第一篇：初中英語聽力教學原則

初中英語聽力教學的基本原則

一、聽說結合 1.聽前問答

設計一些問題，在進行聽力活動之前，讓學生思考、預測和討論，激發想象力。根據話題展開說的的活動，既可以交流各自的預測情況，又可以幫助學生克服在聽的過程中出現的障礙，從而降低聽的難度。2.聽后解釋

聽錄音前，對材料中較難理解的詞、短評和句子不作講解，只要示學生聽后根據聽力內容進行猜測、判斷和解釋，這樣既可以檢測學生在模擬真實語言環境中聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。可以在做完聽力活動后再對相關內容進行適當的講解。3.聽后問答

根據聽力材料的內容，提出一些問題或讓學生互相提問和回答。聽后即回答問題不僅能增強學生的口語表達能力，而且有助于教師迅速了解學生的理解程度。如在進行上述描述職業的聽力練習后，教師可以問問學生是哪些關鍵詞讓他們得出正確的結論的。4.聽后重復

讓學生復述聽力材料里較難的或關鍵的短語或句子，這種活動屬于精聽，不僅要示聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性或者是經典的片段，可以讓學生多聽幾遍，有些經典片段甚至要求背誦。5.聽后討論

讓學生根據聽到的內容從各個角度進行分析和討論。討論能引發思考，這不僅可以幫助加深學生對聽力內容的理解，還可以培養他們用英語闡述自己觀點的能力。如在進行上述描述職業的聽力練習之后，教師可以組織學生進行相關內容的討論，讓學生模仿聽力材料講一講他們父母的職業，也可以讓他們談談他們長大以后想從事的職業。

二、聽寫結合

看到許多學生在做聽力時，由于沒有提前去準備，在做聽力時不知道應該從哪里著手。在做聽力的過程中，他們不知道去記錄關鍵的詞句，結果隨著聽力的結束他們也會隨便于工作選個答案草草了事，最終聽力的成績總是升不上去，自己還沒有找到好的方法。1.聽前聽寫

在聽前有意識有目的讓學生聽寫較難或關鍵的詞、詞組或句子，可以為聽力活動掃除障礙。這項工作不一定非得聽寫，也可以采取比較靈活的形式進行。2.聽中記錄

不少學生能基本聽懂聽力材料的大意，但常常聽了后面忘了前面，對細節的記憶能力較差，教師應在聽力教學中加強訓練學生邊聽邊做筆記的能力，以培養學生邊聽邊記錄的好習慣。教師應指導學生抓住聽力材料中最能概括事物特征和本質的關鍵詞，特別是將有關的人名、地名、時間或數字等重要信息記錄下來，如果是在起始階段，或聽力材料較難，可以考慮播放錄音時在這些地方稍加停頓。3.聽后整理

聽后要求學生及時整理記錄，如復寫縮寫，補充遺漏，歸納要點和思路等。聽后整理記錄的作用在于能充分利用短時記憶，將聽時未能及時記錄但又相當重要的內容追記下來，同時在整理筆記的過程中，學生對聽力材料的主要內容又重溫了一遍，這種加工整理的過程有助于學生對所聽內容進行理解和輸出。而填空和填表格也是聽后整理的形式，相對難度較低。

三、聽畫結合

聽與畫適用于描述性文章的聽力活動。要求學生將聽到的描述用簡單的圖畫表示出來，這種活動對學生聽的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體情況、主要特征表示清楚即可。在這其中就可以讓學生邊聽邊畫，充分運用自己的感官達到最終的目的地。

英語是一門語言實踐課，而其中的聽力技能又是這門課程中畫龍點睛的地方，所以運用以上原則對聽力材料進行分析，概括，訓練，加強學生的聽力能力，讓學生在現今的信息社會站住腳，變得更有自信。

第二篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

我們一般把聽力教學分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。1.聽前階段（pre-listening）此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

我們一直在進行聽力教學研究，但是很多老師對初中聽力教學很是迷惑，因為根本就沒有明確的一些指導思想或明確的實施方案，而很多老師又缺乏在課堂實踐過程中進行探索，其實這也是有點不切實際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復習課型，很少有專門的聽力教學課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學中的聽力設計》一文，對聽力教學設計略有感想。

第三篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

聽力教學一般分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段（pre-listening）

此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。

2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

第四篇：初中英語聽力教學之我見

初中英語聽力教學之我見

摘 要：初中英語是學生英語學習的起初階段，所以英語聽力教學至關重要，不可掉以輕心，一定要打好基礎，這是學好英語的前提條件。

關鍵詞：語言知識；解題技巧；聽力訓練

一、英語教師要想搞好英語聽力教學，首先要注重語言知識的教授

誠然，我們在英語課堂的聽力教學上，最重要的是嚴格把好音標關。因為學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音的基礎打好了，這對我們提高學生的聽力水平無疑會起到事倍功半的效果。其次，就是我們在英語課堂聽力教學上，要注意朗讀技巧的訓練和培養。我們教師在課堂上應該有意識地向學生傳授許多如語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識。再有，就是在英語課堂聽力教學上，要正確引導學生記憶單詞。這是基礎的基礎，是的，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最好最有效的方法就是根據讀音規則來識記。

二、英語教師要想搞好英語聽力教學，就要重視培養學生的聽力解題技巧，讓學生養成良好的聽的習慣

是的，我們在英語課堂聽力教學過程中，學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難，但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠，再加上平時沒有養成良好的聽的習慣，就難免會產生這樣的后果。既然如此，我們怎樣做，才能提高學生這方面的能力呢？首先要教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上獲得的信息。其次就是要教會學生專心致志，抓住要點，聯系前后內容。我們要求學生認真聽，不管是聽幾遍，都要仔細聽，都不可漫不經心。還要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一個單詞。可以根據預覽效果和聽到的內容來進一步抓住正確答案的有關信息。再有就是開動機器，眼睛和耳朵一起用，動手動筆記錄。記錄時要有重點有技巧。

三、教師在英語課堂聽力教學過程中，要重視日常教學的聽力訓練

實際上，我們要提高學生的聽力，不是一朝一夕就能辦到的事。日常教學過程中，教師要用英語組織教學，還要加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，這樣會使學生的注意力更加集中，想辦法去聽懂教師的話。還要充分利用錄音帶、同步聽力練習冊等，要堅持在教學中進行訓練。

總之，英語聽力的練習要堅持，教會學生做生活的有心人，就一定會過聽力這一關。

（作者單位 吉林省梨樹縣榆樹臺鎮第一中學）

編輯 孫玲娟

第五篇：初中英語聽力教學反思

初中英語聽力教學反思

經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。

對于大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。

經過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點 一．大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差 二．生詞多，不知所云，過不了單詞關 三．語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺 四．缺乏對英語的學習興趣

最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。

看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞匯。

除此之外，我還專門選了幾節課講了講語音知識，每天學習兩個音標。現在，學生的發音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現象也有所了解。

我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。