第一篇：淺議高效課堂的形成——以《鴻門宴》課堂教學為例_劉依民

淺談高效課堂的形成 ——以《鴻門宴》課堂教學為例

劉依民

如何才能更好地打造高效課堂？

下面就《鴻門宴》的教學實際談談我的觀點：

一、創(chuàng)設生動的教學情境

運用音樂創(chuàng)設情境。生活中到處充滿著音樂。讓一支支優(yōu)美的歌曲走進語文課堂，語文教學一定會收到意想不到的效果。在教學《鴻門宴》這一課導入時，播放屠洪綱的《霸王別姬》，學生從《霸王別姬》這首流行歌曲中感悟項羽的英雄霸氣，以及當時戰(zhàn)爭的殘酷環(huán)境。學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。這樣的教學，學生就容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、自主學習，疏通字詞

因《鴻門宴》字詞難度不大，內容好理解，所以我采取了以下做法： 1.學生自讀原文，憑借具體語境（故事情節(jié)）來推斷不明白的詞語的含義和用法。

2.分小組討論，把自讀過程中不懂的地方提出來加以討論切磋。然后將仍然不懂的記錄下來。

3.每組選一個代表指出不懂的字詞句，請別組的同學來解釋。學生學習積極性很高，自讀過程中很認真，在書上圈圈點點，將自己的問題記錄下來。當我讓有問題的同學把自己的疑問提出來時，同學們紛紛舉手，當問及哪位同學能夠解答同學的疑問時，同學們更是踴躍解答，就連一些學困生也參與其中，是我沒有想到的。

三、研究和設計好課堂提問

在真實、常態(tài)的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題。無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、和課文有密切聯系的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。在教學《鴻門宴》過程中，我設計了三個問題：

1.“鴻門宴”是《史記》中詳細記載的一段史實，人們一提起它，想到的不是揖讓進退、賓主言歡，而是劍拔弩張、險象環(huán)生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之論，“鴻門宴”上座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

2.處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現人物之間微妙而復雜的關系。試分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關系。

3.鴻門宴上，范增周密布置欲殺劉邦，項羽意欲為王，眾目睽睽之下劉邦是怎么逃脫的？這三個問題的提出，能夠貫穿全文，只要學生認真閱讀課文，就能找出答案，同學們閱讀積極性很高，回答問題的積極性更高，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高了課堂效果。

四、激發(fā)獨立思考的積極性

在語文教學中，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

在教學《鴻門宴》這一課時，對項羽進行形象分析時，學生手中很多參考資料將項羽不殺劉邦而導致最終的失敗的原因解讀為項羽性格中的“驕傲自矜”，頗有項羽失敗是“咎由自取”的味道。在教學中，我積極引導學生思考，有些同學提出了不同的看法，他們從文章中“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的“破”字讀出項羽的霸王之氣，認為這樣一個在正統的儒家思想熏陶下的驕傲的男人不屑做出偷偷摸摸的小人行徑，而期待戰(zhàn)場上光明正大的正面交鋒，所以導致他視范增的暗示不見，而放過劉邦，文本中體現出的正是這位霸王英雄的一面，我給予了很高的評價。許多同學也都提出了自己的看法，課堂氣氛很活躍，學習效果很好。

最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文中項羽的形象有了比較正確的理解。這樣做，既保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

五、劇情扮演，調動激情 語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生感知課文，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感，自編自演了課本劇等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。

在《鴻門宴》教學中，為了激發(fā)學生的學習文言文的積極性，筆者設置了任務：查找相關材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性。

在此基礎上，又讓學生改編了《鴻門宴》，學生的改編加入了很多現代的元素，確實讓我大吃一驚，始料未及。他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟，進行具體表述，讓他們的思想在劇情扮演調動激情中進一步得到升華。

用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物等一系列學生活動串起來，從而實現了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發(fā)展”理念。

六、教學拓展活動

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

在《鴻門宴》教學中，課堂上啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題。為了通過動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂上特地舉行一次小型辯論會。

辯題：項羽有“婦人之仁”（正方）項羽有“君子之度”（反方）

學生就《鴻門宴》中項羽的表現，結合其身份、性格、為人處世等方面來談論，有理有據，辯論會上可謂高潮迭起，精彩紛呈。達到了學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題的高效目的。

結語 在語文教學過程中,要精心設計足以啟發(fā)學生思考的問題，創(chuàng)設有利于創(chuàng)新思維的環(huán)境和條件，讓學生自己去思考、去判別、去分析、去歸納、去領悟、去創(chuàng)新，從而獲得知識，培養(yǎng)能力，讓學生體會到“獨創(chuàng)成功”的快樂，逐步養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。逐步培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，極大限度地增強學習動機，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，打造高效課堂。

★作者單位：安徽宿州市褚蘭中學。

第二篇：以語文教學為例談高效課堂教學

以語文教學為例談高效課堂教學

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是學生接受知識的重要途徑。語文課堂教學實施效果直接影響著學生的興趣和學習結果。因此，提高學生的語文素養(yǎng)，要重視構建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學目標，到底要教什么給學生，心里要有數；要了解自己學生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經常分析反饋信息，靈活調整教學思路。現結合平時教學實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學

傳統的語文教學就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學，學生不是在學課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學生自主朗讀、深刻思考、用心領悟的時機。

作為教師，我們還應明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學生思維積極；有時候還會出現一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學藝術去因勢利導，或調動，或激發(fā)，或點撥，或誘導，乃至于放棄既定的教學方案，抓住教學情景中出現的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學內容為載體，扎實的教學內容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結合自己學生的水平和特點，精心取舍教學內容，精心設計教學程序，對教學內容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學過程：

1、課堂導入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學生把文章讀流暢，結合注釋疏通文章句意，進行字詞質疑釋疑。

3、再讀課文。復述課文內容，找出關鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內容。

三、加強學法指導，創(chuàng)建學習型課堂

新課標指出“學生是學習的主人”，應以“學生的學習和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學活動，都是為了使學生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學習目標、學習過程、學習方法、學習習慣等方面，我們要充分考慮到學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。學生是學習任務的接受者，是發(fā)現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學目標的實現者。因此，在課堂上我們應更重視對學生的學法指導。具體做法是對每一新課都讓學生明確文體特點，并指導不同文體的學法，如對散文的教學：

（一）欣賞散文的情感美。指導學生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實現欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導學生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導學生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡，從結構入手。對其它文本的閱讀可指導學生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導學生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導學生比較，在比較中對作品的內容風格有更深入的領悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我們教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡可能地尊重學生意愿選取教學方式；要尊重學生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學生；要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。練習要精心設計，避免重復。作業(yè)批改后要及時反饋給學生，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學生學習中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學形態(tài)，即是教師教得輕松、學生學得愉快；實施高效課堂教學也是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應為高效課堂教學不斷探索，不斷努力。

第三篇：全面構建高效課堂 形成特色高效課堂教學模式

全面構建高效課堂 形成特色高效課堂教學模式

發(fā)布時間：2011-03-01

文章來源：頭鋪初中

作者：王瑞 【瀏覽次數：116】

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王瑞

為了深化課堂教學改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實《五河縣中小學“三為主”高效課堂建設實施方案》，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，我校決定，在總結以往課堂教學改革經驗的基礎上，全面開展構建高效課堂活動，力爭用2年左右的時間初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式。結合本校實際，制定本方案。

一、構建高效課堂的指導思想

以“讓每一個學生都學得好”為理念，以深化課堂教學改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式、學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業(yè)發(fā)展為保障。以《五河縣中小學“三為主”高效課堂建設實施方案》為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，努力打造“以學生為主，以學習為主，以學力為主”的高效課堂。切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動教育教學質量的提高。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，學校成立構建“三為主”高效課堂工作領導小組，指導和組織全校構建高效課堂活動的開展。

組 長：王

瑞

副組長：蔣時飛、李海軍

成員：王仁、張偉、萬功大、阮居猛、周維亮、陳永利、肖二峰、陳雪、高明寶、竇志遠

領導小組下設辦公室，辦公室主任由阮居猛同志兼任，負責對活動的日常組織和部署，辦公室設在教導處。推行學校領導分包年級、學科制度，具體分工如下：王瑞校長負責數學教研組，蔣時飛副校長負責理化生教研組，阮居猛負責英語教研組，王仁負責體音美勞教研組，萬功大負責語文教研組，李海軍負責政史地教研組。校級領導、處室主任參與、督促、指導各年級的教育教學活動，形成層層抓落實的管理工作機制。

三、構建高效課堂的基本思路和目標要求

（一）基本思路：以科學發(fā)展觀為指導，牢固樹立以教師和學生發(fā)展為本的理念，以校本研修為主要途徑，以提高教師業(yè)務素質為切入點，轉變教師的教育教學理念，提高師能；把教師的師能轉化為提高課堂教學效率的基礎條件，充分發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，以有效的教，促進高效的學，探索常態(tài)教學條件下的高效課堂教學模式或教學流程。

（二）工作目標

1、轉變教師的教育教學理念，提高教師對課程標準和教材的整體把握、教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、努力構建體現“以學生為主，以學習為主，以學力為主”的高效課堂。認真貫徹學生為主體、教師為主導的原則，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，努力做到讓學生全員參與、全程參與和高效參與。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，努力構建”三為主“的高效而富有活力的課堂。

3、著力提高課堂教學的效率和效益。以“三為主”為基本要求，樹立“讓每一個學生都學得好”的理念，學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。

4、積極探索評價體系改革。培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，提高教學效率和教學質量。

5、積極探索課堂教學的有效性，初步形成具有學校特色、學科特點的高效課堂教學模式或教學流程。

四、構建高效課堂工作的主要內容

構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環(huán)節(jié)作保證。學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以下幾個環(huán)節(jié)積極探索，努力實踐，確保高效課堂構建工作的穩(wěn)步推進。

（一）認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎上，能夠細讀當前所教學段教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為二次備課打牢基礎。

（二）高度重視對導學案多的二次備課。要求教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過程、活動訓練為線索來設計教學），結合五河縣“三為主”高效課堂業(yè)務指導組編制的導學案，創(chuàng)造性地開展二次備課，力爭讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、方法得當、結構分明、富有內涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

（三）抓好課型研究。根據新課程標準探究 “新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、閱讀指導課”六種課型的結構特征和教學要求，形成有效教學模式或教學流程。

1、新授課：把培養(yǎng)學生的問題意識和促進學生積極思考作為新授課主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主學習、思考、探究、討論、合作；讓學生進行針對性練習，建立起知識間的內在聯系，形成解決問題的思路。確保課堂教學的有效、高效。

2、講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。

3、作文課：教師要重視學生寫作興趣的激發(fā)，重視作文的生成過程。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活，鼓勵學生富有創(chuàng)意的表達。教師要指導學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實學生的寫作倉庫。

4、復習課：通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規(guī)律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

5、實驗課：根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規(guī)范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養(yǎng)學生設計和完成實驗的能力。

6、閱讀指導課：運用多種教學手段，保持學生的閱讀興趣。指導學生掌握系統科學的讀書方法（瀏覽性泛讀、探求性速讀、品味性精讀），培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，使之有較豐富的語言積累，形成良好的語感。能獨立閱讀、初步鑒賞文學作品。能借助工具書閱讀淺易文言文。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計。要求教師精心設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，避免機械性、重復性作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔。倡導學生作業(yè)的個性化、多樣化。

（五）加大考試與評價改革力度。建立有效促進學生發(fā)展的考試與評價制度，開展高效課堂教學評價標準研究和學生發(fā)展性考試與評價課題研究，建立高效課堂教學評價體系和學生發(fā)展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。

五、構建高效課堂的具體措施

（一）加強學習、統一思想，達成共識

學校組織全校教職工學習領會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《五河縣中小學“三為主”高效課堂建設實施方案》及《關于進一步推進“三為主”高效課堂建設工作的意見》的精神。深入領會高效課堂的內涵，站在辦好每一所學校，辦人民滿意的教育的高度來充分認識構建高效課堂的重要意義。通過學習討論，達成共識，把思想和行動統一到學校構建高效課堂的各項工作中去，努力形成人人、課課、科科追求優(yōu)質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃。

要求全體教師對自己的職業(yè)生涯做出一年、三年、甚至一生的規(guī)劃，收集、整理、評比，力爭使每一位教師心中有目標并努力向目標邁進，逐步提升自己的素質。

（三）打造書香校園，提高教師素質

大力倡導教師養(yǎng)成“喜讀書、樂探究、善應用、會寫作”的良好習慣，努力打造書香校園。教師要牢記修身八言：“讀書、思考、應用、寫作”。具體要求如下：

1、每位教師每學期至少讀一本教育教學專著。

2、每位教師每學期寫10000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得體會、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教師每學期撰寫一篇高質量的教學論文（包括經驗總結、調查報告、經驗敘事、教學案例與評析、教學反思等）。

（四）重視常規(guī)管理，認真落實課堂環(huán)節(jié)，確保高效課堂實施

1、功夫用在備課上

教師要做到一日三省，捫心自問：“課，我備好了嗎？課堂，自己滿意嗎？作業(yè)，我批改了嗎？備課時至少要做到以下兩點：

（1）在備課上，要做到四個結合：①與課標、教材、學情等相結合；②和畫知識樹（知識結構圖）相結合③和使用現代化教學手段相結合；④要和業(yè)務指導組編制導學案相結合。

（2）加強集體二次備課，要確保其形式與內容、時間與效果的統一。

集體二次備課要形成：發(fā)放導學案——個人揣摩（以上兩個環(huán)節(jié)在集體活動之前完成）——集體討論——修改完善——個性設計——課后反思的專業(yè)活動模式。集體二次備課時間統一安排在每周各教研組專門安排的業(yè)務活動期間。

2、抓好課堂教學關鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發(fā)式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練時間不少于25分鐘。

（2）課堂教學要貫徹“五步三查”的課堂教學模式。

課堂教學模式的初步框架：

創(chuàng)設情境、導入新課→自主學習、組內合作→共同探究、交流展示→解難釋疑、拓展提升→達標測評、歸納總結

教師的作用：

設景激趣→展示目標→答疑解惑→點撥示范→精講深化→遷移檢測

學生的任務：

自學教材→討論質疑→操作練習→歸納總結→遷移創(chuàng)新

（3）精講多練，追求課堂效益最大化。堅持“三講三不講的原則”，一般情況下，教師講課時間控制在15分鐘以內，做到精講、互動、與媒體交流有機穿插進行。

（4）強化課堂教學目標達成意識，提高目標達成度。

（5）教師上課要嚴格執(zhí)行提前3分鐘候課的規(guī)定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話，原則上教師講解的時間不能超過15分鐘（復習課除外）。

3、認真布置和批改作業(yè)。提倡作業(yè)分層布置。各科教師要嚴格控制學生的作業(yè)量，語文、政治、歷史、地理、生物等學科的作業(yè)要在課堂上完成，數學學科的課后作業(yè)量平均不超過30分鐘，英語、物理、化學等學科的課后作業(yè)量平均不超過20分鐘。

作業(yè)批改要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。根據學生情況，適時寫出激勵性評語。堅決杜絕由學生代老師批改作業(yè)的現象。作業(yè)要全收全改，在確保作業(yè)批改質量的前提下，每學期各科作業(yè)批改次數為：語文平均每學期至少8篇作文；數學、英語同周課時數，政治、歷史、地理、物理、化學、生物不少于周課時數的3 / 4。每學期減3周計算作業(yè)批改次數。學生的各科作業(yè)封面右上角均要寫上編號，便于作業(yè)檢查。作業(yè)批改要規(guī)范，要有明顯的對錯符號、批改日期等。

（六）開展一系列活動，確保高效課堂活動的順利進行。

1、以“五課”為載體，提高教師素質

深入開展“五課”活動，即：推門課、高效課堂達標課、校級教改示范課、青年教師教學大賽課、教學開放課。力爭通過“五課”活動使全體教師的教學水平有一個較大的提高。

2、開展“語數外、政史地、理化生同課異構”活動。

3、教師基本功比賽。本期舉行全體任課教師優(yōu)秀教學設計比賽。具體要求如下：各教研組在指定時間和地點進行預賽，要求人人參加，然后選拔出兩名教師參加學校比賽。教研組長務必負責組織好本組的選拔賽；教學設計內容為本學科一個教學課時，具體內容自定；要求教師借助多媒體展示自己的教學過程、設計思路、教學方法等；參賽教師均要交教學設計（電子稿）和展示課件。

4、開展教師畫知識結構圖比賽。

（七）積極開展特色教育活動。

各學科要結合學科特點積極開展特色教育活動，如：歷史大觀園、讀書交流、演講比賽、辯論賽、文學沙龍、手抄報比賽、英語角、天文觀測、書法比賽、體育、音樂、美術、信息技術技能培訓等等，以此拓寬學習渠道、拓寬學生思維、激發(fā)學生興趣、提高學習能力。

（八）切實抓好課型研究

各任課教師要結合學科特點，對“新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、自習課”六種課型進行研究，形成不同課型的教學模式，提高各類課型的課堂效率。同時，每種課型確定2——3名教師作為骨干引領課型研究工作。

（九）積極實施小組互助學習制

為保證小組合作學習的有效實施，要求每班的班主任在一周內根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生以6人——8人劃分成若干學習小組，明確學習組長，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制。所有的任課教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步激發(fā)學習小組自主學習的積極性，提高課堂教學的整體效果。

（十）推進課題研究，建立激勵性評價機制。

開展發(fā)展性評價理論培訓，學習先進地區(qū)經驗，及時進行工作總結，結合我校特點積極開展以教研組為單位的“草根課題”研究。建立起高效課堂教學評價、教師評價、班級評價、學生評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供制度保障，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

（十一）建立值班領導巡課制度、班級建立教學日志，規(guī)范教師的教學行為

每一節(jié)課，值班領導都必須對各班課堂教學進行巡視，發(fā)現問題及時解決。各班通過教學日志真實記錄教師的教學行為和教學效果，每天下午放學后將當天的教學日志交到辦公室。對教學日志中反映出來的與“三為主”高效課堂建設不符的行為的教師學校將給予批評教育以及相應的處罰。充分發(fā)揮教學日志的監(jiān)督、調控作用，為創(chuàng)建高效課堂提供有力的保障。

附：活動安排表

1、示范引領

時間：2011年2月21日—3月6日

活動內容（1）：中層以上干部、備課（教研）組長，以“15+20+10”的高效課堂模式開設示范課，全體教師進行聽課、評課。

負責人：教務處

活動內容（2）：邀請高效課堂建設試點學校來我校上示范課。

負責人：教務處

2、研究探討

時間：2011年3月7日—15日

活動內容（1）：對我校和試點學校“示范引領課”進行對比評價，提出改進方法。

負責人：教研組長、備課組長

活動內容（2）：專題講座，由教務處圍繞“導學案二次備課、教學模式、小組建設和管理以及評價體系”對全體教師進行講座。

負責人：教務處

3、全面推進

時間：2011年3月16日——4月10日進行縣教學大賽初評。

活動內容：成立評課小組，對全體教師進行聽課、評課，按“15＋20+10”的課堂循環(huán)教學模式的要求逐一對全體教師進行課堂教學評選，推選出優(yōu)秀者參加縣級教學大賽。

負責人：教務處

4、總結表彰

時間：2011年6月

活動內容：召開總結大會，表彰此次活動的先進個人、先進教研組長、先進備課組長，編輯優(yōu)秀課堂教學案例及典型經驗材料。

負責人：教務處

第四篇：以問題為主線,打造高效課堂

以問題為主線,打造高效課堂

摘要：我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”可見，“問”是何等重要，問題是數學的心臟，因為數學本身就是一個不?嚳⑾治侍狻⒔餼鑫侍獾墓?程。以數學問題為主線，創(chuàng)設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的思考題形成探究鏈，引導學生合作探究獲得新知，進而提高綜合探究能力和學科素質。

關鍵詞：數學教學；問題；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0025

《數學課程標準》強調指出：“學生的數學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，力求發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’過程”。可是，在當今高中數學課堂教學中，一些違背新課程理念的現象依然很普遍，造成這種現象有很多原因。那么，在課堂中，怎樣組織教學既能體現“學生主體，教師主導”的新課程理念，又能提高課堂效率、促進學生的數學思維發(fā)展呢？在日常教學中，筆者切實體會到以“問題”為主線來組織課堂教學是不錯的選擇。

下面，筆者結合《正弦函數余弦函數的周期性》的教學設計，談談以問題為主線的課堂教學如何走進高中數學新課堂。

一、背景分析

1.教材分析

三角函數是中學數學的重要內容之一，正弦函數、余弦函數的性質是三角函數的核心部分。本節(jié)內容是在學生已學習了三角函數的有關概念和公式，正弦函數、余弦函數的圖像之后，對三角函數的又一深入探討。其中，周期性既是對必修一函數性質的重要補充，也是研究三角函數其他性質的基礎，因此本節(jié)內容至關重要，起到了承上啟下的作用。

2.學情分析

（1）優(yōu)勢：知識上已經學習了三角函數的有關概念和公式以及正弦函數、余弦函數的圖像；能力上具有一定的形象思維與抽象思維能力；思想方法上已經具有一定的數形結合能力、類比、特殊到一般等數學思想。

（2）不足：對于高一學生而言，函數本身就是學習的難點，而函數的周期性學生首次接觸且概念較為抽象，因此容易出現對概念的理解不夠深刻，運用概念解決實際問題的能力相對薄弱的情況。

二、教學目標

1.知識目標：理解周期函數的定義，掌握正弦函數、余弦函數的周期性，能求出正弦型、余弦型函數的周期。

2.能力目標：讓學生經歷周期函數概念的形成過程，體驗數形結合的思想方法，培養(yǎng)學生類比、歸納的能力。

3.情感目標：培養(yǎng)學生關注生活，熱愛數學的情感和探究、鉆研的學習精神。

鑒于以上分析，筆者確定本節(jié)課的重點、難點如下：

重點：周期函數的定義和正弦函數、余弦函數的周期性。

難點：對周期函數的理解及運用定義求函數的周期。

三、教法、學法分析

本節(jié)課筆者采用啟發(fā)探究式教學，遵循因材施教、循序漸進的原則，設置了從生活走進數學，從特殊到一般的探究過程，努力創(chuàng)設教師引導下的學生自主探究、合作交流的學習方式。為了增大課堂容量，增強圖像的直觀性，筆者采用多媒體輔助教學。

四、案例過程

1.創(chuàng)設情境，引入課題

問題1：詩句《賦得古原草離別》天體的運行，四季的更替反映了一種什么自然規(guī)律？

你還能舉出類似的例子嗎？

設計意圖：從學生熟悉的實際生活入手，讓學生感受周期現象豐富的實際背景，體會數學來源于生活，并且服務于生活，激發(fā)學生的學習興趣，拉近了數學與現實的距離，同時引出了本節(jié)課的內容。

2.提出問題，分析探究

問題2：在我們學習的基本初等函數中，哪一類函數可以刻畫周期性變化規(guī)律？

【設計意圖】 問題2體現了數學建模思想，反映出研究三角函數的現實意義，使學生從開始就把三角函數作為刻畫周期性變化規(guī)律的數學模型，讓學生感受數學的實際應用價值。

為了給新知的學習提供知識準備，筆者與學生共同回顧誘導公式一及正弦函數的圖像，并在此基礎上提出問題3。

問題3：正弦函數圖像的周期性變化規(guī)律如何用數學語言表示？

由于學生對周期性的理解僅僅停留在對圖像的直觀認識上，對于形到數的轉化有一定的困難，筆者通過動畫演示，引導學生觀察分析圖像平移過程中點的橫縱坐標的變化規(guī)律，并追問：如何從自變量、函數值兩個方面用文字語言來描述這種變化規(guī)律？學生不難回答：自變量增加，函數值不變，此時進一步要求學生將這種變化規(guī)律的文字語言轉化為符號語言并將此規(guī)律推廣到一般函數。

【設計意圖】通過對正弦函數圖像的觀察分析，結合誘導公式，構建出周期性變化規(guī)律，主要是立足于從學生的最近思維區(qū)入手，培養(yǎng)學生觀察、分析和抽象概括能力，并為概念的生成做好鋪墊。

3.抽象概括，形成概念

此時，學生已經用符號語言描述出了周期性變化規(guī)律，把具有這種變化規(guī)律的函數叫做周期函數，引導學生嘗試著給周期函數下一個定義。

【活動】在這一環(huán)節(jié)中，筆者組織學生分組討論，請小組代表匯報討論結果，學生回答的基礎上，筆者進行適當的點撥，引導學生敘述準確，之后進一步明晰定義，并針對定義中的關鍵詞進行適當的解釋，加深學生對定義的理解。這樣設計將發(fā)現概念的主動權交給了學生，在突出重點的同時也培養(yǎng)了學生思維的深刻性與創(chuàng)造性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

為了使學生正確理解定義中關鍵詞的含義，筆者設計了如下辨析題：

問題4：判斷題下列說法的正誤，并解釋理由。

因為 所以 是y=sinx的周期。

問題5：因為 所以 的周期是2π。

在師生互動中發(fā)現學生對自變量任意性的理解較好，對周期是自變量的增加值理解有偏差，筆者及時引導學生回歸定義，并在問題4中進一步追問：

（1）該函數的自變量是什么？

（2）2π是誰的增加值？

在??生對話中引導學生逐漸形成正確的認知結構，加深了學生對難點的理解。然后，鼓勵學生進一步求出該函數的周期，使學生的認識得以升華。

問題6：若函數f（x）是定義在R上的周期函數，且周期為T，試問2T、3T是它的周期嗎？由此你能歸納出什么結論？

【設計意圖】強調周期函數周期的不唯一性，同時自然地引出最小正周期。

問題7：f（x）=a（為常數）是周期函數嗎？最小正周期是多少？

【設計意圖】通過實例說明了周期函數不一定存在最小正周期，深化了學生對最小正周期的理解。

4.循序漸進，完善新知

引導學生利用定義并結合誘導公式探究正弦函數的周期性，借助動畫演示直觀感知正弦函數的最小正周期，增強學生數形結合能力。為了培養(yǎng)學生的類比思想，充分發(fā)揮學生的主體地位，對于余弦函數的周期性要求學生獨立完成，教師補充完善。

5.新知演練，及時反饋

為了讓學生鞏固新知，筆者設計了例題：

例1.求下列函數的最小正周期。

【設計意圖】 引導學生緊扣周期函數的定義，結合正余弦函數周期，使學生形成求正弦型函數、余弦型函數的函數周期的方法。強化學生運用定義解決問題的能力，突破了本節(jié)課的一個難點。

其中例一的1、2題師生共同完成，第3個題由個別學生口答，教師板書，以規(guī)范總結解題步驟，彌補了多媒體一閃而過的不足，為學生解答例2提供參考。

例2.求下列函數的周期。

第一組：

第二組：

在解答例2之前，筆者提示學生注意觀察、分析這類函數的周期與解析式中的哪些量有關，并將學生分成兩組，每個小組分別完成不同的任務。之后，各組之間對比討論，小組代表展示討論結果，教師評價并對學生的研究成果給予肯定和贊揚，最后達成共識，歸納出y=Asin（ωx+Φ）與y=Acos（ωx+Φ）（其中A≠0，ω≠0）的周期公式為“T=”。

周期公式的得出不僅使學生對正弦函數、余弦函數的周期性有了系統的認識，也為1.5函數y=Asin（ωx+Φ）學習奠定基礎。為了讓學生及時鞏固周期公式，筆者設置了這樣的口答題：

1.下列函數中周期為 的是（）

2.求下列函數的周期.3.函數（的最小正周期為4π，求ω的值。

6.回顧反思，總結提練

通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？

【設計意圖】 學生通過回憶、歸納、總結把孤立的知識點變成了知識體系。

五、教學反思

本節(jié)課以問題為主線展開教學，做到以提出問題為起點，解決問題為終點，學生在問題的引領下，思考多，討論多，合作多，質疑多，在問題解決過程中不僅逐步加深了對周期函數概念的理解，而且更重要的是獲得了探索問題的思想方法和能力，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。在問題式教學中，教師應注重對學生創(chuàng)新教育的滲透，設置開放性問題，以此激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正實現課堂的高效性。

（作者單位：河南省三門峽市第一高級中學 472000）

第五篇：廣漢市中學高效課堂實施情況調查報告——以廣漢六中為例

廣漢市中學高效課堂實施情況調查報告

——以廣漢六中為例

【摘要】本研究采用問卷調查的方式，以廣漢六中高一年級的學生和任課教師為調查對象，了解了廣漢六中高效課堂實施的最新進展，研究考察了教師對高效課堂的難點、導學案的使用、小組學習等項目的看法，考察了學生對高效課堂的成效、學習方式的選擇、傳統教學模式的弊端等項目的看法。結果表明廣漢六中的高效課堂在去年半年的探索中非常成功、成果顯著，深得師生喜愛，但老師和學生也提出了一些問題和建議。針對大家提到的問題，本研究也提出了相應的建議，以供實習學校參考。

【關鍵詞】高效課堂；廣漢六中；教學模式

一、調查背景

近年來，廣漢市教育局在“國家中長期教育發(fā)展綱要”的精神指導下，領導廣漢市各中學教師實施了“高效課堂”這一新的教學模式，并取得了顯著的成果。為了全面掌握廣漢市各中學“高效課堂”實施的具體情況與效果，以向廣漢市教育局及廣漢市各學校的教學工作的進一步決策提供更詳實的資料，進而推動廣漢市教學的新發(fā)展，西南大學實習團隊決定于2014年5月在廣漢市五所中學開展“高效課堂師生問卷調查”。本文著重分析廣漢六中的調研數據，得出調研結論，并為學校提出相應的建議。

二、調查對象

廣漢六中開展過高效課堂的教師和學生。

三、調查方式

問卷調查

問卷設計（詳見附件）

本次問卷調查采用的是高效課堂調查師生版問卷。問卷立足于高效課堂基本要素與特征，從診斷評價入手，分為選擇題和簡答題。教師問卷的選擇題關注高效課堂的開展情況、高效課堂的難點、教師的熱情、導學案的使用、小組學習、學生及教師對高效課堂的看法等項目，簡答題則從實施高效課堂后師生的改變、教師在實施過程中的難點以及對高效課堂的意見與建議入手。學生問卷的選擇題關注學生對高效課堂的看法、高效課堂的成效、學習方式的選擇、導學案的使用、合作學習等項目，簡答題則從學生看待傳統教學模式、學生體驗高效課堂后的感受和希望以及高效課堂的弊端來發(fā)現學生的需要。

四、調查過程

1、了解各學校開展過高效課堂（2013-2014學年下期之前）和正在開展高效課堂（2013-2014學年下期）的年級、班級，以及教師數。

2、分發(fā)問卷：根據《廣漢市中學高效課堂實施情況調研方案》相關說明，結合六中的實際情況，我們分得160份學生問卷、30份教師問卷。

3、教師問卷：我們共發(fā)放了27份教師，每個學科3份，共回收27份。首先找到學科首席教師，了解各學科高效課堂開展的總體情況；其次再找本學期上

過高效課堂展示課的教師，了解本學期的最新進展；最后再找一位該學科的高一教師。

4、學生問卷：我們共發(fā)放了158份學生問卷，并且全部都發(fā)給了高一年級的同學填寫，每個班15份，對學生隨機抽樣進行問卷調查，最終回收150有效問卷。

五、調查結論及建議

（一）、教師問卷數據分析及結論

1、您在廣漢市推行的“高效課堂”改革中遇到最大的困難是什么？

這題旨在了解高效課堂改革中遇到的困難。其中70.4%的老師認為最大的困難是無法完成教學任務，25.9%的老師覺得是學生不配合，還有個別老師認為是學生成績難以上升。

2、您認為廣漢市在實施高效課堂之后，您的教學成績會？

這題旨在了解高效課堂對成績的影響。63%的老師認為有點提升，而有接近30%的老師認為沒什么變化，甚至還有7.4%的老師認為成績會降低。

3、您對高效課堂是否依舊充滿了熱情？

這題旨在了解教師對高效課堂的熱情。63%的老師都表示依舊有點熱情，但還是有33.3%的老師持無所謂的態(tài)度，甚至還有個別老師表示討厭高效課堂。

4、您的每節(jié)課是否都在開展小組合作學習？

這題旨在了解教師對小組學習的看法。44.4%的老師表示主課有在開展小組學習，有37%的老師表示在個別班開展小組學習，另外個別老師表示只有在領導檢查時才開展小組學習。

5、您認為每節(jié)課都該分組學習嗎？

這題還是為了了解教師對小組學習的看法。92.6%的老師都認為要根據課型來確定是否該分組學習，但也有7.4%的老師認為不管什么課都根本沒必要分組學習。

6、您對高效課堂用導學案上課的看法是 ？

這題旨在了解教師對導學案的看法。70.4%的老師認為高效課堂可以嘗試使用導學案上課，22.2%的老師認為不適用、不用導學案，還有7.4%的老師認為一定要用。

7、您是否經常自主了解有關高效課堂的信息？

這題旨在了解教師對高效課堂的關注度。88.9%的老師都會偶爾了解有關高效課堂的信息，但只有11.1%的老師會經常主動去了解。

8、您是否同意高效課堂教學要有固定模式？

這題旨在了解教師對高效課堂固有模式的看法。有一半的老師反對高效課堂有固定的模式，34.6%的老師認為無所謂，還有15.4%的老師同意高效課堂有固定的模式。

9、您是否看好高效課堂教育改革？

這題旨在了解教師對高效課堂的看好情況。74.1%的老師表示還可以接受，也有22.2%的老師持無所謂的態(tài)度，個別老師認為會失敗。

10、您班學生對高效課堂學習方式的態(tài)度

學生是課堂的主體，這題旨在了解學生們對待高效課堂的態(tài)度。其中77.8%的學生都表示不關心，無所謂，這和學生生源有關系，六中的學生本來基礎就比較差，平時對學習就不重視，因此對課堂改革也持無所謂的態(tài)度。不過也有22.2%的學生表示支持，因為其中也有不少學習很認真的學生。

11、您在實施高效課堂的過程中感覺自己有了哪些改變？學生有了哪些改變？

這題旨在了解教師、學生在高效課堂實施過程中的主要改變。

大部分老師都表示自從實施高效課堂之后，一方面?zhèn)湔n量變大了、對各項能力的要求提高了；但另一方面也促使自己的備課能力有所提高，備課時考慮得更多、更充分了，對課本認識加深，課堂掌控力提高，學會了更多操作多媒體的技能，最后還提高了自己的積極性，并能積極去探索一些教學模式。

同時，學生的積極性和熱情也有了很大提高，上課時更有激情，更高活躍，能夠主動參與到學習中來。

12、您在實施高效課堂的過程中遇到了什么問題？有哪些困惑？

這題旨在了解教師在高效課堂實施過程中遇到的問題和困惑。

教師在實施高效課堂過程中遇到的問題主要有三個，一是教學進度問題，老師們普遍反映難以完成教學任務；二是我校學生的基礎相對較差，與高效課堂的要求不相符合，難以適應高效課堂模式；三是小組學習給學生提供了聊天的機會，會影響課堂紀律。

教師的困惑主要集中在以下幾個方面：高效課堂是否應根據具體情況來確定教學模式？如何通過高效課堂有效地提高學生的成績？如何設計出符合學生實際的導學案？如何處理好高效課堂與小組學習的關系？

13、您認為在實施高效課堂的過程中需要注意什么？

這題旨在了解教師認為在高效課堂實施過程中需要注意的問題。

他們的建議主要有處理好學習效果與教學進度的關系；要根據實際情況確定高效課堂的模式；需要給學生更多的思考時間和自習時間；讓學生更好地完成導學案；不要拘泥于搞小組學習。

（二）、學生問卷數據分析及結論

1、你班自從實施高效課堂之后，課堂有什么變化？

這題旨在了解實施高效課堂之后的變化。42.7%的同學認為變得更精彩了，很喜歡；22.7%的同學認為沒有變化，仍是老樣子；還有34%的同學認為有變化，但是自己不喜歡。

2、你認為高效課堂學習模式與傳統的學習模式相比哪一個學習效果好一點？

這題旨在高效課堂模式與原有模式的比較。27.3%的同學認為傳統模式好一點；31.3%的同學認為高效課堂模式好一點；還有40%的同學持無所謂的態(tài)度，認為兩種模式都行，這和學生們對待高效課堂的態(tài)度有很大關系。

3、實施高效課堂教學模式后你的成績有提高嗎？

這題旨在了解高效課堂對學生成績的影響。35.6%的同學感覺到有進步，37.6%的同學認為和原來一樣，甚至還有20.8%的同學認為有退步，只有6%的同學感覺進步很大。

4、你覺得有必要安排專門的預習課嗎？

這題旨在了解學生認為是否有必要安排預習課。65.3%的同學都認為有必要安排專門的預習課，這對老師的教學安排應該有所啟發(fā)；而32%的同學則認為沒必要。

5、你的預習任務一般都是怎么樣完成的？

這題旨在了解學生預習任務的完成情況。33,3%的同學是按老師的預習提綱，獨立查找資料，認真思考后完成 ；36.7%的同學是與同學一起合作完成，還有29.3%的同學一般不預習。

6、對于教師所發(fā)的學案，你是怎樣利用的？

這題旨在了解學生如何利用學案。45.3%的同學會提前預習，不明白的和同學討論；40%的同學只做填空題，主觀題等老師講；12.7%的同學基本不看，等老師講；還有極少數同學認為學案沒有多大意義，看不看無所謂。

7、你認為老師編寫的學案？

這題旨在了解學生對老師編寫的導學案的評價。45.3%的同學認為質量好，針對性強 ；40%的同學認為質量一般；還有12.7%的同學學習態(tài)度較差，對學案只是應付了事，覺得無實用價值。

8、你對“自主學習、合作交流、主動展示”的課堂學習模式持何態(tài)度？

這題旨在了解學生對“自主學習、合作交流、主動展示”模式的看法。61.3%的同學表示贊同；11.3%同學不贊同；還有26.7%的同學認為無所謂，這依舊反應了我校學生對學習不重視、不關心。

9、你認為小組合作討論的效果如何？

這題旨在了解小組合作的效果。43.3%的同學反應每次都是那幾個人討論，沒有全員參與；30.7%的同學表示對問題掌握很清楚；還有22.7%的同學認為小組討論純屬浪費時間。

10、在合作交流與展示環(huán)節(jié)你愿意主動參與并踴躍展示嗎？

這題旨在了解學生對小組討論的參與度。35.3%的同學認為這是一次機會，愿意參與合作并踴躍展示，但也有35.3%的同學表示自己比較內向，不喜歡發(fā)言；28.7%的同學干脆服從組長的安排。

11、在課堂上你沒有積極參與交流或展示的原因是？

這題旨在了解學生在課堂上沒有積極參與討論與展示的原因。38.3%的同學是因為害怕說錯，擔心同學笑話；10.1%的同學是因為老師不給他機會，也不肯定他；26.2%的同學是因為自己沒預習，問題都不懂，無話可說；還有25.5%的同學是積極參與交流與展示。

12、當你在合作交流與展示環(huán)節(jié)出現與其他同學的答案不一樣時你會？

這題旨在了解交流展示對學生思維的影響。當在合作交流與展示環(huán)節(jié)出現與其他同學的答案不一樣時，72.3%的同學會認真思考，進行比較，斟酌后爭取得出最確切的答案；11.5%的同學會堅持己見，不聽別人的勸說；還有16.2%的同學會聽別人的，按別的同學說的改正。

13、你認為課堂上讓學生主動展示，老師適時點撥和引導的教學方法可以嗎？

這題旨在了解對學生展示，教師點撥的教學方法的看法。63.1%的同學認為這種教學方法可以，學生講解，我們記得更牢固，老師點撥和引導，掌握得很好；但也有25.5%的同學認為不行，對知識掌握不好。

14、你覺得老師在課堂上講解多長時間（分鐘）為宜？

這題旨在了解學生對教師講解時間的看法。61.1%的同學認為課堂上講解20-30分鐘比較合適，15.4%的同學認為講30-40分鐘較合適，12.8%的同學認為10-20分鐘合適，還有10.7%的同學認為5-10分鐘最合適。

15、你比較喜歡哪一種課堂教學方式？

這題旨在了解學生喜歡的教學方式。58.4%的同學喜歡老師指點方法，學生先學后教，講練結合；22.1%的同學喜歡老師多講多寫，學生主要聽講和記錄；

11.4%的同學喜歡老師很少講解，學生自由看書和練習；8.1%的同學喜歡老師滿堂提問，學生集體回答老師的問題。

16、你希望與老師通過哪種方式來互動？

本題旨在了解學生希望與教師的互動方式。22.8%的同學喜歡師問生答，13.4%的同學喜歡生問師答，14.1%的同學喜歡同桌討論，26.2%的同學喜歡小組合作學習，23.5%的同學喜歡小組競賽。

17、現階段，你認為能促使你成績提高最關鍵的是什么？

這題旨在了解學生認為促使成績提高的關鍵。50%的同學認為需要很多的時間來獨立思考問題，25%的同學認為需要老師特別的幫助，還有25%的同學認為需要和同學有討論的時間。

18、你如何看待傳統的課堂教學模式？

這題旨在了解學生對傳統課堂教學模式的看法。有不少的同學都認為傳統的教學模式雖然死板，但質量不錯，方便做筆記，考試容易得高分，習慣了傳統的教學模式。也有些同學認為傳統的教學模式枯燥無味，大家上課沒有積極性，氣氛不活躍，不利于打開學生的思維，導致學生的依賴性增強；沒有小組討論，沒有合作探究精神。

19、你認為高效課堂模式有弊端嗎？如果有，是什么？

絕大部分同學都認為高效課堂存在弊端。這些弊端有：上課時同學們更容易說話或做與課堂無關的事，影響課堂紀律；座位的坐法導致有些同學不方便看黑板，久了脖子會變得很酸；還有同學反應上課速度太快，沒有預習時間；自主學習能力欠缺，小組討論得不出結果，純屬浪費時間。

20、把你體驗過高效課堂的感受和希望用一兩句話表達出來：

這題旨在了解學生對高效課堂的感受及希望。

有同學覺得高效課堂有利于合作學習，和同學討論的時間更多了，會虛心請教同學了，學習比以前更努力了；提高了上課的積極性，提高了上課質量。但也有不少同學認為目前的高效課堂存在太多的弊端，還是習慣于傳統的教學模式。

同學們希望老師能留時間給大家預習，講解的速度再慢一些，學生們還沒有掌握自主學習的方法，老師需要多引導。

（三）建議

1、要根據課型來確定是否該分組學習；

2、高效課堂可以嘗試使用導學案上課，但不能做硬性要求；

3、高效課堂不能局限于固定的模式；

4、要正確處理好開展高效課堂與完成教學任務的關系；

5、要正確處理好開展高效課堂與有效提高學生成績的關系；

6、我校學生的基礎相對較差，與高效課堂的要求不相符合，難以適應現行的高效課堂模式，因此要想辦法設計出更符合我校學生實際的高效課堂模式；

7、小組學習給學生提供了聊天的機會，會影響課堂紀律。因此需要加強課堂紀律的管理，對老師的課堂掌控能力提出了更高的要求；

8、學生的自主學習時間過少，非常有必要給學生安排專門的預習課；

9、課堂上教師講解20-30分鐘比較合適；

10、教師上課的時候需要多引導，采用老師指點方法，學生先學后教，講練結合的教學方式。