第一篇：淺談高中英語聽力教學

淺談高中英語聽力教學

【摘要】如何做好高中英語聽力教學長期以來都是各個中學較為重視的一個話題，因為它不僅有利于學生在日常生活交際中的實際運用，而且直接會影響到學生高考的英語總成績，因此筆者從目前高中英語聽力教學所存在的問題及其對策發表自己的一點見解。

【關鍵詞】聽力教學技巧基本技能

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英語聽力教學是一個老生常談的話題，但是筆者經過數次的高中畢業班的教學，深深感受到一種現象就是筆者所在的二級校還是一個相當不錯的二級中學，高三學生在面臨高考在即時，如果英語聽力的材料難一點，學生的年段英語聽力平均分才18-19分（總分30分）；如果所聽的內容熟悉，容易一點，那么年段學生的英語聽力平均分為22-23分（總分30分），針對這種現象筆者就高中英語聽力教學發表自己的一點見解。

一、高中英語聽力教學所存在的一些問題

很多教師的觀點就是：學生自己去聽，聽多了自然也就會做題了，忽視了對學生聽力技巧的指導。常見的高中聽力教學的步驟是：1.通過廣播或三用機放音，學生根據聽力材料做題；2.結束放音，核對、答案；3.學生查看聽力答案材料，進行糾錯。教師們普遍認為幫助學生解決聽力問題關鍵在于單詞和聽力材料的理解，只要學生掌握足夠的單詞量、語音能聽得懂，有猜詞的能力，對語法能夠理解，那么聽力就不是一個問題了。

高中學生對于聽力學習都是相當緊張，當他們在進行聽力過程中，如果聽力材料中說話者語速過快，或語音不是很清晰時，一旦又遇到一些生詞，那么他們就會緊張，造成對聽力材料理解的錯誤判斷，有時，由于對所聽的材料的語境缺乏理解，也造成對聽力內容的無法理解，因此高中英語教學存在的3個問題如下：

1.聽力教學目標不明確：聽力教學的目標是多樣性的，可有些教師卻只進行測試，一般只教學生要聽聽力材料中的大意和細節內容，而忽視對根據語境根據說話者的語氣、語調以及說話者的意圖等來進行聽力技能的培養。

2.聽力材料講解模式化：對于聽力的材料不管是哪種的體裁，有的教師處理都是一樣的，那就是講解聽力材料語言點，比如語法、詞組等等，少講解根據不同的聽力體裁，要求學生要注意語音、語調、文章的篇章結構來進行聽力，忽視了給出一定的任務讓學生對語境進行理解，激發學生聽的欲望，對于較難的聽力材料沒有提供相關的詞匯等等。這樣就養成學生對聽力材料的不連貫理解，就會對聽力的內容造成錯誤的判斷。

3.聽力技巧的指導不夠：對于根據聽力材料中的語調、語氣或對于講話者的關系，怎樣從上、下文推測所遇到的生詞等技能指導力度不夠，過于注重對聽力材料答案的關注，而對于聽力技巧的培養重視不夠。

長期以來，有些教師對于聽力教學的一種思想觀念就是只要學生聽多了自然而然就會聽得懂了，無須教師對學生進行聽力技能的培養和指導。這反映了有些教師對于學生聽力技能的培養不夠重視，對于聽力材料難度的估計不夠，而對聽力技巧的培養訓練和針對性都有所欠缺，這樣就導致每次學生所聽的聽力材料基本一樣，而要訓練哪方面的技能不清楚，造成的不良影響就是學生聽力得分不夠高。語言的功能就是用來交際，聽力是英語語言交流過程中不可或缺的一個重要組成部分。因此要注重高中學生英語聽力的培養。

二、高中英語聽力教學的目標

根據《高中英語課程標準》（2003）可以知道，高中英語的聽力主要是考查學生對口頭英語理解的能力，也就是說對于英國、美國人的日常生活簡單的對話和獨白的內容能夠聽得懂，能夠理解說話者的目的和意圖，能夠通過聽力材料的語氣，語調、觀點、信息等語境來推測、判斷說話的意圖，提取具體的信息點。

從高中聽力材料來看，它具有2個特點： 1.語境明確：在高中聽力材料所呈現的聽力內容可能是真實的生活情景。2.口語特征顯著：說話者常用一些日常生活，口頭語言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口語中的感嘆詞、語氣、語調來表達說話者的情緒，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些語言交際中使用的省略，停頓、重復等交際語言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在聽力的內容中很少會出現一些生僻詞。

高中英語聽力考查主要從下面幾點來體現:1.主旨大意題：學生通過聽懂所聽材料來判斷其內容的主旨或大意。2.具體信息題：學生通過對所聽的材料得出具體的信息，有時這種題型比較容易，直接就能在說話者的內容中得出，而有時卻要通過推算，去掉太多的細節，得出真正的具體信息。3.推理判斷題：學生通過說話者對話中的語氣、語調的內容來判斷說話者之間的關系或意圖等等，此類題型有一定的難度。

三、高中英語聽力教學的策略

在目前高中英語課文每單元都在Using Language（使用語言）這個部分設有與課文reading（讀）相關的listening（聽力）的訓練，大部分所要求的聽力任務是：1.聽錄音，例如新聞、故事、對話等，回答與所聽的材料內容相關的幾個理解問題； 2.再聽錄音，填下面與聽力內容相關的單詞、詞組、句子等等。

這樣，高中聽力教學技巧的使用和選擇就不僅是操作的問題了，它與教師對聽力教學的理念的提升、思路的拓展、對聽力材料的理解才能夠解決的。因此，就出現了不易把握的幾個問題：1.對課文所提供的聽力內容如何確立聽力材料的語言特征，如語音、詞匯、語法、篇章結構等等。2.對課文所提供聽力內容，如何確定恰當聽力教學的目標。3.對課文所提供的聽力內容，對于學生學習的難度如何有效的預測和指導有關的學習策略。4.如何有效地訓練學生的聽力技巧。想要做好這幾點就必須把老師、學生、聽力材料、練習活動和聽力教學目標相結合。

（一）聽力材料語言特征

高中學生聽力訓練主要是在課堂進行，所聽的材料主要是從每單元的listening（聽力）的錄音材料，還有就是針對不同的年段所配套聽力錄音等，這對于高中學生的聽力訓練還是有一定的難度。聽力主要針對的是口頭語言，因此教師在對學生進行聽力訓練時，要從聽力材料中的語音、語調、體裁等方面進行指導，指導學生的對于不同的語境的理解，有利于學生對聽力材料的正確理解。例如，老板和雇員活動語氣與母女之間談話的語氣是迥然不同的，前者語氣禮貌，后者語氣隨意、省略等。如果教師在指導學生進行聽力訓練時，多重視語境的講解，時間久了，學生就會注重對于語境的理解，對于聽力能力的提高是非常有效的。

聽力材料在高中階段，其體裁大部分為獨白、對話、故事、新聞等，因此教師在為學生選擇聽力材料時，可以從以下的方面入手：1.“精聽”和“泛聽”相結合是選擇聽力材料時要考慮的一個方面，因為既要培養學生的語境，又要擴大知識量。2.對于課文所提供的聽力錄音之外，要適當補充讓學生感興趣的話題材料。3.要輸入不同的聽力材料體裁。4.在對學生進行聽力訓練時，所選材料的口音要多樣化（英音、美音等），以及語速的訓練。

（二）恰當的聽力教學目標

根據新課標的要求，聽力主要是讓學生掌握其基本技能。因此，教師在確定聽力訓練的教學目標時要多注重這幾個基本技能的培養，做到目標心里有數，這不僅要教師心里明白，學生也該知道每次聽力訓練的教學目標。

（三）確定學生聽力學習的難度

教師在進行聽力訓練時，總會聽見有些學生抱怨聽力速度過快，語氣、語調理解不夠，生詞偏多，聽不清楚等等，因此教師要根據所教學生的目前聽力水平來選擇聽力材料，確定其恰當的聽力教學目標，以期達到通過訓練提高聽力的效果。

（四）聽力訓練活動的設計

如何通過適當聽力活動來提高學生的聽力能力是一個非常重要的部分。教師在進行聽力教學過程中，應該注重其三個階段：聽前、聽中、聽后。聽前：教師可以通過各種方式如圖片、題目等等來讓學生去猜測要聽的聽力內容，引起學生想聽的強烈欲望，在必要情況下給學生一些生詞的學習；聽中：教師可以采取各種各樣的方式來保持學生聽的注意力，避免學生注意力分散、開小差，并指導其相關的聽力技巧；聽后：教師要給學生與聽力內容相關的具體的任務，比如可以通過聽寫有關的聽力內容，聽說相關的聽力材料以達到提高學生聽力的能力。

總之，重視高中聽力的教學并且采取相應的策略，這是一個非常重要的教學任務，也只有這樣才能提高學生的英語聽力能力并且把英語很好的運用到實際的日常生活中。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略――如何有效的選擇和運用[M].上海:上海外國語出版社,2011,2.

第二篇：談高中英語聽力教學（精選）

談高中英語聽力教學

“聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。英語的聽說讀寫,越來越成為人們學習英語所必須具備的能力。英語教學中對聽力的要求日益強化,廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性,因此,英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。在聽力教學的課堂上,我們經常看到這樣的情況教師放錄音,學生聽后做理解練習,教師檢查學生的答案正確與否。這看起來更象是在進行聽力測驗,雖然這種方法對提高學生的聽力也會起到一定的作用,但在聽力教學的層面上,我們更應注意聽力教學的教法和學生的學法指導,使聽力教學更為有效。一般來說，高考是中學教學的指揮捧，高考政策和考查內容的變動勢必影響教學手段和方式的變化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英語聽力瀏試，因此部分學校立即停止了對高三學生的英語聽力訓練，這也影響了高

一、高二年級的英語聽力教學。同時，教育主管部門、學生、家長也不重視聽力教學。筆者在本文中分析了這一現狀的原因，并提出了應對策略，旨在改變目前這種狀況，搞好高中英語聽力教學，提高學生的英語聽力水平。

第三篇：高中英語聽力說課稿

聽力說課稿模板總結

教材：

本次說課的內容是

單元

聽力部分。

一、教學目標

1.語言知識目標：掌握聽力材料中的關鍵單詞和詞組

2.能力目標：

抓住所聽語段的關鍵詞、理解話語之間的邏輯關系； 聽懂材料中主要人物和事件并弄懂他們之間的關系；

掌握較好的聽力方法，聽之前看問題，對答案進行預測，學會做筆記。

3.情感態度目標：

a.通過讓學生們聽不同內容的聽力材料來拓展學生的知識面，比如說音樂，影評，故事名言警句等，從而激發學生的英語學習興趣；

b.鼓勵學生每天聽聽力，達到由量變到質變的飛躍，從而培養學生的堅持不懈的品質。

二、教學重點、難點 教學重點：

學習并掌握文章中的重點單詞和詞組；

聽短文，獲取文章的關鍵信息，并回答問題。

教學難點：讓學生掌握正確的聽力技巧，學會預測，做筆記

三、教學對象 高一年級的學生，雖然已經掌握了一些基本的語言知識，但是聽力部分比較薄弱，不善于獲取聽力材料中的關鍵信息，需要多加練習和老師的指導。

四、教學方法

1.任務教學法：同前

2.交際教學法：聽完之后讓同學們討論相關的話題 3.多媒體教學法：同前

五、教學步驟

1.lead in 導入5 min 給出與話題相關的圖片或者放視頻，比如說：

（這部分主要是為了導入話題，吸引學生的學習興趣）

2.pre-listening 10 min 講解聽力中重點的單詞和詞組，比如說：

（這是因為同學們只有掌握了關鍵的單詞和短語，才能在聽力的過程中更加快速地對關鍵信息作出反應，對于初學者來說是比較常用的一種教學模式。）單詞講解完之后給同學們一點時間看各個問題。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音頻，讓同學們回答問題題，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求學生完成第二題，如下：…

c.帶著學生對答案之后，再整體放一邊音頻給同學聽。

(在這里，在每次放音頻之前我都會給學生一點時間來看需要完成的問題。)

4.after-listening 10 min 老師就所聽的話題提兩個問題，讓同學們思考或者小組討論并且回答老師的問題。

同學們討論完之后，老師做一個簡單的總結。整個教學過程鍛煉的是同學們的聽力技能，兼顧說、讀、寫技能的訓練，采用了任務教學法，交際教學法和多媒體教學法，真正體現了因材施教和以學生為主體的教學原則。

第四篇：高中英語聽力教學的幾點感悟

重視聽力教學 促進教學效率

阜陽三中 華士媛

摘要：高中聽力；高效

引言：通過幾年的高中教學，筆者發現不少高中英語教師對于英語聽力的處理是比較粗略的，導致很多高中生的英語聽力水平并不能達到課程標準的要求，因此本文主要探討筆者對高中英語聽力教學的幾點感悟。

《普通高中英語課程標準》對英語聽力的七級要求是（節選）：能識別語段中的重要信息并進行簡單的推測； 能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫情節發展及結果； 能聽懂一般場合的信息廣播。高考中英語聽力的分值占到三十分，同時“聽”也是學生獲得英語信息以及英語語感的基本途徑，是除閱讀以外另外一個重要的語言輸入途徑。因此它是一項需要我們花精力和時間去培養的能力。日常教學中，筆者發現聽力教學存在以下問題：

首先，高中英語教師課堂上安排的專項聽力課程較少甚至沒有，因此學生的聽力沒有得到足夠的技術指導。由于高中英語教學任務繁重，許多老師為了趕進度，不得不舍棄聽力部分。以筆者所在的學校為例，英語每周5節課，每月進行一次調研考試，評講試卷的時間占用兩天，這種狀況下要保證每學期2本書的進度是很難面面俱到的。

其次，學生在聽力上花費大量時間，結果卻是事倍功半。筆者所在的學校每晚固定二十分鐘留給學生練習英語聽力，從高一堅持到高三，但由于缺乏英語老師的專業指導，學生對此項練習非常盲目，對待聽力的興趣也逐漸減退。筆者曾經到所帶的班級巡視聽力情況，有許多同學只顧忙于自己的學習而對英語聽力充耳不聞。因此學生的聽力成績也就可想而知了。筆者曾統計過所帶班級的聽力成績，兩個班的聽力部分均分都不足二十分，所以平時的聽力練習是相當低效的。

最后，學生聽力訓練所用的材料是未經篩選的，因此缺乏較強的針對性。一般來說，高中學生用來訓練聽力的材料都是直接從書商那里買來的成題，沒有很強的針對性。這些聽力材料在語音、語速上都不一定適合自己所帶的學生，過難或過易的訓練都不利于學生聽力的提升，反之，難度適宜的材料既能讓學生感覺到挑戰，又不至于感到挫敗，能夠激發學生對聽力的征服欲，在這種狀態下，聽力練習的結果一定是事半功倍的。

基于上述問題，筆者在教學中嘗試著調整教學策略，重視基礎的語言輸入，讓筆者感到欣慰的是，學生很享受這種輸入方式。課堂不再是以前的閱讀、單詞講解、語法講解無盡的循環，而是因為聽力的加入自然而然地增加語言交流，變得豐富多彩。下面是筆者在這方面做出的嘗試：

一、調整課堂結構，讓聽力課成為常態課，指導聽力技巧。筆者在上每一單元時都保證至少一節聽力課，有時根據需要會選取四五分鐘的聽力作為新課的導入。如必修五第二單元的話題是“The United Kingdom”。教材中Using Language部分設計的聽力內容是介紹英國皇室成員及他們的故事，內容如下：

筆者在播放聽力之前會設計還好題目呈現在PPT上，題目如下： 通過幾分鐘的聽力后，學生不但對這個國家的皇室成員有所了解，而且對于英國的歷史也產生了極大的好奇心，這樣學生不但訓練了聽力，而且也為接下來的課文學習做好了鋪墊

二、整合教材內容，設計適宜難度的練習題。有時課本上的聽力內容較難，學生難以完成書上設計的題目，這時筆者會對教材上的題目稍加處理，是其適合學生來做。以下是筆者的具體操作：

以上就是本人在聽力教學上所做除的嘗試，筆者不但發現學生對英語聽力的興趣大大提升，而且學生對英語這門學科的學習也有了更深的認識，不再只是單純的記憶，學習英語也變得高效了。

第五篇：高中英語聽力有效教學課題小結

高中英語聽力有效教學課題小結

近年來，海南省高考英語聽力成績的比重逐年加大，至2010年，已全部計入高考成績。此舉對加強高中英語聽力教學的力度具有積極的作用。但當前高中英語聽力教學的現狀如何呢？

一、高中英語聽力教學的現狀

最近，本人對所任教年級的老師和同學就高中英語聽力教學的現狀進行了問卷調查。結果表明，目前的高中英語聽力教學不盡人意。首先，從學的角度看，盡管大部分學生已經意識到英語聽力的重要性，但是許多同學對英語聽力的激情不高。究其原因有二：一是知識層面的原因，諸如詞匯量不足，語言基礎知識不扎實；缺乏必要的聽力技巧等；二是非智力因素方面的原因，許多學生有畏難情緒，缺乏學好聽力的信心，尚未養成良好的聽力練習習慣，缺乏足夠的意志力來堅持練習。其次，從教的角度看，在實際教學工作中，許多教師對聽力教學不夠重視。認為聽力教學見效慢,不如語法講解、課文講解和習題講解立竿見影,所以,聽力課往往可有可無，一般被安排在自習課上，而且教師普遍不愿意花更多的時間進行精聽、擇聽等練習。在聽力課的教學實踐中,也存在著諸多問題。

一、有些教師的聽力訓練是為了聽而聽，沒有有機地把“聽”與“說、寫”等聯系起來，致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。這種做法與《新課標》)的總體目標——培養學生綜合語言運用能力是背道而馳的；

二、有些教師給學生統一放一遍聽力材料，如果學生聽不懂，就把錄音文字稿發給學生，讓學生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學生對著錄音文字稿聽。這樣以閱讀來替代聽力的結果是，看得懂，聽不懂。

三、還有些教師由于受高考指揮棒的影響，成天給學生聽高考模擬聽力材料，而這種材料非常標準化，機械化，學生長期在 “呈現－聽錄音－對答案”的單一模式練習中，慢慢失去了對聽力的興趣。四，很多教師缺乏對學生進行聽力技巧訓練。

二、課題研究的心得和收獲

1、明確聽力教學目標 依據《新課標》、學生的認知水平和發展需要，高中階段聽力教學的目標之一是在適當聽前引導的基礎上，培養學生概括所聽到的內容信息的能力，培養學生的語音意識和猜測詞義的能力。這就要求教師要在理解和分析單元目標的基礎上，挖掘、細化聽力教學目標，為實現單元教學目標做鋪墊。

2、重視聽前引導

教師需要做好聽前背景知識和完整語篇意識的引導。這些背景知識可以有效地彌補學生語言知識和聽力的不足，幫助其猜測聽力過程中理解有困難的內容。任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的范例。有些聽力材料的主要目標是提煉語篇大意，而不是捕捉零星的信息。這時，教師要在布置聽力任務之前就主題和體裁進行提問，使學生在聽的過程中更加關注聽力材料的整體框架，為口頭和書面表達奠定基礎。同時，在聽力訓練之前，教師還必須先引導學生學習那些需要提前掌握的詞匯。

3、加強聽和說、寫環節的聯系

《新課標》中對聽后活動的建議是：根據所聽內容進行口頭或者書面轉述；根據筆記寫出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段?；诖死砟?，教師應該充分利用聽力環節，在提高聽力技巧的同時，提高學生的說、寫的能力。激發學生聽的興趣和積極性。首先，在進行聽力訓練時，要先聽一些有層次和梯度且簡單、有趣的的材料。如：簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學生對聽力就有了興趣。其次，聽力活動的形式要新穎多樣。比如，我們有位老師就通過給電影配音的形式檢驗聽的結果，由于活動形式新穎，同學們很的參與熱情很高，效果很好。

4、聽力應試技巧指導

有些同學在進行聽力測試時，一旦遇到聽不懂的詞句，就會很焦躁，于是就糾結在這些詞句上，而不注意繼續往下聽，結果因小失大。這時聽力技巧缺失的結果。所以教師很有必要對學生進行聽力技巧指導。以下是聽力測試時的一些應試技巧，供大家參考。1）調整心態，學會取舍

在做聽力考試試題時，要消除緊張情緒，集中注意力。聽力考試對我們不僅僅是聽的能力的考查，同時是對我們心理素質的測驗。所以在做聽力題前要放松自己的情緒，以愉快輕松的狀態應對考試。如遇聽不懂的字或詞，不要慌張，繼續往下聽。不要把注意力放在每一2）掃視材料，預測內容

當廣播中朗讀聽力要求時，我們要充分利用這個時間，迅速掃視書面文字中的題干及選項，通過掃視，聯系上下文，有根據地預測文段發生的時間、場所、人物，并預測出談話的大致內容。并且，在掃視中尤其要注意提出的問題，這樣做的結果是聽錄音時我們可以有的放矢，做到有備而來，心中有數。3）注重首句，抓住主旨

在聽長文段時，由于信息多，而且聽力不同于閱讀，朗讀速度非?？?，需要我們快速做出反應，所以在聽的時候就更應當注意主旨大意。作者一般會在首句或首段道出文段的中心大意、或對所闡述內容進行概括，有些作者也會在結尾時再一次點題。文段中間部分主要是細節，或是作者為了證實自己的觀點，進一步舉出例證，這一部分基本上是事實或是細節。了解了這個特點后，我們在聽錄音材料時就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問題就要著眼于首句，如果為了回答細節問題就要注意中間部分。4）簡單記錄，便于辨認

長文段聽力中細節很多，所以只靠腦子記憶確實有困難。我們在做長文段聽力時可以做一些簡單的記錄。這種記錄要非常簡練，要記重要環節。如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字、選擇等信息都非常重要。筆記要提綱挈領，達到幫助記憶、推斷和答題的目的即可。記錄的方法多種多樣?？梢允褂梅枴媹D、縮寫形式等，只要自己能辨認就可以了。

5）連貫記憶，準確推理

個字或詞上面，對文段或對話內容的整體的理解才是關鍵。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不打斷聽的過程；既要集中精力聽，又要用心記；緊扣話題，把握說話者的思路，捕捉信號詞，連貫記憶主要信息。聽完試題后，要前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽的或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測和判斷加以推理、分析、修正，以使理解的準確性更高。

三、今后努力的方向

針對目前存在的問題，通過教師的精心備課和耐心指導，努力提高聽力課堂教學的有效性。