第一篇：談高中英語聽力教學方法

談高中英語聽力教學方法

摘 要：英語聽力教學一直是課程教學的重要知識點，也是學生掌握較為困難的一項語言項目。究其原因，主要是學生在中學聽力基礎較為薄弱，對聽力的學習技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我認為，要想提高高中學生的英語聽力水平，不僅要在尊重學生聽力個體差異的基礎上注重運用多元化的教學策略，而且應該在圍繞文本語言學習內容的同時，培養學生的聽力理解能力，以此來提高他們的聽力能力。

關鍵詞：高中英語、聽力教學、方法

能力的培養與強化是課堂教學的關鍵所在。英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使英語成為交流的工具。聽、說、讀、寫四種技能是相互聯系、相互作用的統一整體。有專家曾指出，英語教學的聽、說、讀、寫四種活動中，聽先于說，說先于寫。“聽懂會說”是一個人表達思想情感的前提。聽說教學是外語教學的核心所在。因此，聽力訓練應作為英語教學的首要任務。在實際教學中，我認為應從以下幾方面入手：

一、從基礎入手，充分利用課堂訓練聽力

英語聽力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的事，必須加大訓練量，長期不間斷地進行精聽或者泛聽。眾所周知，無論是第一語言還是第二語言地學習都離不開輸入。新教學大綱指出：“聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的聽和寫的輸出能力。”用英語進行聽、說、讀、寫等信息交流離不開一定的社會環境與氛圍，也就是語言情境。任何有聲語言活動都是在特定情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產生交流的動機和使用語言進行交流的心智活動，情境決定語言表達的意義。因此，英語交流離不開語言環境。由于英語并非我們的母語，絕大多數情況下，學生缺乏聽說英語的情境。久而久之，學生就不能說，不會說，造就了“啞巴”英語。所以，從英語教學角度來說，向學生提供大量的聽力材料，開展以聽為主的活動，是擴大學生語言輸入的好途徑，有助于提高學生的聽力水平，對培養語感和提高語言運用能力具有很重要的作用。①教師在課堂上盡可能地使用英語教學。學生由于缺乏自然的英語環境，除課堂45分鐘外，很少有機會使用英語，要想提高聽力并非易事。所以，充分利用課堂45分鐘至關重要。這是對教師的嚴格要求，主要在于要求教師盡量用英語授課，不用或少用母語，以培養學生用英語思維的能力。在起始階段，如果學生理解有困難，教師可借助實物、直觀教具、手勢、眼神、動作、語調，輔助解釋所要表達的內容。利用手頭擁有的錄音機、投影儀、自制卡片、周圍環境與人物，讓學生充分發揮自己的才能，多講多練。值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學生接觸地道的英語，跟讀時，教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領讀。②利用課前5分鐘，抓好“熱身運動”。多年來，筆者一直堅持利用課前5分鐘的時間讓學生進行值日表演、對話、演講或復述課文，并要求其他同學復述值日生所說的內容。學生通過每天的值日報告，既訓練了口語，又提高了聽力。③利用對話課和閱讀課特點，挖掘聽力材料。由于這些材料的背景學生比較熟悉，有利于消除學生的過度緊張感，使學生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力、學好英語的信心。

二、引導學生廣泛閱讀

廣泛閱讀是學生單詞習得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎。教師必須選編或指導學生選讀與教材同步、體裁多樣的閱讀材料，以擴大學生視野。教師要依據因材施教原則，根據學生英語學習綜合能力的差異，分層選編不同程度的閱讀材料，指導學生課內、課外閱讀，鼓勵學生多讀一些英美文學作品、小小說、笑話、小故事等。閱讀的內容由淺入深，循序漸進。初讀者可選擇情節簡單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過渡到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀、更深刻地了解異域文化，了解當今不斷變化的世界，了解英語語言的最新發展，鼓勵學生閱讀原著或改寫過的原著，了解中國與英語國家在歷史背景、文化特色、意識形態、價值觀念、思維方式等方面存在的差異。這樣既擴大了詞匯量，又為提高聽力掃清了障礙。

三、抓好聽力教學，加強解題技巧的指導

①預讀題目及選項內容。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，并盡可能地預測內容，打有準備之仗。這樣就使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動。②邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時，要養成記錄的習慣，特別是對一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容容易過耳就忘。另外，記的時候要學會找竅門，如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。③忽略不重要的信息。學生在聽的過程中要區分主次，區別對待，在了解大意的基礎上，把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略。對于文中出現的生詞，無論是否影響全文的理解，都不必深究。另外，學生還要學會根據上下文信息猜測詞義。

四、加強學習目的教育，培養學生學習英語的積極性

掌握一門外語就是掌握一項技能，要想熟練地掌握這項技能，光靠教師的努力是遠遠不夠的，學生必須要有學好英語的欲望，要弄清為什么學習英語。教師從高一新生入學的那天起，就要讓學生弄明白學習英語的重要性。教師可以通過多種方式闡明學習英語的意義。可以給學生看一些用英語寫的信件、產品說明書、明信片、英文雜志和一些英文對白的電視等以及向學生介紹一些出國留學所要通過的托福、GRE等英語考試，激發學生的求知欲望，確立學習英語的目標。學生懂得了學習英語的重要性，就會把學習英語當做社會的需要和自己的需要。在這種需要的驅使下，學生就會努力地去學習，而且他們也會自覺地培養學習英語的興趣，有目的、有計劃地學習。所以說，動機是學習語言必不可少的條件。學生明確了學習英語的意義，就有了學習的動力。有了這種動力，學生就能扎扎實實地去學，想方設法地學好英語。要想學好英語，就必須多聽、多說，聽力好，不僅僅是為了應付考試，更重要的是為說、讀、寫打下基礎，從而提高英語水平。

總之，高中學生英語聽力水平的提升是一個長期的過程，是聽、說、讀、寫的重要部分，教師要將充分結合起來，作為教學的整體目標，積極探索科學合理的教學方法，提升學生的英語綜合水平。

第二篇：談高中英語聽力教學（精選）

談高中英語聽力教學

“聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。英語的聽說讀寫,越來越成為人們學習英語所必須具備的能力。英語教學中對聽力的要求日益強化,廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性,因此,英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。在聽力教學的課堂上,我們經常看到這樣的情況教師放錄音,學生聽后做理解練習,教師檢查學生的答案正確與否。這看起來更象是在進行聽力測驗,雖然這種方法對提高學生的聽力也會起到一定的作用,但在聽力教學的層面上,我們更應注意聽力教學的教法和學生的學法指導,使聽力教學更為有效。一般來說，高考是中學教學的指揮捧，高考政策和考查內容的變動勢必影響教學手段和方式的變化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英語聽力瀏試，因此部分學校立即停止了對高三學生的英語聽力訓練，這也影響了高

一、高二年級的英語聽力教學。同時，教育主管部門、學生、家長也不重視聽力教學。筆者在本文中分析了這一現狀的原因，并提出了應對策略，旨在改變目前這種狀況，搞好高中英語聽力教學，提高學生的英語聽力水平。

第三篇：初中英語聽力教學方法初探

聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能，“聽說領先，讀寫跟上”，聽力是首要的，它是語言能力的重要組成部分。因此，英語聽力教學是英語教學中一個很重要的方面。在九年義務教育全日制初級中學《英語教學大綱》(試用修訂版)中明確了初中學生英語聽力教學的目標和要求。聽力測試在學期、學年考試及中考中所占比例不少于20 %，聽力也是語言交流的基礎，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進行有效的交流，因此，聽力是一項重要的語言技能。

作為一名在第一線工作的教師，感受比較深刻的是在非外語環境里，學生對不熟悉的語言材料和內容都不易聽懂，習慣于聽經過人為減速和清晰化了的語言。這就更需要加強對聽力的訓練。如果從一開始就忽視聽力的訓練，那么會給學生的進一步學習帶來極大的困難，忽視聽，勢必影響說，最終必然影響到讀、寫能力的提高。本文就日常課堂上的聽力教學方法進行了初步探討。

一、注重課堂英語日常用語的使用

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要盡量多地使用英語組織教學。如果學生能夠習慣并逐步聽懂課堂上教師組織教學時所使用的英語，他們的學習興趣就會大大增加，就能積極地參加課堂上的語言實踐活動，提高學習效率。

二、重視辨音能力的培養

授人以魚，不如授人以漁。聽力訓練是一項長期的教學要求，培養學生聽力也非一朝一夕之功。

三、重視聽對話和聽短文能力的培養

學生一聽對話或者是短文，就有點兒發借，因為對話和短文聽的不僅是句子，還有隱藏在句子后面的聲景知識。因此，在作這一項聽力訓練時，聽之前，教師可以讓學生先看聽力內容，然后再聽。這樣難度就會降低，學生也愿意積極地配合。在一次次這樣的訓練下，學生對聽對話和短文的恐懼感就會逐漸消失。

四、重視每節課的前五分鐘聽力訓練了

一節課的前五分鐘最為關鍵，它是學生充分發揮自己聽、說能力的舞臺。這五分鐘我們可以讓學生自編短劇或課本劇進行表演。也可以安排成英語小游戲，比如:指令游戲、猜謎游戲等等。在這些活動中，學生要能夠聽懂英語，并作出相應的反應，這對于正在打基礎的初中生來說是多么大的鼓勵。美國外語教學法專家阿拉特斯(J，月川15)說:“聽能增進外語語感，使學生具備說的信心和勇氣。”正是這種勇氣才會為今后的讀寫打下深厚的基礎。

總之，英語是學習科學文化知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具，隨著社會的發展和社會信息化、經濟活動的全球化，學習和掌握英語，并用英語對外交流是21 世紀國民素質教育的基本內容。在英語教學的過程中，英語聽力教學則顯得尤為重要。初中生學英語正如幼兒學母語，先會聽，聽得多了，也就會說了，接著才會讀，繼而會寫。因此，我們應該重視英語聽力教學。

第四篇：大學英語聽力教學方法探討

內容摘要：

摘 要：聽的活動在人們日常交際活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。

摘 要：聽的活動在人們日常交際活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。關鍵詞：大學英語 聽力教學 方法探討

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反映。人們在語言文字的使用中，有45%的信息是通過聽來完成的。因此國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味著，在教學過程中，聽力教學占據了主要地位。保障大學英語教學質量，提高學生英語聽力水平，要做好以下幾方面的工作：

一、選擇難度適宜的聽力材料

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓練的效果。如果材料過于簡單，就達不到通過訓練而提高的目的；如果材料過難，會使大部分學生在訓練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續訓練的信心。因此，教師可以根據學生的聽力成績選擇訓練材料的難易程度，以便進行及時調整。每次訓練結束后，教師都應根據學生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學的速度和方法進行反思與調整，以便找到最適合學生現階段進行訓練的聽力材料。

二、重視文化背景知識的滲透

如果學生不了解語言所承載的文化信息，同樣也會造成聽力理解上的障礙。因此教師對于英語語言國家文化背景知識的講解也相當必要。對英語國家文化背景知識的滲透應包括對其社會有深刻影響的最基本的內容，如古希臘、羅馬神話；社會風俗，如感恩節、圣誕節；宗教信仰，如基督教及《圣經》；以及社會交際禮儀等。除此之外，目前各種精聽及泛聽材料本身涉及的內容很廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化、科技、教育等各個領域，教師也應根據聽力材料所涉及的內容對有關背景知識進行一定程度的介紹，激發學生學習新知識的興趣，幫助學生提高聽力理解能力。

三、精聽和泛聽的結合 在學生基本適應了聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。

若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進行復述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。

第五篇：小談高中信息技術教學方法

《小談中學信息技術課教學方法》

【摘要】：文章從提高課堂整體教學效率入手，簡述了信息技術為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中，根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。

【關鍵詞】：信息技術

學習方式

建構主義 【正文】：

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現就本人多年來的實踐，談談我的看法：

一、創設情境，啟迪思維情境，是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產生興趣，產生聯想的物質基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發現初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域？5.回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

二、類比遷移，靈活運用建構主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結構和工作原理時，把它與工廠生產進行類比，調度室相當于控制器，生產車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備，調度室對原材料和成品的需求進行規劃，安排生產，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設備進行控制，從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續和不連續文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發現了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發現了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2剪切或復制；3.將光標移動插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發現通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三、觀察對象，培養能力對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質決定著不同用途。在教學中，通過對Windws中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統一認識，形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發現不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內容也不同，教師再通過打開各自應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等）是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識，培養了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

三、設置問題，自主學習基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知，促進發展信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻上無限發展的，軟件的開發應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養學生素質的重要體現，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用，因此，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。