第一篇： 以《法國》教學設計為例,談教學方法的多樣性

以《法國》教學設計為例，談教學方法的多樣性

東昌府區斗虎屯鎮中學

任海霞

段風華于12-8-1 23:15推薦五法，法法高效。可謂教無定法，靈活運用。學生動起來、課堂火起來最重要。

郭成強于12-8-2 00:04推薦并加20分有時我們認為所謂的難點，往往是因為教師所設計的方法沒有針對性而導致的，還有些時候是因為我們沒有把問題放給學生去動腦、動手導致的，方法的多樣性取決于教學諸要素，但教師能否根據學情和內容選擇最佳的方法，往往是主要問題。得法則易，反之則難，建議任老師能結合具體教學片段介紹一下所述方法，更易于大家借鑒。

一、模擬旅游，激發學生學習欲望。

湘教版七年級地理下冊《法國》一節課中，分2個小標題：“歐洲的經濟大國”和“文化與旅游”，分別介紹法國的經濟特點和文化、旅游等方面的內容。學生最感興趣的就是旅游，我決定在教學中將教材順序改變一下。從學生感興趣的“文化與旅游”開始進入教學。

搜集一些有關法國的圖片：文物古跡（埃菲爾鐵塔、凱旋門、羅浮宮等）、景色如畫的田園風光、浪漫多情的民風民俗、時裝表演、藝術表演、香水以及來來往往的游客。將這些圖片進行展示，使學生恍如置身其中，來到藝術之都巴黎。讓學生感受到法國即是一個文化大國又是一個旅游大國，激發學生認識法國、了解法國的欲望。

二、發現式教學，培養學生讀圖繪圖的能力。

我們了解到法國有著悠久的歷史和燦爛的文化，大家想去法國旅游嗎？學生說：想。那么我們要知道法國究竟在哪里，如何才能知道呢？學生說：查地圖。在世界政區圖上學生找到法國，學生從圖上很容易看出法國是歐洲西部的一個大國。

教材提供了一幅“法國地形”圖，培養學生的觀察能力（法國輪廓特點）、定位能力（臨海和鄰國、城市位置特點）、判斷能力（河流的流向和地勢特征）、歸納綜合能力（地形氣候與農業）。

觀察“法國地形”圖，說出法國的輪廓特點。（呈六邊形）學生進行繪圖比賽，繪制法國的輪廓圖，并在圖上填出法國的臨海和鄰國。學生總結法國的位置特點：海陸兼備。然后將學生所畫的圖進行展示，讓他們獲得成就感。

學生讀“法國地形圖”，總結分析法國的地勢特征。學生回答：東南高，西北低。教師追問：你怎么知道的？有的同學可能說從教材內容上找到的，有的說根據圖例從圖上看出來的，有的說根據河流流向看出來的。這個追問少不得，由此可以看出學生獲取信息的途徑。

三、溫故知新，培養學生的邏輯思維能力和地理綜合能力。

“法國的氣候與農業”可根據法國的地理位置，聯系前面已有的歐洲氣候知識，學生不難總結出法國大西洋沿岸屬于溫帶海洋性氣候，地中海沿岸屬于地中海氣候。教師說明小麥、葡萄的生長習性，讓學生總結出小麥、葡萄在法國最適宜生長的地區。最后點明法國的葡萄酒馳名世界。

四、直觀教學，利用多媒體展示圖片，增強感性認識.“法國的工業”，可展示法國的資源分布（煤、鐵）圖、汽車公司和飛機制造等資料，讓學生直觀地了解法國是一個工業大國。展示法國的夜景和主要核電站圖片，以及法國發電類型所占比例的資料，讓學生直觀地感知到法國發電以核電為主。

五、開放式教學，暢所欲言談收獲。

最后，學生積極發言，理清思路，談談自己的收獲和心得體會，使學生對本節課有一個整體的認識，讓學生養成歸納總結的良好習慣。

實際上，課的內容不同，教學方法也不同，即使在同一堂課中，不同的內容，使用的教學方法也不同。教學方法是多樣的，教無定法，要靈活運用。

以上是我對教學方法多樣性的粗淺認識，請各位老師給與指點，謝謝！

第二篇：英語課堂教學方法例談

英語課堂教學方法例談

● 孫萬芬

俗話說，教無定法，然而教又要得法。英語的教學方法多種多樣，最為傳統的是講授法和演示法，它們在英語教學中至今仍扮演著重要的角色。我們不能忽視它們的作用，但我通過多年的教學實踐認為以下的五種英語教學法更有利于我們的英語課堂教學，它們分別是相互批改訂正法、栩栩如生的視覺材料運用法，泛讀與精讀結合法，背對背的默寫過關法以及口頭辯論法。在日常的英語教學中，我們經常使用這五種常見的有效的英語教學法，不但能快速高效地提高英語教學的質量，而且使我們的英語課堂變得生動活潑、有情境、富有情趣，學生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動頻繁。通過努力，師生共同構建了自主、高效、平等、和諧的英語課堂。

一、相互批改訂正法

相互批改訂正法是指學生在完成規定的作業后，由教師統一組織，學生相互間互換作業，并找出相應的錯誤，同時又能獨立自主地訂正作業的方法。學生的書面表達、聽寫、時態填空及其他練習，都能使用這種方法。在批改訂正中，學生動腦找出錯誤，動手糾正錯誤，動口說出理由，這就鍛煉他們的動腦、動手、動口能力和思維糾錯能力，讓學生成績在糾錯中得到提高。但是基于學生基礎的差別，并不是每個學生都能順利地完成任務，這就要求我們的教師給予指導。可以讓基礎好的學生和基礎差的學生結成對子，讓優等生體驗到做小老師及教學相長的樂趣，讓基礎薄弱的同學嘗試學習成功的樂趣，從而激發興趣，調動自身學習的主觀能動性。這樣就能優化學習效果，提高有效教學的目標達成率。我想這種教學法尤其適應我們的農村中學，因為我們農村中學的班級學生數較多，學生英語基礎薄弱，且學生與學生之間也很不均衡。如果讓任課教師一個一個的去批改，肯定是耗時多效率低，事倍功半。農村教師不妨用這種教學法，嘗試摸索出一條省時、高效的英語教學之路。

二、視覺材料運用法

栩栩如生的視覺材料本身就非常鮮明生動，形象直觀，它能激發學生的興趣，點燃學生學習英語的激情，同時我們教師運用和尋找起這些材料來又很便捷。

視覺材料通常和可見可視的東西相聯系，常用來創設教學情境，營造課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性和求知欲，它在培養學生的興趣中發揮著至關重要的作用。新聞、電影、圖片、卡通畫和海報等都是很有用的視覺材料，它們被廣泛地應用于英語教學中。舉例說明，當我們在教有關慈善活動的話題時，我們可以先向學生展示一個有關地震的短片，讓學生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護人員的勇敢無私，感受災民的孤助無望。然后讓他們分組討論，談談他們的感受，并思考作為一個有責任心的人應該為災區做些什么，最后讓學生討論他們應該如何為慈善事業做些事情，如向災區的小朋友捐書、捐零花錢，做慈善義演等。教學中，我們還可以適當增加一些當自然災害來臨時的救護常識。

我想這些可視材料很有感染力和說服力，學生能更加專注于所學的內容，并積極參加課堂教學活動，這能使我們的英語課堂生動有趣，同時又能開闊學生的視野，提高學生的聽說技巧，挖掘學生深層潛能，從而達到提高英語教學效率的目的。

三、泛讀與精讀結合法

泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認識詞匯，領會文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。精讀是指細讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節沖突，任務描寫，對文章中最好的章段、句、片段要反復咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。我認為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀技巧。例如，我們教每個單元的“Reading”時，我們就能運用這種方法，首先讓學生做泛讀來回答像這樣的問題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學生來做精讀，來回答像“誰”、“何時”、“何

地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問題。這樣學生就能更好地理解課文，同時教師講解起來也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準中考，做到有的放矢。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機結合起來，同時，這種方法還用以讓學生博覽群書，擴大知識面，培養自學能力，并為學生終身學習打下基礎。

四、背對背默寫法

背對背的默寫是指一種小測試的形式，它形式簡單、操作方便、反饋及時。在這個過程中，學生默寫教師所報的內容，同時禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨立完成。通常在剛上課時，我們采用這種背對背的默寫方式，內容可以是最近才學的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時檢查學生學習情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據上節課或上個單元所學的知識，準備好默寫的內容；其次是實施默寫，采取老師報或課代表報的形式；三是批改，可以采取教師改或學生互改的方式完成；四是抓好反饋和糾正，教者要在第一時間掌握默寫情況，反饋給學生，并要求糾正，對重要而易錯的知識點還沒有掌握或沒有完全掌握的同學還要落實跟蹤、督查的措施，以便他們徹底掌握這些內容，背對背默寫法能促使學生及時鞏固所學的內容，尤其對比較懶惰的學生更為實用。總之，它能幫助學生形成學習的良性循環，培養學生自主學習的習慣，能鼓勵先進，鞭策后進，從而達到共同提高的目的。

五、口頭辯論法

口頭辯論是指關于一個話題的討論，通常在每一個單元結束時進行，它能培養學生在公眾面前大聲講話并用英語思辨的能力。比如，我們可以先給學生一個主題，或者一些學生感興趣的話題來讓他們自己選擇。確定好話題之后，我們再把學生分成甲、乙兩方，然后讓學生熟悉材料，了解討論內容，明確所扮演的角色和小組討論的任務，并獨立思考。最后讓雙方代表陳述各自的觀點和證據，讓雙方都有展示口才的機會，這必將是一場緊張又熱烈，興奮又激動的唇舌之戰，它能使學生們保持高漲的情緒，躍躍欲試的舉止。通過自由的辯論活動，加快了課堂教學的節奏，緊張的氛圍又可以有效地調動學生的組織能力，口頭表達能力，辯論說服能力和團隊合作能力。最終教師根據辯論的總體情況、相關問題的優缺點加以分析，作出總結和點評，并提出自己的想法，提供建設性的建議和要求。

這種教學方法不僅有利于教學效果的提高，充分發揮學生的學習主體性，增強學生的主體意識，引導學生進行自我教育，而且它又能豐富教學內容，同時又能提高學生的口語和交際能力，全方位提高學生的綜合素質。

如果我們教師能靈活運用這五種常見的有效的英語教學法，就能夠取得事半功倍的效果。以上是個人英語教學實踐中的幾點拙見，僅供參考。

（孫萬芬亭湖區桂英初級中學）

第三篇：例談古詩詞教學方法

例談古詩詞教學方法

小學語文課本收錄的古詩詞，多是膾炙人口、清新寓意的精品。這些詩詞的內容豐富深刻，情感積極健康，語言淺顯易懂，朗朗上口，易記易背，兒童比較容易接受。吟誦古詩詞，既能促進小學生智力和語言的發展，又有助于陶冶性情，激發積極向上的意志，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，增加生活情趣，提高美的鑒賞能力。

一、課前預習――掃清朗讀障礙

古詩詞具有“精、雅、神”的特點，篇幅短小但高度精煉；語言質樸但優美雅致；韻律考究但神清氣靈。古詩詞寫作年代久遠，寄寓著詩人特別的思想感情，有的古詩詞引經據典，借物喻人；有的古詩詞還與當時的歷史、經濟、文化密切相聯。因此，對重點字詞的準確解釋及對語句的理解是學好古詩的前提。教學古詩詞時，預習內容應根據不同學段的教學要求來設計。低年級學生的預習重點要讓學生利用工具書，讀準每一個字的字音，認識詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結構上的特點；中年級學生的預習可在讀通詩詞的基礎上，結合押韻的特點讀準多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級學生的預習重點應在理解詩意的前提下，了解相關的寫作背景，體會作者真正要表達的思想感情。

二、導入揭題――激發學習興趣

與現代白話文相比，古詩詞不易被學生所喜愛，一方面是因為沒有完整的情節和華麗的詞藻；另一方面是因為學生不理解詩人的寫作動機而無法理解美妙的意境。所以，教師要凸顯古詩詞的結構美、韻律美，讓學生理解詩人用詞背后蘊藏著的博大高深的智慧。

古詩詞揭題的方法很多，關鍵要能調動學生參與學習的積極性，使其有強烈的探究欲望。低年級應該在創設情境的基礎上以編故事、做游戲、猜謎語等方式導入學習；中年級應該從詩詞的韻律獨特、寓情于理方面突出古詩詞超凡脫俗之美，讓學生從內心深處喜愛古詩詞；高年級應結合古詩詞的相關歷史資料，讓學生走進詩人的內心世界。如教學王安石的《泊船瓜洲》一課時，可抓住詩眼“綠”來讓學生了解古詩中一字之妙，并結合作者的人生經歷，感悟詩詞表達的情感。

三、初讀質疑――感悟意境韻味

古人云：“多讀心中有本，多寫筆下生花。”這說明“讀”的重要作用。因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”。因此，在古詩詞教學中，教師要引導學生多讀，在讀中理解，讀中感悟，讀出古詩詞的意蘊，讀出古詩詞的精彩。

1.讀準字音。讀準字音是古詩詞教學最基本的要求，也是讀一首新詩詞的開始。學生在自由讀詩詞的過程中，如果有不認識的字，由學生自己或小組查字典或詞典解決。對詩中的“多音字”“通假字”，在自由讀之后，由教師及時進行檢查，相機糾正學生的錯讀問題。

2.讀準節奏。對小學生而言，無須去深究古詩詞在押韻和對仗方面的知識，但有必要讓學生從誦讀節奏中認識古詩詞的音韻美。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。在實際的教學中，教師要先示范讀，再讓學生模仿練習讀；也可以讓學生先根據方法去練習讀，然后示范讀；還可以教師和學生互動，你讀上句，我讀下句，真正做到讀準節奏。

3.讀出疑問。在初讀階段，學生對古詩詞有了一定的認知，除讀熟字音、節奏外，還應當關注在讀中產生的疑問。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”）陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”）都寫了人，但他們各自寫的是什么人呢？這就是需要讓學生通過讀來進一步思考的問題。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當朝的達官貴人。而陸游詩中也寫了一種人，是遺民，是北宋王朝滅亡之后遺留在中原大地上的子民，不是遺留，是遺忘，是遺棄！所以，我們看到的是兩種不同的狀態：游人狀態一個字：醉，是爛醉如泥，是紙醉金迷，是醉生夢死；遺民的狀態一個字：淚，是以淚洗面。是血淚斑斑。是欲哭無淚。）

4.讀出韻味。古詩詞是一種有曲調的語言，初讀時要注意體會字句間的韻律。吟詩與唱歌不一樣：唱歌重曲不重詞，詞只是一種提示，一種象征，所以聽歌主要是聽曲。讀詩則不同，聽的是詞，讀者要知其韻，聽者要明其意。《毛詩大序》中說：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。在通讀中，學生能初步把握詩詞的感情基調，從而準確把握全詩的靈魂――節奏。如岳飛的《滿江紅》，誦讀基調應是悲愴的；毛澤東的《沁園春?雪》基調應該是雄視天下。

四、領悟詩意――充實言外之韻

1.結合注釋、插圖法。課本上的古詩詞大都附有注釋和插圖。學生經過反復朗讀后，可以結合注釋和插圖默讀，一邊讀一邊想：我讀懂了什么，還有哪里是不明白的？然后通過匯報或小組交流，在交流互動中學習，解答。教師根據學生的理解情況梳理出難理解的字詞進行解釋或組織學生通過討論達成目標。

2.創設情境法。每一位詩人、詞人在創作時都是有感而發的，或感于情，或感于境。因此，教師可以創設相似的情境，讓學生在情境中去體驗，在體驗中用對話、用表情、用動作去解釋詩詞。如教學賀知章的《回鄉偶書》（其一）時，可以讓一名學生扮演詩人，其他學生扮演孩童，利用書中的詩句對話。讓學生在情境的體驗中去領悟詩意。

3.感知提問法。教師在學生反復朗讀的基礎上，可以出示兩三個有思考價值的問題，以達到串講全詩的目的。但在理解詩意這個環節時不宜深究，不要讓學生形成千篇一律的理解，只要學生能用自己的話大致表述全詩意思就可以了。

五、吟誦明理――提升價值取向

根據王崧舟老師實現古詩詞價值取向的觀點，在教學時可通過三條實踐策略進行吟誦明理，即：會心吟誦得其韻，誠心直觀得其象，潛心涵泳得其意。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經》，屈原“被發行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。比如，人們一直認為王之渙的《登鸛雀樓》是積極向上的奮發圖強的，是激勵人們百尺竿頭更進一步，表達的是盛唐氣象，從小學到大學講法都一樣。這就是誦讀的結果，這就把古詩當成大白話文來理解了，實際上差之千里。因為朗誦，每個字都很短，不超過一秒鐘，但詩的韻腳是：ou，如果拉長三秒來吟誦，還能積極向上、奮發圖強嗎？再看詩中的入聲字，這首詩一共20個字，卻用了6個人聲字，太多了。人聲滯澀、短音頓挫，多用來表達痛苦、轉折、強調等作用。這首詞的開頭就用了兩個人聲字，定下了整首詩痛苦的基調。再結合字義來分析就很清楚了：那么大的太陽都落山了，那么大的黃河都人海了，我的生命已將流逝，可我多么想抓住時間啊！所以我要登樓，再登樓……“更上一層樓”隱含著多少的無奈。這是一首吟詠生命苦短的詩啊。我們朗誦這首詩，就感受不到它的意義；但當我們吟誦它時，體會就會完全不同。

六、鞏固拓展――豐富詩詞積累

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生更深刻地體會到詩詞的美感呢？教師如果能選取一首或幾首與本節課所學古詩詞相同或相近的詩詞（或相關史實）來進行拓展，不僅能讓學生耳目一新，強化教師對古詩詞的意境創設，還有助于當場檢驗學生是否能進行學法遷移，為學生在課外進行相關主題的系統閱讀指明方向，激發學生積累古詩詞的興趣，提高課堂教學效率。

1.圍繞作者進行拓展。（1）拓展作者的生平及相關時代背景資料。古人云：“詩言志”。每一篇詩（詞）都是作者在某一特定時空的情緒宣泄，絕大多數的詩詞作者，都是在借詩抒情或借詩寄意的。如教學《泊船瓜洲》一課時，就要先了解王安石變法的背景：第一次變法始于宋神宗熙寧元年，因變法涉及官僚貴族的切身利益，得罪了很多人，王安石被迫辭職，變法就此失敗。一年后，神宗皇帝再次召王安石進京主持變法，時值熙寧八年二月，對詩人來說這是個特殊的時節點，因為他又一次看到了改革的希望，于是才有了“春風又綠江南岸”的慨嘆。至此，“春風”是誰？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因為那“春風”吹的就是江南的王安石。通過以上拓展，學生便能貼近詩詞作者的內心，對一些關鍵的意象的把握就容易多了。（2）聯系拓展作者同期的其他詩詞作品。古人的詩作往往都帶有聯系性，相同的作品可連成一組，這些組詩也是課堂教學中拓展的好材料。如教學陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”時，可聯系作者十年前所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行拓展，不僅豐富學生們對古詩意境的理解，也能激發學生課外閱讀的興趣。（3）拓展與作者主題相同的其他詩詞作品。在教學白居易的《長相思》時，可對比李煜與納蘭性德的《長相思》來教學，引導學生理解同一相思主題在不同詩人筆下的表達方法；教學王冕的《墨梅》時，可讓學生聯系王安石的《梅花》來認識梅花不畏嚴寒的品質；學習毛澤東的《卜算子?詠梅》時，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學生在誦讀中更深刻地體悟到作者對梅花的贊美。

2.圍繞主題進行拓展。中國古詩詞都寄托著一個民族的精神，生成了獨具特色的主題文化。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂國憂民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩詞寶庫里比比皆是，有利于教師在課堂上進行主題同構拓展。如教學《漁歌子》之前，先以《小兒垂釣》導入，讓學生明確《漁歌子》也是寫垂釣的，并讓學生把這兩首詩詞放在一起邊讀邊比較：他們的相同之處是什么？不同之處又在哪里呢？通過對比著讀，異中求同，同中辨異，并聯系詩人的寫作背景去體會詩人的寫作心境，最終讓學生明白：同是寫垂釣，心境不同，意境自然也就不同了。

3.圍繞寫法進行拓展。

在歷代古詩詞中，詩（詞）人總是取材于現實生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的……在這眾多的古詩詞中，有不少在寫法上是很相似的。所以，教師在教學中可從詩歌的寫法上進行拓展，讓學生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達方式。如教學葉紹翁的《夜書所見》一詩時，在學生朗讀、理解詩的大意后，學生對詩人借“梧葉、秋風、兒童、籬落、燈籠”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知，這時，教師可引導學生了解張繼的《楓橋夜泊》，把兩首詩作比較，學生便容易發現，兩位詩人采用了相同的寫法，表達了同樣的感情，雖然兩首詩所描寫的時間、地點、環境都不同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以，他們會有相同的感受。

古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的結晶。教師要重視古詩詞教學，采取科學有效的手段激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，讓學生去發現古詩詞的美，得到美的體驗，促使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化，提高學生的語文素養。

第四篇：以《贊美》為例談高中語文詩歌教學方法

以《贊美》為例談高中語文詩歌教學方法

摘要：中國的詩歌歷史悠久，是中國古老文化的代表之一，也是最具有文學特質的文學樣式。高中語文詩歌的教學，重讀不重講，宜思宜問。本文以穆旦詩歌《贊美》為例，重點談了高中語文詩歌教學的三個方面的方法問題。從而得出“容納學生個體的不同討論想法，是其深入理解詩歌的基礎，也是教育工作者應該著重考慮的問題”的結論。

關鍵詞：《贊美》；詩歌；詩歌教學方法

中圖分類號：G633.3

一、詩歌及詩歌教學之背景

中國的詩歌歷史悠久，是中國古老文化的代表之一，也是最具有文學特質的文學樣式。詩歌是作者抒情言志的主要表現形式，其間充滿了作者的所思所想。一個個看似靜止不動的事物，在作者的筆下表現得活靈活現，生機無限。此外，詩歌這種寄情于景、托物言志的寫作手法，也被廣泛使用在其他各類文學體裁的創作中，使中國文化呈現“百花齊放”之勢。

也正因如此，讀者在賞析詩歌時，不能忽略作者的寫作背景和生平等資料的介紹。這些重要的材料雖然不是理解詩意的唯一條件，但讀者通過它們的認識，能更好地讀懂作者在詩歌中極力想表達的情感。所以，在高中語文詩歌教學中，既要照顧到學生個性思維的舒展，也要讓學生明白其間作者的創作主線。

二、《贊美》中的詩歌教學方法

（一）通過反復朗讀，指導學生整體把握詩意

在高中語文詩歌的教學中，誦讀理解的方法經常被使用。在朗讀的過程中，學生可以整體感知這首詩的韻律和節奏，培養對詩歌語言欣賞的美感。從一字一句中，也能初步體會到作者暗含的某些情愫。如果學生是自己發聲朗讀詩歌，其間抑揚頓挫的節奏，能較好地鍛煉學生口頭表達的能力，對其演講時的語調和語速，也極有好處。由于誦讀的時候不僅要注意把握詩歌的韻律節奏，還要專注于字、詞、句等的正確發音，學生的注意力便無暇分散，僅集中在該作品上，有利于其更好地認識和理解作品。

以穆旦的《贊美》為例，讓學生反復閱讀，有利于學生個體的理解。高中階段的學生有一定的理解能力，在朗讀完一兩遍之后，學生就會有一些初步的認識。對《贊美》一詩的朗讀，學生可以采用快讀、慢讀、默讀等不同的方式。不論采用何種方式朗讀，都會記住其中的一句話：一個民族已經起來。再次細讀的時候，學生可能心里就會產生這樣的問題：詩歌的題目是‘贊美’，詩人想要贊美的是什么？這樣一來，學生就有了自己能動的思考，在老師講解的過程中就會吸引學生認真關注，以強化閱讀理解的效果。

此外，《贊美》中詩人的情感表露由平靜到激動，學生在反復朗讀的過程中，也能深刻體會得到。一開始描述中華大地滿目悲涼的面貌時，學生可以從其中的“低壓的暗云”、“憂郁的森林”、“干枯的眼睛”等詞語中讀到，這時詩人的調子還頗為平靜。而接著說到“我要以......”幾個排比句子的時候，詩人的情緒變得很激動，甚至可以說是慷慨激昂。這些情感學生在閱讀的過程中都能一一體會到，進而產生美讀之效。在詩歌的教學中，最重要的一個教學目標就是要逐步引導學生完成由誦讀到美讀的轉化。

（二）鼓勵學生暢所欲言，交流多樣化的個性理解

在詩歌教學中，教師千萬不要從頭講到尾，強加給學生一些必須要掌握的知識。要注重學生的個性化理解，并且把自己對詩意的信息與大家交流和溝通，以獲得更為合理而全面的理解。當然，教師也要給學生一些積極而正確的引導，不讓學生產生錯誤的認識。教師的指導性講解，一定要等到學生暢所欲言之后進行，以便學生加深理解。

在《贊美》中，詩人含蓄的表達出對中華民族頑強生命力的贊美之情。這是本詩的主旨，也是學生要重點理解的東西。把這句話講解給學生聽是很簡單，只是短短的一句話，然而這樣“填鴨式”的做法卻對學生個體深入理解這首詩，極為不利。詩歌的第一節講到的山巒、村莊、野草、河流等，學生通過這些景物的描寫，很容易理解到作者想要展現中華大地的現狀。接著，當學生讀到“他沒有流淚......”的時候，會深深感到其間的堅強，而這個農夫是指一個人嗎？通過學生間的交流，加上教師適當的指導，學生就很容易理解到農夫不是指一個人，他是整個中華民族的代表，是頑強生命力的代表。

（三）通過合理質疑，使學生的思維上升到一定高度

在詩歌教學中，教師把所有的問題都口授完，達到的教學效果一定比不上學生自我質疑和探究、解決問題來得好。學生通過以上的朗讀和交流之后，勢必會有自己獨到的認識和見解，當這些問題得到圓滿解決之后，學生對于該詩歌的思維高度也就達到了。

在《贊美》里，詩人為什么要花那么多的文字描述祖國河山的現狀？為什么要描寫一個受苦受難的農夫？諸如這樣的問題有很多，在學生的心里產生一個個大問號。而當這些問題都一一解決之后，學生的思維高度由此上升，就能深刻理解詩人對堅韌的生命力由衷的贊美了。

三、總結

海納百川，有容乃大。高中語文詩歌的教學，重讀不重講，宜思宜問。只有在學生自己誦讀全詩的基礎上，鼓勵學生分享交流多樣化的理解體驗，適時配上教師的指導講解，才能讓學生理解詩歌的思維上升到一定的高度，最終完成詩歌教學，達到教學目的。容納學生個體的不同討論想法，是其深入理解詩歌的基礎，也是教育工作者應該著重考慮的問題。

參考文獻

[1]張良良；談高中語文詩歌教學中的審美教育[J]；科教新報（教育科研）；2011年20期

[2]孫曉燕；高中語文詩歌教學談片[J]；現代語文（教學研究版）；2009年10期.[3]汪靜；現代詩歌教學如何體現新課標的精神之淺談[J]；小學教學參考；2011年03期

[4]沈俊；新課程高中語文詩歌教學的幾點思考[J]；現代語文（教學研究版）；2009年12期

第五篇：教學設計例談

以學習活動為中心的閱讀教學設計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術運用的原則

《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例

《木蘭詩》學完以后的事兒——經典文本的閱讀教學設計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法

《孫權勸學》，這不是“數字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發現 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經緯——文言文閱讀教學的常用結構方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證

《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學設計都是“預設”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位

一、學課文整體構思方面的“兩塊式結構”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯結”材料：或將一段時間內的不同的經歷、或將時間或空間距離很大的相關內容、或將若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當的順序，然而更美妙的是句式的運用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調的景物。連似乎比較單調的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現了他的年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結改寫要領

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創作交流，評價

評價不必構泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯讀——應該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創意在于聯讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創意，它也是成功的。

聯讀，是從教學的廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。

“聯讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經》兩首（《關雎》《蒹葭》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

“聯讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優選內容。

“聯讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯讀內容的組合：

①彌補課中短篇教學容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風格。

④重點了解某種科學或文化知識。

⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯系與發展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。

⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。篇二：以學習活動為中心的閱讀教學設計例談 2015年春季備課研討會上的發言稿

以學習活動為中心的閱讀教學設計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術運用的原則

《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例 《木蘭詩》學完以后的事兒——經典文本的閱讀教學設計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法

《孫權勸學》，這不是“數字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發現 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經緯——文言文閱讀教學的常用結構方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證

《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學設計都是“預設”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位

一、學課文整體構思方面的“兩塊式結構”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯結”材料：或將一段時間內的不同的經歷、或將時間或空間距離很大的相關內容、或將若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。

這一個重點片段的內容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當的順序，然而更美妙的是句式的運用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調的景物。連似乎比較單調的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現了他的年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。

（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結改寫要領

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創作交流，評價

評價不必構泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯讀——應該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創意在于聯讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創意，它也是成功的。

聯讀，是從教學的廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。“聯讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經》兩首（《關雎》《蒹葭》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

“聯讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優選內容。

“聯讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯讀內容的組合：

①彌補課中短篇教學容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風格。

④重點了解某種科學或文化知識。

⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯系與發展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。

⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。