第一篇：高中英語聽力能力淺談

高中英語聽力能力淺談

現在高中學生聽力差，聽不懂的原因有：1.語音知識不足，語音知識不扎實。扎實的語音知識是聽懂英語的基礎，準確地抓住了語音，即使是生詞也不難根據其發音從字典中找到答案。反之，如果語音知識不夠，也搞不清楚語法關系，分不出主句和從句，因而搞不懂其含義。2.詞匯量不夠。主要表現為一詞多意不懂，單個單詞認識，但與其他單詞組合在一起組成詞組后就聽不懂了。3.背景知識不足。學生對西方的風俗習慣和各種文化歷史背景不熟悉，聽到文章后也不一定懂，背景知識的積累要靠學習其他課程與平時積累，靠經常看報紙、聽廣播。在實踐中，我從以下方面進行了探索：

一、加強聽的練習，注意聽的效果

教師要從思想上重視對聽的訓練，讓學生多聽英語。所謂多聽，包括教師在課堂上多用英語進行教學，少用漢語。此外，還要利用錄音機和錄音磁帶，使學生多聽英美人的發音，以及學校里其他老師的發音，使學生慣于聽比較地道、比較標準的英語語音。另外，也要讓學生聽班里其他同學的發音，以提高辨音能力。在一個同學回答問題時，其他學生都要用心聽，還要鼓勵學生收聽適合程度的廣播，收看英語電視節目，放映英語教學電影片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的，有要求，有檢查，注意實效，不走形式。只有這樣有意識的訓練，才能有成效的提高學生的聽力。

二、注意語感，增強聽力能力

打好語音基礎，對于英語學習者是非常重要的。英語課本一般都配有錄音磁帶，在放聽錄音時，要注意：1.每次上新課都先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的英語語音先入為主。2.下課前要放聽錄音，做到課下余音在耳。3.上課當中還要適當聽錄音，不斷加強對地道語音的訓練。

三、變換練習方式，每種練習都不要做的時間太長

做聽力練習和其他練習一樣，要經常變換練習的方式，并隨著練習方式的變換，由簡而繁，有慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程。每種練習都不要做得太久，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲沓現象。訓練性的練習做完之后，要有檢查性的練習。只有教師看到一種練習達到目的之后，才能進入下一個練習。

四、提高學生捕捉信息的能力

捕捉信息的能力，是提高聽力水平的基礎，但不少同學把客商的辨音練習也認作“捕捉信息”的練習，這是不對的。在外語學習中，辨音能力是一項基本的學習能力。我們常聽人說，耳音不好的人，學習外語往往比耳音好的人更費力。所以，隨著外語教學改革總趨勢的發展，提高學生捕捉錄音信息的能力還是個有待解決的問題。

五、提高學生整理錄音信息的能力

當錄音內容多、信息含量較大的時候，需要通過思考才能正確回答問題。思考的過程就是信息整理的過程。不同學生有不同的解決思路，有的學生習慣于先把握錄音的整體內容或大概意思，再解答試題；有的學生則習慣于邊聽錄音邊考慮選項，然后再做答案。無論怎樣解答試題，都要隨時調整好思路。正確的答題思路是：把握情景、語境――捕捉關鍵信息――思考并確定答案。

六、提高學生分析信息并對錄音做出反應的能力

近年來，在聽力試題中增加了這樣的題型：聽句子，選出該句的最佳答案。這樣的題型既考察了學生的聽力，又考察了學生社會交際中的英語語言知識。一般來說，這類題型本身的難度并不大，但如果對錄音中的句子不理解或理解錯誤，就會選錯。另外，如果試題中更多的增加信息含量或英語語言文化的成分，或錄音用敘述、描述、說明的口氣，也會增加試題的難度。因此，必須努力提高學生分析信息并對錄音做出反應的能力。

七、幫助學生樹立練好聽力的自信心

在教學過程中，教師應幫助學生樹立起這樣的信心：能聽懂漢語，說明自己的聽覺器官正常，智力水平正常，具備了聽懂英語的可能性。英美國家的文盲都能聽懂英語，為什么文化知識比他們多，邏輯分析能力比他們強的中國學生卻聽不懂呢？說到底不過是缺乏練習罷了。只要多練習，就可以獲得較強的聽力。但在做聽力時必須精心、沉著、集中注意力，這樣才能保證正常發揮自己的聽力水平。

第二篇：高中英語聽力說課稿

聽力說課稿模板總結

教材：

本次說課的內容是

單元

聽力部分。

一、教學目標

1.語言知識目標：掌握聽力材料中的關鍵單詞和詞組

2.能力目標：

抓住所聽語段的關鍵詞、理解話語之間的邏輯關系； 聽懂材料中主要人物和事件并弄懂他們之間的關系；

掌握較好的聽力方法，聽之前看問題，對答案進行預測，學會做筆記。

3.情感態度目標：

a.通過讓學生們聽不同內容的聽力材料來拓展學生的知識面，比如說音樂，影評，故事名言警句等，從而激發學生的英語學習興趣；

b.鼓勵學生每天聽聽力，達到由量變到質變的飛躍，從而培養學生的堅持不懈的品質。

二、教學重點、難點 教學重點：

學習并掌握文章中的重點單詞和詞組；

聽短文，獲取文章的關鍵信息，并回答問題。

教學難點：讓學生掌握正確的聽力技巧，學會預測，做筆記

三、教學對象 高一年級的學生，雖然已經掌握了一些基本的語言知識，但是聽力部分比較薄弱，不善于獲取聽力材料中的關鍵信息，需要多加練習和老師的指導。

四、教學方法

1.任務教學法：同前

2.交際教學法：聽完之后讓同學們討論相關的話題 3.多媒體教學法：同前

五、教學步驟

1.lead in 導入5 min 給出與話題相關的圖片或者放視頻，比如說：

（這部分主要是為了導入話題，吸引學生的學習興趣）

2.pre-listening 10 min 講解聽力中重點的單詞和詞組，比如說：

（這是因為同學們只有掌握了關鍵的單詞和短語，才能在聽力的過程中更加快速地對關鍵信息作出反應，對于初學者來說是比較常用的一種教學模式。）單詞講解完之后給同學們一點時間看各個問題。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音頻，讓同學們回答問題題，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求學生完成第二題，如下：…

c.帶著學生對答案之后，再整體放一邊音頻給同學聽。

(在這里，在每次放音頻之前我都會給學生一點時間來看需要完成的問題。)

4.after-listening 10 min 老師就所聽的話題提兩個問題，讓同學們思考或者小組討論并且回答老師的問題。

同學們討論完之后，老師做一個簡單的總結。整個教學過程鍛煉的是同學們的聽力技能，兼顧說、讀、寫技能的訓練，采用了任務教學法，交際教學法和多媒體教學法，真正體現了因材施教和以學生為主體的教學原則。

第三篇：談高中英語聽力教學方法

談高中英語聽力教學方法

摘 要：英語聽力教學一直是課程教學的重要知識點，也是學生掌握較為困難的一項語言項目。究其原因，主要是學生在中學聽力基礎較為薄弱，對聽力的學習技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我認為，要想提高高中學生的英語聽力水平，不僅要在尊重學生聽力個體差異的基礎上注重運用多元化的教學策略，而且應該在圍繞文本語言學習內容的同時，培養學生的聽力理解能力，以此來提高他們的聽力能力。

關鍵詞：高中英語、聽力教學、方法

能力的培養與強化是課堂教學的關鍵所在。英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使英語成為交流的工具。聽、說、讀、寫四種技能是相互聯系、相互作用的統一整體。有專家曾指出，英語教學的聽、說、讀、寫四種活動中，聽先于說，說先于寫。“聽懂會說”是一個人表達思想情感的前提。聽說教學是外語教學的核心所在。因此，聽力訓練應作為英語教學的首要任務。在實際教學中，我認為應從以下幾方面入手：

一、從基礎入手，充分利用課堂訓練聽力

英語聽力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的事，必須加大訓練量，長期不間斷地進行精聽或者泛聽。眾所周知，無論是第一語言還是第二語言地學習都離不開輸入。新教學大綱指出：“聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的聽和寫的輸出能力。”用英語進行聽、說、讀、寫等信息交流離不開一定的社會環境與氛圍，也就是語言情境。任何有聲語言活動都是在特定情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產生交流的動機和使用語言進行交流的心智活動，情境決定語言表達的意義。因此，英語交流離不開語言環境。由于英語并非我們的母語，絕大多數情況下，學生缺乏聽說英語的情境。久而久之，學生就不能說，不會說，造就了“啞巴”英語。所以，從英語教學角度來說，向學生提供大量的聽力材料，開展以聽為主的活動，是擴大學生語言輸入的好途徑，有助于提高學生的聽力水平，對培養語感和提高語言運用能力具有很重要的作用。①教師在課堂上盡可能地使用英語教學。學生由于缺乏自然的英語環境，除課堂45分鐘外，很少有機會使用英語，要想提高聽力并非易事。所以，充分利用課堂45分鐘至關重要。這是對教師的嚴格要求，主要在于要求教師盡量用英語授課，不用或少用母語，以培養學生用英語思維的能力。在起始階段，如果學生理解有困難，教師可借助實物、直觀教具、手勢、眼神、動作、語調，輔助解釋所要表達的內容。利用手頭擁有的錄音機、投影儀、自制卡片、周圍環境與人物，讓學生充分發揮自己的才能，多講多練。值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學生接觸地道的英語，跟讀時，教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領讀。②利用課前5分鐘，抓好“熱身運動”。多年來，筆者一直堅持利用課前5分鐘的時間讓學生進行值日表演、對話、演講或復述課文，并要求其他同學復述值日生所說的內容。學生通過每天的值日報告，既訓練了口語，又提高了聽力。③利用對話課和閱讀課特點，挖掘聽力材料。由于這些材料的背景學生比較熟悉，有利于消除學生的過度緊張感，使學生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力、學好英語的信心。

二、引導學生廣泛閱讀

廣泛閱讀是學生單詞習得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎。教師必須選編或指導學生選讀與教材同步、體裁多樣的閱讀材料，以擴大學生視野。教師要依據因材施教原則，根據學生英語學習綜合能力的差異，分層選編不同程度的閱讀材料，指導學生課內、課外閱讀，鼓勵學生多讀一些英美文學作品、小小說、笑話、小故事等。閱讀的內容由淺入深，循序漸進。初讀者可選擇情節簡單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過渡到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀、更深刻地了解異域文化，了解當今不斷變化的世界，了解英語語言的最新發展，鼓勵學生閱讀原著或改寫過的原著，了解中國與英語國家在歷史背景、文化特色、意識形態、價值觀念、思維方式等方面存在的差異。這樣既擴大了詞匯量，又為提高聽力掃清了障礙。

三、抓好聽力教學，加強解題技巧的指導

①預讀題目及選項內容。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，并盡可能地預測內容，打有準備之仗。這樣就使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動。②邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時，要養成記錄的習慣，特別是對一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容容易過耳就忘。另外，記的時候要學會找竅門，如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。③忽略不重要的信息。學生在聽的過程中要區分主次，區別對待，在了解大意的基礎上，把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略。對于文中出現的生詞，無論是否影響全文的理解，都不必深究。另外，學生還要學會根據上下文信息猜測詞義。

四、加強學習目的教育，培養學生學習英語的積極性

掌握一門外語就是掌握一項技能，要想熟練地掌握這項技能，光靠教師的努力是遠遠不夠的，學生必須要有學好英語的欲望，要弄清為什么學習英語。教師從高一新生入學的那天起，就要讓學生弄明白學習英語的重要性。教師可以通過多種方式闡明學習英語的意義。可以給學生看一些用英語寫的信件、產品說明書、明信片、英文雜志和一些英文對白的電視等以及向學生介紹一些出國留學所要通過的托福、GRE等英語考試，激發學生的求知欲望，確立學習英語的目標。學生懂得了學習英語的重要性，就會把學習英語當做社會的需要和自己的需要。在這種需要的驅使下，學生就會努力地去學習，而且他們也會自覺地培養學習英語的興趣，有目的、有計劃地學習。所以說，動機是學習語言必不可少的條件。學生明確了學習英語的意義，就有了學習的動力。有了這種動力，學生就能扎扎實實地去學，想方設法地學好英語。要想學好英語，就必須多聽、多說，聽力好，不僅僅是為了應付考試，更重要的是為說、讀、寫打下基礎，從而提高英語水平。

總之，高中學生英語聽力水平的提升是一個長期的過程，是聽、說、讀、寫的重要部分，教師要將充分結合起來，作為教學的整體目標，積極探索科學合理的教學方法，提升學生的英語綜合水平。

第四篇：高中英語聽力課堂教學反思

高中英語聽力課堂教學反思

在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側重于培養學生開口說英語的能力，更多地側重學生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力

教學的有效方法是尤為重要的。

一、高中學生英語聽力能力訓練的意義

從宏觀角度來看，21 世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入 WTO 后，社會對外語人才（尤其是英語人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且 “聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。里弗斯（Rivers）認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。

二、高中學生英語聽力能力訓練的現狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由于長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限于高考聽力模擬訓練。在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地采用“呈現題目－聽錄音－核對答案－再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學生統一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發給學生自己閱讀；亦或者向學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網站和電臺等，要求學生課后多聽多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發展到最后就出現了聽力課成了某些學生的休息課；有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養，而且致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。

三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環節

要改變現狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談談個人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環節？在各個環節中，我們可以怎么做？

但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環節的合理設置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由于混淆了聽力能力的訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環節。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環節：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個環節中，教師可以針對不同的教學目標、教學內容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。

Pre-listening即聽前活動。在這一環節中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯然起不到激發學生的學習興趣，更談不上充分調動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關鍵詞做解釋，對聽的內容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最后，我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處于聽的期待狀態，在聽的時候就能集中注意力；同時，在聽之前也有了目標與側重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環節中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課的聽力教學任務，發展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養的教學目標。教師在設計任務時，要根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內容就能回答的問題，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3W questions。最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環節中，我們設計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。

Post-listening這個環節的設計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基于這種理念，我們在最后環節，要依據聽力材料內容設計出說、寫的任務。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉化為學生的聽、說和寫作能力，更有利于培養和提高學生的綜合語言運用能力

總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關重要的，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環節的聯系，努力培養學生英語綜合語言運用能力。

第五篇：高中英語聽力課3

一、聽前做好充分準備

聽前的準備工作是非常重要的，一般情況下老師只留幾分鐘時間讓學生自己看看要回答的問題，或列出一些聽力內容中的生詞、詞組后就讓學生聽了。聽完后直接對答案。這樣做，我覺得對于內容簡單的材料還可以，但對于內容稍微難一些或語速快一些的材料，學生便束手無策。所以對于那些內容較難的聽力材料，我們除了做以上工作外還應該給學生講解一些關于聽力材料的背景知識，把它當作聽前的熱身。例如，我在講（人教版）module1 unit2“cultural relics”的聽力部分的時候，我先讓學生們相關表格看和與它相對應的內容，在他們看完以后，我讓他們猜測聽力材料的大致內容。多數同學猜不出來，少數能猜出來的同學也不敢回答。這時我在黑板上列出了以下一些關鍵詞。

accident ship crash sink voyage fire amber然后我又鼓勵學生們猜測聽力內容的大概意思的時候，很多同學能夠積極主動回答，并能把它的大致意思說出來。這樣學生在聽的時候就容易多了，也有助于培養學生們的自信心和邏輯推理能力。同時也真正做到了以學生為主體的探究型學習。

此外，針對學生的不良聽力習慣以及聽時注意力不集中問題，在每次聽力之前，提醒學生事先閱讀題目，教會他們怎樣從問題中列出關鍵詞，然后在聽力時針對重點來找答案。

二、聽材料 做練習

聽材料也得講究方法，老師需根據材料本省的特點和學生的基礎選用恰當的信息輸入法，在平時的上課過程中我常用一下的方法：

1、填空聽寫法

填空聽寫法是一種很有效的聽寫方法。其特點是給學生有空白的書面材料，要求將挖去的詞語填進去這樣就降低了聽力的難度，把重點比較難的段落拿出來，對學生進行進一步的聽力能力訓練。

2、短文聽寫法。

這種方法是給學生要點，讓學生將所聽的過程中，記下重點關鍵詞和信息，運用所掌握的語法和詞法知識進行有效組織，形成短文。文章寫好后還可進行小組討論，通過這些活動有效地將聽、說、寫結合起來，全面培養學生的語言運用能力。這種方法教可在每節聽力課中花幾分鐘時間進行，長時間堅持下來，學生的能力一定會得到有效的提高。

另外，在做聽力練習的時候適時停頓是非常必要的，它在向學生暗示：停頓處是文章的重要之處，也是回答問題的關鍵之處。這樣可以有效的指導學生進有效地抓詞。停頓的時候，讓學生重復剛剛聽過的單詞或句子效果會更好一些。通過這樣做不僅提高了學生們在聽力時抓取關鍵詞的能力，而且有助于學生口語表達能力的提高。同時也加強了師生之間的互動。

三、聽后要總結

通常情況下，我們上聽力課的時候，聽完內容，做完課后練習就沒事了。我個人認為在聽完材料后，教師可以讓學生對聽力內容作一個簡短的復述或討論，教師對他的回答做出總結并給予積極中肯的評價。這樣的活動不僅會激發學生參與課堂教學活動的興趣和勇氣，而且也實現了民主、寬松、和諧的教學氛圍。

四、要善于處理和活化教材

“教學有法，教無定法”對于那些比較難懂的聽力材料，教師要敢于并且善于處理。例如在講到必修二第5單元music 聽力的時候，它是講關于freddy the frog ﹙ⅰ﹚，內容比較難,如果按照教材設計講，學生聽完后做題是比較困難的。我在講這課的時候就沒使用教材的練習題，而是自己把聽力材料中較難的句子摘出來，把它們設計成填空練習，讓學生邊聽邊填空。這樣學生在聽的時候就有的放矢，有利于提高學生的課堂注意力，同時也增強了學生的學習積極性。

總之，聽力教學是英語教學不可缺少的一部分（尤其是新課程改革實施后）。它對學生讀、說、寫作能力的提高起著很重要的作用。我們在日常的教學中對它應引起足夠的重視。我們教師也要要認真學習新課程標準，明確聽力教學目標，它是新理念與具體教學實踐的結合點。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。教師要認真研究學生的特點，了解學生的知識、經驗水平，掌握高中階段學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，面向全體；要采用多種途徑、多種手段增加學生的知識體驗，發展學生的創造性思維能力，從而在實踐中提高聽力理解能力。