第一篇：初中新課程英語聽力教學案例

初中新課程英語聽力教學案例

［摘要］ 初中英語教學大綱要求“通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基本知識與為交際初步運用英語的能力。”但是，我市中學自2004年采用英語新教材以來，英語的聽力教學仍然存在著諸多問題，并不能夠達到理想的教學效果。這一狀況需要我們做出多方面的努力來進行改善。

［關鍵詞］ 聽力教學；案例分析；英語聽力

一、研究背景

在2004年以前，我市大部分中學用的是人民教育出社出版的英語教材，其聽力部分只是對教材中對話及課文部分的朗讀，顯然這已經不能適應我國課程改革及中學英語教學的實際需要。為此，我市初中一年級新生從2004年開始使用《英語（新目標）（Go for it!）》相配套的教學用書。本書將話題、功能和任務有機結合，著力于開發學生的學習潛能，啟迪學生的思維，在模塊設計及內容安排上既注意基本語言內容，又著重知識的擴展和語言的綜合運用，充分反映了教材特色，體現了課程改革精神。新教材的聽力訓練充分考慮到了初一學生的年齡特點，緊扣單元話題，配有圖文并茂、生動活波、由外籍專家朗讀的錄音材料，旨在培養其通過聽來獲取英語語言信息的能力。此教材與以前使用的人教版教材相比，難度加深，要求有所提高，并且特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，倡導任務型的教學模式，以使他們在學習過程中充分培養語言的綜合運用能力。

初一英語新教材投稿使用后，我為考察初中英語聽力教學方面的問題，曾多次參加觀摩聽課，并多次走訪兄弟學校師生。經過考察，我認為目前的英語聽力培養方面存在著一些問題。針對這些問題，我希望能夠通過下面一個典型的教學案例，找出自己與同行在英語聽力教學過程中存在的困惑與問題；并希望通過研究、探討，能夠找出解決問題的方案，與同行們共同交流，共同提高。

二、案例呈現

初一英語聽力新教材在每個單元的開頭部分都設計了聽力部分。那么，如何在這一模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合起來呢？以下是筆者整理的教學案例，并加入了簡要的評述。

八年級（下）Unit 1：Will people have robots? Task One: Lead-in Show some pictures of robots and talk about them.Free talk: What can a robot do? What kind of robot do you want to design? 注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題——機器人。Task Two: Show the pictures of Section A,(Some robots are doing different things.)注：教師通過這些圖片設計幾個問題，為以下的聽力任務完成做好鋪墊。Task Three: How will the world be different in the future 100 years from now? Read these predictions.Check A(for agree)or D(for disagree)._____

1、People will have robots in their homes._____

2、People won’t use money.Everything will be free._____

3、Books will only be on computers , not on paper._____

4、Kids won’t to school.They’ll study at home on computers._____

5、There will only be one country._____

6、People will live to be 200 years old.注：本環節進入本課主題——聽一段聽力材料，完成聽力。教師利用第一環節的鋪墊，完成選擇。

Task four: ⅠCheck the answers by playing the tape.ⅡRead the listening material together.Ⅲ Listen the tape again.注：教師通過邊播放錄音邊檢查同學們的答案，逐個答案檢查完之后再整體地聽一遍文章。

三、案例分析

以上是經過本人觀察，發現很多教師在教學此部分時所普遍采取的教學程序和步驟。我們不禁要問：教學目標完成了嗎？教學效果達到了嗎？乍一看，此教師采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。我們知道，新課標要求能通過聽力訓練，培養學生良好的聽力習慣以及獲取信息的能力。但縱觀整堂課，上述案例中的授課教師雖然完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現以及通過仔細的反思，我們就會發現，教學目標并沒有完成。那么它有哪些不足呢？筆者認為該堂課主要存在以下幾個方面的問題：

1，老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來，從而陷入了盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生積極性。

2，教師受傳統的教學思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛，因而亟待更新教材觀。教師應當積極地為了教學目標的實現而利用一切可能的資源。

3，教師的做法局限于“放音、做題、對答案”。教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態度的培養，達不到應有的教學效果，有一種過過場的感覺。

4，學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調（錄音磁帶或口語表達內容），時間有限（只在課堂上）。

如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學外語聽力教學的效率達到預期的教學目標呢？

首先，教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態度、學習策略和英語文化意識的發展。

其次，我們在聽力教學中，要以新課標為指導，把握好語言材料的選取和運用，適應學生的實際，使之有利于學生的身心健康發展；我們同時又要運用好所選取的材料來豐富學生的知識經驗，培養學生的興趣、信心和意志力，發展學生的創造性思維能力。

第三，教師要認真學習新課程標準，明確聽力教學目標，它是新理念與具體教學實踐的結合點。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。

第四，教師要認真研究學生的特點，了解學生的知識經驗水平，掌握初中階段學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，注重發展性，因材施教，面向全體；要采用多種途徑、多種手段，增加學生的知識體驗，發展學生的創造性思維能力，從而在實踐中能夠使其不斷提高聽力理解能力。

總之，只要教師堅持學習，積極更新教育教學理念，在教材處理、教學方法和教學評價方面，積極改革傳統做法，樹立新的學生觀和教學業績觀，按照新課程標準目標描述要求，積極努力，我們的教學目標就一定能夠達到。

參考資料：

(1）劉守蘭，中學英語教學基本功，成都科技大學出版社，1999年；

(2）宋德如，孔鍇，現代教育新理念解讀（M），合肥，安徽大學出版社，2005年；

(3）中華人民共和國教育部制定，《普通初中英語課程標準（實驗）》，2003年，人民教育出版社。

店口二中 何軍林

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第二篇：初中數學新課程教學案例

初中數學新課程教學案例

〈〈實踐與探索〉〉

海口市第二中學

譚霄

《實踐與探索》

——一元一次方程的綜合應用

海口市第二中學 譚霄

一、案例背景

《實踐與探索》是華東師大版七年級下冊第六章“一元一次方程”的重要內容之一。學生通過前兩節內容的學習，已能夠應用一元一次方程解決簡單的實際問題，并且初步體會了數學建模的過程，為進一步的“實踐與探索”作好了準備。本節課是我在海口二中上的一節開放周的示范課，并參加了全國信息技術與課程整合大賽，獲得了一等獎，從課堂的反饋、教師的評價來說，本節課的教學是成功。

二、案例描述

（一）教學目標：

在上課時，我把本節課的教學目標劃定為：

【知識目標】：使學生學會通過分析實際問題中的數量關系，列出一元一次方程；學會靈活設直接未知數和間接未知數；學會當長方形的周長一定，長和寬相等時，正方形的面積最大。

【能力目標】：通過知識教學，滲透轉化、化歸、數形結合等教學思想，培養學生比較和概括的數學思維能力，進一步提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

【情感目標】：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神。

基于我對教材的以上分析，所以我把本節內容的重點確定為：本節課的教學重點是培養學生應用方程解決實際問題的能力，體會數形結合的思想。難點是如何找出“等量關系”列出方程以及直接設未知數和間接設未知數的問題。

（二）教學過程設計

在我的整個教學過程分為6個步驟完成：1.故事引入，2.問題探索，3.動手實踐，4.歸納規律，5.拓展訓練，6.回顧反思

首先我通過故事的展示、用唐僧讓三徒弟用同樣的一根100米長的繩子圍成長方形地的故事引入，孫悟空圍成了長方形，豬八戒圍成了正方形，沙僧也圍成了長方形，到底誰圍出的面積最大呢？過渡到對新知的動手探究。

師：親愛的徒弟們：你們將得到一個長100米的柵欄，如果你能用這個柵欄圍成的長方形面積最大，你將娶到公主.？在這個環節中形象的畫面、生動的配音，一開始就深深吸引了學生，從而激發認知沖突，使學生帶著問題走入課堂。

在第二個環節問題探索中，引導學生動手做實驗：用一根60厘米長的繩子圍成長方形，并進行相互比較，試試是否一定重合。讓學生感受到數學與生活中的密切性。接著，利用多媒體課件優勢，幾何畫板演示實驗，讓學生更清楚地認識到：周長為60CM的長方形有多個。接著，老師再點撥：當周長為60CM，如果再加上一個條件——若長比寬多4cm時，能圍出多少個長方形？

學生的認識已上升了一個境界，能充分認識到：加上一個條件就只能圍出一個長方形．老師抓住機會引入本節課的重點進行探究：（利用多媒體的優勢展示出來）

長方形周長：60cm時，①若長是20cm，則寬是多少厘米？

X

② 若長比寬多4cm時，求這個長方形的長和寬？ 兩道題的等量關系：長 + 寬 = 周長/2 這兩道題目的設計從循序漸進，遵循由簡單到復雜、特殊到一般的認識規律，并運用多媒體對比的方式展示，使學生通過數結形合的方法找到兩題的等量關系：長 + 寬 = 周長/2，這里，老師很充分地使學生順利實現由感性認識到理性認識的過度，從而有效的節省時間，降低難度，突破難點，這是傳統教學中無法比擬的

在上題已知量不變的基礎上，你還可以提出什么樣不同的問題？ 學生討論得出：還可以求這個長方形的面積？即題目變為：

長方形周長：60cm時，長方形的寬比長少 4 cm．求這個長方形的面積？ 如何解答？結合多媒體的圖形演示、講解、交流。

分散難點：師：1）若直接設長方形的面積為x能否直接列出方程

2）求面積分幾步？

①先求長和寬

②再求長方形的面積

這個過程就是：間接設未知數

在這個環節中，由學生提出了本節課的難點，加深了學生對難點的認識，在自行解答過程中，我借助多媒體中數形結合思想，讓學生順利實現由感性認識到理性認識的過度，輕松突破了本節課的難點，從而有效的節省時間，更形象地加深了對難點問題的理解。

在第三個環節動手實踐環節中，老師善于利用多媒體容量大的優勢，展示出不同的七道題目，把學生最感興趣的問題用到了數學學習中，通過比賽的形式，每組做兩道題，并講解，不但使學生從中體驗直接設未知數與間接設未知數的策略和方法，同時增強課堂的競爭性。提高了學生的課堂效率

師：你們一定看過快樂男聲吧？ 生：各個充滿了興趣

師：那是一場聲音的PK，今天我們來一場知識的PK 生：個個躍躍欲試 七道PK的題目（1）PK題目

1.有一個周長為60厘米的長方形，長比寬的2倍多3厘米，求它的面積。2.有一個周長為60厘米的長方形，長是寬的2倍，求它的面積。3.有一個周長為60厘米的長方形，長比寬多8厘米，求它的面積。4.有一個周長為60厘米的長方形，長比寬多4厘米，求它的面積。

5.有一個周長為60厘米的長方形，長是寬的3/2倍，求它的面積。6.有一個周長為60厘米的長方形，寬比少2厘米，求它的面積。7.周長為60厘米的長方形，長是15厘米，求它的面積。

在比賽的環節：學生分成三組：第一組，做①②小題；第二組，做③④小題；第三組，做⑤⑥小題，第七題為必做題。而老師讓學生自做自講，能培養學生的綜合能力，活躍課堂氣氛。使學生獲得作出題目的成就感，整個課堂充滿了競爭與和諧。利用信息技術顯示答案，更形象、更客觀地不同層次的學生掌握，同時節省了許多上課時間。

在第四環節歸納規律中，老師利用多媒體表格的形式把學生所做七小題的順序綜合在一起，制成表格，使每組學生能夠通過信息技術很快從表格中找到規律:——長方形在周長一定的條件下，它的長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等，即成為正方形時，面積最大。

應用所得的結論解決原來的故事，可知豬八戒圍成的正方形的地面積最大。他可以娶到公主。老師是讓學生通過信息技術了解數學問題來源于實際，同時又應用于實際，讓學生充分體驗歷經困難探索結果而輕松用于實際的快樂感覺。這也是本節課的一個閃光點

在本節課的第五個環節拓展訓練環節老師設計了鞏固練習：用一根直徑為12厘米的圓形鉛柱，鑄造10只直徑12厘米的鉛球，問應截取多長的鉛柱？ 而課堂中，老師通過多媒體動畫技術的展示，使學生形象而生動地找到了本題的等量關系，從課堂效果看，既降低了本題的難度，又有利于不同層次學生的理解。

公主圍成的什么圖形面積最大的結論又強烈地刺激著學生的求知欲，老師借機進一步續接故事：唐僧三徒弟沒有按要求圍成方形地，而是想圍成任何封閉的平面圖形（包括隨意的七凸八凹的不規則圖形）究竟是用10厘米的繩子圍成什么圖形的面積最大呢？最后借助幾何畫板演示實驗。使學生對數學中的奇異美產生了強烈的興趣。并鼓勵學生以后勇于探究。

在第六個環節回顧反思環節多媒體的展示的知識結構使學生對整節課有一個完整而深刻的印象,便于知識的梳理.并且培養了學生的表達能力和整合知識的能力。

三、案例分析

在常規的教學中，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。在本節課中，存在以下困難：

1、動手操作不直觀；

2、探求等量關系的局限性，不易概括；

3、無法把本節課的知識點的實際應用形象的呈現出來；

4、無法讓學生感知數學中的奇異美。

在本節課中，教師利用多媒體可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始的故事就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入，原來許多故事和生活中的實例，在常規的課堂教學環境下，只能通過教師的描述和學生的想象，有了計算機輔助教學，就能使學生看到：“哦，原來是這樣的”。在本節課中，通過計算機的輔助，可以很輕松的驗證學生的結論，在尋找等量關系時多媒體的直觀演示，學生就很容易找出等量關系，通過《幾何畫板》就能輕松欣賞到數學中的奇異美。綜合概括：

（一）充分體現了“學生為主體，教師為主導“的教學理念。通過多媒體輔助創設情境，故事引入、設置問題等方式，引導學生分析問題，小組合作探究，激發學生的求知欲，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，為學生搭建起一個展示自己的平臺。

（二）體現了數學學科的特色。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，可激起學生的各種感官的參與，更容易展示數學思維的形成過程。通過動畫、GSP、表格、圖片等信息的處理整合，以找等量關系作為主線貫穿整個教學過程，讓學生在探索中發現間接設未知數的重要性，讓學生在交流中找到等量關系，讓學生在競爭中熟練體會本節課知識，讓學生在拓展訓練中進一步明白找等量關系的重要性。

（三）本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生探究、合作、歸納的能力。

（四）在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，七道PK的題目讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，并借助多媒體展示結果,擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。

（五）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，在本堂課中,學生始終是面帶笑容,沉寂在討論中、思考中、競爭中，使學生的個性得以發展。

（六）本節課的教學設計上就充分考慮到用信息技術來突破找等量關系這個難點，并在實際的課堂實錄中也體現了整個設計的理念。

四、教學反思：

數學課要注重引導學生探索與獲取知識的過程而不單注重學生對知識內容的認識，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識；感受生活與數學的聯系，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。

我通過本節課的教學實現了三個方面的轉變：

①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成為了學生的導師、伙伴、甚至成為了學生的學生，在課堂上除了導引學生活動外，還要認真聆聽學生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。

② 學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學，跟老師學轉變為自主去學。本節課學生不是簡單地“學”數學，而是深入地“做”數學。

③ 課堂氛圍的轉變：整節課以 “流暢、開放、合作、引導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。而以下方面也是我認為做的比較成功的 ①尊重學生，別樣精彩的基石

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該尊重學生的想法、看法。學生提出自己的疑問，學生自己突破課本的難點，充分體現了學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預期的精彩。假如我抑制了孩子的質疑，不放手給學生競爭、講解這堂課一定是“波瀾不驚”的。孩子們的質疑、競爭意識、好奇心、上臺講解，當小老師，給整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們口才能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢于表達自己見解的精神得到了培養。

②激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，只有將數學與學生生活聯系，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與數學與生活深層的對話，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學生故事中確定的答案，而是利用這個契機，引導學生通過動手操作、問題探索、PK比賽等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題。③巧妙引領，別樣精彩的“助產士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，一開始我先給學生設疑：唐僧的徒弟到底誰圍出的面積大？誰娶得到公主？學生發現解決不了，再引導學生進一步探究，動手操作，最后用PK比賽的形式解決本節課的難點，最終使故事得以解決，架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界

五、結束語

本堂課，雖然從反饋來說是成功的，但還有很多地方是需要完善的，比如老師的語言可以更簡練，不如可以

更加放手給學生把握………作為一名年輕教師，我們應不斷學習，不斷超越自己，我一直覺得教師的工作盡管又苦又累，但確實是一項很吸引力的工程，因此，作為一名好教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏開發這些資源的能力。對于一名年輕教師來說,既是一種機遇又是一種挑戰.要讓學生有一碗水,老師就一定要成為一條奔流不止的小溪.因此,在以后的工作中,我將繼續努力,不斷地反省自己，改良，充電，不斷向同行學習,不斷充實自己,完善自己,使自己在工作中不斷進步.爭取更大的教學成果.我深知惟有教師的不斷完美，才能讓學生不斷追隨于你并青春于藍而勝于藍。

第三篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

我們一般把聽力教學分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。1.聽前階段（pre-listening）此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

我們一直在進行聽力教學研究，但是很多老師對初中聽力教學很是迷惑，因為根本就沒有明確的一些指導思想或明確的實施方案，而很多老師又缺乏在課堂實踐過程中進行探索，其實這也是有點不切實際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復習課型，很少有專門的聽力教學課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學中的聽力設計》一文，對聽力教學設計略有感想。

第四篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

聽力教學一般分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段（pre-listening）

此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。

2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

第五篇：初中英語聽力教學之我見

初中英語聽力教學之我見

摘 要：初中英語是學生英語學習的起初階段，所以英語聽力教學至關重要，不可掉以輕心，一定要打好基礎，這是學好英語的前提條件。

關鍵詞：語言知識；解題技巧；聽力訓練

一、英語教師要想搞好英語聽力教學，首先要注重語言知識的教授

誠然，我們在英語課堂的聽力教學上，最重要的是嚴格把好音標關。因為學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音的基礎打好了，這對我們提高學生的聽力水平無疑會起到事倍功半的效果。其次，就是我們在英語課堂聽力教學上，要注意朗讀技巧的訓練和培養。我們教師在課堂上應該有意識地向學生傳授許多如語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識。再有，就是在英語課堂聽力教學上，要正確引導學生記憶單詞。這是基礎的基礎，是的，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最好最有效的方法就是根據讀音規則來識記。

二、英語教師要想搞好英語聽力教學，就要重視培養學生的聽力解題技巧，讓學生養成良好的聽的習慣

是的，我們在英語課堂聽力教學過程中，學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難，但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠，再加上平時沒有養成良好的聽的習慣，就難免會產生這樣的后果。既然如此，我們怎樣做，才能提高學生這方面的能力呢？首先要教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上獲得的信息。其次就是要教會學生專心致志，抓住要點，聯系前后內容。我們要求學生認真聽，不管是聽幾遍，都要仔細聽，都不可漫不經心。還要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一個單詞。可以根據預覽效果和聽到的內容來進一步抓住正確答案的有關信息。再有就是開動機器，眼睛和耳朵一起用，動手動筆記錄。記錄時要有重點有技巧。

三、教師在英語課堂聽力教學過程中，要重視日常教學的聽力訓練

實際上，我們要提高學生的聽力，不是一朝一夕就能辦到的事。日常教學過程中，教師要用英語組織教學，還要加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，這樣會使學生的注意力更加集中，想辦法去聽懂教師的話。還要充分利用錄音帶、同步聽力練習冊等，要堅持在教學中進行訓練。

總之，英語聽力的練習要堅持，教會學生做生活的有心人，就一定會過聽力這一關。

（作者單位 吉林省梨樹縣榆樹臺鎮第一中學）

編輯 孫玲娟