第一篇：以《故都的秋》為例談新課改教學設計

◎張鈺萌 盧 靜 自2001年新課程改革以來，新理念新思路以前所未有的深度和廣度影響著課程教學的各個方面。語文課程標準追求一種全新的語文教育價值觀，反映了教育課程改革的基本理念，表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的桎梏中解放出來。新的教學思想和理念必然首先要反映到教學設計上來。本文以高中語文第三冊課文《故都的秋》為例，來探討新課標下語文教學的設計問題。

一、新課程標準下的語文教學設計的依據和原則

（一）語文教學設計的依據

言之成理，持之有故，是一般立論的基本標準。語文教學設計不是憑空設想、主觀臆造的幻影。無論作為一種教學實踐還是作為一種應用技術，語文教學設計都應該是有根有據的。[1]新課程標準實施以來，語文教育和課程改革深入發展的成果豐富了語文教學設計的理論依據。語文課程的學科特征、語文教學原則賦予語文教學設計以活的靈魂；語文教學目的、語文教材、語文教師和學生的實際狀況是語文教學設計的根本基礎，而語文新課標、新的學習理論和教育理論則推動了教學設計的改革和發展。筆者認為，新課標下語文教學設計的依據除了語文教學學科特點、語文教學原則等因素還應該考慮以下幾點： 1.新課標和教材

語文教學設計要以語文課程標準為依據，語文教師要認真學習研究語文課程標準，明確課程標準的要求。同時，還應明確：課程標準不是對教學內容的具體規定，課程標準是國家指定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。[2]課程標準設計是一個完整個體發展的三個領域：認知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。這樣，以課程標準為指導思想，才能使教學設計適合學生的需求，適應教學實際，適應社會的發展對語文教學提出的新要求。

2.學生的學習心理

學生語文學習的需要和動機，直接影響語文教學質量。語文課堂教學設計要重視分析學生的語文學習心理，只有分析學生學習語文的需要和動機，進而分析學生學習語文的興趣，真正尋找到培養、保護學生學習語文的興趣的有效途徑和方法，才能設計出有針對性的課堂教學活動。因而，在教學設計中教師要注重分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生學習動機，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

（二）新課標下語文教學設計的原則

1.語文教學設計要因“人”制宜，關注學生的學習需求

語文課堂教學的過程，是學生獲得人生經驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡潛能、共同創造奇跡的過程。[3]作為教學過程指導者的老師要充分了解學生的特點，各方面的能力，分析教材的教學目標和教材本身所呈現的人文內涵，將課程的多種功能目標與學生實際相匹配，從而選擇教學設計的重點作為課堂的教學目標。每個班級的學生有著其與其它班級學生不同的特點，比如，對于同一個作文題目“我的影響力”，有的班級學生存在選材上的問題，而有的班級存在審題上的問題。因此，教師在上作文批改課時，就要根據不同班級的問題選擇相應的授課內容和訓練方法。語文教學設計要以學生的特點和需求為指導和設計依據。

2.語文教學設計要明確全面性的教學目標，突出思維訓練、語言訓練和口語交際訓練

語文課堂教學活動必須有計劃、有目的?；顒拥脑O計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識牢固掌握和熟練運用。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本課的教學目的和教學內容進行。

語文課要達到教學的目的，要讓每一個學生都活動起來，讓每一個學生的各種學習器官都參加活動，耳聽、眼看、手寫、口說、腦想??讓學生的思維活起來。在教學活動中，教師應以每個學生的發展為宗旨，尊重學生，保護他們的自尊心和積極性，讓學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分地發揮和施展。

3.語文教學設計要處理好預設與生成的關系 “任何一堂語文課它的精彩不是你預先設計的，而是課堂生成的?！闭Z文教學設計必須處理好預設和生成的關系?！邦A設，包括籌劃與設計。生成，就是創生、建構或成長。[3]”我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據和重要意義，都是實現教學目標的有效手段。有人以為新課程以學生為主，課堂教學就是動態生成，應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，教學設計越簡單越好，甚至不用備課，這是完全錯誤的。課堂教學需要教師的精心預設，科學、藝術的預設使課堂生成與課前預設互動共生。

4.語文教學設計要恰當地規劃各種教學工具和教學方法

現代教學工具可以使學生置身于一個真實的故事情節之中，全方位地體會故事情節的感染，產生運用語文的激情。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺等參與到語文實踐中來，由被動變主動。新課程實施以來，電化教具被廣泛引進到學校教育中來，被看做新課程實施的必備環節。

二、當前語文教學設計中存在的問題——以《故都的秋》為例

新課標實施以來，語文教學設計發生了巨大的變化，老師關注學生主動性的發揮，關注課堂的互動性，讓學生的主體性得到了很好的發展。然而，伴隨著新課程實施的漸入佳境，教學設計中依舊存在的問題引起了我們的關注，比如《故都的秋》一文，我們發現長期以來在教學設計中就存在如下問題：

（一）忽視文體特點，教學模式單一

文體即文學體裁。作者在從事文學創作的過程中，為了表達感情的需要，選擇一定的文學樣式，使文學產生各種各樣、各具特征的類別。我們在解讀文本時要理解作者選擇特定體裁表達自己思想感情的用意。王榮生老師認為，語文教學就是文體教學。教學設計要根據不同的文體進行個性化教學，不能千篇一律?！豆识嫉那铩肥且黄⑽?，散文的特點是結構形散而神不散，語言優美和思想深邃。根據散文的文體特點，語文教學過程中應引導學生關注散文與其他文體的區別。

對于《故都的秋》這樣一篇散文，應該體會其語言、結構的特色，突出散文的文體特點，讓學生從課堂上直觀地體悟散文形散而神不散的文體特點和其優美的詩意，給他們帶來獨特的審美享受。

（二）教學重點、難點不明確

一堂課的容量有限，每篇課文呈現給學生的內容應該經過老師的篩選并且與學生的實際相結合，才能達到預期效果。對于同一年級的不同班級，不同學情，我們應該更多的考慮課文的相對重難點，例如，有的班級同學對于散文的景物描寫和環境描寫不是很擅長，可以以此為切入點來學習《故都的秋》的“以情馭景、以景顯情、情景交融”的寫法，品位作者的語言，體會作者的思想；有的班級同學對于文學作品中的意象和意境不明確，可以通過《故都的秋》的教學設計，幫助學生識別意象、賞析意境，為以后的散文閱讀和詩歌閱讀打下基礎。

（三）多媒體等教學工具使用不合理

自新課標實施以來，傳統的線性、封閉的課程與教學設計的弊端越來越受到人們的重視，多角度、多層次地關注學生主體性學習的課程與教學設計不斷孕育生成。多媒體以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學新的活力，改變了傳統教學單一的方式，滿足了學生的視聽等感官需求，從而激發了學生的學習興趣?！豆识嫉那铩肥且黄紊⒍癫簧?、意境深遠、語言清新質樸的名篇佳作。在該課文的教授過程中不僅可以培養學生積極主動的思考精神，還可以呈現優美動人的意境，達到德育乃至美育的目的。

三、對語文教學設計的建議

基于以上幾點認識，筆者認為，新課標下的教學設計應該以新課標和教材為根本依據，遵循學生的學習心理，按照文體的特點來教學，要因學情而制宜，根據學生需求，制定明確的教學目標，突出思維訓練語言訓練及口語交際訓練，處理好預設和生成的關系及合理運用。筆者對新課程背景下的《故都的秋》的教學設計將據此進行如下設計：

（一）分析新課標和教材，確定教學目標 新課標和教材是教學設計的依據，教師要認真學習研究新課程標準，明確新課程標準的要求，同時還要深入研究教材。《故都的秋》是《人教版全日制普通高級中學教科書（必修）》第三冊第三單元的課文，這一單元所選的四篇散文都是能夠體現“自我”個性的情文并茂的典范作品。筆者確定的第一課時的教學目標是：

1.掌握“以情馭景、以情顯景、情景交融”的寫作手法。2.品位作者語言，體會作者思想感情。

（二）確定教學內容及材料 王國維在《人間詞話》中說道，“以我觀物，故物皆著我之色彩?！痹撜n時的教學內容重點是“以情馭景、以景顯情、情景交融”的寫作手法。

教學材料包括兩部分，第一部分是典型材料，即課文《故都的秋》，第二部分是延伸及檢測材料，即朱自清的《荷塘月色》。

（三）教學過程設計 1.引入

歷代作家對秋都非常喜愛，描寫秋的佳作數不勝數。杜甫登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 的景象，我們讀到的是悲涼。柳永在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月”，秋雨里，我們讀到的是凄苦。今天，我們要學習郁達夫的一篇寫秋的文章《故都的秋》。我們又能從中讀到什么呢？下面，就讓我們一起走進《故都的秋》，走進郁達夫的心靈世界。2.揭示

（1）在朗讀全文后，請同學找出作者眼中故都的秋的特點。明確：“清、靜、悲涼”

（2）通過哪些景象來表現這種“清、靜、悲涼”的呢？ 明確：景象 畫面

秋院 ———— 清晨靜觀

秋樹 ———— 落蕊輕掃

秋蟬 ———— 秋蟬殘鳴

秋雨 ———— 閑話秋雨

秋果 ———— 佳日勝果

（3）作者是怎樣通過這些景象來寫“清、靜、悲涼”的呢？（揣摩語言）明確：寫秋院——“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄐ牡膶庫o）；“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）寫秋槐——“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。寫秋蟬——“衰弱”、“殘聲”（這本身就是一種悲涼）。寫秋雨——“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼）。寫秋果——“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”（也是一種清、靜的淡色。）作者是通過選取不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫，緊扣“清、靜、悲涼”。（4）作者所寫的是北京秋天的真實景色。秋色是冷色，秋形是有點兒落寞，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，但是，北京的秋還有暖色的香山、熱鬧的公園，為什么作者不選擇這些方面來寫這故都的秋呢？ 我們先來看看作者生平、寫作背景（略）。

（5）一直以來，人們對這篇文章到底是悲秋還是頌秋的問題爭論不休。讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

明確：學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（6）作者為何要寫故都之外的南國之秋？ 明確：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

（四）教學拓展設計 1.課文延伸

類似《故都的秋》這種以情馭景、情景交融的寫法的文章還有很多，例如朱自清的《荷塘月色》。請同學們課下認真研讀，比較兩篇文章在寫作手法上的異同。2.課文回歸

作者所處的社會環境，在他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此，他筆下的秋景自然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山，也不寫游人如織的公園勝境，而寫“租人家一椽破屋來住著”，在破腰壁中，靜對著牽牛花的藍朵。文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”這三個詞語，來描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進故都之秋的清、靜、悲涼的無限秋意之中。

（五）板書設計

本文結合《故都的秋》，通過對語文教學設計原則和依據的分析與闡釋，以期促進新課程標準實施中的語文教學設計的發展，推動新的語文課程設計理論的建立。

第二篇：《故都的秋》教學設計?

《故都的秋》教學設計

一、教材分析

《故都的秋》中職語文基礎模塊的上冊第二單元的第一篇散文，是現代散文中的名篇。作者郁達夫在這篇文章中，通過描寫故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。并且運用以情馭景、以景顯情的表現手法，在對故都秋的細膩描繪中流露出自己內心的悲涼傷感。

“感情濃厚，意味雋永，文辭優美”是本文最大的寫作特色，本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，學生將學會散文鑒賞的方法，樹立人文意識，步入散文的鑒賞之門。

二、學情分析

1、學生年齡特點分析——興趣學習

學生：本課的教學對象是中專一年級的學生，正處在青春期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性。

2、已有知識經驗和學習能力分析——教學策略

能力：對散文的學習還停留在基本的泛讀、初讀上，對理解散文中的表現手法和體會深層次的思想感情還是困難的，學習基礎比較薄弱。

3、學生個體差異分析——因材施教

特征：學生來源較廣，分別來自城區、農村、外來務工人員等，學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力等形成較大的個體差異。

三、教學目標與教學重難點

《中等職業學校語文教學大綱》提出“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握現代文閱讀能力，具有初步的文學作品欣賞能力”。對應“教學大綱”，中職語文基礎模塊側重于培養學生基本科學文化素質。因此在充分分析學情、了解教學大綱、語文基礎版塊的側重點以及本單元學習重點的基礎上，我確定了以下的教學目標和教學重難點：

教學目標

知識與能力目標：學習以情馭景、以景顯情的表現手法

過程與方法目標：反復誦讀文章，體會意境，提高語言鑒賞能力及掌握語言表達技巧

情感與價值觀目標：聯系時代背景，體會作者對故都秋的懷念、眷戀之情及流露出的悲涼、傷感之音，培養學生的人文情懷，提高審美能力。

教學重難點

教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

教學難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

四、學習方法

誦讀法、閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法

五、教學過程

（一）創設情境 激趣導入

利用多媒體播放帶有凄涼音樂的北京秋景視頻，把學生帶入秋天的氛圍。隨后，讓學生談談自己眼中的秋是怎樣的，順勢提出“郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”？

（二）誦讀課文，感知內容

1、學生誦讀課文思考：(多媒體顯示)

(1)作者對故都的秋的總體印象是怎樣的?

清、靜、悲涼

提示：這是北國之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調。

（2）文中作者描寫了哪些景物？這些景物主要集中在哪些段落？

（3）每段落描繪了怎樣的畫面？請用首字為“秋”的四字短語概括每一畫面的內容，并且要體現畫面中主要景物的特征。學生小組討論匯報，教師展示概括內容，讓學生對比哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）

（三）品味語言，賞析景物描寫

欣賞第一幅畫：秋院對花

1、學生自主閱讀本段，找一找所描寫的景物，用自己的話語去描述畫面。

碧綠的天底下，五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光溢彩的野花圃，天地之間，偶爾出現一兩只白色或灰色的馴鴿，坐在院子里的人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛，耳邊不時傳來馴鴿聲。

提示：畫面有動有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍天白花中。

2、學生小組討論這些景物是如何體現北國之秋“清、靜、悲涼”的特點。

（提示學生可以從視覺、聽覺方面思考）

（1）學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。

（2）學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。

（3）既然要寫秋的靜，那為什么要寫馴鴿的飛聲呢？（引導學生了解“反襯”這一寫作手法）。

冷色：青、藍、灰、白

破敗景象：破屋、破壁腰

以動襯靜：馴鴿的飛聲

3、根據分析第一幅秋景圖，學生小組討論分析剩下的四幅秋景圖，從作者描寫的景物，營造的意境，體會作者對故都的感傷之情。

(1)小組討論

提示：用“我從…的描寫中品出了故都的秋的…特點”的形式表述。

(2)交流匯報(結合幻燈片點撥)

示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜；

我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼；

我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑；

…

面對此情此景，我們不由詩興大發，我們一起來做詩：

故都的秋天在哪里?

它在破陋的小屋里，它在濃濃的香茶里，在小院的每一朵牽?；ㄉ?，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，在都市閑人的互答聲中。

…

(3)教師小結：

在作者筆下，故都的秋就在故都的民宅內外、胡同兩旁、槐樹前后，就在天上，枝頭，嘴邊…從這些存在于天空地面，千家萬戶的秋姿秋態秋色秋聲秋實秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國地方特色的人情風物的熱愛贊美，對故都的秋的.神往、眷戀，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦悶、憂思和落寞之情。

（四）合作探究，學習以情馭景、以景顯情的表現手法

1、教師以淺顯的語言解釋以情馭景、以景顯情的含義。

作者帶著個人的主觀色彩來描寫客觀事物，從而使客觀事物能展示筆者的內心世界。

2、作者對北國之秋的情感是怎樣的？（在前文體會到作者悲涼感傷之情上，補充說明作者對故都之秋的懷念眷戀）

3、思考一下作者的這種情感從何而來？著重閱讀第11自然段。

學生自主思考，小組交流后匯報。我將從兩個方面去介紹：中國文人的傳統——傷春悲秋；當時的社會背景——動蕩不安

（通過設疑——解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。）

(1)中國文人的悲秋情結。

多媒體顯示相關資料：

《詩經·蟋蟀》中，秋肇涼氣，蟋蟀鳴床；曹操《觀滄?！分校镲L蕭瑟，洪波涌起；駱賓王《在獄詠蟬》中，西陸蟬聲唱，南冠客思深；蘇軾《赤壁賦》中，1清風徐來，水波不興；歐陽修《秋聲賦》中，其意蕭條，山川寂寥…秋與中國的文人墨客，乃至政治人物結下了不解之緣，秋在中國是一種有深刻內涵的文化。十二自然段中作者說明了自己賞秋、悲秋的文化淵源，曲折表達了內心的苦悶或對現實的不滿，也創造了一種文化氛圍，為文章人物增添了歷史人文的“厚重”感。

（2）動蕩不安的社會背景

多媒體顯示相關資料：

《故都的秋》創作于1934 年8 月17 日。當時，郁達夫到達北京僅僅只有四天的時間。

當時日本侵略者要求將察哈爾省沽源以東、長城以北地區劃歸熱河省。隨后，不斷地向第二十九軍發動進攻，相繼制造了兩次“察東事件”。

中華千年的文明古都——北平（今北京），處在風雨飄搖之中。郁達夫雖蟄居遠離北平的杭州，一樣會感受到國事的危急。

因而，當他到達北平，觸景傷情，寫了《故都的秋》，描繪的是“悲涼”景物，流露的是“悲涼”心緒，表達的是對故都的一往情深。

（五）課堂反饋

有感情地朗讀課文12段完成課后練習第二題。（對比烘托、首尾照應、結構嚴謹）

（六）本課小結

1、品味了郁達夫眼中和心中的故都的秋的清、靜、悲涼，感悟了作者深沉的民族感情。

2、了解了本文以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作技巧。

3、學習了鑒賞寫景散文的方法：①展開想象進入意境，把握情與景的關系，尤其注意品味景物所含的主觀色彩。②結合時代背景、文化傳統以及作者個人生活經歷和氣質，體驗作者情感。

（七）課后作業，鞏固所學

寫一寫你眼中的秋天（800字以上，運用以情馭景、以景顯情的表現手法）

六、板書設計

秋院對花圖

秋槐落蕊圖 以情馭景、以景顯情

清、靜、悲涼 秋蟬殘鳴圖 懷念眷戀、感傷悲涼

秋雨話涼圖

秋棗染色圖

（幫助學生清晰明了掌握本節課的重點內容，突破難點，突出重點）

七、教學反思與評價：

1、多媒體教學，激發了學生的學習興趣。

2、自主、合作、探究的學習方式創設了民主平等的學習氛圍。

3、教給了學生一些鑒賞散文的方法，使學生學有所獲。

4、作業設計比較合理，有針對性。

5、不足之處：時間安排太緊湊，沒有更多的時間讓學生充分思考，一些問題只能點到為止。

第三篇：故都的秋教學設計

《故都的秋》教案

一、教學目標：

1、知識目標：

（1）了解郁達夫及其作品。

（2）學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。（3）品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

2、能力目標：

（1）培養學生初步的散文鑒賞能力。

（2）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體味詩意秋景圖。

3、情感目標：

領悟作者流露在文中的主觀情感，培養人文情懷，提高審美能力。

二、教學重點：

1、品味故都的秋的清靜悲涼。

2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

三、教學難點：

從語言文字中體會作者對故都的眷戀與熱愛，準確把握作者強烈的主觀色彩。

四、教學方法：

朗讀法、提問法、討論法，以問題為主線，引導學生合作學習探究。

五、教具準備： 多媒體

六、課時安排: 2課時

第一課時抓住課題的秋字，比較南國之秋與北國之秋，品味五幅畫面，體會故都的秋的特點。第二課時主要從欣賞的角度，體會文中流露出的悲涼、感傷的由來，把握本文特質性的寫作技巧。

七、教學步驟： 第一課時

【教學重點】

引導學生對故都秋景特點進行分析，通過五幅畫面，體會作者對故都的秋的清、靜、悲涼的感受。

【教學過程】

一、導入

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客，留下了無數描寫秋的名篇佳句。

空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?杜牧《山行》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?/p>

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟?！钋逭铡兑患裘贰?/p>

而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》

秋是多姿多彩的。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別。這是文人對秋的感受。今天，我們攜手步入郁達夫先生的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨有的“故都秋味”。

二、解題：

討論：從課文的標題我們可以獲得什么信息？ 【探究】，文章題目中的“故都”指的就是當時的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題？分析：“故都”之“故”字有落寞滄桑之意，“故都”更帶有一種文化厚重感和歷史滄桑感。

課文題解：“故”字，飽含著熱愛故都之情?！扒铩弊执_定了描寫的角度。全題點出地點和時令。

【合作學習探究】（學習第一部分）【合作探究】

學生齊讀1、2自然段，思考：用簡練的文字概括北國之秋與南國之秋的特點？這段主要運用什么手法來寫故都的秋的？表達了作者怎樣的感情？

明確：①南國之秋的特點：慢、潤、淡。北國之秋的特點：清、靜、悲涼。②運用對比的手法。

③表達了作者對北國之秋的喜愛和眷戀之情。（學習第二部分）

研習描繪故都的秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。信息篩選： 提問：

作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？

（這一部分寫了故都之秋的哪些景象？請同學們用最簡潔的語言來概括，最好每幅圖的標題都用“秋”字開頭。）

出示投影：

明確：秋晨庭院圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘鳴圖，秋雨閑話圖和秋日勝果圖 【合作探究】 ①秋晨庭院圖（重點研讀）：學生有感情地朗讀第3自然段，思考：這幅畫面是怎樣體現出故都的秋的清、靜、悲涼的特點的？

預設問題： ①問：郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，作者為什么不去這些平素讓他魂牽夢縈地方去賞秋而只選擇租一椽破屋來賞秋呢？

A其一“破屋”就是一種蕭條衰敗的景象，這個景象體現了悲涼。

B你也能看得到很高很高的碧綠的天色，“很高很高”給人一種空間暢闊之感，碧綠的，從色調上看，給人一種明凈高曠，天無纖塵之感，體現了“清”。

C聽得到青天下馴鴿的飛聲。

②問：為什么能聽見馴鴿的飛聲？（這是境的寧靜，也是心的寧靜）借馴鴿的飛聲來體現秋晨之靜。

D朝東細數著一絲一絲漏下來的日光。

明確：“細數”“一絲一絲”透出作者是清閑、悠然，也寫出了作者內心之靜。E靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵 預設問題：

“疏疏落落尖細且長的秋草”給你一種什么感覺？ 明確：稀疏零落，感覺到生命的衰竭與凄涼。能夠更加突出北國秋天的特有的繪景基調了。投影顯示：破屋（悲涼）；碧綠的天色（清）；聽得到青天下馴鴿的飛聲（靜）；細數著一絲一絲漏下來的日光（靜）;靜對著牽牛花的藍朵和疏疏落落的秋草（悲涼）。

（2）學生討論其余四幅圖的景物，如何體現故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的？ ②秋槐落蕊圖 預設問題： ①這幅秋景圖側重于體現“秋”中的哪個特點？（靜）能找出具體的語句讀一讀嗎？ 聲音也沒有（很靜），氣味也沒有（更靜），只能感出一點點極微細極柔軟的感覺。（非常靜）。

②設想一下如果你就是作者，你漫步于落蕊滿地的街道，你有怎樣的感覺？ 明確：清靜、閑適

③作者為什么從掃帚的絲紋中有細膩、清閑和落寞之感？ 細膩—“一條一條”的絲紋細密，作者看得認真，細心。

清閑—行人少，掃帚留下的紋絲真真切切，慢慢地走，細細的看。

落寞—落蕊被一掃而空而想到時間的流逝，生命的短暫，亦有人生之秋之感。這樣的景像 使悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

投影顯示：

滿地落蕊，一點點極細極柔軟的觸覺（靜）;一條條掃帚的絲紋，細膩，清閑，落寞（靜，悲涼）。

③秋蟬殘鳴圖

“微弱的殘聲”本來就是一種凄涼，“蟬”夏生秋死，生命短暫，夏天生命力旺盛，人們稱叫聲為“蟬噪”（靜），而這里作者寫蟬的叫聲用了“嘶”，這也是對蟬即將逝去的生命的一種嘆惋。聽著這樣的叫聲，不由心生悲涼。

投影顯示：處處蟬聲（靜）；衰弱的殘聲（悲涼）。

④秋雨閑話圖

預設問題：關注秋聲，雨聲，人聲 ①在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？

在一層秋雨過后，兩個都市閑人就從故都的秋景中走出來了，從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。

②寫秋雨是如何體現“清、靜、悲涼”的，側重突出哪個特點？

“系列索羅”突出靜?！坝辍斑@一意象，在古典詩歌中，本來就是愁苦的象征，如李清照的“梧桐更兼細雨”，所以體現了落寞、悲涼。

“一層秋雨一層涼”突出悲涼。

投影顯示：放晴的天空、雨后的斜橋影（清）；息列索落的雨聲（靜）；涼風、雨后話秋涼的“都是閑人”（悲涼）。

⑤秋日勝果圖 預設問題： ①前四幅秋景圖體現了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，這與清、靜、悲涼的意境是否違背了呢？

明確： “淡綠微黃”、“紅完”——既有成熟的豐收喜悅，又有晚秋的悲涼。從色調上看“淡綠微黃”屬冷色調，體現秋味之“清”。

棗子七八分時熟是作者最喜歡的，熟透了，意味著生命的終結?！皸椬蛹t完，西北風就要起來了”體現悲涼。

投影顯示：淡綠微黃、葉落、西北風、清秋（清、悲涼）（3）為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼” 的特點，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫？這些景物有什么特點？

明確：作者主要從秋色、秋聲和秋味三方面（角度）來細致入微地展開來描寫的。秋色：碧空、藍朵、黃中帶白、青布、淡綠微黃----冷色調（清）。用青藍色、暗灰色、灰白色調描繪出一幅冷色的畫面。

秋聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲、衰弱的蟬聲、風雨聲、人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。秋味：破屋、疏疏落落、落寞、衰弱、冷風、微嘆、清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。色聲味的角度能很好地表現出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

五、課堂總結

今天我們通過郁達夫賞到了北國的秋，體味了北國之秋的清、靜、悲涼。也可以說我們通過北國的秋賞到了郁達夫，他是那樣的落寞、憂郁。希望同學們以后能閱讀更多的郁達夫作品。

以徐志摩的《私語》這首詩結束本節課，私語三秋的情思情事情語情節，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉，跟著秋流去。

六、作業：

1、請同學們選取文中的景象展開聯想仿寫句子，賞意境。要求傳達到你對這篇文章的感情或感受。

A給上句，寫下句（投影）日影月影柳影冷清，葉底花間冷冷秋色；

風聲雨聲蟬聲幽靜，墻頭屋角寂寂秋聲。

第四篇：《故都的秋》教學設計

《故都的秋》教學設計

一、教材分析

《故都的秋》是郁達夫對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

根據《故都的秋》的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。

二、學情分析

學生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現出的“悲涼”特點難以理解。

三、教學目標1、2、3、了解本文的藝術特色，把握鑒賞散文的方法。

把握文章意蘊，分析并領會情景交融、渾然一體的藝術風格。體會作品的感情色彩，理解作者苦悶的心境。

分析文章中作者是如何描寫意象來體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

五、教學過程

（一）導入新課

秋是多姿多彩的，“看萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”毛澤東讀到的是秋日的壯麗；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”秋風中，杜甫讀到的是秋風的悲涼；“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇?！绷雷x到的事秋雨的凄涼。一片自然風景就是一個心靈世界，郁達夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

（二）、題解

“故都“北平，即現在的北京，作者為什么不成“北平的秋”，而要叫“故都的秋”呢？

北平曾做過元明清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，意在突出北平歷史悠久?！肮识肌庇幸环N文化的厚重感，歷史的滄桑感。

四、教學重難點

（三）、整體感知

1、自由朗讀課文，說一說故都的秋給你最直接的感受是什么？（主觀情感角度、景物特點角度）

2、挑選你最喜歡的一段讀一讀。

（四）、鑒賞課文

1、故都的秋具體有什么特點？（用原文回答）明確：北國的秋，卻特別來得清、來得靜、來得悲涼。

2、作者在那些自然段中具體描繪了故都秋的景象？ 3——11段

3、探討：3——11段用哪些意象來體現故都秋的清、靜、悲涼的特點的？請簡要賞析

（1）秋花：牽牛花——色（冷色調）（2）秋槐——形（落寞）

（3）秋蟬：“衰弱、殘聲、啼唱、嘶叫”——聲（4）秋雨——味，雨后秋涼（5）秋果——實，淡綠微黃

4、作者對故都的秋的感情是怎樣的？文章哪里最能體現？ 明確：喜愛、熱愛，最后一段

文學作品是作者個人情感的反映，郁達夫寫秋的“清、靜、悲涼”實則為自己內心的“清、靜、悲涼”的反映。

5、故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？（從客觀與主觀兩方面加以分析）明確：客觀：秋天景物的自然色彩

主觀：

（1）對社會環境的憂慮。

本文中，表看上他醉心于清、靜、悲涼的秋，其實，他是為故都的滄桑和頹唐而憂傷。過運不濟，山河破碎，輝煌一時的華夏文明以衰落；身世飄零，作為一個弱小的子民，只有無限的感傷，“九一八”事變后，日寇步步緊逼，此文作后三年，北平就淪陷了。敏感的作者，為一座歷史名城唱了一曲哀傷的挽歌。（2）個性氣質的抑郁善感（傳統文人的悲秋情懷）

從身世命運來看，郁達夫兩歲喪父，家道衰落，后又經過兩次失敗的婚姻，兩次喪子之痛，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視，他的身世命運在很大程度上決定了他憂傷壓抑的性格，從而影響著他的創作傾向。（3）與作家的文藝觀和審美追求有關。提倡靜的文學，“靜如止水的遁世文學”，避開世俗，避世隱居?！耙磺芯罢Z皆情語”——王國維

“文學作品都是作者的自敘傳”——郁達夫 “言為心聲，文見其人”

（五）、拓展延伸

讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（六）、課堂小結

劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷?！豆识嫉那铩分?，郁達夫將故都的秋色和個人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現了散文形散神聚的特點。

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

六、布置作業

秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請以“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

七、教學反思：

第五篇：故都的秋教學設計

故都的秋

教學目的：

1． 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。

2． 品味語言，體會作者的思想感情。

教學重點：

通過語言的品味體會文章的思想感情。

教學時間：

二課時

教學步驟及主要內容：

一． 導入課文

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。” 那么，秋天呢？（學生談自己的感受）我說秋天是多姿多彩的------

有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，??萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋螅镲L中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現實，體會思想感情）

二． 學生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

三． 探討課文內容

1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？

明確：總領句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵濉㈧o、悲涼）

2． 是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲 1

涼。）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

★我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

4．統觀整篇課文，作者除了運用細膩的描寫來展現“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結尾還用了怎樣的寫法？

明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

5．關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！?/p>

6．作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？

郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！?/p>

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

★現在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

四．熟讀成誦

把自己最喜歡的一段文字背出來。

附：板書設計

故 都 的 秋讀懂客觀現實郁 達 夫體會思想感情

秋院

（主觀、客觀）----清、靜秋槐秋蟬

（主觀）----悲涼秋雨秋果