第一篇：淺析初中思想品德教學方法

淺析初中思想品德教學方法

初中思想品德課是幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的一門課程。經過近幾年的探索，我認為在初中思想品德課中只有運用情感、體驗式教學法，才能能較好地完成新課標的教學目標。

一、情感、體驗式教學的含義及理論來源 ：

教育心理學指出：體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。它包含兩種含義，一種是行為體驗，另一種是內心體驗。所謂情感、體驗式教學，是指教學時通過學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識的一種教學方式。

情感、體驗式教學的理論依據： ①馬克思認識論認為：人類的一般認知過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環往復以至無窮，就是認識發展的全過程。馬克思主義認識論包括兩個基本方面，即認識和實踐。教學過程作為人類社會的一種認識過程，同樣也應包括認識和實踐兩方面。因此，在思想品德課的教學過程中要充分重視和運用“實踐”在認識中的作用，讓學生積極主動參與實踐，體驗實踐，在實踐的體驗中加深對認識的理解。②心理學原理認為：教學過程的實質是使學生的心理得到全面發展的過程，只有當教學過程符合學生心理發展的規律時，才能充分發揮教學的教育功能，才能更好地促進學生的整體發展。學生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發展的過程是知、情、意、行統一發展的過程。其中情感是催化劑，是促進其它因素轉化的動力。情感是學生的一種情緒體驗，當學生的情緒體驗與所教的思想觀點相一致時，就會產生心理上的共鳴，形成強大的力量，推動他們去相信和追求這種思想觀點；相反，如果學生缺少這種體驗或自己的體驗與這一思想觀點相矛盾時，他們就會對這一思想觀點表現出冷淡和反感。③《思想品德課程標準》要求：思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律，不斷豐富學生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發和利用學生已有的生活經驗。以上理論為初中思想品德課開展情感、體驗式教學奠定了豐富的理論依據。

二、情感、體驗式教學的基本特征：

體驗作為教學的一個過程，有其本身固有的特征，這些特征為我們的教學實踐指明了基本要求，在實施情感、體驗式教學時，要充分理解其特征并靈活地運用。

1、親歷性。這是體驗的本質特征，指個體只有親自經歷才會產生體驗，包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷兩個方面。在教學時我們要充分聯系學生真實的生活，杜絕偽造的教學材料；要聯系學生經歷過的、體驗過的生活，杜絕學生陌生的、遙不可及的教學材料；要聯系學生的心理實際，抓住學生心理感受深刻的事件，杜絕不痛不癢、學生感受膚淺的經歷。另外，我們選用的某個事件對有些學生來說是親身經歷過的，對另外一些學生來說可能是沒有親身經歷過的。所以在教學時，我們還要創設豐富多彩的材料，讓每個學生都有所感悟和體會。例如在教學“豐富多彩的情緒”時，可以讓學生回憶自己剛邁入中學大門時的情緒和感受，而不要讓學生去想象將來自己考上大學時的情緒。因為前者對每個學生來說都是親歷過的，而后者對每個學生來說都是沒有親歷過的。

2、個人性。由于各個主體間存在種種差異，其主體性水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體去親歷，也會得到不同的認識，產生不同的情感。因此，體驗是個人的，不能相互取代；是個性的，不是類同的。在教學時，我們要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗，不能將自己的體驗結果強加于學生。正因為差異的存在，我們還要創造條件，讓學生之間開展交流、討論、分享各自的體驗，鼓勵學生從自己的角度出發，用自己的眼光去審視生活和世界，鼓勵他們大膽表達自己的觀點。教學時不追求體驗的標準答案，而是促使學生全身心投入學習活動中，去經歷和體驗知識形成的過程，這才是思想品德課教學的理想境界。

3、緘默性。體驗是主體的親歷，主體從體驗中獲得的體會和感受，對不在場的另一個主體而言，有些是可以言語的，可以告知的；有些則只是一種感覺，只可意會，是不能用語言表達的，這就是體驗的緘默性。因為“我”的體驗無法完全對“你”說，所以在教學活動中，對于積極的事物應創造條件面向全體學生，盡量使每個學生都能在場，都能親歷，都能體驗。例如為配合法律知識的教學，組織學生進行法庭審判旁聽活動，我們就要事先告訴學生活動的時間、地點和旁聽時的注意事項，使學生提前做好準備，每個學生都能積極參加活動。

4、兩極性。體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。因此在教學中，一方面我們要注重對體驗過程的評價，以決定學生體驗的價值取向；另一方面對產生消極體驗的學生要及時予以正確引導，使其脫離心理上的陰影。例如在學習“家庭保護”時，大多學生體驗到的是家長對自己的關懷和家庭的溫暖，但也有個別學生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關愛，只有父母的打罵等消極體驗。作為教師我們就要對這些學生進行積極的引導，采取家訪等措施協調他們的家庭關系，讓學生消除陰影，體驗家庭的溫暖。

三、實施情感、體驗式教學的基本方法：

1、實踐體驗法：是指學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。實踐體驗法包括調查、參觀、訪問等形式。

2、實驗體驗法：是指通過做實驗的方法來體驗理論知識，領悟其中蘊涵的道理。因為初中學生的抽象思維能力還不強，采用說教的方法難以促使學生對理論的理解，久而久之就會使學生對思想品德課失去興趣。如果采用實驗的方法則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，使學生在實驗中體驗理論的真理性。如：在《挫折中奮起》一課中教材寫道：面對挫折“一種態度是向挫折屈服”、“另一種態度是勇敢地戰勝挫折”，然后課本列舉了貝多芬、李政道克服困難戰勝挫折最終取得偉大成就的事例。可不管是理論還是這些例子對初一學生來說都是非常遙遠和陌生的。如何將理論轉化為學生可以接受的知識？我在課堂上按資料介紹做了這樣一個實驗：先將燒杯中的水完全加熱，然后將一只青蛙扔了進去。在這生死之際，這只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了熱水杯，安然逃生。接下來，再將另一只青蛙放入盛有涼水的燒杯中，這只青蛙在涼水中悠然自得，然后用酒精燈將燒杯慢慢加熱，這只青蛙開始時依然悠然自得、無動于衷，待到水溫升高到足以危及它的生命時，青蛙才驚醒過來，試圖跳出燒杯，可它再也沒有力量，只能葬身在熱水中。做實驗的過程中學生都非常好奇、興奮,細心地觀察，時而緊張時而驚呼，實驗結束后，我讓同學們講講自己的體會，同學們都非常踴躍地發表自己的看法，認為：當我們碰到挫折和困難時，要像熱水的青蛙那樣頑強拼搏，戰勝困難；當我們處于順境中的時候，不能像涼水中的青蛙一樣忘乎所以，無所作為，而要居安思危不斷進取。實驗雖然結束了,但留給學生的體驗還很深很遠…

3、情景體驗法：是指在教學中教師創設一定的情景讓學生在情景中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段創設出必要的情景，豐富學生的體驗。如在講述《關注失學兒童》一課時，在“學習中的苦與樂”的導入中課本首先提到了當前還有一兒童因戰爭、貧窮和疾病等原因，失去了上學的機會，給他們的人生留下了沉重的陰影和不可彌補的遺憾。教材的目的在于教育學生關注失學兒童，同時要珍惜現在寶貴的學習機會。我利用多媒體創設了這樣的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望學習”的宣傳照片，再配以聲情并茂的講解；然后播放影片《一個都不能少》的片段。宣傳照片中小女孩渴望學習的大眼睛，還有影片中山區學生簡陋的學習條件以及孩子失學時的無奈情態，都深深地刺激著學生的心靈。許多同學還情不自禁地流出了眼淚，紛紛表示要幫助失學兒童和珍惜自己的學習機會，好好學習。這樣的情景設計無疑達到了教學的目的。

四、情感、體驗式教學所發揮的作用：

在初中思想品德課中實施情感、體驗式教學，確定了學生在學習中的主體地位，激發起了學生學習思想品德課的濃厚興趣。因為體驗的主體是學生，是教師無法代替的。情感、體驗式教學強調的是“以人為本”，以學生個性的發展為主，自然而然激發起學生學習的興趣。從實驗情況來看也正是如此，學生普遍喜歡上體驗式的思想品德課。

情感、體驗式教學建立起了新型的師生關系，增強了教學的民主意識。情感、體驗式教學是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，教學的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗，這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，使學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關系，促使學生產生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學習。情感、體驗式教學優化了學習過程，提高了思想品德課的教學有效性。一節課45分鐘，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性學習。傳統的教學，一節課大部分時間由教師講、學生聽，留給學生自主分析、自主體驗的時間很少，結果造成教學的有效性很低，學生只是知識的容器，毫無個性的發展。體驗式教學剛好相反，把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合學生的學習和發展規律，促進了知識的有效轉化。另外，在教學中通過大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。總之，在初中思想品德課中開展情感、體驗式教學既是思想品德課學科性質的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學生長遠發展的要求。它使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

第二篇：淺析小學思想品德教學方法

淺析小學思想品德教學方法

摘要：小學思想品德教育課程是一門以塑造小學生健康心理素質，培養健全人格過程的課程。小學教師要在思想品德課中對學生進行心理健康教育。本論文著重發現小學思想品德教育過程中存在的問題，進而探討小學思想品德課中需要采用的心理健康教育方法。這對提高思想品德教育有實效性的重要意義。關鍵詞：小學思想品德教育

問題 方法

小學思想品德課是一門非常典型的育人課程，是國家對學生實施公民道德教育的主要渠道，同時也對學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的意義。思想品德課主要任務是使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高分析問題和解決問題的能力。在思想品德教學中如何進行健康的心理教育，是每一位思想品德課教師應當積極思考的主要問題。

《小學德育綱要》明確指出：思想品德教育貫穿于學校工作的全過程和學生日常生活的各個方面。因此各科的教育應該以思想品德教育為根本，一方面要提高學生的知識水平和技能，另一方面要培養學生從小樹立遠大的理想，熱愛祖國，養成良好的道德行為習慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而現行的思想品德教學中存在一些問題。

一、思想品德教學中存在的問題

1.學生的主體地位沒有得到充分的體現

雖然小學的教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教育課堂仍然是以教師為主體地位，教師處在高高在上的地位。他們按照教學大綱要求，生搬硬套地灌輸給學生，忽視學生的主體地位，這樣不利于提高學生學習的積極性和主動性，導致學生只能被動地接受書本上的道德教育知識。而且教師在教學中缺乏系統性的研究，小學思想品德教育仍然局限于課堂中。

2.教材和生活缺乏聯系

許多教師在進行教學時，喜歡按照教材編排的順序，一點一點地讓學生閱讀教材的內容，學生所學習的知識只是停留在書本中，他們并沒有真正理解書本的含義。教材為了適應所有學生的需求，選擇的材料都是當代比較典型案例，并不能針對每一位學生的個性特點，所以學生只能學到書本上表面的理論知識，并不能很好地聯系實際。同時教師在教學中不給學生表現自我經歷的機會，學生很難投入到真正的思想品德教學中。導致很多思想品德課失去了真正的教學意義。

3.教學理念比較陳舊，需要逐步轉變，具體表現在以下幾個方面：

（1）教學仍然處于教材的層面，創造性較少；

(2）在課堂上過分追求標準答案，學生富有個性的見解得不到充分的肯定；

（3）學生的參與層面還比較簡單，具體體現在學生在課堂中所有的回答還是從書本中找到，這些答案并不是他們自己領悟出來的。

4.忽視主題探究活動

思想品德新教材有一個顯著的變化，就是在每一個單元標題之下設計的“主題探究”活動，這個活動以主題統領單元主要內容，安排任務型的作業，使之貫穿于單元教學的全過程中。但是由于應試教育思想理念，以及開展主題探究活動的條件限制，許多教師并不重視主題活動，這大大的阻礙了學生的探究能力、實踐能力、創新能力以及合作能力的培養。

針對以上幾個問題提出思想品德教學方法： 1.善于進行多種多樣的教學活動

小學生的注意力比較容易分散，他們很容易被其他事物吸引，所以教師在進行教學的時候應當盡量采用多種多樣的教學活動，吸引學生的注意力，讓學生主動投入到思想品德教育教學中。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已經在教學中得到廣泛的運用。教師可以給學生播放與思想品德教育相關的圖片或者視頻動畫，讓學生充滿興趣，學生樂于觀看，主動觀看。同時多媒體技術還能營造一個輕松、良好的學習氛圍，讓小學生在愉快的環境中進行學習，能更加有效地提高學生的心理素質。對于很多比較典型的案例，教師是很難用言語表述清楚的，有了多媒體播放精心制作的動畫，學生可以更加直觀的進行思想品德學習。

2.著重培養學生良好的情操

思想品德教學的最終目的是要培養學生健康的的思想素質。教師在對小學生進行思想品德教育時，要特別注重學生個人素質的培養，針對學生的個性心理品質進行教育，與學生進行符合實際情況的交流。教師要了解學生的個性和行為方式然后對他們耐心的進行教育。

3.提高學生在教學的主體地位

新課標要求教師要成為學生的引導者，學生心靈的培育者。教師要轉變傳統的教學思想，堅持“教師主導、學生主體”的原則。要充分發揮學生在教學中的主體地位，改變“填鴨式”的教學模式。采用不同的教學方法，如“探求式、導讀式、討論式”等。著重培養學生的主觀能動性，將課堂更多的留給學生，作一名真正的引導者，逐漸培養學生的學習興趣，要讓學生主動、積極的學習思想品德知識。教師還要主動與學生進行交流，了解學生的思想動態，掌握學生的思維習慣，制定符合學生學習特點的策略。

4.利用好社會大課堂，理論聯系實際

理論聯系實際也就是要求小課堂與社會大課堂相結合，這是思想品德課程推行素質教育的一個重要途徑。主要方式就是學生在學到相關的理論知識之后，讓學生結合調查采訪，聯系身邊的同學和家人，開闊視野，然后在課堂中進行談論分析，或者寫政治小論文。例如教師在對學生進行農村教學的時候，利用便利的條件，讓學生去農村感受農村的環境，體驗農村的生活。這樣可以使學生生動活潑，讓他們在思想品德課中學習到的知識得到升華，激發他們對社會的認識和追求。這樣還能有效的提高學生思想品德理論素養和覺悟水平，最終獲得良好素質教育。

5.教師要提高自身素質，不斷學習

“學高為師，身正為范”、“打鐵先要自身硬”，教師不僅要提高自己的專業知識，還要提高自己的言行修養和道德覺悟。要堅持學習，不斷更新知識。勇于反思，為人師表，保持積極樂觀的心態，做一名有高素養的老師，以高尚的師德成為學生的楷模。總結：

小學思想品德課程是一門非常重要的學科，教師要按照新課標的要求，重視小學思想品德教育，不斷提高學生在教學中的主體地位，在開展思想品德課程中結合社會現狀和學生的實際情況，適當的改進教學方式方法，真正把思想道德教學和現實生活案例結合起來。同時要努力營造良好的學習環境，讓學生能夠寓教于樂，提升思想品德素養，努力做一名高素質的小學生。參考文獻：

1.吳慧珠《小學思想品德教學概論》東北師范大學出版社 1999年 2.章志光《學生品德形成新探》北京師范大學出版社1993年 3.孟濤小學生德育存在的主要問題及對策，2009（5）

4.《小學德育》2004年第10期《重視習得過程 關注個體體驗》

5.《小學德育》2004年第5期《理念，蘊含在課堂里--品德課堂回歸生活例談》

第三篇：《初中思想品德五環式課堂教學方法》課題研究實施方案

《初中思想品德五環式課堂教學方法》

課題研究實施方案

一、課題提出的背景

在新課程實施和課堂教學革命性的變革創新過程中，鳳縣初中思想品德學科提出了《初中思想品德課堂教學方法》課題實施方案，其中包含有《思想品德課堂教學激趣導課例談》等子課題，教師教育教學理念發生了變化，教師課堂教學方法發生了變化，學生學習方式方法發生了變化，課堂教學效率得到了不同程度的提高，等等。在這樣的背景和基礎情況下，為了穩固已經取得的這些成績，為了課堂教學持續創新，為了進一步提升課堂教學的有效性，為了更好的發揮學生學習的自主性、能動性、創造性等，思想品德學科提出了《初中思想品德五環課堂教學方法》實驗課題，開展新一輪課題實驗研究。

二、課題研究的意義和價值

本課題的理論價值就在于以現代教育教學相關理論為指導，構建良好的課堂教學環境和方法，優化思想品德課堂教學結構。本課題的實踐價值就在于通過課題研究，使學生在老師的逐步引導和組織下積累學習方法和經驗，發揮學生的潛能和學習的創新性；通過構建初中思想品德課堂教學模式，激發學生交流和探討不同思維方法和解決問題的不同途徑，從而幫助學生解決自身學習和成長過程中出現的困惑、疑難等方面問題，促使學生能力和人格的健全發展，培養學生良好的品行和社會責任感。

三、實驗目標

1、通過課題的研究與實踐，優化課堂教學結構，解決鳳縣思想品德學科課堂教學中遇到的種種問題和困惑，并能在自己的實際教學中反思自己的不足，不斷應用新的教學理念和更加合理有效的教學方法，提高教育教學的質量。

2、通過課題的研究與實踐，使學生逐步學會怎樣思維和如何學習，使學生樹立學習的主體意識，從而更好地發揮其學習的主體性和創造性。

3、通過課題的研究與實踐，構建有效的課堂教學模式。

四、實驗對象

以鳳州中學八年級（1）（2）（5）（6）班學生和思想品德學科教師為主要實驗對象，條件合適時要擴展至雙石鋪中學八年級思想品德學科。

五、實驗方法

1、調查研究法

主要用于實驗階段。在實驗的不同階段對實驗對象的變化發展情況進行測評，將實驗班級學生成績、分析解決問題能力和創新能力進行橫向、縱向對比，還要組織學生開展問卷調查、座談會、討論會等，獲取實驗過程的有效信息，進行分析、歸納和總結。

2、行動研究法 主要用于實驗操作階段。在行動中研究，在研究中行動。實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究，不斷修正完善課題實施方案。

3、個案研究法：

主要用于實驗階段。根據學生多元智力情況確立個案研究對象，在實踐中設計和確定教師和學生主體性互動的最優化方案，通過某一個典型的案例，讓學生去思考、分析，培養學生自主學習能力，并形成個案研究體系，為課題提供豐富的第一手資料。

4、比較研究法：

主要比較倆個教師的教學風格，如備課，導課，上課，對同一問題的不同處理，作業設計，教學藝術，以及倆人的教學成績，教學效果等，通過比較之后，發現自己與別人的差距，從而來提高自己教學水平，可采用實驗教師“一課倆教”、“同備同上同節課”互聽互評學習活動、“公開示范課”等形式來進行。

5、反思總結法：

通過不同教學方法和研究手段的反復運用，我們要進行認真思考，要把課堂教學過程所體現和反映出來的成功經驗與存在的不足做好深刻細致的反思與總結。例如以教后記形式記寫實驗中教師和學生展現出的基本情況，今天記一點，明天記一點，積累起來，天長日久了，把這些點滴的記錄集合整理出來，會形成寶貴的實驗資料，階段性總結，實驗論文等等，以促使實驗的合理實施和結題。

六、課題研究實施步驟

1、準備階段（2009年9月—2009年10月）

提出具體的實驗課題，明確課題研究的目標和方向，制訂適合我縣思想品德學科實際且切實可行的實施方案，完成相關的各項準備工作。

2、實驗階段（2009年11月—2011年7月）全面推進課題研究和實驗

（1）2009年11月——2010年7月 初步感知五環式課堂教學方法

①進行實驗前測試、分析，了解掌握實驗班學生學習態度、精神狀態、學習成績等情況；理解本階段實驗計劃，實驗教師明確自己的研究任務，以及本階段所要達到的目標。

②根據五環式課堂教學方法基本思路和要求備課、上課，與其他思想品德學科教師共同做好學生問卷調查、學生座談會、資料記錄、數據分析等；定期開展各種形式的學科活動，初步感知五環式課堂教學模式。

③教師撰寫課題研究心得，整理課題資料，撰寫課題初期階段報告，總結得與失。

（2）2010年9月——2011年1月

①召開課題研討會，進行階段性總結。實驗教師交流實驗階段的體驗、感受、經驗、困惑，相互學習，取長補短，找出問題，對癥下藥，把成功的做法和失敗的教訓梳理成文，形成文字資料，并為下一階段實驗提供有效幫助。

②制定本階段課題研究計劃

③結合實驗校校本教研工作整體安排開展相關活動，如討論研討五環式課堂教學方法實施中出現的具體問題，集中學習一些教學實驗操作的相關知識，上研討課、示范課等，增強實驗課題的可操作性和普及性。

④期末整理相關材料，書面總結交流，并召集相關學生參與 題實驗討論，傾聽他們的意見和建議，對新的課堂教學方法所形成的影響和產生的效果進行測試、分析和評估。通過平時教師課堂教學反思記錄和學生課堂表現情況、單元測試和期末測試成績、學生綜合素質等方面評價進行實驗效果評估。

3、結題總結階段（2011年2月——2011年7月）

①立足學校，以實驗課題為主，組織實驗教師上示范課，展示課堂教學模式，在全校范圍內進行可行性評價。爾后，再進一步補充完善實驗的初步結論，使之更加充實合理有效可行，具有大范圍推廣價值。

②整理后期實驗資料、撰寫后期階段性總結報告。

③整理和歸納課題研究資料、收集實驗數據，撰寫實驗研究報告。

4、課題鑒定。將實驗成果匯編成冊，上報并邀請有關部門對課題實驗成果進行鑒定。

七、課題研究預期成果

本課題研究成果包括實驗研究報告、相關課件、教學設計和論文等。

八、課題研究組織機構和人員分工 組建初中思想品德課題實驗研究小組

組長：思品教研員

參與成員：思想品德學科教師 實驗教師：鳳州中學冉金平彭絨紅

鳳縣初中思想品德課題研究小組

二○○九年九月

第四篇：淺談初中英語口語教學方法

淺談初中英語口語教學方法

【摘 要】英語作為一門語言，其主要作用就是為了進行日常的交流。英語教學的主要目的在于引導和培養學生掌握語言進行交際，因此，口語，作為交際的一個重要方式，在英語教學訓練中顯得十分重要。口語教學是英語教學的一門主要課程，口頭表達能力也是英語教學的主要培養目標之一。積極探討符合中學生實際的、行之有效的口語訓練方法，培養和提高學生運用英語的交際能力，從而適應社會的需要，是每一個英語教師不懈追求的目標。可是長期以來，我們學校的外語教學總是圍著考試這個指揮棒轉，把培養學生的純語言知識放在首位，而對學生語言運用能力的培養不夠重視，完全忽視了英語作為一種語言的最重要的特征，即“交流工具”。許多學生學了幾年的英語，到最后還是無法使用英語進行交流和溝通，沒能真正實現英語教學的目標和要求。作為教育工作者，我們不得不對此進行反思。

【關鍵詞】初中英語；口語教學

當前初中英語口語教學存在的問題及原因，主要有以下幾個方面。（1）口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在英語口語教學中已成為一種常用模式。在這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不能熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語教學效果不理想。

（2）教師過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們語言思維的連貫性進行培養，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說出相關聯、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法。

（3）英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。語言學習不應該是理論上的習，而更應該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動，不能有效調動學生的學習積極性。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。

針對上述問題，結合中學生英語學習的特點，我在平時的英語教學中有意識 地進行了一些嘗試，并收到了較好的效果。我認為，在課堂教學中，教師可以根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟，具體來說，可以分四步走：

第一步：讓每個人都敢于開口

一位美國語言學家說過：“世界上沒有人一生出來就會說話，只有在后天練習說話多了，才會有口語交際的能力。”因此，第一階段就是要讓每個學生在口語課上都開口，讓學生們都愿意說，都想說。但這個階段要特別注意引導的方法，如果教師引導不當，可能會挫傷學生的積極性，給以后的教學增添困難。在這一階段，不必過分強調語言的正確性和語音語調的標準，教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上成想說、敢說、有東西說的習慣，這才是最重要的。

第二步：語言運用和文化信息的導入

所謂語言運用能力就是指針對具體的語境選擇合適的語言形式的能力。在這個階段，教師可以向學生導入必要的語言運用和文化信息，講解教學內容的具體功能和用法，同時根據具體的情況及時給學生提供語用幫助。同時，教師還需根據教材中提供的語用知識情況而加以補充。教師可以在導入語用知識之前進行“診斷性測試”，以了解學生對某一語言行為的掌握程度，從而制定合理的教學計劃和步驟。

第三步：有針對性的訓練

有針對性的訓練就是在消除學生學習的緊張感、恐懼感之后，必須對學生進行有針對性的口語語料輸入訓練。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進行處理。這些教學方式相對枯燥，但對于掌握基本的交流技能卻效果良好。為了避免技能訓練的枯燥，可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛。同時，要對學生充分強調語音的正確性和語調的標準，培養口頭表達力求準確的意識。

第四步：趣味語境教學

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用語言。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，培 2 養他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。在這一階段，教學重點在于語言的實際運用，通過循序漸進的引導和訓練，讓學生們語言交際能力真正提高。

針對以上四步，簡單介紹一下在英語口語教學中具體的對策：

（1）堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語，學生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。

（2）注意改錯的藝術。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正。這種改錯方法往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意方法，切忌粗暴打斷，更不宜訓斥指責。

（3）給學生提供提問的機會。課堂上傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想，積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。

總之，語言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語教師應該在教學中，有針對性有計劃地對學生進行口語訓練，將口語訓練常態化，讓學生在學習英語的過程中，認識到英語的交際作用，認識到英語口語在社會交際中的重要功能。

第五篇：初中記敘文教學方法

初中記敘文教學方法

一、講清記敘文的時間、地點、人物和事件

講授一篇記敘文，首選要使學生明白：這篇課文寫了什么人、什么事。這些人、事反映了什么問題？而人物活動和事件的發生發展，總離不開一定的時間、地點的。因此中學記敘文的教學，應該把時間、地點、人物和事件講清楚。其步驟有三：

1、講清記敘的要素。如《一面》的時間、地點、人物、事件：時間：1932年秋天的一個中午。地點：內山書店。人物：魯迅先生、“我”、內山書店老板。事件：魯迅先生薦書、贈書。搞清記敘要素方法，可由教師親自講，但最好先布置學生預習思考找出來。

2、具體分析人物、事件、弄清全文思想內容。記敘文的思想內容，主要是通過所記敘的人物、事件反映出來的。其中，有的以寫人為主，有的以記事為主。以寫人為主的，主要是分析人物，以記事為主的，主要分析事件。

分析人物，主要分析人物的語言、行動、心理、外貌等，人物的語言、行動，是人物高尚品質的具體表現。而人物的心理活動則是人物潛在的思想感情，是人物行動的指導力量。如《誰是最可愛的人》中的馬玉祥說：“離敵人越近，越覺得打得過癮，越覺得打得解恨。”這句話，寫出了他對美國侵略者的極端仇恨，對朝鮮人民的愛，表現了他愛恨感情和高度的思想覺悟。文中寫馬玉祥搶救朝鮮小孩的行動，是他熱愛朝鮮人民的具體表現。他面對熊熊的火海，毫不遲疑“踹開門，撲了進去”，不管自己身上著了火，也不管“臉上燙得象刀割一般”，只顧尋找孩子，找到了，“一把抓著抱起來跳出門去”。這是他奮不顧身的英勇行動，表現了他純潔、美麗的靈魂和崇高、偉大的思想品質。我想：“要在祖國遇見這種情形我能進去，那么在朝鮮我就可以不進嗎？朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣嗎？”這是馬玉祥撲進火海救小孩前的心理活動。反映他把朝鮮人民看成祖國人民一樣，具有崇高的國際主義精神。從馬玉祥身上，我看到了中國人民志愿軍的高尚的愛國主義和國際主義精神。此外分析人物的外貌和人物所處的環境，也有利于表現人物的思想品質和性格特征。從肖象的描寫中，可看出馬玉祥是一個經受過風雨鍛煉的堅強的革命青年，又可以看出他是一個經受過戰爭炮火考驗的英雄戰士。這樣的戰士是不怕任何艱難險阻的，敵機襲擊、燃燒彈爆炸、房屋起火、火苗呼呼、濃煙滾滾，小孩在火煙里哇哇哭叫，這是馬玉祥所處的惡劣環境，是馬玉祥所面臨的嚴峻考驗。這惡劣的環境，反襯出了馬玉祥勇敢堅強的高貴品質。

對于以記事為主的記敘文，則應著重分析事件，通過分析事件挖掘人物的性格和文章的中心思想。如《我的老師》就是通過七件事來表現老師愛“我們”，“我們愛老師”的。第一件事是：蔡老師假裝發怒；第二人件事是：蔡老師教“我們”跳舞；第三件事是：蔡老師讓“我們”觀察蜜蜂；第四件事是：蔡老師教“我們”讀詩。第五件事是“我們”看蔡老師寫字；第六件事是：蔡老師排除“我”和同學之間的小糾紛；第七件事是：“我”夢中尋找蔡老師。前四件事是寫蔡老師愛“我們”，后三件事是寫我們愛老師。這七件事寫出了老師愛學生，學生愛老師這個主題。

3、概括中心思想，進一步分析課文的現實教育意義。概括中心思想，可以幫學生加深對課文理解的程度，提高學生閱讀、概括和思考能力。因此我們講授一篇課文，不僅要使學生懂得了這一課文講明了什么，而且還要使學生懂得學了這篇課文后應該怎樣去做，這樣才能使學生受到感染和教育，充分發揮語文課的思想教育作用，收到現實教育意義的效果。如《三顆枸杞豆》一文中的中心思想是：記敘“我”童年時候怎樣受三顆枸杞豆的啟示，懂得了生命的意義，轉而勤奮好學成為一個植物專家的故事，告誡我們要珍惜時間、熱愛生命、勤奮學習、勇于克服困難，不斷奮斗才能實觀理想這個道理。概括中心思想后，教師應對學生進行現實的思想教育，教育學生要愛惜今天的幸福生活，不要做文中的三叔虛度光陰悔恨一生，要抓緊時間學習、工作，為祖國的建設，貢獻自己應有的力量。

講清記敘文的時間、地點、人物和事件，不但能使學生理解課文的思想內容，得到深刻的思想教育，而且能使學生學會運用語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫和景物描寫、環境描寫等表現手法，寫出事件完整、人物具體、中心鮮明突出的作文來。因此語文老師在授課中，應高度重視、認真落實在記敘文的教學中。