第一篇：初中政治教學方法談

初中政治教學方法談

教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞，影響著教學質量的高低。如何改進思想政治課的教學方法，通過長期觀察思考與實踐，我覺得可以從如下幾個方面開展有益的探索：

1注重新課的導入，擴展思維空間

俗語說：“好的開始是成功的一半。”每一節新課前，我盡可能采用漫畫、歌曲、故事等不同的形式來引入新課，吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習狀態。例如：在講“我們的社會主義祖國”時，引用歌曲《走進新時代》，并提出問題讓學生思考回答：①“新時代”指什么時代？②“站起來”指什么事？③“繼往開來的領路人”指誰？④“高舉旗幟”，指什么旗？引發學生思維，激發探索問題的興趣，形成良好的課堂氛圍，收到意想不到的效果。

2調動學生的積極性。引導積極參與

鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，及時組織。如講到改革開放后我們生活的變化時，學生大膽發言，從衣食住行各角度探討變化，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

課后鼓勵學生勤做習題，完成老師布置的適當練習，并且自己動手編制試題，同學們互相傳看回答，使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。

3理論聯系實際，培養實踐能力

思想政治課的教學內容，本身實踐性很強，因此，必須緊密聯系實際，如：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事；鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”“今日說法”等，瀏覽報刊雜志，將自己聽到的、看到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正作到“學以致用”；課前幾分鐘組織時事報告，理解黨和國家的路線、方針和政策。《我們的社會主義祖國》這一課要求同學們收集當前新聞，了解我國在國際舞臺上發揮的重要作用，因為平時注重收集，所以同學們回答的非常踴躍。

4活躍課堂氣氛，加強教學的情趣性

政治課知識抽象，為了避免讓學生在政治課堂上產生枯燥感，在教學中更要講究授課的藝術。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，而應抑揚頓挫，生動形象，輕松幽默，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點。

教學手段應多樣化，例如歌曲、漫畫、幽默、典故、小品、時事新聞、名言警句、熱點討論、辯論會、論文競賽等，還有多媒體現代化教育技術的運用等。讓學生在眼、耳、手、腦多種器官的并用中，學懂、記牢、運用政治知識。使整個教學過程真正做到知識性、趣味性、思想性溶于一體。

5注重學情分析。發展學生個性

要了解學生，分析學生，制定個性化的學習方案。我制定了“超市作業”abc方案，結合學生實際情況，分層要求：對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，指導他們在課后繼續閱讀和思考；對于中等生，指導他們掌握基本知識，積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力；對于知識貧乏，沒有良好的學習習慣的后進生，要重點輔導，布置最基礎部分的作業，及時肯定他們的點滴進步，激發他們的學習興趣。

總之，政治教師只有注重教學方法的研究，才能從根本上改觀政治課教學的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度地發揮。

第二篇：淺談初中政治教學方法

淺談初中政治教學方法

蒙古族實驗中學 烏仁吉雅

“改善學生的學習方式”是《基礎教育課程改革綱要》提出的六項具體目標之一。而學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此，如何構建“適應新課程改革的課堂教學模式，促進學生學習方式的變革”理應成為我們一線教師的研究課題。圍繞“改善學生的學習方式”這一目標，2002年秋季新學期開始，我開始對初中政治課課堂教學模式進行嘗試和探索。經過一年多的教學實踐，我總結出了思想政治課五步教學法，即：教師導學——教師指導下的學生自學——小組合作互助學習——師生互動——課堂訓練與評價。

初三思想政治課理論性較強，教師普遍感覺課講起來單調、枯燥，很難激起學生的學習興趣。教師講的少，怕學生聽不懂；教師講的多了，很可能變成“一言堂”，變成空洞的說教。要改變這一窘境，最有效的手段就是調動學生自主參與、自主探索的積極性。初三第三課第二節第二框“四項基本原則是立國之本”，理論性非常強，在連續幾年的教學中，我一直采用“講述法”組織教學，學生聽不懂，學習興趣不高，課堂教學效果一直不理想，這學期，我采用“政治課五步教學法”組織教學，收到了較好的教學效果，下面我就結合這一課例來分析“政治課五步教學法”在實施過程中應注意的問題。

第一步：教師導學。

這一步，教師首先要把握學生對本節教學內容的了解程度；教師要使學生明確本節課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。我在教學“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發現學生對“什么是四項基本原則？”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”，于是，我在設計導學達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節課的難點也就突破了。

第二步：教師指導下的學生自學。

獨立性是現代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養學生獨立學習能力的有效途徑。我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學“四項基本原則是立國之本”時，把指導學生的重點放在了“為什么要堅持社會主義道路？”和“為什么要堅持中國共產黨的領導？”上。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。

第三步：小組合作互助學習。

合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中流于形式。

第四步：師生互動，深化對教學內容的理解。

新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生自主學習的積極性已經調動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共 性問題，教師要在啟發的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。

第五步：課堂訓練與評價。

課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于 簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關注學生學習的過 程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現出勤奮、獨立、自律等優秀的個性品質。以上是筆者一年多來教學實踐經驗的總結，這一課堂教學模式在學科應用上具有一定的局限性，適用于政治學科，不一定適用于其它學科。同時，我們應當清醒地認識到：教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整。

第三篇：初中思想政治教學方法談

初中思想政治教學方法談

凡是愉快的、有效的、成功的教育教學活動都離不開受教育者的參與。教學中學生參與的熱情與程度直接影響教學效果。隨著新課程改革的不斷深入,在政治教學中,教師們為了體現新理念,調動和發揮學生的主體性,安排了大量課堂活動。

但實質上,有的活動忽視了學生的生活經驗,脫離學生實際,缺乏真實性;有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求,無法達成對學生情感、態度、價值觀的培養目標;還有的流于形式,缺乏目的性和針對性,為活動而活動……

在這些課堂中,學生對活動所呈現的“生活”理解不透,體驗不深,也很難做到學以致用。因此,我們在教學中必須充分考慮活動的有效性,講究活動的真實性,注重情境創設在思品有效性教學中的運用。

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境,“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流,情因境而生,境為情而設,情與境統一方為情境。

創設好的情境能促使學生產生學習動力。“興趣是最好的老師”,學生的興趣從何而來?創設恰當的情境不失為一種良方。好的情境教學能讓學生自主學習,激發學生的學習熱情,更好地促進學生智力的發展。好的教學情境能引發學生積極思考,豐富想象,內化知識,強化學生的認知行為,促使師生雙方達到和諧統一。

學習過程也是一種認識過程,認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識,由具體到抽象。思品教學內容既沒有小說里曲折離奇的情節,也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,對缺乏抽象思維能力的初中學生來說,要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創設一個良好的教學情境,就是用可感知的東西訴諸學生的感官,引起想象,進而上升到理性的高度,實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認識去分析社會現象,指導社會生活

創設情境的方法很多,有活動情境法、問題情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法、詩歌名言法。方法的選用因人因時而異,同時也要靠教師的經驗和教學規律來選定。

活動情境法

即結合教材知識點把學生帶入社會,從生活中選取某一典型場景,在課堂上開展情境展示活動。如教學經濟制度有關問題時,由于教材內容理論性較強,學生學起來顯得抽象、枯燥,教師可以事先引導學生到村鎮社區調查各種所有制經濟實體的投資興建情況、人員組成模式、生產經營狀況、上繳稅收及工資收入情況等,讓孩子們初步感受各種所有制的性質、地位和作用,回到課堂再分小組交流活動情況,老師最后作知識小結。這樣孩子們興致很高,活動中既鍛煉了學生的能力,又讓他們輕松地掌握了知識。

媒體情境法

用音樂、影視片或幻燈片把學生帶入到特定的情境中,可將抽象內容具體形象化,復雜事物簡單化,并能多角度地向學生傳遞教學信息,大大提高課堂效率與效果。如:教學《實施可持續發展戰略》時,教師可事先播放“我們共有的家園”的課件,課件大量引用圖片、圖表、短片展示我國面臨的嚴峻的環境形勢和資源形勢,學生能直觀感受到我國面臨的資源環保問題,能大大激發學生的緊迫感和責任感。

故事情境法

即通過一些學生感興趣的故事,將教學內容穿插其間,增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事,可以活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,加深學生對課本內容的理解,以提高學生的思想覺悟。比如講解科教興國戰略時,可插入《一個價值一千億的名字》的故事。學生聽起來津津有味,注意力高度集中。學生不僅進一步的了解了“雜交水稻之父”袁隆平,更重要的是對科學技術是第一生產力有了更深的理解。再如講解科技創新時可插入《“漁王”和他的三個兒子》的故事,教育學生要養成勇于假想,獨立思考的習慣,把自己培養成具有創新精神和創新能力的人。

主題探討法

這是創設教學情境最常用的方法。教師事先確定一個主題,組織學生有的放矢地開展定向式討論;也可以根據教學目標,圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論,以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;還可以根據學生爭強好勝的特點,將學生分為正反兩方,對問題進行針鋒相對的辯論式討論。在討論中,學生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳的狀態。如教學“師生之間是否平等”的問題,可組織學生分組討論,自由辯論,鼓勵學生提出自己的不同主張并闡述理由,這樣既鍛煉了學生辨別正誤的判斷能力,又增強了學生靈敏的思維能力。

課外閱讀法

情境創設不僅可以在課內,也可以在課外。尤其是九年級思品,更不能忽視課外情境的創設。如給出一兩個熱點問題,布置學生收集時事材料,學生要完成任務,必須廣泛閱讀報刊雜志,《半月談》、《時事經緯》、《中考時事》及各級黨報都是學生好的閱讀材料。通過這類情境創設可以極大地增強學生收集材料、知識歸類的運用能力。

詩歌名言法

思想政治教學中,恰當地引用名詩佳句,可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力,也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感,實現情感教學目標。比如講解我國的資源國情和環境國情時,可引用《地球母親》一詩,說明人類與自然的密切關系;培養學生珍惜資,保護環境的意識。講解“陶冶高雅情趣”時,可組織學生開展詩歌朗誦比賽,領略自然美、社會美,感受文學的魅力,培養審美能力。

總之,創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲,它的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界,使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量,從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情,落實思想政治課程理念,提高課程教學的有效性。

(河北省大名縣西未莊鄉未城中學)

第四篇：淺析初中政治有效教學方法

淺析初中政治有效教學方法

上饒市鉛山縣湖坊中學教師：曾小新

從課堂教學的有效性的定義來看，“取得盡可能多的課堂教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求”，其中核心內容應該是“人”，即學生的素質提高、素質發展。有效的課堂教學應該摒棄過去傳統式的“灌”而變為“導”，“導”出學生的學習技巧，“導”出學生看問題、解決問題的能力的提高。義務教育階段，學生層次多種多樣，教師只有因材施教，提高課堂的有效性，才能讓學學生“喜歡”上“課”，讓學生產生對學習的興趣，產生對學習的動力，以提高其學習效率和學習的能力，從而達到課堂教學的預期目標。

一、優化教學目標。增強學生自信

教學目標是學生在具體的教學活動中所要達到的預期結果、標準，它也是衡量教學任務是否完成的標準，也是評價課堂教學效果的重要依據。教學目標設計的科學、有效和可行，可以給課堂教學以準確的定位，方向穩，陣腳就不亂。每一課的教學都要依據課程標準、教材和學生實際綜合制定出恰當的三維教學目標，讓學生通過適當的努力就能達到，從而增強學生的自信心。

二、實施因材施教。發展學生個性

要了解學生，分析學生，制定個性化的學習方案。在課堂教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化。尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。要結合學生實際情況，分層要求，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，指導他們在課后繼續閱讀和思考，以進一步發展他們的學科才能。對于能夠掌握基本知識，但缺乏勤奮好學精神和獨立思考習慣的中等生，指導他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力。對于缺乏自信心，知識貧乏，沒有良好的學習習慣的后進生，要重點輔導，布置最基礎部分的作業，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立自信，從而在后進生都努力參與基礎上最大限度地提高教學實效性。

三、創新教學方法，激發學生興趣

教學手段應多樣化，例如影像、歌曲、漫畫、幽默、典故、小品、時事新聞、名言警句、熱點討論、辯論會、社會調查、論文競賽、社會實踐等，還有多媒體現代化教育技術的運用等。教師要善于運用多種教學手段，使整個教學過程真正做到知識性、趣味性、思想性溶于一體。要改變政治課教學照本宣科的狀況，在理通教材的基礎上，從社會生活中廣泛收集活生生的現實材料，和教材有關內容聯系起來，引發學生的學習興趣。只有用新穎的的教學方法，來求得學生最佳的學習狀態、濃厚的學習興趣，才能取得最好的教學實效。

四、創設合適情景，提高學生主動性

教學過程中要為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中運用思想品德課上學到的具體知識，用以來指導實踐。政治教學首先要考慮思想品德自身的特點，就是要強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，產生對思想品德的親切感，從而激發學生學習思想品德的興趣。例如在《尊敬我們的老師》一課中，有“應該怎樣對待老師”這個問題，我先給學生創設了三個情境：(1)上課時一位同學問我問題，老師以為我們在說題外話，批評了我??(2)試卷上有一道題目批改錯了，給老師看時，老師卻說：“是你自己改的吧?”??(3)上課時，我發現老師的解題方法不是最簡單的，我有更好的辦法??。幫助學生理解課本中“尊重老師”，“有了問題主動與老師溝通”，“正確對待老師老師的表揚與批評”。引導學生思考解決問題的方法，讓學生在討論的基礎上進行小品的即興創作和表演，通過點評讓學生接受對老師的尊重不只表現在口頭喊“老師好”三個字，而是在于理解。學生在老師預設的場景中自如的發揮著自己的表演天賦，活躍課堂的同時，讓學生有所思考，又有所收獲。

五、引導自主學習，發揮主體作用

在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。教師要指導學生學會自主學習。首先要在上課前，要求學生充分預習課本內容，找出自己的不理解的。每一個學生對知識的理解和掌握都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環節，從而課上集中精力解決疑難問題；其次在課堂上，對自主學習和教師講授中遇到的問題。要求學生要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角；另外，上課后要引導學生對教師傳授的知識和自主學習的內容進行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，以達到融會貫通。

有效教學作為反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，作為學生學習的關鍵策略，理應受到教育的關注，理應為我們政治教師所重視，并落實具體措施，從而真正提高教學的有效性。通過有效教學，真正使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展，學生整個生命體得到真實的進步和成長。

第五篇：淺析初中政治有效教學方法

淺析初中政治有效教學方法

上饒市鉛山縣湖坊中學教師：曾小新

從課堂教學的有效性的定義來看，“取得盡可能多的課堂教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求”，其中核心內容應該是“人”，即學生的素質提高、素質發展。有效的課堂教學應該摒棄過去傳統式的“灌”而變為“導”，“導”出學生的學習技巧，“導”出學生看問題、解決問題的能力的提高。義務教育階段，學生層次多種多樣，教師只有因材施教，提高課堂的有效性，才能讓學學生“喜歡”上“課”，讓學生產生對學習的興趣，產生對學習的動力，以提高其學習效率和學習的能力，從而達到課堂教學的預期目標。

一、優化教學目標。增強學生自信

教學目標是學生在具體的教學活動中所要達到的預期結果、標準，它也是衡量教學任務是否完成的標準，也是評價課堂教學效果的重要依據。教學目標設計的科學、有效和可行，可以給課堂教學以準確的定位，方向穩，陣腳就不亂。每一課的教學都要依據課程標準、教材和學生實際綜合制定出恰當的三維教學目標，讓學生通過適當的努力就能達到，從而增強學生的自信心。

二、實施因材施教。發展學生個性

要了解學生，分析學生，制定個性化的學習方案。在課堂教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化。尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。要結合學生實際情況，分層要求，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，指導他們在課后繼續閱讀和思考，以進一步發展他們的學科才能。對于能夠掌握基本知識，但缺乏勤奮好學精神和獨立思考習慣的中等生，指導他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力。對于缺乏自信心，知識貧乏，沒有良好的學習習慣的后進生，要重點輔導，布置最基礎部分的作業，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立自信，從而在后進生都努力參與基礎上最大限度地提高教學實效性。

三、創新教學方法，激發學生興趣

教學手段應多樣化，例如影像、歌曲、漫畫、幽默、典故、小品、時事新聞、名言警句、熱點討論、辯論會、社會調查、論文競賽、社會實踐等，還有多媒體現代化教育技術的運用等。教師要善于運用多種教學手段，使整個教學過程真正做到知識性、趣味性、思想性溶于一體。要改變政治課教學照本宣科的狀況，在理通教材的基礎上，從社會生活中廣泛收集活生生的現實材料，和教材有關內容聯系起來，引發學生的學習興趣。只有用新穎的的教學方法，來求得學生最佳的學習狀態、濃厚的學習興趣，才能取得最好的教學實效。

四、創設合適情景，提高學生主動性

教學過程中要為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中運用思想品德課上學到的具體知識，用以來指導實踐。政治教學首先要考慮思想品德自身的特點，就是要強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，產生對思想品德的親切感，從而激發學生學習思想品德的興趣。例如在《尊敬我們的老師》一課中，有“應該怎樣對待老師”這個問題，我先給學生創設了三個情境：(1)上課時一位同學問我問題，老師以為我們在說題外話，批評了我??(2)試卷上有一道題目批改錯了，給老師看時，老師卻說：“是你自己改的吧?”??(3)上課時，我發現老師的解題方法不是最簡單的，我有更好的辦法??。幫助學生理解課本中“尊重老師”，“有了問題主動與老師溝通”，“正確對待老師老師的表揚與批評”。引導學生思考解決問題的方法，讓學生在討論的基礎上進行小品的即興創作和表演，通過點評讓學生接受對老師的尊重不只表現在口

頭喊“老師好”三個字，而是在于理解。學生在老師預設的場景中自如的發揮著自己的表演天賦，活躍課堂的同時，讓學生有所思考，又有所收獲。

五、引導自主學習，發揮主體作用

在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。教師要指導學生學會自主學習。首先要在上課前，要求學生充分預習課本內容，找出自己的不理解的。每一個學生對知識的理解和掌握都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環節，從而課上集中精力解決疑難問題；其次在課堂上，對自主學習和教師講授中遇到的問題。要求學生要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角；另外，上課后要引導學生對教師傳授的知識和自主學習的內容進行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，以達到融會貫通。

有效教學作為反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，作為學生學習的關鍵策略，理應受到教育的關注，理應為我們政治教師所重視，并落實具體措施，從而真正提高教學的有效性。通過有效教學，真正使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展，學生整個生命體得到真實的進步和成長。