第一篇：淺談初中信息技術教學方法

淺談初中信息技術教學方法

隨著時代的不斷發展和進步，計算機得到了普及，被應用于各個領域之中。如今，信息技術已經成為了教育教學中的一門基礎性的學科，作為一名新興的學科，在教育教學過程中難免會出現問題。在信息技術教學中，教師不能單純依靠理論的說教，還要讓學生掌握信息技術技能，提高學生的運用能力。筆者作為一名初中信息技術教師，在教學過程中經過實踐和探究，找到了一些教學方法，提高了課堂教學的效率。下面，筆者結合教學實踐，談談自己對信息技術教學方法的認識。

一、任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。“任務驅動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。

二、探索發現式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑――探究――解決――發現。

例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產生到情境的引入，然后再適時引入圖表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發學生如何來轉換圖表。這樣，通過環環相扣的問題一步步完成本節知識點的學習。

在運用“探索發現式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共 性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當的評價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

三、實踐啟發式教學法

實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：（1）在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點。（2）分析問題，引導學生學習、掌握知識點。（3）解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱?國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

信息技術是一門重要的學科，作為一名信息技術教師，一定要讓學生認識到信息技術學習的重要性，激發學生信息技術的學習興趣，使課堂教學效率在學生的參與過程中不斷提高，從而更好地服務于社會。

第二篇：淺談初中信息技術教學方法

淺談初中信息技術教學方法

摘 要： 信息技術課是一門理論和實踐相結合的學科。如何使初中計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，開闊學生視野，打開學生思路成為計算機教師亟須研究的新課題。對此，作者結合這幾年教學的實例談幾點自己的想法與體會。

關鍵詞： 初中信息技術教學 興趣 發現問題 解決問題 作品

一、設計靈活教學方式，激發學生學習興趣

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，覆蓋了信息技術的基礎知識、信息技術的基本操作技能知識、應用信息技術解決實際問題的方法、信息技術在學習和生活中的應用，等等，知識的覆蓋面極大。那么，該如何進行教學才能使學生更容易地接受、更輕松地學好這門課呢？教師要根據教材特點，自主設計一些新穎的教學方式，激發學生學習興趣，培養學生學習能力與創新精神，提高教學效率。

如談到計算機硬件主板、CPU、內存、電源、顯卡、聲卡、網卡、硬盤等硬件時，這些名詞不但抽象，而且對大多數學生來說非常陌生，僅靠教師講解學生會感到很枯燥，缺乏學習興趣。如設計一個主題“假如你要買一臺電腦”，老師扮演店主，學生和學生家長扮演顧客，讓學生參與到教學中。把各種硬件產品，有選擇地拍了下來，可用多媒體播放。把一些電腦設備、部件一一地排在桌面上，供學生實物參觀。親身體驗，讓所學知識得到鞏固。

二、培養學生發現問題與解決問題的能力

計算機課程具有靈活性、實踐性與綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應結合教材，大膽進行教學設計，注重啟發學生的創新思維，以培養學生創新能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。這些課題應滿足如下要求。

1.要有適當難度。

2.要在教和學方面富有探索性。

3.要能培養與訓練學生的創新能力。

如《中學信息技術》初中第二單元的第六節《使用畫圖》，這是對系統自帶的一個小軟件的學習和使用。這堂課可以給學生設置這些問題，讓學生思考，發現問題，解決問題。

（1）學生作品分析：畫圓

問題：如何畫一個正圓？方法：畫圓時按住“shift”鍵，畫的就是正圓。

問題：如何使畫圓的線條變粗？方法：畫圓之前對圖形工具設置框進行設置。

（2）學生作品分析：畫圓

問題：怎樣畫五個一樣大的圓？方法：采用復制的方法

（3）學生作品分析：學生給“奧運五環”上色

通過問題形式循序漸進，逐步加深，具有層次感。這一堂課為我們今后的學習和操作軟件提供了借鑒，我們做一個作品，不僅要有一好的主題，而且要注意每一個細節操作。

三、信息技術與生活有機結合

信息來源于生活，信息技術要為生活服務。信息技術課程必須盡量貼近生活，讓學生感受到信息技術的魅力。所以，在課堂上所舉的例子，盡量要往學生在生活能夠看得見，最好是能夠體驗得到的方向思考。很多老師都上過《用PowerPoint制作電子賀卡》，但效果并不是特別理想。因此在上這節課之前，我們做了充分準備。如，學生的生日，學生所喜歡的圖片、音樂，所屬的星座等學生感興趣的素材，也為某某學生制作了一張帶有flash動畫的賀卡，希望能給學生帶來驚喜。

師：聽到這熟悉而美妙的音樂，請說說這音樂是什么呢？

生：《生日歌》。

師：那么，今天這節課老師就和大家一起來學習用PowerPoint制作電子生日賀卡。

通過這樣簡單的入場，開始了這堂新課，使得信息課不再生硬。

信息技術的教學不應該只為學技術而學習，我們完全可以讓信息技術為我們的學習、生活服務。通過讓學生制作相應的作品，更有利于學生對信息技術的掌握。

綜上所述，在信息技術教學中，教師要根據教材特點，自主設計一些新穎的教學方式，能極大地讓信息技術這門操作性很強的課真正發揮出它的優勢，激發學生對信息技術的學習興趣，能夠更加積極主動，這樣一節課才會更加精彩。當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中體會到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

第三篇：初中信息技術教學方法小結

初中信息技術教學方法初探

桂林中心學校 劉敏

常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。隨著計算機的日益普及，為了促進中小學信息技術教育的發展進程。努力探索信息技術教學方法，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

一、任務教學法，讓學生當小老師

為提高教學效果，在信息技術教學中，我主要采用“任務教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。

學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。

二、適當留白，學習遷移

留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統統化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路??”這是不是好的教學方法?我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經過動腦筋下功夫學來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助;其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發現問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正興趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，在課上不在一一列舉操作方法，而是通過學生給學生講解或學生自己操作，讓學生自己得出結論，描述操作步驟，敘述操作結果。這不僅是一種有效的教學法，更重要的是它體現了教學的一種新觀念，即學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養成“發現問題→思考→想辦法解決問題”的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學中，通過找出新舊知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

三、鼓勵創新，學以致用

鼓勵和支持學生利用計算機去做自己愿意做的事情，去完成其他學科的作業、寫作文、做實驗或進行計算機輔助學習，運用于身邊生活等等。例如：用自選圖形設計本班的班徽，用藝術字設計本班的班訓??

此外，在教學中，還要注重選用課外范文，讓學生在學習信息技術的過程中，獲得更多的其他學科知識。

四、用愛心去滋潤，以平等的身份去引導

作為教師，最起碼要有使命感、責任感，教育的成功最終取決于我們老師的真誠。有人寫過這樣一幅對聯：“教古教今教學生追求真理，學中學洋學導師樂做真人。”真誠的對待每一個學生，用愛心去滋潤，以平等的身份去引導，是教師教育成功的關鍵。無論在信息技術教學，還是在班級管理中，教師都要注意以情育情，以情動人。

總之，努力提高信息技術教學質量是一項復雜而艱巨的工作，這需要我們不斷地長期地共同努力，不斷創造出藝術與智慧結合的高超的教學方法。

第四篇：淺談初中信息技術的教學方法

淺談初中信息技術的教學方法

摘 要 當前的初中信息技術教學還不夠完善，出現較多的問題。為了改善這些教學現狀，本文介紹了筆者在初中信息技術教學的一些心得體會：熟悉教材內容，做好課前備課；了解學生，提高學生；結合教材內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法；多聽課，寫課后心得感想；抓住學生的注意力，演示教學過程。

關鍵詞 初中信息技術；教學方法；心得體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0063-01

隨著國家在西部地區推行“兩基”（基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲）以來，各地紛紛加大對教育軟硬件的投入，至今信息技術教育課已經在西部廣大地區開展長達數年之久，教師如何利用有限的硬件設施提高信息技術課教學質量，探索適合學生信息技術教學模式是個熱點問題。隨著信息技術越來越廣泛地應用，初中學生熟練掌握和運用先進的信息技術顯得尤為重要。但是由于目前信息技術課多采用我講你聽的教學方式，使得信息技術教學效果不佳。初中信息技術課教師應如何教好信息課呢？通過這幾年的教學實踐，我在初中信息技術教學中有以下幾點體會。

一、熟悉教材內容，做好課前備課

教材是教學的依據，是學生在課堂上獲得知識的主要來源。因此，初中信息教師應當熟悉教材，在課前就要做好備課工作，根據教材的內容編排和教學目標，來制定教學的步驟和方法。如果教師沒有對教材內容做仔細的研究，那么課堂上的教學效果必定會大打折扣，影響到學生學習信息知識的進度。因此，課前細心研究教材，做好充足的準備，這是非常必要的步驟。此外，初中信息教師平時還應當廣泛閱讀信息技術的報刊雜志等相關資料，多關注網絡上有關信息技術的新聞報道，增加教師的知識儲備，對于做好信息教學有莫大的幫助。

二、了解學生，提高學生

由于學生在年齡、認知、心理和知識儲備方面存在較大的差異，因此不同學生的電腦操作水平都是不一樣的。再加上某些學校由于生源的原因，學生來自于五湖四海，學生的電腦水平差異也是非常大的。因此，為了上好信息技術課，提高學生的信息技術水平，初中信息技術教師有必要對學生的學習情況進行細致的了解。教師應當深入到學生的生活當中，了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣以及學習態度等因素，對學生做好必要的全面的了解，然后再針對學生的具體情況進行相應的教學。教師還要掌握學生的學習情況，對學生的學習能夠做一個評估，知道哪些知識點是學生容易掌握的可以一筆帶過，哪些知識點是學生難以掌握并且是教學的重點內容，這部分內容就要深入地細致的講解，或者安排必要的練習。此外，教師還應當了解不同學生的學習情況，為了提前全班所有同學的信息技術水平，教師可以將學生劃分為若干個小組，每個小組有學習成績好的，也有學習成績相對落后的，讓成績好的同學帶學習基礎差一點的學生。通過以上這種小組合作學習的方法，可以快速地提高基礎薄弱的學生的電腦操作水平，同時也增強了同學之間的合作意識和互幫互助精神。

三、結合教材內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法

教學方法的選用應當在熟悉教材內容和學生的實際學習情況后確定，教學方法符合教學活動的規律，是完成教學任務的一種重要手段。這種教學方法除了介紹教師的教學方法，還應當包括學生的學習方法。常見的信息技術課堂教學方法包括如下這些內容：講授、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、點評、復習等方法。教學方法的合理選用對于激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果，實現教學質量的提升有重要的影響，因此，作為一名優秀的信息技術教師，應當充分了解教材?熱鶯脫?生的實際學習情況，根據實際需要選擇最適合的教學方法，再加上現代的教學手段。只有這樣才能提高學生的學習熱情，才能保證信息技術課堂的順利進行，最終贏得學生的喜愛，實現教學質量的提升。

四、多聽課，寫課后心得感想

有的教師可能會問，信息技術課也要寫心得感想嗎？是的，要寫，而且是非寫不可，特別是對一個新教師。因為實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

至于聽課，則是必不可少的。通過聽同事同年級同內容的課，你會發現，你和同事在組織同一節課的授課內容、授課過種、說話的藝術和技巧等多方面上，是存在很大的差異的，只有通過這種對比，你才能夠從對方的課中吸收有益的東西。以便更好地去備好自己課，從而提高自己的上課水平！因此寫心得感想也是備好信息技術課必不可少的環節之一。

五、抓住學生的注意力，演示教學過程

充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。學生機的屏幕被鎖定后，學生就沒有可能去操作自己的電腦了，這對于少數想開小差的同學來說，就沒有機會了。這時再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的。

六、利用益智游戲，滲透寓教于樂

愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作熟練程度。

總之，國家教育部門已經將信息技術課納入中小學必修課程，這是我國面向國際競爭、提高全民素質、培養具有信息素質和創新素質的新型人才的一項重要舉措。信息技術課是一門新興的學科，很多教學方法和教學經驗還有待于我們摸索。我們在教學過程中要力避傳統教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，要勇于探索、大膽創新，為信息技術的普及作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]趙小騰.任務驅動教學法在初中信息技術課中的應用[D].曲阜師范大學，2014.

第五篇：初中信息技術課堂教學方法初探

初中信息技術課堂教學方法初探

泰州實驗學校 唐進曄

【摘要】目前在中小學信息技術教學中有個非常突出的問題：教師教得無所適從，學生學得痛苦郁悶，教學效率很低，教學資源嚴重浪費。追其問題原因涉及許多方面，如有其本身理論體系的不成熟，有來自“小學科”思想的漫不經心，也有來自制度層面的評價等方面。如何解決信息技術教學中的有效性問題呢？筆者認為采用適當的教學方法是關鍵。本文試著從“任務驅動式教學法”、“探索發現式教學法”、“實踐啟發式教學法”三種常用的教學方法入手探討當前中小學信息技術教學方法的選擇與實施。

【關鍵詞】信息技術 教學方法

信息技術學科作為一門新興學科，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成型。《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：“信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程。”除了理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。筆者在近年的教學實踐中，發現以下三種教學方法較為常用有效：

一、任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。“任務驅動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。

二、探索發現式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。

例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產生到情境的引入，然后再適時引入圖表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發學生如何來轉換圖表。這樣，通過環環相扣的問題一步步完成本節知識點的學習。

在運用“探索發現式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當的評價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

三、實踐啟發式教學法

實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：(1)在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點。(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點。(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。

在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法。追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現由知識本位、智力本位到人本位的轉變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法。