第一篇：高中英語聽力教學案例實施及反思

高中英語聽力教學案例實施及反思

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中醫大附 程東慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 聽到預測（Pre-listening）

興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學中，我也發現，只有使學生對所學的聽力材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上呈現該課標題“living with disease”,并向學生出示了以下討論題：How much do you know about disease? 要求學生根據題目進行小組討論,預測一下本文將會談到些什么,然后,我將課前準備好的有關disease的圖片一一向學生呈現,從而使學生接觸到一些具體disease的 素材,為接下來的聽力訓練做好鋪墊。

第二步,聽時記錄（While-listening）

我將翻錄到電腦上的錄音進行播放,同時在電腦屏幕上相應呈現像剪輯,使學生不僅在聽覺,而且在視覺上都能受到刺激,加深對聽力材料的理解。由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步:

首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內容，同時在聽的過程中將這些內容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應的練習。

其次，進行逐段播放，在每段結束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，并要求他們完成第二和第三大題。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。

在聽力訓練前,我們已經做好了相當多的準備工作,有了相當充分的預測,所以在聽力理解時,相對容易了好多,學生都很認真,而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。

第三步,聽后延伸（Post-listening）

我要求學生先獨立完成練習中出現的兩大題。其中,第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完后就能完成；對于第三大題,由于大部分都是細節題,部分學生不能很好地完成全部問題。對于這種情況,我就要求學生開展合作學習，進行小組討論,共同完成。針對個別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學生特別注意,然后進行全班核對。第四步,及時鞏固（Consolidation）

為了使學生能更好地加深對該篇聽力材料的理解并及時鞏固,我再次向學生呈現圖片,但這次我把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下,根據剛才的理解,對該篇課文進行復述。在復述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力,同時再次訓練了其他學生的聽力。最后，為了及時將聽力訓練與寫作聯系起來，我又要求學生將這篇聽力材料改編成作文，作為課后的作業。

教師反思

通過這一系列的聽力訓練,學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高,大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中,我也遇到了很多困難,比如,如何才能在有限的時間內找好并編輯好與聽力材料相關的材料；還有，有時向學生介紹聽力技巧時,如何才能使學生理解,并運用到自己的語言實踐過程中等等。在案例實施時,我也意識到：為了激發學生對聽力訓練的興趣,變教師要他們聽為他們自己愿意聽,教師應少一些應試聽力,多一些求知聽力；同時,教師也必須改變以往的教學方式,變單調的聽力課練習為深受學生歡迎的視聽說課，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因為,聽是說的基礎,說是聽的延伸,只有將聽和說的教學緊密結合在一起,才能提高整個高中英語聽力的教學水平。

第二篇：英語聽力教學案例及反思

商務英語聽力教學案例及反思

中職學生的英語能力較弱，是大家眾所周知的。然而聽力教學對中職生來說既是個難點又是個必不可少的環節。他們在聽力理解過程中普遍存在的心理是：力求聽懂每個詞、每句話。而有時這是辦不到，也是不必要的。因此，聽力教學不只是讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是培養學生在了解文章大意，抓住要點和細節，準確理解說話人意圖，達到交際理解目的。現將自己所教的中職英語第一冊Unit3 Camping的聽力教學案例提出與同行老師們探討。

（一）聽前活動（pre-listening）

1．通過對天氣的閑聊引出話題后，教師問：Do you like summer？接著提出一個問題What do you like to do in the summer?發散學生的思維，也活躍了課堂氣氛。為了學生能將這一圖式熟練掌握，我拋出一個問題：Have you ever been to a camp? 學生七嘴八舌，慢慢地說出自己的情況。教師乘勝追擊，What can we do at the camp?，將相關短語板書在黑板上，并要求學生重復。

2．為了給下一步聽力活動作鋪墊，我們有必要激活camping這一圖式，進行新舊知識的過渡，于是，我問學生：There are so many students go camping.Why? 這個問題又一次活躍了課堂，學生說了各種各樣的理由: Because we can play cards at the camp./ Because we can cook over a campfire./ Because we can play games at the camp./ Because we can sing songs at the camp./Because we can tell stories at the camp….教師再追問What kind of camps do you know? What do you think of it? 通過這一步驟，學生基本上已經熟悉了露營的各項活動。之后，我順理成章地接著這一話題，導入聽力任務。

（二）聽時活動（While-listening）

在上一環節背景知識熟悉之后，接下來的任務便是幫助學生建立聽力的語篇圖式，這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇，為此我的做法是首先幫學生作了以下語義圖，建構一個清晰的圖式，幫助學生理解聽力，降低了課本上聽力的難度。

Learn how to use computer Paint pictures Sit around the campfire Make hot dogs Sing songs Tell stories a.Listen and answer: What will the camp be like？這樣設計的目的是讓學生理解聽力材料的梗概，抓文章大意，建構一個清晰的圖式，幫助學生理解聽力。

b.Listen and answer：What will the campers be doing at the camp？.這一步要求學生抓取細節，細致地處理聽力材料。

c.write T or F：筆頭落實聽力任務。

（三）聽后活動（Post-listening）

在聽力活動結束后，指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、討論、評價等以說為主的活動。在進行聽后活動時要求學生不看聽力材料進行復述，黑板上也無任何提示，水平高的或作好充分預習的學生往往沒有問題，但對于中等偏下的學生感到有困難的學生，則允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說。

教學反思

聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解，在理論的指導下，不斷實踐，采取有效的教學策略，就能在教學中如魚得水，順利突破。

第三篇：高中英語聽力教學問題及案例分析

高中英語聽力教學問題及案例分析

隨著各國之間政治、經濟等各方面的往來日益頻繁，英語作為交際手段也越來越受到重視。一些語言學家和語言教育家開始提倡學習英語要注重聽說，叫做聽說法（Audiolingual Approach）。

“聽”是一種語言信息的輸入過程，“說”則是語言信息的輸出過程，沒有足夠的輸入，則難以輸出（No inputting, no outputting）。所以，有人甚至說“聽是學習外語的尖兵”。尤其在這多元化的信息時代，“耳聽八方”也是現代人應具備的素質。我們在教學改革的過程中，透視課堂，發現了聽說教學中諸多的問題，也逐步地改進、解決遇到的問題。

一、聽力教學存在的問題

過去的十幾年，學校培養了太多的“聾子英語”學生。隨著社會發展的需要，隨著高中英語教學的發展，我們用了多年的時間在扭轉著這種局面。尤其是新課改以來，課程標準對聽的技能提出了六到九級的要求，充分體現了交際語言教學、功能意念教學的思想。目前，我們的聽力教學局面有所改觀，首先是領導重視，多數學校在課時上有所保證（一周一節）。其次是教師們開始重視，在平時的課堂教學中，充分利用教材中的聽力訓練環節，培養學生應的聽力理解能力。最后是越來越多的學生喜歡上了英文歌曲、英文電影等。從而促進了學生英語學習能力的全面提高。但是，在強調開始改進聽力教學的前幾年，我們主要面臨以下的問題：

（1）缺少課時，訓練星星點點

在日常教學過程中，由于課時緊，絕大多數學校沒有設置聽力課，教師只能隨堂聽聽課本內容或單元后的聽力練習題。這種星星點點的分散訓練，缺乏系統性，有時留于形式。

（2）課上教師隨意刪減聽力教學時間

教師和學生常常認為學習英語的語言知識，才是看得見、摸得著的“干貨”。聽力訓練浪費時間，考試不計入總分，不實惠。所以課上可以隨意取消這項內容。

（3）忽視聽力基本功訓練 有些學校教師上聽力課，可往往忽視基礎年級的聽力基本功訓練，對聽力能力弱的學生，沒有強化他們的語音、語調和語流節奏等訓練，卻不斷讓學生做聽力測試題，以聽力測試代替了聽力訓練。而且，將很生活化的聽力材料抽去了情景，拋開了說話人的情感、態度，剩下的是語言點。

（4）缺少營造英語學習環境的意識

我們中國人在中國學習英語，想在聽說上有所突破，一個先天不足就是沒有天然的英語環境，這就是很多人相信“出國一個月速成”的道理。那么，我們缺少“人造”英語的意識。對有聲音像設備利用不夠，僅靠教師的課堂用語練聽力是遠遠不夠的。

（5）訓練方法單一，目的不明確

曾在多媒體不像現在這樣普遍的時候，多數教師只用錄音機反復播放錄音磁帶，學生在紙張上做題、上交。教師甚至不用講話，完成了機器的操作工任務。后來，聽中的活動就是先聽錄音，然后教師通過口頭、黑板、屏幕提問一系列的問題，或完成書上的練習。這樣，教師教得興趣不高，學生更是失去聽的興趣，甚至產生對聽的心理障礙。

二、聽力教學中的關鍵點

我們可以通過母語的學習體會，得出語言學習中掌握聽與說技能的重要性。不論在何種場合，能聽懂他人、能自信地表達自己的思想是人類的基本要求。聽說是一種非常有效的學習工具，也是其他能力發展的基礎，更是我們教學的主要目的。

（1）聽的教學目的

培養聽的策略；培養語感、培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。聽是以理解為主的技能。

（2）聽的基本技能

抓住關鍵詞；聽并執行指示語；聽大意和主題；確定事物的發展順序或邏輯關系；預測下文內容；理解說話人的意圖和態度；評價所聽內容；判斷語段的深層含義；排除口音、背景音等因素的干擾。

（3）聽的材料選擇原則

真實語境中的話語；與學生水平相當；多種口音的材料。（4）在聽力教學中教師角色

提供材料、鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、評價。

教師抓住聽力教學的關鍵點，理解其含義，付諸于實踐，才能提高聽力教學的效果。

三、課堂教學片段分析

片段1 課題：Unit 6 Good manners(人教版)適合年級：高一年級（上學期）

任務：讓學生在“聽”中體驗道歉與被道歉的經歷。

T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault, manner, forgive Ss:(Reading after the T)T: “apologize” is a verb.The phrase about it we often use is “apologize to sb.for sth.” or “apologize sth.to sb.”.The Chinese meaning is“為某事向某人道歉”。

Let's listen to the listening material and do the exercise on the text book(filling the blanks).Ss:(Listening, then answer Questions 2 and 3 together)“Oh, I'm sorry.” “That's OK.”

T: Oh, we only fill two out of six blanks.We need to listen to it again since it is difficult for you.Then fill in the rest blanks.S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”

T: That's right.Thank you.What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.Ss:(All write down the answers on the text books.)T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.教學片段1分析：

節選的這一課堂教學片段，教師在進行聽力之前，強調語言知識對聽力的影響，所以，進行了詞匯、短語的教學安排，有的教師也涉及一些語法項目的講解與訓練。之后，進入聽錄音階段。這是一種“自下而上”（the bottom-up approach）的教學模式。這種模式是大多數教師習慣使用而且覺得放心的模式。

在聽的過程中，教師發現學生遇到困難，不惜反復聽三遍，教師敢于花費這樣的輸入時間，也是一個進步。

新問題：

通過以上這一教學片段，我們肯定了優點，同時也發現新的問題需要教師思考：

（1）這樣的“自下而上”的模式效果到底如何？

（2）學生聽力受阻的主要原因是什么？僅是聽的遍數不夠嗎？（3）對有難度的部分段落有過度重復的現象。（4）學生聽的興趣、情感在哪里？ 教學片段2：

課題：Book 4 Module 3 Reading and vocabulary(外研版)適合年級：高一年級（下學期）

任務：聽課文，捕捉課文信息，了解其大意，激發聽的興趣。Pre-listening T: Please close your text books and listen to the text.Before listening, look at the blackboard and see the information on it.The question is “Which of the following is not mentioned in the tape?”

(Blackboard: 1.Communication 2.Body language 3.Transportation 4.Greetings 5.Future life)(由于在前面的課時中，學生已經接觸了Body language的話題，這里沒有過多的熱身)While-listening T: Now let's listen to the text from beginning to the end.Ss:(All listening)T: Who can answer the above question? S1:“Future life” is not mentioned.T: Good answer.Thank you.What else, other students? Ss: Transportation.T: You are so great.And what is the text about? Ss: It's about body languages.T: Sorry, it's partly right, but not very exactly.It's about how people talk when introduced to strangers.S1: Greetings.S2: Greetings around the world.T: Exactly.It's about the greetings in different culture.Let's listen to the first paragraph and tell us the main idea of it.Ss: Listen to Para.1.T: Who can answer the question? S3: “Learned” body language is different from different cultures.T: Good.Let's listen to Para.2 and say what it tells us.Ss:(Listening)??

(以下均按照第一段方式處理每段課文，故不贅寫)Post-listening T: Listen to the whole text again and do Practice 2(True of false questions on the text book).Ss:??

教學片段 2 分析：

本片段是教師常用的方式，利用課文做聽力訓練。特點：

（1）將聽力教學環節分為Pre-listening（聽前），While-listening（聽中），Post-listening（聽后），三個階段，每個階段都有明確的聽力任務。

（2）在聽中階段，采用了“自上而下”（the top-down approach）模式進行，這種模式強調有關話題的信息獲取與理解，激發學生聽力的興趣。

（3）用“總--分--總”的方式對課文進行聽力處理，有利于化解難點，增強學生信心。

新問題：（1）提問學方式單一 在聽的教學中，教師的問題全部是回答本段main idea, 沒有其他問題。

（2）缺少對材料的預測。

（3）不是所有課文都可用來做聽力訓練材料的。

四、靈活運用聽力教學策略

有人說，聽力在高考中不計入總分，教師白教了、學生白學了，以后就cancel(取消)算了。其實，我們都沒有白教和白學。英語的學科特點決定“聽、說、讀、寫”的協調作戰方式，才能使學生成為“健全”的人。這也是語言學習的規律。我們培養出來的學生英語成績的提高不能說沒有聽力教學的“隱性”作用。因此，無論外面世界如何變換，英語聽力教學不能扔。我們在聽力教學中體現“6C模式”要求，取得良好效果。同時，我們根據實際情況，提出了聽力教學的教學策略。

（1）聽力預測不可少

有些教師由于時間緊，就把Pre-listening 部分省略，或用一句話代替。其實，聽前的活動對后面的一系列聽力活動順利進行至關重要。沒有必要的預測、鋪墊，就激不起聽的興趣；沒有必要的鋪墊，就不能激活學生原有的背景知識，就會影響對內容的理解；沒有必要的鋪墊，學生的思維、情感態度就不能進入聽的狀態，自然會影響聽的效果。

（2）分散與集中相統一

平時的隨堂5-10分鐘的訓練屬分散訓練，優點是及時消除學生的疲勞。但是，“聽力”是專門技能訓練，僅靠分散訓練遠遠達不到目的。只有集中進行聽的訓練（每周抽出一定的時間），學生易于注意力高度集中，易于進入聽的狀態。教師也可集中精力對學生進行系統的訓練指導。還可根據學生不同困難予以具體幫助，做到因材施教。因此，由分散到集中，可以做到優勢互補。

（3）精與泛相結合

這一點充分體現了“6C模式”中的“精·泛相結合”的思想。精聽是我們教師常常使用的方法，教師們教學也習慣于“精”，把聽力材料上的重點詞、短語和句子都要求聽清、記住，在理解上，學生能回答更細節問題。但是，“泛聽”在培養學生聽力理解能力中也起著重要作用。泛聽有助于英語語感的培養與發展，有助于提高學生“聽”的興趣，有利于增加語言的輸入量。例如，對有些聽力材料的處理，僅要求聽后了解大意，抓住主題、說話者態度即可。“泛聽”還可以營造“聽”的氛圍。如：在課前、課間等零散時間里通過電視、廣播等媒介聽英文歌曲、聽英文故事（English stories）、聽“一周要聞（News this week）”等等，這樣，也營造了學習英語的環境，這些不但不能給學生增加負擔，反而能調整學生的心態，增強其成就感。

（4）聽與說緊相連

英語教學中，聽與說是不分家的。但是，聽是說的前提，先會聽，再會說，前者是輸入，后者是輸出，輸出的同時，又進入了輸入，即：listening→speaking→listening,構成了小的循環。

總之，通過課堂觀察、研訓活動研討、示范課觀摩與研討等形式，在聽力教學中靈活運用聽力教學策略，能大大提高聽力教學的實效性。

第四篇：淺談高中英語聽力教學

淺談高中英語聽力教學

【摘要】如何做好高中英語聽力教學長期以來都是各個中學較為重視的一個話題，因為它不僅有利于學生在日常生活交際中的實際運用，而且直接會影響到學生高考的英語總成績，因此筆者從目前高中英語聽力教學所存在的問題及其對策發表自己的一點見解。

【關鍵詞】聽力教學技巧基本技能

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英語聽力教學是一個老生常談的話題，但是筆者經過數次的高中畢業班的教學，深深感受到一種現象就是筆者所在的二級校還是一個相當不錯的二級中學，高三學生在面臨高考在即時，如果英語聽力的材料難一點，學生的年段英語聽力平均分才18-19分（總分30分）；如果所聽的內容熟悉，容易一點，那么年段學生的英語聽力平均分為22-23分（總分30分），針對這種現象筆者就高中英語聽力教學發表自己的一點見解。

一、高中英語聽力教學所存在的一些問題

很多教師的觀點就是：學生自己去聽，聽多了自然也就會做題了，忽視了對學生聽力技巧的指導。常見的高中聽力教學的步驟是：1.通過廣播或三用機放音，學生根據聽力材料做題；2.結束放音，核對、答案；3.學生查看聽力答案材料，進行糾錯。教師們普遍認為幫助學生解決聽力問題關鍵在于單詞和聽力材料的理解，只要學生掌握足夠的單詞量、語音能聽得懂，有猜詞的能力，對語法能夠理解，那么聽力就不是一個問題了。

高中學生對于聽力學習都是相當緊張，當他們在進行聽力過程中，如果聽力材料中說話者語速過快，或語音不是很清晰時，一旦又遇到一些生詞，那么他們就會緊張，造成對聽力材料理解的錯誤判斷，有時，由于對所聽的材料的語境缺乏理解，也造成對聽力內容的無法理解，因此高中英語教學存在的3個問題如下：

1.聽力教學目標不明確：聽力教學的目標是多樣性的，可有些教師卻只進行測試，一般只教學生要聽聽力材料中的大意和細節內容，而忽視對根據語境根據說話者的語氣、語調以及說話者的意圖等來進行聽力技能的培養。

2.聽力材料講解模式化：對于聽力的材料不管是哪種的體裁，有的教師處理都是一樣的，那就是講解聽力材料語言點，比如語法、詞組等等，少講解根據不同的聽力體裁，要求學生要注意語音、語調、文章的篇章結構來進行聽力，忽視了給出一定的任務讓學生對語境進行理解，激發學生聽的欲望，對于較難的聽力材料沒有提供相關的詞匯等等。這樣就養成學生對聽力材料的不連貫理解，就會對聽力的內容造成錯誤的判斷。

3.聽力技巧的指導不夠：對于根據聽力材料中的語調、語氣或對于講話者的關系，怎樣從上、下文推測所遇到的生詞等技能指導力度不夠，過于注重對聽力材料答案的關注，而對于聽力技巧的培養重視不夠。

長期以來，有些教師對于聽力教學的一種思想觀念就是只要學生聽多了自然而然就會聽得懂了，無須教師對學生進行聽力技能的培養和指導。這反映了有些教師對于學生聽力技能的培養不夠重視，對于聽力材料難度的估計不夠，而對聽力技巧的培養訓練和針對性都有所欠缺，這樣就導致每次學生所聽的聽力材料基本一樣，而要訓練哪方面的技能不清楚，造成的不良影響就是學生聽力得分不夠高。語言的功能就是用來交際，聽力是英語語言交流過程中不可或缺的一個重要組成部分。因此要注重高中學生英語聽力的培養。

二、高中英語聽力教學的目標

根據《高中英語課程標準》（2003）可以知道，高中英語的聽力主要是考查學生對口頭英語理解的能力，也就是說對于英國、美國人的日常生活簡單的對話和獨白的內容能夠聽得懂，能夠理解說話者的目的和意圖，能夠通過聽力材料的語氣，語調、觀點、信息等語境來推測、判斷說話的意圖，提取具體的信息點。

從高中聽力材料來看，它具有2個特點： 1.語境明確：在高中聽力材料所呈現的聽力內容可能是真實的生活情景。2.口語特征顯著：說話者常用一些日常生活，口頭語言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口語中的感嘆詞、語氣、語調來表達說話者的情緒，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些語言交際中使用的省略，停頓、重復等交際語言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在聽力的內容中很少會出現一些生僻詞。

高中英語聽力考查主要從下面幾點來體現:1.主旨大意題：學生通過聽懂所聽材料來判斷其內容的主旨或大意。2.具體信息題：學生通過對所聽的材料得出具體的信息，有時這種題型比較容易，直接就能在說話者的內容中得出，而有時卻要通過推算，去掉太多的細節，得出真正的具體信息。3.推理判斷題：學生通過說話者對話中的語氣、語調的內容來判斷說話者之間的關系或意圖等等，此類題型有一定的難度。

三、高中英語聽力教學的策略

在目前高中英語課文每單元都在Using Language（使用語言）這個部分設有與課文reading（讀）相關的listening（聽力）的訓練，大部分所要求的聽力任務是：1.聽錄音，例如新聞、故事、對話等，回答與所聽的材料內容相關的幾個理解問題； 2.再聽錄音，填下面與聽力內容相關的單詞、詞組、句子等等。

這樣，高中聽力教學技巧的使用和選擇就不僅是操作的問題了，它與教師對聽力教學的理念的提升、思路的拓展、對聽力材料的理解才能夠解決的。因此，就出現了不易把握的幾個問題：1.對課文所提供的聽力內容如何確立聽力材料的語言特征，如語音、詞匯、語法、篇章結構等等。2.對課文所提供聽力內容，如何確定恰當聽力教學的目標。3.對課文所提供的聽力內容，對于學生學習的難度如何有效的預測和指導有關的學習策略。4.如何有效地訓練學生的聽力技巧。想要做好這幾點就必須把老師、學生、聽力材料、練習活動和聽力教學目標相結合。

（一）聽力材料語言特征

高中學生聽力訓練主要是在課堂進行，所聽的材料主要是從每單元的listening（聽力）的錄音材料，還有就是針對不同的年段所配套聽力錄音等，這對于高中學生的聽力訓練還是有一定的難度。聽力主要針對的是口頭語言，因此教師在對學生進行聽力訓練時，要從聽力材料中的語音、語調、體裁等方面進行指導，指導學生的對于不同的語境的理解，有利于學生對聽力材料的正確理解。例如，老板和雇員活動語氣與母女之間談話的語氣是迥然不同的，前者語氣禮貌，后者語氣隨意、省略等。如果教師在指導學生進行聽力訓練時，多重視語境的講解，時間久了，學生就會注重對于語境的理解，對于聽力能力的提高是非常有效的。

聽力材料在高中階段，其體裁大部分為獨白、對話、故事、新聞等，因此教師在為學生選擇聽力材料時，可以從以下的方面入手：1.“精聽”和“泛聽”相結合是選擇聽力材料時要考慮的一個方面，因為既要培養學生的語境，又要擴大知識量。2.對于課文所提供的聽力錄音之外，要適當補充讓學生感興趣的話題材料。3.要輸入不同的聽力材料體裁。4.在對學生進行聽力訓練時，所選材料的口音要多樣化（英音、美音等），以及語速的訓練。

（二）恰當的聽力教學目標

根據新課標的要求，聽力主要是讓學生掌握其基本技能。因此，教師在確定聽力訓練的教學目標時要多注重這幾個基本技能的培養，做到目標心里有數，這不僅要教師心里明白，學生也該知道每次聽力訓練的教學目標。

（三）確定學生聽力學習的難度

教師在進行聽力訓練時，總會聽見有些學生抱怨聽力速度過快，語氣、語調理解不夠，生詞偏多，聽不清楚等等，因此教師要根據所教學生的目前聽力水平來選擇聽力材料，確定其恰當的聽力教學目標，以期達到通過訓練提高聽力的效果。

（四）聽力訓練活動的設計

如何通過適當聽力活動來提高學生的聽力能力是一個非常重要的部分。教師在進行聽力教學過程中，應該注重其三個階段：聽前、聽中、聽后。聽前：教師可以通過各種方式如圖片、題目等等來讓學生去猜測要聽的聽力內容，引起學生想聽的強烈欲望，在必要情況下給學生一些生詞的學習；聽中：教師可以采取各種各樣的方式來保持學生聽的注意力，避免學生注意力分散、開小差，并指導其相關的聽力技巧；聽后：教師要給學生與聽力內容相關的具體的任務，比如可以通過聽寫有關的聽力內容，聽說相關的聽力材料以達到提高學生聽力的能力。

總之，重視高中聽力的教學并且采取相應的策略，這是一個非常重要的教學任務，也只有這樣才能提高學生的英語聽力能力并且把英語很好的運用到實際的日常生活中。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略――如何有效的選擇和運用[M].上海:上海外國語出版社,2011,2.

第五篇：高中英語聽力課堂教學反思

高中英語聽力課堂教學反思

在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側重于培養學生開口說英語的能力，更多地側重學生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力

教學的有效方法是尤為重要的。

一、高中學生英語聽力能力訓練的意義

從宏觀角度來看，21 世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入 WTO 后，社會對外語人才（尤其是英語人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且 “聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。里弗斯（Rivers）認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。

二、高中學生英語聽力能力訓練的現狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由于長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限于高考聽力模擬訓練。在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地采用“呈現題目－聽錄音－核對答案－再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學生統一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發給學生自己閱讀；亦或者向學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網站和電臺等，要求學生課后多聽多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發展到最后就出現了聽力課成了某些學生的休息課；有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養，而且致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。

三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環節

要改變現狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談談個人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環節？在各個環節中，我們可以怎么做？

但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環節的合理設置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由于混淆了聽力能力的訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環節。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環節：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個環節中，教師可以針對不同的教學目標、教學內容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。

Pre-listening即聽前活動。在這一環節中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯然起不到激發學生的學習興趣，更談不上充分調動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關鍵詞做解釋，對聽的內容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最后，我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處于聽的期待狀態，在聽的時候就能集中注意力；同時，在聽之前也有了目標與側重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環節中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課的聽力教學任務，發展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養的教學目標。教師在設計任務時，要根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內容就能回答的問題，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3W questions。最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環節中，我們設計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。

Post-listening這個環節的設計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基于這種理念，我們在最后環節，要依據聽力材料內容設計出說、寫的任務。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉化為學生的聽、說和寫作能力，更有利于培養和提高學生的綜合語言運用能力

總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關重要的，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環節的聯系，努力培養學生英語綜合語言運用能力。