第一篇：新課程理念下的高中英語聽力教學

新課程理念下的高中英語聽力教學

如何提高學生的英語聽力水平，已成為擺在中學英語教師面前的一個值得深入探討研究的課題。在此，本文將從以下幾個方面談談關于高中英語聽力教學的一點淺見，以供參考。

一、認真解讀新教材，明確新課標對聽力教學的要求高中英語新課標的一個突出特征就是把“聽”放在了前所未有的重要位置。在每個教學單元，無論是聽力內容還是聽力訓練任務，與老教材相比，都得到了極大的調整，使得聽力教學被擺在整個語言教學任務的首要位置。聽力內容及訓練任務與單元教學主題鮮明呼應，并且配有與聽力內容緊密相關的“說”的練習。這樣listening教學目標明確，體現(xiàn)出“任務型”教學設計，既便于教師靈活安排，又能引起學生對聽力的足夠重視。

高考聽力的命題方向，更加注重對聽力能力的考查。題型將不再是單一的選擇題形式。然而，不管怎么變化，我們只要重視聽力教學，研究新的教學方法和策略，只要重視培養(yǎng)和提高學生真正的聽力能力，就能夠以不變應萬變，完成我們的教學任務，達到我們的教學目標。教師在平時聽力教學活動中，應首先注意幫助學生克服以下幾個影響聽力訓練的障礙。1.心理障礙

影響聽力教學的另一主要因素是心理障礙。針對學生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，教師應幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。最后，教師還應耐心指導，給學生傳授正確的學習方法和答題技巧，鼓勵學生穩(wěn)定情緒，持之以恒地進行訓練，培養(yǎng)良好的心理素質。

2.語言障礙

由于中，英語言的差異，學生在使用英語時經(jīng)常把兩種語言混淆，總是試圖用母語思維去理解所聽到的信息，這就造成聽能理解上的障礙。，聽力過程中的語音障礙，主要是由于學生對基本語法和語音知識掌握不牢而形成的。要克服它，教師在平時課堂教學中，注意對學生這方面的訓練，使其熟練掌握語音語法知識。在聽力練習中，教師跟應注意引導學生對一些語音異?，F(xiàn)象進行歸納和總結。

3.文化知識障礙

語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。

二、聽能培養(yǎng)在課堂教學中的體現(xiàn) “聽力”是一種迅速正確的辨音解意并對聽到的信息做出反應的能力。對學生聽的素養(yǎng)的訓練應做到“三課一體，寓聽于說、讀、寫之中”。具體而言，即聽力教學作為英語教學的一個重要組成部分，不能孤立于其它能力的教學以外，而應貫穿到課前、課中、課后的教學活動中。

（一）課前準備階段

備課時，教師就應注意將聽力教學納入備課內容，針對對話或文章準備一些聽力素材。

（二）課堂教學階段

在課堂上，教師可采取聽說結合，以讀促聽等方式，使四項技能教學融為一體，相互促進。

1、以聽導入，準備新課

2、以聽代讀，尋找信息

3、以聽促學，講解語言知識

4、課后檢測階段。

教師可采用以聽測寫（說）的方式測試學生對輸入信息的理解，檢查評估寫（說）的能力。常用方法如下：

（1）復述改寫：要求學生聽錄音，然后將所聽內容，進行簡單復述，這是聽說結合。（2）聽寫：內容包括課文聽寫，句型聽寫，單詞聽寫，填詞聽寫。這是聽寫結合。

四、新課標英語聽力教學方法和策略

（一）營造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生英語思維能力

教師要充分利用興趣教學，選擇輕松易懂的的口語能力材料或優(yōu)美的英語歌曲，在課堂上或課后播放，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，環(huán)節(jié)學習壓力。教師還應堅持用課堂英語組織教學和講解語言材料，條件許可的情況下，還應借助圖片及各種視聽工具進行教學，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力，進而培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。

（二）充分利用聽力課教學，激發(fā)學生聽的素養(yǎng)潛能

1、重視語音、語調的教學，培養(yǎng)學生的靈敏聽覺。教師在平時的教學過程中要讓學生掌握基本的語音、語調和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識。同時鼓勵學生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發(fā)音與其所注音標的差異，這有助于學生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準確信息；

2、培養(yǎng)學生短時記憶快速撲捉信息的能力。教師應注意培養(yǎng)學生以有效的方式迅速記錄所聽信息的能力。例如，使用一些簡單字母，符號來代替心目中的人物、時間、地點；使用阿拉伯數(shù)字記錄數(shù)目等；

3、培養(yǎng)學生分析聽力材料的能力。學生在聽錄音時，應能從對話的信息中，準確判斷人物的身份和關系，及主要事件的背景、時間、地點。通過訓練，學生還要能迅速了解聽力材料中說話人的意圖、觀點、態(tài)度、甚至“言外之意”。最常見的例子是含有“but”的句子，說話人的意圖或真正要表達的東西，是“but”之后的部分。

（三）熟悉聽力測試題型，精選聽力材料

教師在英語聽力教學時要注意聽力材料和題型的選擇。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。選擇題型時既要把握高考的命題方向，又要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行選擇，做到有針對性、層次性，讓學生了解題型結構和特點，有的放矢進行聽能訓練。比如：多進行一些語音障礙（弱讀、連讀，爆破等）的訓練；多進行一些填空題的訓練。

（四）聽說讀寫相互促進，有機結合

總之，英語聽力的訓練決不是單一的，它必須與說讀寫的訓練緊密結合，相輔相成，并且始終體現(xiàn)于日常教學活動中.

第二篇：新課程理念下的高中英語聽力訓練

新課程理念下的高中英語聽力訓練

新課程理念下的高中英語聽力訓練：如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受,那么他們便會對聽力產生濃厚的興趣。只有在學生主動參與時,聽力訓練才可能產生最好的教學效果。

《英語課程標準》指出,在基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

目前,我國的基礎教育正處于重大變改時期,素質教育思想的提出,為我國教育教學提供了廣闊的前景,也為學校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才提供了更為豐富的思想理論基礎。從外語教學的目的來看,實施素質教育應把外語交際能力作為外語教學的最終目的,并把這種觀念體現(xiàn)在教學大綱、教材、教法、課堂教學和選拔性考試之中。

我們知道聽是人類認識活動的交際活動的基本形式。根據(jù)里費斯(W.MRivers)和坦珀利(M.STemperly)(1970)的統(tǒng)計,聽占45%,占有極大的比重,說占30%,讀占16%,寫占9%。所以要掌握一種語言,首先是要聽懂,聽懂了學起來才覺得舒服。因而在教學中,對聽必須予以足夠的重視,才能促進其他三種能力的形成和提高。

聽的教學自始至終貫穿于課堂教學之中。那么如何指導學生進行英語聽能訓練和培養(yǎng)學生聽的能力呢?要回答這個問題,首先要了解聽的教學要求。聽的教學要求包括有:1.要培養(yǎng)聽的語言能力,包括聽音、辨音和區(qū)分各類語調和能力。2.要培養(yǎng)聽的交際能力,即聽音會意的能力,根據(jù)此要求,在教學中可以從以下三個方面指導學生進行聽的訓練。

一、結合語言知識教學

在語言課堂教學中,聽力理解能力應是外語教學首先應該培養(yǎng)的能力。學生在聽力上的訓練不僅有助于單項語言技巧的提高,它更是科學掌握語言的重要組成部分。按照一個成功語言學習者的經(jīng)驗,有聽力加入的全方位的語言訓練遠比單純機械地背誦或做筆頭練習有效得多。因此作為英語教師不管是在進行語音、語法和詞匯,或是在句型和課文的教學中,都必須從聽入手。比如,教學生詞時,可先讓學生聽錄音,跟讀生詞,然后再學習詞語的意義和用法;教學句型或是對話時,要讓學生聽錄音,跟讀,并注意區(qū)分不同句型的語調,體會不同的語言環(huán)境,反復模仿反復操練。另外,教師在組織課堂教學時,應盡量使用英語,讓學生在寶貴的課堂教學時間里盡量可能多聽多用英語。

二、材料聽力訓練

材料聽力訓練是一種綜合性的聽力訓練,進行材料聽力訓練,除要求學生具備有上面所述的兩種基本要求外,還要學生達到以下要求:

——能夠了解所聽語言的一般內容。

——能夠聽懂材料中的具體細節(jié),比如數(shù)字、年代等。

——能夠根據(jù)所聽材料判斷說話人的意圖。

——能夠感知說話人對問題的態(tài)度。

——應具備有一定量的語言文化背景知識。

要讓學生達到上述要求,必須給學生聽的方面的指導,培養(yǎng)學生猜測、聯(lián)想、推理、概括等方面的連貫思維能力,強化其注意力,使其養(yǎng)成良好的習慣。

現(xiàn)行的SEFC英語教材,每單元都有材料聽力訓練(附有磁帶)。這就為學生們提供了綜合聽力訓練的機會。借助聽材料和磁帶進行課堂聽力訓練可分成三個階段,即聽前階段(Pre-listening)、聽時階段(While-listening)、聽后階段(Post-listening)。下面我以SEFC一年級(上)第七單元的聽力“ALuckyMan”為例加以說明。

(一)聽前階段(Pre-listening)

聽前階段屬于準備階段。但卻很重要,它可分為兩個步驟:

1.引入根據(jù)聽力材料,教師可以問幾個帶有啟發(fā)性的問題,這些提示可給學生提供必要的語言環(huán)境,使之產生合乎邏輯的聯(lián)想,激發(fā)他們聽的欲望。

2.提出任務同時要讓學生仔細閱讀練習冊中聽力部分的練習,使他們懂得他們應該做些什么,這樣做就使學生帶著特定的目標去聽,他們就會專心致志地通過聽尋求所需要的信息。根據(jù)材料內容,我設計了以下幾個問題:

1.Have you ever experienced an earthquake?

2.What time did the earthquake happen?

3.What was Hank doing when the earthquake happened?

4.What was he going to do?

以上問題可以幫助學生做好聽前的準備工作,使之產生預測和聯(lián)想。學生根據(jù)問題預測所要聽的材料的話題,預測故事中的人物和時間等。這些聯(lián)想活動會使學生對要聽的內容和相關的詞匯有一定的了解,從而避免聽的過程中產生的緊張的心理。

(二)聽時階段(While-listening)

這個階段是聽力訓練的實質性階段。一般可按如下步驟進行:

1)放錄音一般可放三遍,在適當?shù)臅r候使用暫停開關,提示一些關鍵性的詞語和難句。聽的時候要求學生首先注意力應高度集中,精神應保持適度的興奮,其次邊聽邊思考、猜測、聯(lián)想,并強記下一些必要的內容。

2)做聽力理解練習做聽力理解練習時,學生應根據(jù)自己所聽到理解記憶的內容,并借助自己的相關知識,對問題進行對比、分析、判斷,然后做出答案。

3)檢查答案先讓學生兩人一組檢查自己的答案,也可進行討論。然后全班檢查答案。對有爭議的答案,可再放一次錄音,讓學生注意聽有爭議的答案所相關的那幾個詞語或句子。

為了讓學生完整聽完故事,教師在播放第一遍錄音時,最好不要使用暫停鍵。播放第二遍時,教師可適當給予一些提示,比如本篇材料中的詞語fetch, from side to side, slow down 以及句子Over my road was another road for cars coming the other way.等。這時學生可以邊聽邊驗證聽前的預測, 并憑借聽時所捕捉到的具體信息, 完成聽力練習。

(三)聽后階段(Post-listening)

這是聽力訓練的鞏固階段。教師可讓學生進一步討論更深層次的問題,比如象推測故事的結局,判斷說話人的態(tài)度或意圖等等,這樣可使學生對所聽內容進一步理解,從而形成更系統(tǒng)、更完整的概念。也可讓學生在聽的基礎上,把所聽到的內容(部分或全部)用自己的話寫下來,并在班上朗讀給其他同學聽,把聽、說、讀、寫四項技能結合起來,形成綜合運用能力。例如在完成本篇聽力練習后,可適當補充一些鞏固性練習,讓學生應用學過的內容解決問題,使他們能享受到聽懂英語的樂趣:

1.Listen and write down the phrases or words which mean the same as follows: happened, pick sb.up, shake, be wrong with sth.....2.Discussion:

1)Did Hank escape from the earthquake?

2)What would you do if you happened to be in an earthquake?

三、語言文化背景知識傳授有助于聽力教學

我們知道, 語言是文化的重要載體, 學習英語, 只有了解和掌握英語國家的文化背景, 才能達到正確并得體運用語言的目的。另外, 語言文化的教學傳授也是素質教育的延伸, 是素質教育的重要組成部分, 因此在聽力教學中, 利用聽力材料, 增加學生對英語國家文化和社會的了解, 培養(yǎng)他們對英語一般文化差異的敏感性和適應性, 進而促進聽力教學。比如我在教學SEFC(2A)第七單元的聽力“Season of Inuit Year”時, 可事先用英語介紹加拿大因努伊特人的生活習俗和社會風貌, 幫助學生聽懂材料, 同樣, 在上SEFC(2B)第十八單元的聽力“A Question of Marriage”時,可介紹英國的婚姻風俗。除此之外,在現(xiàn)行的SEFC新教材中,有許多這樣的聽力材料可融文化知識的教學于聽力教學之中,從而理解和運用語言材料。

以上三個方面可以最大限度地調動學生聽的主動性,促使他們能積極主動地去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受,那么他們便會對聽產生濃厚的興趣。只有在學生主動參與時,聽力訓練才可能產生最好的教學效果。

第三篇：淺析新課程背景下高中英語聽力教學的幾點思考

淺析新課程背景下高中英語聽力教學的幾

點思考

聽力教學是高中英語教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。自從2001年7月全國高考開始增加聽力測試題以來，高中英語聽力在英語教學中的地位更加突顯，隨著高考制度的不斷改革，聽力測試的題型也在朝著靈活性，多樣化方向發(fā)展。然而聽力教學長期以來一直被忽視，教學效果沒有顯著成效。許多學生沒有掌握聽力技巧和方法，而是被動學習機械訓練。長期以往，學生將漸漸失去學習的興趣。因此我認為聽力教學應該在自主、有趣、充滿積極性的氣氛下進行，學生應該在教師的引導下對自己的學習進行自我評價并有所提高。下面談談目前在中學英語聽力教學中存在的問題以及如何提高學生的聽力能力。存在的問題1.1高中英語聽力教學分配的課時明顯不足歷年來，高中英語試題一直采用筆試的形式，因此，教師往往把大量時間和精力花費在詞匯、語法教學上。相對于閱讀和寫作，聽力教學明顯滯后。尤其是進入高二，大多數(shù)學校為了準備高考加快課程進度。有些教師對聽力進行不同程度地刪減，甚至將聽力忽略。因此，在整個高中英語教學課時總量中，聽力部分所占比例極小。這些直接導致學生聽力差，高考英語聽力分數(shù)較低。

2.2 難于實現(xiàn)聽力教學目標由于各地教育發(fā)展水平、師資力量、教學資源不平衡，因此教學質量存在較大差異，同一版本的教材而言，其中的聽力教學目標實現(xiàn)起來，存在著很大的差別。對于教育較發(fā)達、注重聽力教學的地區(qū)或學校的教師來說，實現(xiàn)教學目標相對而言比較容易一些，而在教育欠發(fā)達、忽視聽力教學的地區(qū)或學校有時實現(xiàn)起來較困難。在聽力測試中，如果聽力內容長、語速快，即使讓學生聽好幾遍，大多數(shù)學生還是稀里糊涂。

對聽力教學策略的幾點思考2.1 對高中英語聽力應給予足夠的重視聽力能力是語言學習中的重要環(huán)節(jié)，教師應該在日常教學中，引導學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，培養(yǎng)他們愿意聽、能聽懂的能力。提高學生英語論文發(fā)表www.tmdps.cn/ywlwfabiao/聽力水平不是一朝一夕的事，只有通過長期的培養(yǎng)、練習，學生才會進一步培養(yǎng)語感，熟練語言的基本規(guī)則。與此同時，應該通過精心設計、挑選一些聽力題型，添加到各種高中英語考試中，培養(yǎng)他們主動學習聽力的意識。

2.2 培養(yǎng)學生準確的語音語調，打好扎實的基礎在課堂上或者其他英語交流的場所，針對在英語口語中出現(xiàn)的錯誤的語音語調，教師應當不斷糾正。這樣不僅提高學生的語感，而且直接有助于提高學生的聽力能力。還有，當學生遇到的辨音困難時，教師應該適當講一些語音基礎知識。因為通常情況下，語音和語調準確的學生的聽力水平也相應的較高，短時間內適應語言環(huán)境的能力也比較強?？傊?，學生的語音語調準確與否會直接影響到學生聽力能力的提高。

2.3 繼續(xù)高度重視聽寫練習英文聽寫練習不僅是傳統(tǒng)的教學方式，而且是最有效、最受歡迎的提高聽力能力的好方法。聽寫練習不僅加深學生對原文的理解，而且對語音語調會有進一步的認識和把握。當聽寫練習達到一定的量后，學生的語言水平、聽力水平在不知不覺中獲得了提高。聽寫練習時，教師應當選擇合適的文章，不能選擇過于簡單，也不能選擇難度太大的文章，以免學生失去信心。另外在聽寫練習過程中，句字不能過短或過長，選擇適當?shù)?，學生詞匯量和能力范圍內的句子，隨后逐漸提高難度。還有，聽寫過程中難免有一些不可避免的難句，對于學生聽不太明白的地方，教師應該讓學生反復聽或反復讀。最后聽寫完成后，教師應該要求學生對聽寫內容進行仔細的檢查并進一步的總結，對拼寫、語法、詞匯、發(fā)音規(guī)則等要認真檢查，并給予適當?shù)募m正。

2.4 要安排充足的時間，專門訓練學生聽力能力為了進一步提高學生的聽力能力進行聽力操練是必要的。在練習聽力測試時，材料的選擇上必須注意以下幾個方面的問題：①選擇的內容要適宜。要選擇容易聽懂的短文或對話，內容的選擇要有思想性。注意使用口頭語言，避免使用書面語。聽力材料內容以及問題不宜選擇太長的句子或句型。聽力材料的語言要純正，最好是發(fā)音純正、優(yōu)美的外教的錄音。但是有時為了節(jié)省材料和時間，課堂小測試也可以只需教師朗讀。②盡可能保證聽力材料的真實性。比如可以從廣播電視新聞、廣播劇、電視劇、講座、機場等公共場所錄下真實內容。

2.5 用娛樂的方式提高學英語期刊www.tmdps.cn/yyqk/生的聽力能力，激發(fā)學生的聽力興趣這里所說的娛樂，包括看英語原聲電影、聽英文廣播節(jié)目、學英文歌曲等等。比如看英語原聲電影，不僅提高學生的實際語言應用的能力，而且有助于提高他們的聽力能力。電影中的對話或臺詞都是正常語速，生活中的用語。另外，教師要選擇好的電影。讓學生看一部電影之前，自己要多看幾遍。找出一個學生感興趣的，真正對學生聽力能力有所幫助的電影，教師還可以選擇一些電影中的經(jīng)典的臺詞讓學生背下來。除了看電影之外，教師還可以定期教學生唱英語歌曲。這樣在忙碌的學習中能給學生帶來一些放松的心情，更重要的是通過歌曲學生能學會經(jīng)典的表達方式。

總之，聽力的提高是一個循序漸進，日積月累的過程。在平時訓練中，只要我們目標明確，堅持不懈進行系統(tǒng)的聽力訓練，打下扎實的基礎；同時，在考試時方法得當、冷靜答題，就一定能取得令人滿意的成績。

第四篇：新課程理念下高中英語語法教學案例范文

新課程理念下高中英語語法教學案例

來源:教師投稿 | 點擊數(shù):1707 | 發(fā)布時間:2008年04月14日 | 修改時間: 2008年04月14日在新課程理念下，英語語法還要不要學？要怎樣學？應該說，這是困擾很多英語教師的一個老話題。

毋庸置疑，對于把英語作為外語的中國學生來說，很少人會有學習英語的優(yōu)化環(huán)境，習得理論便很難奏效，因而，從語法上入手，便不失為一種相對的捷徑了。

高中英語新課程的總目標就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，提倡學以致用。所以，在中學英語語法教學中，應關注學生的學習和認知過程，注重學生思維能力的培養(yǎng)，并力求把語言形式、意義和用法有機地結合起來?；诖艘?，筆者設計和實際操作了一個語法教學案例，特呈托與下，以求能與同仁商榷。語法項目：賓語補足語

教學目標：賓語補足語的認知與掌握

教學過程：呈現(xiàn)（認知）——辨識（發(fā)現(xiàn)與探究）——歸納（分類梳理）——鞏固（學以致用）

Ⅰ.從教材例句入手，從認知到理解過渡

1．認知——辯識

簡短地對賓語補足語的概念交代之后，讓學生自己從課文中找出學過的帶有賓語補足語的句子，使學生初步認知賓語補足語的形式和結構。這一步的關鍵是鼓勵同學們感知和發(fā)現(xiàn)，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辯識——拓展

引導學生歸納總結過去分詞作賓語補足語的用法，引導式地列出其他常接賓語補足語的動詞：

have, get, make, leave等帶有“致使”含義的動詞。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感覺和心理狀態(tài)的動詞。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含義的動詞。

3．拓展——理解

再以口頭或筆頭翻譯的形式，給出學生一些具體實例，讓學生練習的同時，推動其學習認知、理解到運用的過程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——總結

引導學生思考以往學過的一些有關其它賓語補足語的用法，引出“with+賓語+補語”的結構，運用知識遷移，拓寬思路，總結規(guī)律。

這時，我認為用Power point顯示給學生含有with 符合賓語的句子效果更好。因為其步驟能夠分層次體現(xiàn)出來。在放映的過程中，如果有學生不清楚，還能達到啟發(fā)或引導的作用。

I went out with the window open.（形容詞作賓補）

He was working there with only a shirt on.（副詞作賓補）She said good-bye with tears in her eyes.（介詞短語作賓補）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作賓補）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（過去分詞作賓補）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（現(xiàn)在分詞作賓補）

Ⅱ.注重語法意義的練習，專項鞏固

經(jīng)過總結規(guī)律，學生已明白并基本會靈活運用這一語法知識，我便創(chuàng)設了四個情景，讓學生進行有意義的、句子層面的操練：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口頭的操練完成，便可以筆頭的形式強化：

1．當我到家時，我發(fā)現(xiàn)窗戶打破了。

2．昨天我把房間清掃干凈了。

3．我看見那個孩子讓人打了。

4．星期天我得讓人把電腦修一下。

5．他將給女兒做一次X光透視。

6．他到家時，發(fā)現(xiàn)門被鎖了。

Ⅲ.注重語用層面的練習，靈活運用

此時，我便指導學生造句或語篇接龍，鼓勵他們運用所學語法知識進行真實交際和語篇層面的運用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found?.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines?.C: ?

評價與反思：

這節(jié)語法課的目的是幫助學生掌握賓語補足語的用法，重點是過去分詞作賓補的用法。還拓展了with 復合結構。整節(jié)課的教學活動都能從學生的學習，感知，探究的角度去操作，體現(xiàn)了新課標的要求。整堂課的教學過程比較完整，流暢。設計也不同于傳統(tǒng)的語法課，較有創(chuàng)意。

在課堂上，擺脫了傳統(tǒng)語法教學中教師要扮演語法講解者的角色，積極地引導、啟發(fā)，給學生提供了大量的機會和語境感知語言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵學生在不同層面上運用語言，使學生對語法意義，功能和運用有了較深刻的理解，很好地實現(xiàn)了教學目標。

另外，在設計教學時，不僅關注單句層面上練習和應用，而且注意到語篇層面上的應用，有利于培養(yǎng)學生運用正確的語言形式表達自己的思想，真正做到學以致用。但由于課堂時間的限制，學生的參與面還不夠，我將為此作進一步的探究。

山西省太原市太原二中時彩虹

第五篇：新課程理念下的高中英語教學DOC

新課程理念下的高中英語教學

一、高中英語課程教學的重點

高中英語課程的教學重點應該是發(fā)展學生。要培養(yǎng)學生三種綜合性能力：

1、用英語進行交流的能力。

2、用英語獲取信息、處理信息的能力。

3、用英語進行思維的能力。

二、教師應具備的基本能力

21世紀是以知識為主要資源，以知識和技術創(chuàng)新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要 特征的時代。教師要為這個時代培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，至少應 具備以下幾種核心能力：

1、終身學習的能力。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和 專業(yè)知識的加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，才能不斷更新自己的知識、能力或素質結構，成為多才多藝教育者，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創(chuàng)新教育以滿足人和社會發(fā)展的需要。

2、超強的適應能力和應變能力。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習，轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。

3、反思教育的能力。隨著教育改革的更加廣泛和深入，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關懷。

4、基于網(wǎng)絡資源教育的能力。因特網(wǎng)的飛速發(fā)展與廣泛應用使教育和學習的數(shù)字化生存成為可能。21世紀網(wǎng)絡技術將有更大的發(fā)展，網(wǎng)絡資源將更加豐富，人類創(chuàng)造的最新資源也將以最快捷最優(yōu)先的方式上網(wǎng)儲存?zhèn)鞑?。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。

5、激活創(chuàng)造性的能力。變革和創(chuàng)造將是21世紀人們生存和發(fā)展的基本方式。人類發(fā)展史表明，人的創(chuàng)造潛力是無限的。如同“芝麻開門”的暗語能打開寶庫一樣，人的創(chuàng)造潛力必須通過激活才能變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)造力。21世紀的教育必須將學生培養(yǎng)成為會創(chuàng)造之人，使他們通過一個個會創(chuàng)造的頭腦和一雙雙會創(chuàng)造的手，創(chuàng)造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學生創(chuàng)造性的能力。

6、心理輔導的能力。可以預料，隨著知識創(chuàng)新的加速和科學技術的突飛猛進，21世紀的社會競爭將日趨激烈，同時，通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰(zhàn)也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和支持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助促進學生心理素質的提高

三、以新課程的理念實施高中英語教學

1、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎

高中英語課程是為高中學生奠定終身發(fā)展的基礎課程。因此，高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣，培養(yǎng)他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

為了幫助學生打好扎實的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調使學生在人際交往中有效地使用英語。

高中的學生學習方式和方法上存在著差異，在知識基礎和能力發(fā)展水平上也存在著差異，因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況，以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體、構建共同基礎的目的。

2、樹立新的教學觀念

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。

教學中要注意發(fā)展學生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動設計，應能有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)意和想象力應增加開放的任務型活動，增加探究性學習的內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都得到進步。

3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生 學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、加強學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經(jīng)驗，增強信心，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成 學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修整調整自己的學習計劃；經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

5、拓展學習渠道，增加語言輸入量

高中英語新課程的一個重要舉措是開設選修課。其目的是為了擴大學生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學科的學習，為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，也為學生規(guī)劃人生提供實踐的機會。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內涵，為學生打好 語言知識和語言技能的基礎，另一方面要為學生拓展學習渠道，為學生開設選修課，不斷為學生增加語言輸入量，完成課程規(guī)定的課外閱讀量。使學生在不斷的語言接觸和學習中，提高綜合語言運用能力。在這過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式。在條件許可的情況下教師應充分利用各種聽覺、視覺手段，豐富教學內容和形式，要開發(fā)利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，拓展英語學習和運用的渠道。

6、創(chuàng)設最優(yōu)化的英語學習環(huán)境 學習需要一定的環(huán)境，良好的學習環(huán)境有利于提高學生的學習效率。英語學習尤其重要。我們沒有現(xiàn)成的英語學習環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng)設，去營造。不僅要創(chuàng)設課內的學習環(huán)境，更要創(chuàng)設課外的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師要轉換角色，探索有效的教學方法，通過各種活動形式，讓學生參與教學活動。在課外，要建立課外學習小組或合作伙伴，建立英語學習園地，英語廣播，創(chuàng)辦英語小報和英語角等，使學生有更多運用英語的空間。

7、實踐“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

新課程強調語言的功能而不是語言形式；強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出(表達)。因此，新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學模式來實施課堂教學。

英語教學中的任務指有利于學生用英語做某事的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循以下原則：1)任務應有明確的目的；2)任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；3)任務應涉及信息的接收、處理和傳達等過程；4)學生應在完成任務的過程中使用到語言；5)學生應通過做事情完成任務；6)完成任務后一般應有一個具體的成果。教師要依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，設計能體現(xiàn)教學目的的種類任務、創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學英語和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動、自主地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值等。

在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

四、對高一英語教學提出幾點要求

1、加強新課程標準的學習。在今后一段時期內要以學習新課程標準作為理論學習的重點。不僅高一教師要學，高

二、高三的老師也要認真學。通過學習要把握教學要求，明確教學目標。

2、加強集體備課，倡導合作精神。我們面臨新的標準，新的教材，如何把握，要靠集體的力量。

3、研究教材，整合教材。教師要深入研究教材，把握各模塊要求，從而根據(jù)教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內涵，培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力。

4、要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。學生來自不同的學校，學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業(yè)的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣，聽英文廣播，閱讀英文報刊資料的習慣，正確使用工具書，教輔資料的習慣等等。

在教學中，教師要進行學法指導，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且有不斷調整學習策略的能力。

教是為了不教，這不僅有利于學生把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有利于學生形成自主學習的能力，為其終生學習奠定基礎。新課程特別強調教師要關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生非智力因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來，充分認識到非智力因素在學生個性發(fā)展中的地位和作用。因此，我們要把培養(yǎng)學生學習興趣放在首要地位。

興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能促使人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性，學生對老師所教內容有無興趣，興趣多少跟老師的教學方法、教學態(tài)度有直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素，教無趣，必不樂學。

教師在整個教學過程中應對學生滲透著“愛”，傾注著“愛”。教師只有熱愛學生，才能降低學生學習的心理壓力，提高學習興趣，自信心。教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時鼓勵與贊美。教師要努力營造寬松、民族、和諧的教學氛圍，對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度，鼓勵他們大膽嘗試，保護他們的自信心和積極性。尊重學生，建立融洽的師生關系，以“我是學生友，學生是我?guī)煛钡膽B(tài)度對待他們，以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣，教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受，教師的要求就容易轉化為學生的自覺行為。教師的教學要面向全體，才能贏得每個學生的尊敬。教師要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，增強成功體驗，感受成功的喜悅?？傊處熞O法使學生Love English and love you。

5、要重視基礎知識和基本技能的訓練。學生的基礎知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因，學生原有的知識遺忘較多，再加上新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，教師要適當放慢教學進度，做好雙基的補償工作。同時要處理好知識與能力的轉化工作。要在語言的實踐中來加強雙基的復習和鞏固。

6、要加強對學生學法的指導，使學生形成有效的學習策略。要盡快培養(yǎng)學生的預復習習慣和能力，聽課和記筆記的能力。要培養(yǎng)學生的合作學習能力。教師要有明確的預復習提綱或單元的學案。

7、要努力探索更有效的課堂教學模式。課堂教學中要體現(xiàn)以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心的“任務型”教學模式。

長期以來，外語教學存在著學用脫節(jié)的現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高校里，那些學了十多年英語，獲得了較高級證書的學生，卻仍然聽不懂，也說不好英語。要解決這個問題，就要采用“任務型”課堂教學模式。

“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和應用語言的目的。即以學生為中心，從做中學的教育模式。課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結合起來。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。教師不必用過多的時間去傳授語言知識。

任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一，體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念。在語言活動中，教師始終處于指導者、旁觀者和裁判的地位，一改過去的教師“一言堂”為學生的“群言堂”，使學生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學習語言，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。