第一篇：中小學信息技術課程常用教學方法例談

中小學信息技術課程常用教學方法例談

● 曹恒來

信息技術課程的教學方法是指為培養學生的信息素養，實現既定的教學任務、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現、復現、再現教材內容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內容，運用新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當地運用教學方法，必須了解常用的教學方法。

一、演練法

信息技術課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范和學生自己反復不斷地練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現任務 示范講解 操作練習總結提高

教師首先呈現學習內容，幫助學生理解練習的目標，激發學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當的示范和講解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。大量時間留給學生自己反復操練。同時，教師通過網絡監控或巡視，發現學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網格線等都還沒有達到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設置圖表中的字體、字號；設置繪圖區格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學生練習：嘗試設置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學們也可以按照自己的操作習慣使用相應的方法。在練習中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導，學生可能會出現只能更改單個圖表項（如標題、圖例格式）的情況。這是由于學生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區之間的空白區。

教師示范：如何設置圖表選項。

學生練習：繼續完善?金牌條形統計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標軸的設置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調整圖表區的大小，會發現圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點、學生特點，選擇或制作合適的多媒體課件呈現動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師亦可進行針對性的指導，幫助學生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結合起來進行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內容也不宜太多。一般來說，教師連續講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學生練一半）的教學形式，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。

③練習方式多樣化。可采取問答的與實際操作的、個人的和集體的、模仿的和創造的等多種方式進行練習，增加練習的興趣，提高練習的效果。復雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復雜的、完整的活動。

④教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學生操作提供及時的指導和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法一直是我國中學教學中最基本的教學方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實際教學過程中，可以表現為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向學生描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關于信息技術的發展歷史、科學家的生平事跡、多媒體技術的發展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內部結構或聯系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序設計中算法，多媒體技術中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進行有理有據、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結論的一種方法。如學校開設的網絡安全、網絡文化和網絡道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統的課堂教學模式基礎上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學 導入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業

①組織教學。這一環節主要工作包括安定學生的學習情緒，集中學生的注意力，提醒學生準備好學習用具等。

②導入新課。根據新舊知識的內在聯系，精要復習舊知，引入新的教學內容。

③講授新課。這是該方法的中心環節，以教師系統講授為主。要求突出重點、突破難點，做到精講少講。

④鞏固新課。這是幫助學生理解當堂所學內容，及時消化和鞏固。可采用提問、復述、歸納、練習等方法進行，要盡量重點突出，防止簡單地重復學過的東西。

⑤布置作業。這是對學生課外學習活動的安排，使學生利用課外時間進一步鞏固所學的知識、技能，培養他們的獨立作業能力。２．案例

信息及其特征

第四環節 討論信息特征

師：我們已經處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發現時，這些信息在墻上已經存在了幾十年，幸好沒有發生火山噴發或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學喜歡用座右銘來激勵自己奮發學習、學有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機，我放在開機畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物!魯迅當年刻在課桌上也是不對的，不過已經過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強調：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”盡管由于課程本身具有的強調“操作”的特點，出現了演練法、教練法、任務驅動法等各種教學方法，但這些方法都不能不和講授法相結合。在這個案例中，授課教師通過運用生動機智的語言、貼近學

生生活經驗的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內容應正確，富有科學性和思想性。避免出現知識性或觀點性的錯誤。

②講授要突出重點和難點。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內容面面俱到，而是要抓住關鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內容要同學生已有認識結構相銜接，有較強的組織性和邏輯性。如果學生認知結構中缺乏適當的上位概念用來同化新知，則可以設計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設計具體的模型，尋找與所學新材料極為相似的事物，讓學生類推；如果學生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關系不清時，則可以設計指出新舊知識異同點的“組織者”，架起新舊知識聯系的橋梁。

④要教給學生聽講的方法。教師通過指導學生預習有關教學內容，對自己感到困難的部分做到心中有數，學生在課堂上聽講，就能抓住要點，理清層次。在指導學生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。⑤講授時應講究語言的藝術。語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當的使用專業詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發現某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學史上很多重大發現、發明，往往發端于類比，例如，安培通過環形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現象的電本質。

類比也是人類學習過程中常用的方法，根據認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯系的一座橋梁，它能促進由舊知識向學習新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學生引導出所要研究對象的類比物（依據某類相似性），進而設置問題情境，激發并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現象、屬性和性質，查明結構的相似性，進而進入類比推理。例如，用郵政系統來類比Internet，能使學生輕松掌握協議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結構。郵政系統借助分層系統保證了郵政業務的順利進行，主要涉及三個子系統：用戶子系統、郵局子系統和運輸子系統，各層子系統之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到收信人手中。這個分層既是技術（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發現未知的知識結構。同樣，計算機網絡也采用層次性的結構，這實際上是社會分工與分層狀態的延伸。

③應用新的知識結構，進行思維同化。為了有效地傳遞網絡中的信息，計算機網絡的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應的約定，這種約定就稱為協議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統分層模型中，郵局子系統完成用戶子系統提出的要求，同時對運輸子系統提出要求）。基于這樣的思想，網絡世界產生了一種通用的概念模型——開放系統互聯協議（OSI）分層模型。

２．案例

數據交換技術

一、創設情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發射場，現有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現要求大家一起討論這三種方案的優劣。

前提條件：假設使用每一線路所需費用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調度。如：現按照正常的車次進入第一個站點停靠，聽候調度，有合適的火車頭和線路才能繼續往下一站點，如此循環，直至將火箭運到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優點、缺點有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運輸。可見這是在乙線運輸方案的基礎上進行的改進，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優劣。（表格略）

（小結：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。）

在現實生活中要運輸貨物，同樣，在網絡中要傳輸大量的數據。網絡中的數據是通過什么樣的方式來進行傳輸的呢？實際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數據交換技術

1、電路交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術采用?存儲－轉發?機制。）

（2）報文與電路進行對比。（3）舉例：電報系統。

3、分組交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。）（2）與報文交換技術進行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發的作用，反而會模糊學生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務驅動法

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。在信息技術課中體現“任務驅動”，就是從一個個典型的信息處理“任務”出發，教師引導學生自主探究、協作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：

①創設情境、提出任務：教師分析信息技術課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當的能夠創設情境提出任務 共同討論任務分析 自主探索協作學習交流與 評價

應用該階段所學技能與知識的任務，以激發學生探求知識、發現問題的積極性，從而創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景。

②共同討論、分析任務：通過教師的啟發和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。

③自主探索、協作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協作去完成任務。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向學生提供解決該問題的有關線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。

④交流與評價：在學生完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品，另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使

學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。４．案例

師生相聚“網上鄰居”

提出任務：

同學們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節信息技術課。這節課的內容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網上鄰居’?，就是讓同學們通過網上鄰居來認識陳老師，并讓陳老師通過網上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。

要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側面了解。我們這節課用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過?網上鄰居?來獲取老師的相關資料，也可以通過?網上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實，這就是本堂課的兩大任務：任務一是通過?網上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機?學生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎稍差的學生，自我介紹的內容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內容和表現形式上，內容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務后觀看教師機上?學生交流?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務：

任務一：先打開?網上鄰居?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。任務二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的?學生交流?文件夾中。

完成任務：

學生各自完成任務，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生的操作進行輔導，注意發現兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。

在學案中給學生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網上鄰居?，打開教師機，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復制?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內容，為后面的記錄做準備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機器的桌面上，然后用復制和粘貼的方法把該文件存放到教師機中的?學生交流?文件夾下。

學習記錄：（略）師生評價：

針對學生制作的作品，可以讓作者談談創作想法，讓同學進行互評，教師點評。

歸納總結：

本課的學習任務是通過?網上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務驅動教學的基本策略

任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，所謂“恰當”包括以下幾點： ①任務應當是學生感興趣的，使學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，調動學生學習的積極性。制作學生的自我介紹。

②任務應當與學習的信息技術技能與知識結合，通過完成任務的過程學習新的技能與方法，從而達到相應的教學目標。案例中將“網上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務之中。

③注意任務的分解和任務鏈的建構，使各個任務體現的知識點形成一定的系統性，前后內容之間有一定的聯系。可以設計每章完成一個大任務，同一章內再將大任務分解為若干個小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成，大任務是若干個小任務的有機結合。

④任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。進行任務設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養學生用探究式學習方法獲取知識與技能的能力。對于協作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，對學生作品的點評以鼓勵為主，以增強學生學習信息技術的自信心，保持學習信息技術的持久興趣，也應指出存在的問題和需要改進的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學研究院）

第二篇：中小學信息技術課程常用教學方法例談_5

中小學信息技術課程常用教學方法例談

● 曹恒來

信息技術課程的教學方法是指為培養學生的信息素養，實現既定的教學任務、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現、復現、再現教材內容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內容，運用新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當地運用教學方法，必須了解常用的教學方法。

一、演練法

信息技術課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范和學生自己反復不斷地練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現任務 示范講解 操作練習總結提高

教師首先呈現學習內容，幫助學生理解練習的目標，激發學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當的示范和講解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。大量時間留給學生自己反復操練。同時，教師通過網絡監控或巡視，發現學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網格線等都還沒有達到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設置圖表中的字體、字號；設置繪圖區格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學生練習：嘗試設置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學們也可以按照自己的操作習慣使用相應的方法。在練習中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導，學生可能會出現只能更改單個圖表項（如標題、圖例格式）的情況。這是由于學生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區之間的空白區。

教師示范：如何設置圖表選項。

學生練習：繼續完善?金牌條形統計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標軸的設置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調整圖表區的大小，會發現圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點、學生特點，選擇或制作合適的多媒體課件呈現動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師亦可進行針對性的指導，幫助學生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結合起來進行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內容也不宜太多。一般來說，教師連續講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學生練一半）的教學形式，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。

③練習方式多樣化。可采取問答的與實際操作的、個人的和集體的、模仿的和創造的等多種方式進行練習，增加練習的興趣，提高練習的效果。復雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復雜的、完整的活動。

④教師示范后，學生很難完全記得相應的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學生操作提供及時的指導和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法一直是我國中學教學中最基本的教學方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實際教學過程中，可以表現為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向學生描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關于信息技術的發展歷史、科學家的生平事跡、多媒體技術的發展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內部結構或聯系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序設計中算法，多媒體技術中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進行有理有據、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結論的一種方法。如學校開設的網絡安全、網絡文化和網絡道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統的課堂教學模式基礎上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學 導入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業

①組織教學。這一環節主要工作包括安定學生的學習情緒，集中學生的注意力，提醒學生準備好學習用具等。②導入新課。根據新舊知識的內在聯系，精要復習舊知，引入新的教學內容。

③講授新課。這是該方法的中心環節，以教師系統講授為主。要求突出重點、突破難點，做到精講少講。④鞏固新課。這是幫助學生理解當堂所學內容，及時消化和鞏固。可采用提問、復述、歸納、練習等方法進行，要盡量重點突出，防止簡單地重復學過的東西。

⑤布置作業。這是對學生課外學習活動的安排，使學生利用課外時間進一步鞏固所學的知識、技能，培養他們的獨立作業能力。２．案例

信息及其特征

第四環節 討論信息特征

師：我們已經處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發現時，這些信息在墻上已經存在了幾十年，幸好沒有發生火山噴發或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學喜歡用座右銘來激勵自己奮發學習、學有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機，我放在開機畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物!魯迅當年刻在課桌上也是不對的，不過已經過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強調：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”盡管由于課程本身具有的強調“操作”的特點，出現了演練法、教練法、任務驅動法等各種教學方法，但這些方法都不能不和講授法相結合。在這個案例中，授課教師通過運用生動機智的語言、貼近學生生活經驗的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內容應正確，富有科學性和思想性。避免出現知識性或觀點性的錯誤。

②講授要突出重點和難點。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內容面面俱到，而是要抓住關鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內容要同學生已有認識結構相銜接，有較強的組織性和邏輯性。如果學生認知結構中缺乏適當的上位概念用來同化新知，則可以設計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設計具體的模型，尋找與所學新材料極為相似的事物，讓學生類推；如果學生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關系不清時，則可以設計指出新舊知識異同點的“組織者”，架起新舊知識聯系的橋梁。

④要教給學生聽講的方法。教師通過指導學生預習有關教學內容，對自己感到困難的部分做到心中有數，學生在課堂上聽講，就能抓住要點，理清層次。在指導學生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。

⑤講授時應講究語言的藝術。語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當的使用專業詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發現某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學史上很多重大發現、發明，往往發端于類比，例如，安培通過環形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現象的電本質。

類比也是人類學習過程中常用的方法，根據認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯系的一座橋梁，它能促進由舊知識向學習新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學生引導出所要研究對象的類比物（依據某類相似性），進而設置問題情境，激發并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現象、屬性和性質，查明結構的相似性，進而進入類比

推理。例如，用郵政系統來類比Internet，能使學生輕松掌握協議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結構。郵政系統借助分層系統保證了郵政業務的順利進行，主要涉及三個子系統：用戶子系統、郵局子系統和運輸子系統，各層子系統之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到收信人手中。這個分層既是技術（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發現未知的知識結構。同樣，計算機網絡也采用層次性的結構，這實際上是社會分工與分層狀態的延伸。③應用新的知識結構，進行思維同化。為了有效地傳遞網絡中的信息，計算機網絡的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應的約定，這種約定就稱為協議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統分層模型中，郵局子系統完成用戶子系統提出的要求，同時對運輸子系統提出要求）。基于這樣的思想，網絡世界產生了一種通用的概念模型——開放系統互聯協議（OSI）分層模型。

２．案例

數據交換技術

一、創設情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發射場，現有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現要求大家一起討論這三種方案的優劣。

前提條件：假設使用每一線路所需費用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調度。如：現按照正常的車次進入第一個站點停靠，聽候調度，有合適的火車頭和線路才能繼續往下一站點，如此循環，直至將火箭運到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優點、缺點有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運輸。可見這是在乙線運輸方案的基礎上進行的改進，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優劣。（表格略）

（小結：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。）

在現實生活中要運輸貨物，同樣，在網絡中要傳輸大量的數據。網絡中的數據是通過什么樣的方式來進行傳輸的呢？實際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數據交換技術

1、電路交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術采用?存儲－轉發?機制。）

（2）報文與電路進行對比。（3）舉例：電報系統。

3、分組交換技術

（1）工作原理：略。（引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。）（2）與報文交換技術進行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發的作用，反而會模糊學生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，不應再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務驅動法

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。在信息技術課中體現“任務驅動”，就是從一個個典型的信息處理“任務”出發，教師引導學生自主探究、協作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：

①創設情境、提出任務：教師分析信息技術課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當的能夠應用該階段所學技能與知識的任務，以激發學生探求知識、發現問題的積極性，從而創設與當前學習主題相關的、盡可能創設情境提出任務

真實的學習情景。

共同討論任務分析 自主探索協作學習交流與 評價

②共同討論、分析任務：通過教師的啟發和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。

③自主探索、協作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協作去完成任務。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向學生提供解決該問題的有關線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。

④交流與評價：在學生完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品，另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。４．案例

師生相聚“網上鄰居”

提出任務：

同學們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節信息技術課。這節課的內容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網上鄰居’?，就是讓同學們通過網上鄰居來認識陳老師，并讓陳老師通過網上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。

要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側面了解。我們這節課用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過?網上鄰居?來獲取老師的相關資料，也可以通過?網上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實，這就是本堂課的兩大任務：任務一是通過?網上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機?學生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎稍差的學生，自我介紹的內容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。

對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內容和表現形式上，內容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務后觀看教師機上?學生交流?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務：

任務一：先打開?網上鄰居?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。

任務二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的?學生交流?文件夾中。

完成任務：

學生各自完成任務，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生的操作進行輔導，注意發現兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。

在學案中給學生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網上鄰居?，打開教師機，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復制?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內容，為后面的記錄做準備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機器的桌面上，然后用復制和粘貼的方法把該文件存放到教師機中的?學生交流?文件夾下。

學習記錄：（略）師生評價：

針對學生制作的作品，可以讓作者談談創作想法，讓同學進行互評，教師點評。歸納總結：

本課的學習任務是通過?網上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務驅動教學的基本策略

任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，所謂“恰當”包括以下幾點：

①任務應當是學生感興趣的，使學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，調動學生學習的積極性。制作學生的自我介紹。

②任務應當與學習的信息技術技能與知識結合，通過完成任務的過程學習新的技能與方法，從而達到相應的教學目標。案例中將“網上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務之中。

③注意任務的分解和任務鏈的建構，使各個任務體現的知識點形成一定的系統性，前后內容之間有一定的聯系。可以設計每章完成一個大任務，同一章內再將大任務分解為若干個小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成，大任務是若干個小任務的有機結合。

④任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。進行任務設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養學生用探究式學習

方法獲取知識與技能的能力。對于協作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學交流與展示自己的作品，對學生作品的點評以鼓勵為主，以增強學生學習信息技術的自信心，保持學習信息技術的持久興趣，也應指出存在的問題和需要改進的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學研究院）

第三篇：信息技術教學方法例談重點

信息技術教學方法例談 陽信縣河流中學魏東云

【摘要】:從04年開始,課程改革進入了推廣階段,受此影響,信息技術課的教學方法也需要改革,教師和學生的態度都應該發生變化。以“三個面向”和“三個代表”為指導,全面貫徹教育方針,全面實施素質教育是課程改革的目標。沒有現成的理論教條,我們暫且只能在探索研究中發展信息技術課的教育活動。

【關鍵詞】:建構主義計算機網絡情景類比遷移評價開放性

以提高全民族素質為宗旨,積極探索面向21 世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。計算機是現代科技的產物,也是信息技術的核心。當前,信息技術的應用日益普及,信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代,它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前,教育部已把信息技術課列入必修課范疇,在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。中小學生信息素養和信息技術應用能力的培養與提高應貫穿于信息技術教育的整個教學過程。作為信息技術課教師,擔負著培養一代新人的重任,不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能,更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎,使信息技術更好地滲透到學科教學中。根據學科特點,探討行之有效的教學方法,提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。結合多年來的實踐,就信息技術的教學方法談談一管之見:

一、創設情境,啟迪思維

情境,是客觀現實存在的東西,同時兼有情感因素,不僅能引發人們思考,更能開啟人們的智慧。良好的情境,是學生產生興趣,產生聯想的物質基礎,在課堂教學中,充分利用情境教學,能起到舉一反三,融匯貫通的目的。我在教學“回收站”時,放了一段錄相,錄相的內容是一對新婚夫婦,有了一個新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車準備處理,丈夫掃視一眼斗車里的廢品,發現初戀時送給愛人的一對小泥人,隨手從斗

車里撿了回來,其他廢品倒入了垃圾車,搬到新居后,妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了,想找回來,可垃圾車已走了,她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩,但學生興趣卻很濃,隨后我設置了幾個問題:1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域?5.回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、討論,很快就解決了問題,達到了預期的目的。

二、類比遷移,靈活運用

建構主義的學習觀認為,學習不是被動接收信息刺激,而是主動地建構意義,是根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景,對新知識進行認識和編碼,從而建構自己的理解,也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結構和工作原理時,把它與工廠生產進行類比,調度室相當于控制器,生產車間相當于運算器,倉庫相當于存儲器,原材料購進相當于輸入設備,成品運出相當于輸出設備,調度室對原材料和成品的需求進行規劃,安排生產,儲存,運輸;相當于控制器對輸入輸出設備進行控制,從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算,再把運算結果存回存儲器,需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。又如講到文件對象的選擇時,可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續和不連續文件,也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圍住進行選取,再講到Word時,我要求學生選擇文字塊時,也用選取文件的方法來試,學生很快發現了相似點和不同點,再對Word圖形進行選取時,也發現了相同點和不同點,這樣學生不僅記得牢,而且在以后學習中容易進行類比,起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時,步驟是:1.選擇對象(文

件或文件夾;2.剪切或復制;3.打開目標文件夾;4.粘貼。將它與Word進行比較:步驟是: 1.選擇對象(文字塊;2剪切或復制;3.將光標移動插入點;4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法,兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口,對菜單進行比較,發現通常情況下,“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似,所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較,找出了相似性,為以后知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當,否則會起到相反的作用。

三、觀察對象,培養能力

對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用,它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現的。例如動物、植物、有形物體和無形物體,他的不同性質決定著不同用途。在教學中,通過對Windws中不同元素進行類似的處理,有利于學生對各種操作對象統一認識,形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中,可以把文件比作不同種類的動物或植物,不同動物它的屬科不同,秉性不同,文件也可以看成一個對象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同植物生物的環境不同,不同動物的窠不同,不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中,多讓學生仔細觀察,發現不同文件類型的圖標和擴展名不同,它的內容也不同,教師再通過打開各自應用程序窗口,讓學生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等是不同的,使學生對不同對象有一個完整的認識,培養了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

三、設置問題,自主學習

基礎理論知識的傳授依靠教師,而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決,在教學中設置相關任務,通過自主操作、集體討論,解決問題,這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系,所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解,學生就容易接受和掌握,在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時,教師可以提出事先打印分發一篇文章,設置相關問題,如標題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調整,段落排版,調整字間距和行間距,設置打印頁面等等問題,讓學生通過上機,依靠集體力量,自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格,讓學生盡量做到與樣文或樣表一致,通過自主完成的作業就是自己的一件作品,使學生產生一種成就感和喜悅感,可以激發學生進一

步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習,充分發揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知,促進發展

信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力,所以,教師應當在原有知識基礎上,充分利用現有工具軟件,進行拓寬知識面教學,信息技術課本中的知識畢竟有限,而實際應用卻上無限發展的,軟件的開發應用日新月異,能否利用工具軟件進行加工處理所需信息,是培養學生素質的重要體現,如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用,因此,教學中要穿插工具軟件教學,如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器,圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop,動畫制作軟件Flash,視頻播放器MediaPlay、超級解霸,Mp3播放器,音頻處理超級錄音機,防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等,教學中不要求面面俱到,只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了,這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利,而且能鞏固所學知識,促進各種基本操作及應用能力的發展。

五、開放評價,發展個性

將評價放到網絡環境中,建構一個開放的評價情景,從尊重和發展學生個性特征作為出發點,把評價作為學生學習的一個環節,作為繼續學習的一個起點,促進學生的信息素養和信息應用能力的培養和發展。

1.評價內容開放

從本質上講,信息技術教育更趨向于工具化,更注重學生的實踐動手能力的培養而非理論知識的記憶。隨著計算機技術的飛速發展,信息技術的內容也在不斷地發生變化。根據這樣的學科特點,我們無法用簡單化的選擇題、判斷題、問答題來評價學生的學習結果,有時也無法用分數來衡量學生。因此,教師在評價學生的學習效果時,應拋棄固有的評價觀念,應設計出使學生不感到過強的壓力、樂意去進行,又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的開放性評價內容。如“文字處理”單元結

束后,我們可以要求學生完成一個電子小報。但選擇什么內容呢?教師應給學生一個評價的標準和廣泛的內容選擇空間,尊重學生的個性特征,而不能把學生局限在一個狹小的范圍之內。學生可以選擇自己感興趣的內容、有獨特研究的主題內容,這樣學生的興趣和動力比教師的“定制”更富有成效。

2.評價環境開放

在建構主義學習理論中,評價集中在學生的能力、協作學習的貢獻和意義建構的要求是否完成。情景是建構學習理論的基本要素之一。情景不僅在于教學過程中,也應體現在評價過程之中。評價的環境應是一種開放的、動態變化的過程,讓學生在評價中能及時獲取信息,修正自己學習中存在的不足。如《網頁設計》模塊單元中,學生的學習效果如何評價呢?一個網站的設計包含了網站的需求分析和內容設計、網頁的制作、美術設計、文字內容設計等諸多方面,它需要若干學生的協作和會話才能完成。評價時不能以教師的觀點來衡量打分,如果對于學生的作品我們在課堂中逐一評價,那么持續的時間很長,這種方式不能常用。我們把它放到局域網中自己建立的WWW服務器上,讓學生邊評價和被評價邊修改自己的作品,讓其他學生瀏覽評價,通過點擊率、支持率和學生的留言評價來反映學生的學習效果。這樣評價的環境得到了放大,評價時間可以持續進行很長的時間。這樣,學生可以在評價和被評價中得到長足的進步。

3.評價方式開放

在傳統課程評價中,教師更多的時候是獨立,或可以說是孤立的根據自己個人主觀的感覺給出分數或等級。但信息技術學科特點決定了我們不可以給一個多媒體作品或一個網站一個準確的分數,因為這其中設計到了信息技術、美術等各種學科的綜合。因而我們可以依靠網絡,將作品放到網站上,然后為作品建立留言板、投票系統等,讓學生來評價。這樣學生能充分發表自己的意見或建議,讓學生全體參與,同時在評價過程中不斷學習和提高自己的知識和能力。

4.評價過程開放

評價過程是單向的,從評價者向被評價者?不是。評價過程應該是一個互動的過程。評價者和被評價者應都參與其中。如多媒體演示文稿的制作,我們可以分小組,讓被評價者就自己的構思、制作過程發表看法,然后邊演示自己的作品邊進行演講,這樣我們的評價過程不僅僅局限于作品本身,同時也是學生綜合素質的一個集中展示。在評價過程中,被評價者可以就自己存在的問題闡述自己的想法或未完成的原因以及后一步的改進方向。

評價就是被動接受嗎?不是的。如果學生能及時得到評價的意見和建議,同時根據意見和建議及時作出修改,這樣評價的過程是互動的,是不斷提高的過程。如前所述,我們將學生的網站放到網絡環境中,被評價者在接受評價的同時,可以根據評價者的建議和意見,及時更新、更改自己的網站。有人說這樣的評價結果不是在不停的變化嗎?我們如何給學生評價結論呢?恰恰相反,我們可以不需要一個固定的評價結果,因為評價不是我們的目的,而只是檢查、促進學生學習的一個手段。

5.評價結論開放

分數、等級就能確切反映學生對于知識的掌握情況和能力發展情況嗎?在一定范圍內,我們可以這樣說。但對于信息技術教育來說,我們不能這樣來說。每個學生的能力有差異,在掌握知識和發展能力的速度也存在差異性。評價的目的不是給結論。如學生的文字錄入是一項基本能力,但學生由于環境、基礎不同,呈現在我們面前的差異性更為突出。在不同時期,學生的錄入速度也是不同的。如果某個學生的速度和其它同學比較很慢,但他在不停的進步,我們能說他是后進生嗎?肯定不能,我們反而會說他的學習成績很好。這就是我們現在正提倡的過程性評價。除了分數、等級,我們還可以使用文字性的描述。如網頁設計中,我們可以選擇學生留言的精華語句來作為評價結論,因為這樣的語言更富有激勵性。

一個開放的評價情景境,學生有一定的壓力,而這種壓力不是給學生定性,而是一種促進性的、競爭性的壓力,學生樂意去不斷修改與學習。而對其他學生來講,參與到評價過程中也是一個學習的過程,評價的過程是協作學習的另一形式。

信息技術教育在網絡環境中的評價,不是網絡考試,也不能簡單地用各種各樣的題型來評價。教師在設計教學環境時,應開放評價的內容、環境、方式、過程和評價的結論,應充分考慮到尊重學生的個性特征,運用網絡提供的各種方式展示學生的學習成果,給每一個學生評價和被評價的機會,讓評價成為學生學習的一個環節,促進學生個性特征的發展,真正把信息素養和信息技術應用能力的培養貫穿于整個教育教學活動中。

信息技術課,屬于新興邊緣學科,有理科性質,也有人文特點,需要在研究中,涉及多門學科,當好一名信息技術課老師,應該說,不是件容易事。當然,教無定法,貴在得法,教學中注重以學生為主體,以操作技能培養為主線,充分發揮學生的想象力和創造力,使學生在實踐中嘗到成功的快樂,這是信息技術教學的關鍵所在。作為信息技術教師,我希望自己能更投入地研究信息技術教學,很好的解決教學中出現的問題。總之,一句話,希望教師能教好,學生能學好。

第四篇：中小學信息技術課程的教學方法

一、情境性問題懸念法

現代人本主義學習理論認為：要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的問題，讓學生把生活中的現實問題聯系起來，讓他們直接面對各種現實問題，讓每個學生經歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學信息技術課程教學中，采用情境性問題懸念法教學，就是在教學過程中，依據新的教學內容，設計安排一個或幾個相關的現實問題的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，以此引導學生獨立思考，激發學生對新內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的學習狀態下進行學習，比如，在教文字處理系統Word 2000時，可先給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學生的年齡特點和實際知識水平，信息技術課程中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用學生熟悉的生活實例，使學生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴展名，一棵樹的結構比擬文件目錄結構等，學生會感到所學內容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。但在教學中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產生誤導。

三、直觀演示法

在教學中，直觀演示可使學生對所學信息技術課程內容有感性認識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術課程中的概念、原理、規律等基礎知識。通過演示，還可以引起學生興趣，激發學習積極性，發展觀察能力和思維能力。

有條件的學校，硬件上應能保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學生能看到教學內容，學生更容易接受所學知識。

為了提高演示的教學效果，教師要注意以下四點：一是由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導學生觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，要重視演示的適時性；四是應選擇那些用演示比用語言表達更容易使學生領會的內容，同一內容多次演示是不必要的，演示要注意引導學生抽象思維，發展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學信息技術課程教學中，操作實踐法是指在教師的指導下，借助計算機硬件和軟件等器材，對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，使學生形成技能、技巧或習慣的教學方法，它可以使學生獲得生動的感性認識，從而加強對理論知識的理解，可以發展學生的觀察和思維能力，培養學生熱愛科學和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。操作實踐法的運用通常有兩種形式：

1.課堂練習。比如寫命令的練習，建立自動自理文件的練習，編寫程序的練習。

2.上機實踐。操作實踐法在中小學信息技術課程教學中的應用，更多的是在機房操作練習。因為上機實踐是信息技術課程教學過程的重要環節，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學效果，教師要注意以下問題：1.學生要明確上機要求。上機前，教師必須事先布置上機內容，說明目的要求。學生要作好上機準備，以提高上機效率，充分利用上機時間。2.精選上機內容。上機內容要根據上機目的、學生實際情況及學習上的需要加以選擇。3.指導上機的方法。教師要事先發給學生上機報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現代學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系的。中小學生對學習信息技術課程有興趣，表現在他們對信息技術課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現在愉快的學習情緒上。

根據信息技術課程的學科性質與特點，學生容易對它產生興趣，因此，教師要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成穩定的學習興趣。比如，在教“計算機操作系統”時，由于視窗Windows98/2000系統的人機交互性強，特別是中文視窗系統更直觀，因此，上課時，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學效果。有效做法是：寧可教學進度受影響，也要請這些學生上臺介紹他們的“經驗”。這樣，學生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內容，也可激發學習興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術知識。當然，也要告訴學生一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，是不能隨意改變系統設置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導和激勵的辦法，比單純批評學生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發的《中小學計算機課程指導綱要》在確定中小學信息技術課程教學內容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養學生的動手能力、思維能力，培養學生的智力。適度地讓學生玩一些益智性教學游戲性軟件，對學生的反應能力和手、眼、腦協調能力的發展很有幫助，而且還能培養學生對學習計算機的興趣。”教育心理學研究表明，學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可達到廢寢忘食的境地。

在中小學信息技術課程教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學法，激發學生學習信息技術知識的興趣，并進行中華民族的傳統文化教育。例如，在教學生玩《三國演義》時，教師可向學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦??

2.通過游戲教學法，訓練和培養學生操作計算機的技能技巧。培養學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一，這其中很大一部分來源于實際操作經驗，而操作經驗實際上就是認識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導學生分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優秀軟件。

3.運用游戲教學法，引導學生學習抽象難懂且枯燥無味的計算機理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機理論知識不宜長時間采取說教方式，而應采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結構原理。

一位有名望的藝術家曾經說過“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧。”在教學中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術業務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養，將現代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到信息技術課程教學中，這樣才能不斷地依據信息技術課程的學科知識日益更新的特點，以及現代教育理論和學生與時代的要求，設計出靈活的行之有效的教學方法。

第五篇：信息技術課程教學方法探討

信息技術課程教學方法探討

【摘 要】信息技術作為一門獨立的新型學科，在教學方法上有著許多獨特之處，就是人門所熟知的一些傳統方式中，其內涵也發生了很大變化，創造性地產生了有鮮明學科特性的教學設計方法。【關鍵詞】信息技術

教學設計

教學方法

眾所周知，信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，以計算機和網絡等現代教育設備為工具和媒介，來引導學生學習。因些，它的教學方法與設計無法與數學、英語、語文等一些傳統課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務驅動式、小組協作式(合作學習)、自主交互式、社會實踐式（包括現場觀摩式、研究性學習）、網絡廣播式、學生練習—老師答疑式及啟發式、欣賞式等應用的比較多，并在此基本上派生出各種靈活多變的教學方法，本文就此對其中幾種方法進行初步探討。

一、集體講授式

這在傳統教學中早已習以為常，然而，本課程卻已賦于了新的內涵。首先教學環境一般都與多媒體大屏幕演示設備相聯系，其次演示內容又往往與交互式多媒體課件相關，因此，這兒的“集體講授式”實際上早已是計算機數字化了的電化教學課。

優點：操作方便，易于控制教學內容和節奏，知識點易被接受，能在規定課時內呈現較多信息量，能同時面對大量學生上課。

缺點：學生往往處于被動學習狀態，客觀上難以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利于培養學生的動手操作能力、思維能力與創造能力。

彌補的辦法有：

1、避免“照本宣讀”，應在學生掌握課本知識的基礎上增添些學生感興趣的內容。充分發揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學生交流，在輕松活躍的氣氛中達到提高學生認知能力目的。

2、在講解理論知識時，應將抽象與形象、理性與感性相結合，如介紹計算機硬件和網絡系統時，可結合實物展示或現場參觀（與現場觀摩式結合）等，以增強學生的感性認識，使得對所學的知識便于理解，做到與實物對號入座。

3、對新應用軟件介紹，可結合對比學習法，注重軟件界面組成、功能及一些專業俗語含義的講解，老師不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需給出一、二個例子后，任由學生去思考、發揮，激發學生的教學參與能力，最后作個歸納即可。

二、任務驅動法

任務驅動教學法是目前中小學信息技術課程教學中正在探索的新方法。任務驅動法不能代替其他的教學方法，但是它對傳統的講練結合的方法是一個沖擊。

1、任務驅動法的定義與優點

任務驅動式教學方法，就是教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務。完成任務所需的知識包括已經學過的知識和本節課要求學習的新知識，課堂教學過程就是讓學生自主或合作完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生使用信息技術的意識和創新能力。當學生完成這個任務后也建構了本節課所要學的新的知識，同時也體驗了創造所帶來的成就感，激發了學生進一步學習的動機。

在傳統的教學模式中，教師要求學生學習知識、記憶知識、應用知識、繼續學習知識，但效果常常令人失望，學生記住了又忘記、不會應用、知識零碎、繼續學習有新的障礙等。任務驅動法的最重要的特征就是能夠培養學習者一種積極的學習態度。它具有許多優點：

①有利于發揮學生的主體作用

任務驅動法要求學生自己完成學習任務，學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，需要用到的知識由學生自己來組織，需要的資源由學生自己來尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想來行動，變被動為主動，有效的發揮了學生的主體作用。

例如，利用Photoshop制作一張新年賀卡，雖然教師為學生提供了豐富的素材，但究竟用什么素材完全由學生自己確定，各種效果及其程度由學生自己試驗、選擇，是否用動畫、使用怎樣的動畫由學生自己決定，還有色彩、背景等一系列的問題全有學生自主選擇和設計等，充分發揮了學生在學習中的主體作用。

②有利于學生消除對信息技術的神秘感

在沒有使用信息技術之前，學生大多已經聽說信息技術強大的功能，但他們對信息技術知之甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對信息技術具有一種神秘感，當學生自己動手操作以后，其神秘感就會逐步消除。

例如，以往教師講授計算機的組成時，通過畫圖或幻燈片講解，學生聽了還是云里霧里。采用任務驅動法，教師布置任務要求學生三人一組自己對照教材和說明書，了解計算機的各個部件并組裝一臺計算機，通過2課時的學習，發現大部分的學生認識了計算機的各個部件，掌握了計算機的組裝，同時消除了對計算機的神秘感。

③有利于學生完整的掌握所學知識

學生聽教師講解往往無法真正體會知識的真實含義、運用范圍和使用方法等一系列問題，采用基于任務驅動教學，學生應用知識完成任務，不但需要掌握知識的真實含義，而且需要知道應用知識的背景、應用知識產生的效果等，對一些比較容易混淆的概念有清晰的認識，從而對知識有完整的理解。

例如，在Word中的圖文混排，圖形的位置有各種式樣，究竟采用哪一種與整體的的布局有密切的關系，只有通過實踐才能完全了解，真正地掌握。同時對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等容易混淆的概念有了直觀的認識、確切的理解和掌握。

④有利于發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的創新思維

既然任務是學生感興趣的、與學生的生活密切相關的，所以學生有一種希望做好它的一種沖動，他們會盡自己的最大努力去完成。而且中學生具有很強的表現欲望，希望自己的作品被其他同學和教師所認可，所以他們在完成任務的過程中嘗試各種新的表現手法或獨到的方法，積極發揮他們的創造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

⑤有利于學生分析問題和解決問題的能力、知識的應用能力的提高

要完成任務，學生必須分析任務可能的解決方法、需要用到什么知識解決、如何獲取這些知識、如何應用知識解決等一系列的問題。

例如，要讓學生完成一個名為“設計并裝修一套50平方米的房子需要多少錢”的任務，學生需要根據房子的結構自己設計房子的裝修平面圖（或三維圖），估計用多少木料、油漆、瓷磚和地磚、涂料水泥、沙、磚、釘子、玻璃等，以及泥工、水電工、木工、垃圾處理的費用等一系列的問題，如何獲取這些資料等，當學生完成了這個任務猶如裝修了一套房子，同時也培養了學生對生活的理解、知識的應用能力等。

⑥有利于學生個性的發展、能力的最大提高

由于學生之間學習能力的差異和個性的差異，如果采用教師統一授課，勢必導致優秀的學生吃不飽、差生消化不良，不利于學生個性的發展。采用基于任務驅動教學法，教師在每堂課設置多個不同層次的學習任務，優秀的學生在完成基本的學習任務以后，可以繼續完成自己感興趣的較高要求的任務，使學生的能力得到最大限度的提高，推動個性的發展，符合“最臨近發展區”的理論，體現因材施教的原則。

⑦有利于突破教材框框的限制

由于教材內容的有限性和相對滯后性，所以學生應用的知識往往超過教材所規定的內容，采用任務驅動教學，學生可以嘗試采用課本以外的知識來解決，實現學以致用、隨學隨用，同時對新產生的知識有一定的了解，與教材中的知識做比較，它們究竟有什么差距，既突破了教材的框框，又學到了教材中沒有的新知識。

2、任務設計的基本原則

任務驅動法的關鍵問題在于如何設置任務，因為任務的好壞是直接影響教學效果的關鍵所在。設計學生感興趣的、能用于課堂教學的任務也是目前信息技術課程教師最感困難的問題，教師設計任務需要考慮以下一些問題。

①任務設計必須符合課堂的教學要求并符合學生的認知水平

信息技術課堂教學有明確的教學目標、教學內容、教學重點和難點，任務的設計必須體現課堂教學的目標，運用教學內容完成任務應體現教學的重點內容的應用，同時能突破難點的理解和應用。在任務的設計過程中，要體現符合學生的認知水平，根據學生的差異性，教師可以按“支架式”結構設計，把任務分成若干個小的子任務，以便于降低完成任務的難度，對優秀的學生完全可以自己考慮分解子任務，并尋求解決的策略。一般地，一個任務必須體現對所學知識的理解、掌握和應用，在應用的過程中逐步培養其能力。

例如，教師要求學生自己定制一個屏幕的背景（教學目標），其圖案是把屏幕保護程序中的“達芬奇”圖片經過編輯，加上藝術字“書山有路勤為徑”。這個任務包括（1）屏幕保護程序的設置；（2）圖片的獲取；（3）圖片和藝術字的編輯（重點和難點）；（4）文件的另存為（重點和難點）；（5）屏幕背景的設置（通過瀏覽查找背景圖案是重點和難點）等知識的綜合應用。對于學習一般的學生，教師可以分成5個小任務讓他們分別完成，而對水平高的學生可以由他們自己分解任務。

②任務設計要重視知識的獲取和能力的培養

完成任務是為了鞏固已學的知識、獲取新的知識，而不僅僅是知識的應用，通過完成任務的過程使學生意識到已有知識的不足，需要擴充新的知識，從而讓學生自己去獲取需要的知識，培養學生“所需即學”的習慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導的“回憶已經學過的知識，考慮什么知識可以解決這個問題”的思維定勢，從而培養其真正自主學習的能力和創新思維。

例如，前面介紹的“裝修房子的任務”，需要學生了解許多信息技術課外的知識，諸如當前勞動力市場的勞務價格；各種材料的價格和性能、對人體的健康影響程度；有關房子設計的美學、生活習慣等。就拿木材來說，還要計算如何裁才能用料最省等數學問題，有些知識可能還沒有學過，還需要學生自己學習。

③任務設計要有層次性和可擴展性

由于學生學習水平的差異性，任務設計要有層次性，學生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰性的任務；同時，任務的設計具有可擴展的空間，使學習從一個水平進入到另一個更高的層次。

例如，網卡驅動程序的安裝，可以設置不同的條件下用若干種不同的方法安裝，體現了任務的層次性和擴展性。

條件1：所有的驅動程序所需的文件都在軟盤中，系統可以自動找到。安裝方法：（1）當計算機啟動時自動檢測到新的硬件，要求插入驅動程序軟盤，系統自動安裝；（2）計算機啟動時不安裝，當計算機啟動成功以后，在“控制面板”→“添加/刪除程序”中安裝。

條件2：把所需要的驅動程序的文件放在驅動盤的不同位置，系統無法主動找到但會給出找不到什么文件的提示。這時無論采用什么方法安裝，系統都會顯示無法找到所

第四個階段，是糾正錯誤和進一步優化。學生檢查完成任務的過程或使用的知識是否有錯誤，作品是否可以更加優化等。總結并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性、理解新知識的正確性等。

第五個階段，評價反饋。學生們匯報自己完成任務的過程并呈現作品，包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解、以及知識的應用等，使學生認識到任務背后所隱藏的關系和機制。

第六個階段，對完成任務過程的反思。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，概括和理解新知識的應用情境。

②完成任務過程中的自主學習（self-directed learning）

自主學習即學生自己設定學習目標，并展開實現目標的活動。在任務驅動式學習中，學生的自主學習很重要，學生可以根據自己設定的學習目標來選擇合適的任務。學習過程大致是：首先，學生要針對所面臨的問題來評價自己的知識狀態，不僅要看到自己已經知道了什么，而且要看到自己知識的缺陷是什么。第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定可以滿足這些需要的適當的資源（知識）。第三，形成和執行學習計劃，以滿足學習需要。這需要學生對各種學習資源有所了解，知道如何找到各種資源，哪些資源最有用等，當然，學生也可以向同學和老師請教。最后，學生要將新學到的知識運用到問題解決中，并評價自己是否實現了學習目標和問題解決的目標。而對于較大的任務，雖然可以同學之間的合作，但學生的自主學習，同樣很重要，這主要表現在學生自主的獲取新的知識、對知識的正確理解、知識的合理應用、善于評價小組其他成員的建議等。

③完成任務過程中的合作學習（Collaboration/ cooperation learning）合作學習在任務驅動式學習中同樣有重要的作用。第一個階段中，通過學生或師生之間的合作，分析任務并能理解任務；在分解任務階段，小組成員的努力可以有效的形成解決問題的策略；在創造性的解決問題階段，小組成員之間的合作可以設計出令人滿意的結果；在最后的三個階段，小組（或全班同學）的合作可以更加全面的分析，彌補個體未考慮到的缺陷，而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發展來說有很重要的意義：（1）將新知識與原有的理解聯系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；（2）理解如何把具體策略應用到新的任務中；（3）理解他們使用過的思維和學習策略。通過反思概括，將相關概念、具體技能、策略與當前的問題類別聯系起來，學習者可以對這一問題形成更協調一致的理解，這對知識的遷移來說是至關重要的。

④完成任務過程中教師的作用

在第一個階段，教師呈現具體的任務和要求，可以針對學生的知識狀況和學習能力，對有困難的學生（或學習小組）做一些適當的分析，以引導為主。

針對以上四項原則，合作學習的實施步驟包括：

1．合作一開始，就應該發給學生詳細的作業說明書，包含題目內容，進行方式，作品的標準或報告的格式及時間表。在第一時間就發下完整的作業說明，將使學生感受到教師的認真與嚴謹，對于往后學習將有很深遠的影響。

2．分組。一般而言教師會讓學生自行分組，但事實上若能由教師分組則成效較佳，因為合作者必須學習與不同背景、不同想法的人相處。每組成員不宜過多，防止使部分學生有機可乘，搭上“順風車”。“合作學習”小組可依以下幾個原則進行分組：依學生的特質分組：學生的特質大致可分為學習能力、年齡、性別、族群等，教師可采用同質（特性相同者編為一組）或異質（特質差異者參差編組）作為分組的依據。不過，如果要發揮合作學習的功能，還是以異質分組較理想。依主題或興趣由學生自行選組：尊重學生的背景知識及喜好；依交情或友誼由學生自行分組：尊重學生的感覺及人際關系。

3．任務的設計須具有一定的困難度和挑戰性，也就是要學生能動動腦，發揮創意，而非只是抄抄寫寫。教師還須運用一些教學技巧引起學習動機，使學生進行主動學習。

4．明確的責任分工。在小組中，人人都是學習的主體，要培養組內成員的責任感和合作精神，所以在合作學習時，分工一定要明確。合作成員之間須有相當的依賴性，每一位合作者應盡責完成所分配的任務。要求合作成員任何時候都要明白自己現在該干什么。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務也才能順利完成。

5．合作互補。在合作集體內，合作者在知識能力上存在差異，在合作學習時，成員應團結協作，取長補短，才能達到預定的目標。合作成員間應相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。團結是培養成員合作精神的基礎，也是成員實現目標的保障。

6．激發競爭。合作學習是以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。

7．定期檢查作業進度，如此要求可避免合作者在最后階段草草完成作業。8．合作者之間發生人際沖突時，教師應把握機會教育，適時予以輔導，提供解決建議。

9．作業的學期成績宜多方面加以評價，除了小組綜合成績外，應考慮組員個別的貢獻。而為確保小組成員都能積極參與制作過程，教師可以指定由某一位學生做心得報告。至于組員的個別貢獻可以學生互評來獲得。

優點：有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過小組間的協作交流，學生們能取長補短，達到正確理解老師的課堂要求，并互相提攜強化各自的學習效果，而老師卻有時間作課堂巡視，能及時發現各小組的進程和其中的問題，通過對組長或組員的鼓勵（與欣賞式結合）或動作糾正（與啟發式結合），常會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1] 王曉蕪 《中小學教育信息化發展與實踐研究》 華東師范大學出版社

[2] 《中小學計算機基礎教程教學指導書》 全國中小學計算機教育研究中心組編 [3] 李藝,李冬梅.信息技術教學方法:繼承與創新.高等教育出版社 [4] 《信息技術課程與教學》,陸宏,馮學斌主編,山東人民出版社