第一篇：初中作文教學方法淺談

初中作文教學方法淺談

中學語文教學分為三大塊：現代文、文言文、作文。作文水平的高低，能力的強弱，往往是一個學生語文素質高低的綜合反映。要想學好語文，必須過好作文關。在教學過程中，作文是一個相當棘手、讓師生頭痛的問題。應如何解決這個難題，激發學生作文興趣，提高作文水平呢？筆者根據多年教學經驗，提出以下看法。

一、善于不斷積累

作文時，學生常感到不知寫什么，不知如何寫，問題的原因主要出在缺乏必要的積累。積累什么？積累知識，積累經驗，積累情感，積累素材。怎樣積累？一方面通過生活積累。豐富多彩、千變萬化的生活是作文的源泉，只有注意觀察生活，積極參加實踐，善于思考，才可能獲得豐富的生活知識和生活經驗，懂得生活的真諦，寫出的文章才真實感人，作家體驗生活就是這個道理。另一方面通過閱讀積累。閱讀大量報紙雜志、文學作品和有關的優秀作文，就可以從中吸取很多文學營養，掌握不少詞匯、名言、歇后語、典型事例等，增強語感和書面表達能力，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是最好的證明。不管是生活所得，還是閱讀積累甚至是瞬間的“頓悟”，都應該把它們記錄下來分類整理，把它們讀熟，重要的、典型又實用的還要背誦下來，只有這樣，積累起來的東西才能真正變為學生自己的東西，寫作時才能派上用場，提高作文能力。

二、堅持寫作日記

日記是提高作文能力的有效途徑。開始寫的時候，日記的質量不會高，老師要加以引導和點撥，經過一段時間的訓練，就可以轉入正軌，學生就會有事可寫、有話可說，這樣學生的觀察能力、選材能力就有了提高。老師要不定期地對日記進行檢查評講，給予肯定和鼓勵。日記貴在堅持，長期堅持寫日記，作文中的很多問題如錯別字、標點符號、語句不通順等可在此中解決，語言表達能力和聯想能力得到提高，讓學生親自體驗日記給他們帶來的進步和快樂。日記能把學生的成長經歷記錄下來，成為他們寶貴的精神財富。學生懂得這些，就能提高寫日記的興趣，用心寫、堅持寫，就能有效提高作文水平。

三、注意內容形式

讓學生寫的作文，必須是貼近學生、學生熟悉的，學生作文時才有話可說，有感而發；如果遠離學生，教師就要加以提示，學生才可能寫得好，容易成功，否則只會挫傷其積極性，不利于作文教學。有一個學生談到寫作經歷時，說老師每次布置的作文都是命題作文，膩味透了。后來有一次老師先講了個故事，正當學生聽得入迷時，他停了下來，原來這是個“陷阱”，是要讓學生給故事寫個結尾，學生覺得這種形式很新穎，就激發了他們的寫作欲望，學生展開豐富的想象寫得很認真，也寫得非常成功。這件事告訴我們，吃飯不能天天白菜，否則會敗胃口，寫作也不能采用單一形式，而要經常給學生換換口味才能激發學生的寫作興趣，如記敘文、議論文、說明文；命題作文、材料作文、讀后感、影評；擴寫、縮寫等互相穿插。這正是利用了青少年對新鮮事物的好奇和感興趣的心理，激發了他們的寫作熱情，使他們對寫作保持了長久的興趣。

四、兼顧統籌表達

選擇好了材料，不能急著動筆，還要考慮如何將這些材料最優化地組合起來，使所寫文章成為一個有機的整體。培養學生的“統籌”能力，說白了，就是培養學生謀篇布局的能力。有的文章，為了表達中心的需要，需要很多事來支撐，這許多事出現在同一篇文章里，就要有一個先后順序。比如，要寫《勤勞的媽媽》這篇文章，就要將能表現媽媽“勤勞”這個特點的事妥善安排順序，文章才能有條理。可以時間為序，也可以空間轉移為序，根據具體情況而定。培養學生的“統籌”能力，可從作文前列提綱入手，使他們養成習慣。此外，同一件事，讓不同的人來說，有的人會說得自然生動、明白；有的人說得很多，可聽者仍如墜云霧，這就有一個表達能力強弱的差別。培養學生的表達能力，首先要求語言簡潔、連貫、得體；其次要恰當使用一些修辭手法和表現手法，以增強語言的感染力和表現力。

五、教會學生修改

學生作文結束，通常認為“任務”完成懶于修改，或認為寫是我的任務，而改是老師的事，殊不知，“修改”是寫作過程的重要環節，不僅被學生忽視，而且常被老師忽略。有道是“兵不厭詐，文不厭改”，好文章往往是改出來的。古往今來，沒有幾篇佳作不是多次修改而成就的，所以要想寫好作文，必須重視對作文的修改。只有老師重視，學生才會重視；只有老師這樣要求，學生才會把“修改作文”落到實處。凡是有時間就要學生進行修改，直到滿意為止。與此同時，老師要教給學生評價作文、修改作文的方法和技巧，訓練他們這方面的能力，這對寫作水平的提高是大有幫助的。

六、改評必須得法

很多老師對作文改評重視有余，方法欠妥，常有吃力不討好的感覺。要改變現狀，必須講究方法：（1）改評要及時。教育心理學告訴我們：學生對自己的考試結果很關心，總想盡快知曉。考試是這樣，作文也是如此，這就要求教師的改、評要及時，要趁熱打鐵。反之，等學生關注的熱情降至冰點時再改評，他們已經無所謂了，其效果只能事倍功半。（2）評分有學問。有個老師給學生改作文時是這樣打分的：第一次70分，第二次70分，第三次65分，學生看到自己辛辛苦苦寫成的作文，沒有進步還罷，倒還退了下來，你叫學生怎會有心思聽講評，有精神寫以后的作文呢？老師冥思苦想，終于悟出了其中的道理。在這之后，他給學生作文分時總是比前一次要高，或有些表揚和鼓勵的話，學生看到自己有進步，嘗到了作文的甜頭，評講時聽得很認真，以后的作文特別拿神，學生作文進步很快就不足為奇了。（3）由老師收作文上來改為上課時面批或學生互改。這樣有利于師生雙向交流，及時有效地解決作文中的問題和困難，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。事實證明，不管是面批還是學生互改，都能極大地調動學生的積極性，更有利于提高學生的作文水平。（4）評講要以鼓勵和表揚為主。當眾評講時，對后進生，教師用“放大鏡”找“優點”，“沙”里淘“金”，而對其不足則個別指導，當其錯誤比較典型時則對文不對人，這樣保護了其自尊心，樹立了自信，激發了寫作熱情。對中等生充分肯定優點，適當指出問題，使其既了解自己的優勢又明確努力的方向，增強寫好作文的信心。對優等生應要求更高，注重觀察、思維方法和寫作技巧的點撥。在肯定其成績的同時應指出美中不足，提出修改意見，鼓勵和表揚時要恰如其分，不可過分拔高。通過評講，使不同層次的學生都得到相應的滿足，明確努力的方向，他們會把這種愉快的體驗和使不完的勁投入到以后的作文中，爭取更大的成功，作文會在這不知不覺中進步提高。

總之，只要我們方法得當，措施得力，就能讓學生體會作文的樂趣，激發他們的寫作熱情，樹立自信，就能搞好作文教學，提高學生的作文能力和作文水平。

第二篇：初中作文教學方法試探

初中作文教學方法試探

作文教學的主要目的是培養學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態度（生活態度），其中生活態度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔著這沉重的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。

初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在？在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談談自己的看法。

一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距

在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發議論的傾向。我們現行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄（學校——家庭“兩點一線”），對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。在國內由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造力可言的作業，無法激起學生的學習興趣。

我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎。

在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮；而國外作文的教學過程是：取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創作個性得到良好地發展。

在不同文體的訓練形式上，我國大多數語文教師目前仍采用傳統的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發展的規律，是作文教學的共同發展趨勢。

我認為，我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。

作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難——作為教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。在我多年的初中語文教學生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關鍵在教師——教師對作文教學的地位、重要意義及其艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創新。人們常說：“心口如一言文一致”，這從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來，這已經是不容易的了，何況又要求文章與言語的和諧一致，那就更是不容易了。這里涵蓋著“思想——言語——文字”之間轉化，是個語言心理行為的大工程。作為教師，首先應該明確這么一個概念——作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。識字、講讀是基礎，社會實踐是內容，它是學生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創造的特性。在學生方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現實生活環境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產品說明書，或設計一則簡短的廣告。學生經常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創造性就很快被調動了起來。

二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題

課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

（一）引導學生分析命題（包括命意）作文的特點在作文教學中我發現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

（二）指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。

（三）引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。

（四）讓學生掌握文體知識，使學生適“材”選“體”，落筆成文學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等等。

（五）范文引路，模擬訓練傳統的教學范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數，使學者學有目標。在評析課文時，著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

三、切實抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題

在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。

在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導；二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內與課外。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新

第三篇：初中作文教學方法試探

組合教學的主要目的是培養學生的能力（表達能力，思維能力）和態度（生活態度），其中生活態度實際上是指生活。中學組成教學承擔這重任務。這是通過教學的組成，有必要為學生建立知識基礎，也要教他們生活的真理。

初中是中學學習的主要階段，是從小學到青年發展的階段，具有不同特點的小學和中學，他們獨立追求和感覺的日益突出的個性，活潑，想學習但弱，仍然幼稚;在生活，社會，客觀世界充滿了新鮮和好奇，但缺乏知識。表現在組成，往往不是主題，不打滑，不尋求文章，沒有話，結核病的問題是我們幾十年來不變的傳統教育形式，堅持教學方法的規則，使學生習慣老師給他們命題，提示，甚至提供主題;這種葫蘆畫的結果是：一種形式，一種材料改變主題學生從小學到初中，也許到高中和高中。長期以來，我們將培養出什么樣的社會才能。面對這種情況，我是 必須改革組成的教學方法。但是，出路是什么？這里我只是多年來在初中寫作教學中遇到的一些問題，談論自己的看法。

首先，從香港，臺灣和外國中學組成教學來看我們的差距

在香港，臺灣和日本以及一些西方國家，大多數的培訓方法組成的主要文章，但題目要求寫的學生個人經驗的內容，見證，或者更熟悉，感覺更深刻。因為書寫的東西是針對性的，主要是在學生們更具體和實用，容易表達自己的觀點，讓學生有話要說，有內容寫作，這消除了寫作的恐懼，也避免了傾向談空。我們目前的作文訓練與命題的形式與外部沒有很大的不同，但我們的學生生活的范圍非常狹窄（學校指導修改思想審查因為教學在短期內難以結出果實。如何提高組合教學的效果，是中學語言教學系統是必不可少的，同時是最難找到現有答案的主題。在我初中高中語言教學的職業生涯中，盡管做了這樣的嘗試和探索，但組合教學一直給我一種深刻的感覺，為了初中組成教學取得顯著成果，老師言語寫作教學是識字，單詞句子，布局尋找文章，使用語言來表達綜合訓練的感覺。識字，說話是社會實踐的基礎內容，它是對學生進行基本培訓的一種訓練手段，具有重新創造的特點。在學生方面，讓他們建立學習寫作學習的指導思想，即寫作作為學習其他學科的手段。事實上，在許多課程中，寫作已經發揮了這樣的作用，但學生們并沒有意識到這一點。在這個問題上，我們不能抽象地講道，你可以把學生放在真實的生活環境中，讓自己知道生活真的離不開組成。如設計的跨文化文章問題，和學生進廠，科研單位參觀現場，回來問他們寫產品手冊，或設計一個短的廣告。學生經常在電視和報紙上看到各種廣告，并有知覺知識的感覺，使他們意識到，寫作班和其他學科 不可分割，寫作為其他學科提供了一個基本的學習工具。在意識形態中，為什么寫得更正確的理解學習的熱情和創造力很快被調動起來。

二，激發課堂教學的組成，解決學生如何寫作的問題

課堂教學是雙方的共同做法。因此，我們必須處理教學與學習，動機和效果之間的關系，這要求教師熟悉學生的實際寫作水平，因為學生不知道如何寫一課。

（1）引導學生分析組成的命題（包括意義）在教學的組成中我發現學生害怕寫作，其實最害怕的老師布局主題文章，學生不是熟悉文章內容的文章，感覺沒什么可說的，硬調，結果只能是敷衍。任何類型的文章命題，無論什么類型，無論什么形式，都有限制和開放的性質。在目前的教材中，一些文章因為反映內容和現代生活的長距離，降低了學生的吸引力，我們還應該選擇小說文章的內容作為分析的對象，為學生寫作 在存在實際問題時，每篇文章的分析都能真正解決一個技能問題，所以容易發揮乘數作用。如果學生能夠抓住這個特點的主張，就可以避免避難，就像丁ing的解決方案一樣牛，沒有厚厚的房間，讓人放心。

（二）引導學生抓住同一主題的思維，思考不同的角度，問題不同，結論也不同。寫作教學使學生在思想開放，全方位輻射的思想下，為了使學生的構想只是出于織機，不落入陷阱，認為人們從來沒有想過，做出不可預測的，必須在培養學生的基礎上，思考如何適當發展他們的多維思維方式。使用這種擴散式思維，學生會感覺像一個春天，寫了很多東西，會感覺寫作從來沒有意義，自古以來華山一路，而是通過羅馬的路。這樣，你可以從很多自己的經驗中選擇深刻，創新的材料，構思獨特的視角來寫，克服什么都不說，沒有內容可以寫的問題。

（C）引導學生辯證分析年輕學生的問題，至少保守思維，他們的思想解放，如獨立思考 測試，勇氣非常規，但與成年人相比，他們也缺乏社交生活的經驗，思維還是天真，看到的問題往往容易片面，沒有深度。這些特征通常在他們的文章中表現出來。因此，教師應加強辯證唯物主義思想教育，從全面發展的角度來看問題，提高辯證分析的能力。通過這樣的辯證分析，為了準真實，找出正確的觀點材料揭示，在此基礎上表達感情，評論，文章勢必抓住要點，贊美，不會一般，弱。

（4）讓學生掌握知識的風格，使學生成為物質選舉的機構，寫在寫作的學生不知道如何寫或不知道如何寫，一個原因是不掌握知識的風格，規則。事實上，任何種類的文章都有自己的共同特點，也有自己的特點，不同風格的比較教學，交叉訓練讓學生更好地把握這些常規的東西。根據不同主題的性質，用不同的類型來表現，寫作會得到乘數效應。另外，還有方法在開始，轉換方法，結束方法，設置中心句 方法等。（5）范文引用的方式，模擬訓練傳統教學模板或者很多寫作技巧和技能對學生的優點都可以模仿為寫作模式。然而，教師在作出安排之前應該教這些文本，教師知道如何使學者學習目標。在文本分析中，重點分析作者觀察，發現，思考，關聯，材料選擇，方法思想，闡明每篇文章的重點，使學生有法律依據。范文引述的注意問題的方式是：要求學生學習文本的分析，布局尋找文章的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿來發展自己的想法，并玩，并最終成為自己的東西。一旦學生掌握了這些知識，如何寫出心理障礙的問題已經解決，老師后來寫作教學工作將有很好的基礎。

三，做好課外活動，解決學生寫的問題

在我的論文“我的建議”中，有相當多的學生寫道：當我們寫作時，用筆在頭上，總是覺得沒有什么可以寫，有時在心里想，然后筆不知道寫在哪里，大腦進入 所以老師建議老師在布局操作，帶我們出去看看，玩。這里顯示不知道該怎么寫問題還是麻煩的學生。

在教學本體的教學中，教學生寫出什么問題，長期以來一直困擾著我們的教育工作者，而且對教學方法的寫作進行了大量的探索，公平地開展課外活動是一個實際的措施。到目前為止，開展半個多世紀的課外活動，作為教育法入大綱，但仍然沒有造成我們的教育和社會作為一個整體足夠的重視，學生仍在寫什么和痛苦。大量的外國數據顯示，學校人才成長的主要方式有三種：一是課堂教學指導;二，課外科學，傳記，文學閱讀的靈感;三，課外技術，風格，社會活動。后兩個渠道是課外活動范圍的一部分，事實上，有兩種方式，即在課外和課外。

陶興志倡導：我們要解放兒童的空間，讓他們接觸到自然，樹木，山脈，綠水，太陽和月亮，星星和大社會人民的花，農業，工業，商業，自由 宇宙問了問題，所有的東西為朋友，和古代和現代三百六十行學習。這句話至少給我們兩個啟示：第一，讓孩子們接觸大自然，利用課堂觀察技巧廣泛觀察自然，從而豐富情感知識，豐富自己的語言;第二是允許學生與社區接觸，將語言教學擴展到社會生活的廣泛課堂，這在社會交際中，語言的積累，思維的發展。人們已經證明，開展各種課外活動來領導學生走出教室，通過訪問，參觀，參與社會調查，探索現實，與社區接觸，享受祖國的好山河，了解不斷變化的社會主義建設，開拓田野的知識，拓寬視野，豐富生活，刺激和發展各種興趣的學生，愛好，進一步培養學生的寫作動機。使學生有機會學習自己的知識應用于實踐，你可以更好地把握在課堂上學到的知識，在實踐中實現知識的飛躍，提高知識，知識和知識的獲取能力，使用理論的實踐和使用大腦和大腦的能力，觀察問題，分析問題，解決培養學生能力的問題，繼續追求新知識，追求事實真相，獨立思考，勇于創造精神。課外活動是組成教學的一個組成部分。問題是什么樣的課外活動可以進行，以提高學生的生活和客觀世界的理解，使課堂教學和課外活動可以結合起來解決學生不知道寫什么的問題。以下兩種形式的課外活動有助于實現這一目標：

（A）課外活動

課外課外活動的世界非常廣泛，教師應該注意引導學生廣泛的社會生活，在課堂上引進社會生活，讓學生在課堂上同時，自己的世界，他們自己的生活，人的因緣緊密聯系在一起，一些先進單位，個人，專業家庭，一些歷史名勝和風景秀麗的地方，教師應該計劃帶領學生出去指導學生觀察。表格可以靈活，有學校范圍，有班級，有團體，也可以有個人。讓學生拓寬視野，與社區接觸，熟悉生活，了解自然，了解新事物，新現象。通過實際接觸提高觀察，分析，思考問題的能力，使課堂教學升華。活動：1.訪問，學習。包括工廠，農村，工程，研究項目，新產品，新技術 手術，生長知識;也使學生成為社會主義真正的教育，愛祖國，樹立崇高理想，明確學習目的，增強學習動力。2.參觀市場。了解貿易分銷中心在流通中的地位如何提高文學作品在貿易市場的理解意識。3.享受自然和景點。獨特的自然，歷史文物，是學生得到的氣象，生物，礦物等自然知識，歷史知識和民間文化的生動文字;4.系統觀察生物生態過程，收集昆蟲，植物標本。如養小小t oles，養蠶，養鳥等，增加知識;5.與名人和作家交流，討論這個詞的重要會議，從小集的野心;6參加由各種培訓班組織的城市兒童宮，7，文明禮貌，健康宣傳，向烈士哀悼，學習雷鋒活動，從小到培養人民服務思想;8.節日，假期邀請家長參加學校活動，增強學生參與學校活動的活動，學校，老師，家長，學生之間的交流，讓家長了解孩子，孩子理解家長，傳達兩代人的感情，提高教育效果;9.家庭小世界，學生在家 應該有自己的小世界，活動，內容，有自己的利益，或者耕種，種植或小生產等，發展自己的手能力。

（B）校外課外活動

閱讀很多事實證明，閱讀是增長知識的有效途徑之一。提高語言水平，培養智力發展能力，單獨閱讀資料遠遠不夠。在課外閱讀方法中，您可以結合使用自由閱讀和定向閱讀。免費閱讀，由學生根據自己的興趣愛好，自由選擇閱讀作品，教師一般不受限制，但要清楚目的和要求，一個班級知道一件事情會達到目的。定向閱讀，由老師根據大綱的規定，以及一個寫作單位的目的和要求，確定閱讀作品的目錄。如初中初中，每年級課外閱讀三，五本書，教師為敘事的特點，要求安排，通過檢查及時了解，發現課堂教學已經掌握或不掌握的問題，使課堂教學成為目標。教師也應該要求學生每學期背誦一定數量的古詩，要求學生閱讀閱讀精彩的話，更多的一些筆記和卡 電影，這是提高學生的詞匯，刺激思維，豐富的語言，大有好處。實踐筆實踐是提高學生寫作水平的重要途徑，只有學習理論不是實踐，而不考慮改進的目的。定性組成，對組成的組成沒有任何限制，這是近年來語言教學改革的成就之一。為了提高學生的寫作能力，除了強化課堂規劃定性論文（在敘事，論證，說明文本中的教學計劃）外，還必須做好學生的課外練習，促進寫作自由文本，包括日記，評注和信件等。這是一個學生在花園里的免費工作，讓他們寫自己的話，真實的話，看什么寫，寫什么讀什么寫什么，寫什么。教師可以根據每個人的實際情況每周書面最低標準。有了測量要求，方便全面總結教師可以發揮監督作用。3.辦公室報告。這包括學生的手寫報紙，學校和班級做油印小報，黑板報紙，海報等。這個活動的作用，學生可以開發綜合運用語言等基礎知識的能力，培養學生的智力，培養學生編輯，寫作，繪畫，書法等技能。學生們運行自己的小報，教師從內容到形式等諸多方面給予具體指導。要注意一步一步，努力從容易到困難，從簡單到復雜，從低到高的需求。4.班級會議。葉紹濤先生說，語言培訓是鼓勵學生制作和出版總中心，教師只抓住中心，以有效率地領導組成教學的各個方面。除了老師在課堂上注意學生，說能力發展，還要利用課外活動進行一些語言培訓。課程是一個更好的形式，不僅對學生主動說，而且組織能力也很好的鍛煉。5.聽報告，舉辦講座，觀看有意義的電影和電視節目。學校，年級，班級應該根據實際計劃定期組織一些專題講座，內容可以結合文本的等級來擴展和深化。你也可以問英雄或模特講故事，革命傳統的學生和愛國主義等等方面的教育。演講下紅旗，開幕式和突破儀式，語文教師也應作為語言課外活動，明確要求。現在家庭電視很受歡迎，為了學習學生在條件方便的情況下接受外界，教師積極引導和選擇觀看一些有用的電影和電視節目，如新聞網絡，焦點訪談，使學生關心國內和國際事務，掌握國家政策，課堂評論，評論6.競賽。中學生往往有動力，不遠處。我們可以使用這種心態來提高學習的積極性。實驗表明，競爭是動員學生學習熱情的手段之一，我認為個人之間的競爭比群體之間的競爭更好。語言競賽內容，包括書法比賽，支票字典競賽，漢語拼音比賽，手寫報紙競賽，演講比賽，語言基礎知識競賽，詩歌散文競賽等。這些活動應該有計劃地進行。游戲總結后的評價，鼓勵精神的主體，輔以適當的物質激勵。

課外活動內容豐富多樣，方式多樣。什么樣的活動可以幫助學生解決寫什么問題，教師應該從現實出發，發揮條件優勢，根據當地條件，優勢和劣勢，選擇性發展，以更好地發展和指導學生的天賦和基金，激發學生的智慧，使學生能夠形成提高初中水平的能力 組成教學效果。此外，為了開展課外活動，學生們正在學習大師，老師只在旁邊從咨詢，咨詢狀態，不同于課堂教學，所有的活動都是精心設計的，在老師精心組織的，應該充分發揮學生獨立思考和創造精神，克服老師為中心的弊病。應當指出，課外活動應有明確的方向和目的，以防止和克服傾向活動的活動。簡而言之，我們的組成教學應該授予人們魚類，而不是授予人類魚類。一旦學生掌握了這些知識，他們將利用這些知識來傳播他們的感知知識，并迅速組織起來。經過一段時間的訓練，別致的小說，文章的聰明才會浮出水面，寫作教學的目的是也實現了。

第四篇：淺析初中思想品德教學方法

淺析初中思想品德教學方法

初中思想品德課是幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的一門課程。經過近幾年的探索，我認為在初中思想品德課中只有運用情感、體驗式教學法，才能能較好地完成新課標的教學目標。

一、情感、體驗式教學的含義及理論來源 ：

教育心理學指出：體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。它包含兩種含義，一種是行為體驗，另一種是內心體驗。所謂情感、體驗式教學，是指教學時通過學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識的一種教學方式。

情感、體驗式教學的理論依據： ①馬克思認識論認為：人類的一般認知過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環往復以至無窮，就是認識發展的全過程。馬克思主義認識論包括兩個基本方面，即認識和實踐。教學過程作為人類社會的一種認識過程，同樣也應包括認識和實踐兩方面。因此，在思想品德課的教學過程中要充分重視和運用“實踐”在認識中的作用，讓學生積極主動參與實踐，體驗實踐，在實踐的體驗中加深對認識的理解。②心理學原理認為：教學過程的實質是使學生的心理得到全面發展的過程，只有當教學過程符合學生心理發展的規律時，才能充分發揮教學的教育功能，才能更好地促進學生的整體發展。學生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發展的過程是知、情、意、行統一發展的過程。其中情感是催化劑，是促進其它因素轉化的動力。情感是學生的一種情緒體驗，當學生的情緒體驗與所教的思想觀點相一致時，就會產生心理上的共鳴，形成強大的力量，推動他們去相信和追求這種思想觀點；相反，如果學生缺少這種體驗或自己的體驗與這一思想觀點相矛盾時，他們就會對這一思想觀點表現出冷淡和反感。③《思想品德課程標準》要求：思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律，不斷豐富學生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發和利用學生已有的生活經驗。以上理論為初中思想品德課開展情感、體驗式教學奠定了豐富的理論依據。

二、情感、體驗式教學的基本特征：

體驗作為教學的一個過程，有其本身固有的特征，這些特征為我們的教學實踐指明了基本要求，在實施情感、體驗式教學時，要充分理解其特征并靈活地運用。

1、親歷性。這是體驗的本質特征，指個體只有親自經歷才會產生體驗，包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷兩個方面。在教學時我們要充分聯系學生真實的生活，杜絕偽造的教學材料；要聯系學生經歷過的、體驗過的生活，杜絕學生陌生的、遙不可及的教學材料；要聯系學生的心理實際，抓住學生心理感受深刻的事件，杜絕不痛不癢、學生感受膚淺的經歷。另外，我們選用的某個事件對有些學生來說是親身經歷過的，對另外一些學生來說可能是沒有親身經歷過的。所以在教學時，我們還要創設豐富多彩的材料，讓每個學生都有所感悟和體會。例如在教學“豐富多彩的情緒”時，可以讓學生回憶自己剛邁入中學大門時的情緒和感受，而不要讓學生去想象將來自己考上大學時的情緒。因為前者對每個學生來說都是親歷過的，而后者對每個學生來說都是沒有親歷過的。

2、個人性。由于各個主體間存在種種差異，其主體性水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體去親歷，也會得到不同的認識，產生不同的情感。因此，體驗是個人的，不能相互取代；是個性的，不是類同的。在教學時，我們要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗，不能將自己的體驗結果強加于學生。正因為差異的存在，我們還要創造條件，讓學生之間開展交流、討論、分享各自的體驗，鼓勵學生從自己的角度出發，用自己的眼光去審視生活和世界，鼓勵他們大膽表達自己的觀點。教學時不追求體驗的標準答案，而是促使學生全身心投入學習活動中，去經歷和體驗知識形成的過程，這才是思想品德課教學的理想境界。

3、緘默性。體驗是主體的親歷，主體從體驗中獲得的體會和感受，對不在場的另一個主體而言，有些是可以言語的，可以告知的；有些則只是一種感覺，只可意會，是不能用語言表達的，這就是體驗的緘默性。因為“我”的體驗無法完全對“你”說，所以在教學活動中，對于積極的事物應創造條件面向全體學生，盡量使每個學生都能在場，都能親歷，都能體驗。例如為配合法律知識的教學，組織學生進行法庭審判旁聽活動，我們就要事先告訴學生活動的時間、地點和旁聽時的注意事項，使學生提前做好準備，每個學生都能積極參加活動。

4、兩極性。體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。因此在教學中，一方面我們要注重對體驗過程的評價，以決定學生體驗的價值取向；另一方面對產生消極體驗的學生要及時予以正確引導，使其脫離心理上的陰影。例如在學習“家庭保護”時，大多學生體驗到的是家長對自己的關懷和家庭的溫暖，但也有個別學生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關愛，只有父母的打罵等消極體驗。作為教師我們就要對這些學生進行積極的引導，采取家訪等措施協調他們的家庭關系，讓學生消除陰影，體驗家庭的溫暖。

三、實施情感、體驗式教學的基本方法：

1、實踐體驗法：是指學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。實踐體驗法包括調查、參觀、訪問等形式。

2、實驗體驗法：是指通過做實驗的方法來體驗理論知識，領悟其中蘊涵的道理。因為初中學生的抽象思維能力還不強，采用說教的方法難以促使學生對理論的理解，久而久之就會使學生對思想品德課失去興趣。如果采用實驗的方法則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，使學生在實驗中體驗理論的真理性。如：在《挫折中奮起》一課中教材寫道：面對挫折“一種態度是向挫折屈服”、“另一種態度是勇敢地戰勝挫折”，然后課本列舉了貝多芬、李政道克服困難戰勝挫折最終取得偉大成就的事例。可不管是理論還是這些例子對初一學生來說都是非常遙遠和陌生的。如何將理論轉化為學生可以接受的知識？我在課堂上按資料介紹做了這樣一個實驗：先將燒杯中的水完全加熱，然后將一只青蛙扔了進去。在這生死之際，這只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了熱水杯，安然逃生。接下來，再將另一只青蛙放入盛有涼水的燒杯中，這只青蛙在涼水中悠然自得，然后用酒精燈將燒杯慢慢加熱，這只青蛙開始時依然悠然自得、無動于衷，待到水溫升高到足以危及它的生命時，青蛙才驚醒過來，試圖跳出燒杯，可它再也沒有力量，只能葬身在熱水中。做實驗的過程中學生都非常好奇、興奮,細心地觀察，時而緊張時而驚呼，實驗結束后，我讓同學們講講自己的體會，同學們都非常踴躍地發表自己的看法，認為：當我們碰到挫折和困難時，要像熱水的青蛙那樣頑強拼搏，戰勝困難；當我們處于順境中的時候，不能像涼水中的青蛙一樣忘乎所以，無所作為，而要居安思危不斷進取。實驗雖然結束了,但留給學生的體驗還很深很遠…

3、情景體驗法：是指在教學中教師創設一定的情景讓學生在情景中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段創設出必要的情景，豐富學生的體驗。如在講述《關注失學兒童》一課時，在“學習中的苦與樂”的導入中課本首先提到了當前還有一兒童因戰爭、貧窮和疾病等原因，失去了上學的機會，給他們的人生留下了沉重的陰影和不可彌補的遺憾。教材的目的在于教育學生關注失學兒童，同時要珍惜現在寶貴的學習機會。我利用多媒體創設了這樣的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望學習”的宣傳照片，再配以聲情并茂的講解；然后播放影片《一個都不能少》的片段。宣傳照片中小女孩渴望學習的大眼睛，還有影片中山區學生簡陋的學習條件以及孩子失學時的無奈情態，都深深地刺激著學生的心靈。許多同學還情不自禁地流出了眼淚，紛紛表示要幫助失學兒童和珍惜自己的學習機會，好好學習。這樣的情景設計無疑達到了教學的目的。

四、情感、體驗式教學所發揮的作用：

在初中思想品德課中實施情感、體驗式教學，確定了學生在學習中的主體地位，激發起了學生學習思想品德課的濃厚興趣。因為體驗的主體是學生，是教師無法代替的。情感、體驗式教學強調的是“以人為本”，以學生個性的發展為主，自然而然激發起學生學習的興趣。從實驗情況來看也正是如此，學生普遍喜歡上體驗式的思想品德課。

情感、體驗式教學建立起了新型的師生關系，增強了教學的民主意識。情感、體驗式教學是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，教學的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗，這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，使學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關系，促使學生產生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學習。情感、體驗式教學優化了學習過程，提高了思想品德課的教學有效性。一節課45分鐘，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性學習。傳統的教學，一節課大部分時間由教師講、學生聽，留給學生自主分析、自主體驗的時間很少，結果造成教學的有效性很低，學生只是知識的容器，毫無個性的發展。體驗式教學剛好相反，把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合學生的學習和發展規律，促進了知識的有效轉化。另外，在教學中通過大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。總之，在初中思想品德課中開展情感、體驗式教學既是思想品德課學科性質的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學生長遠發展的要求。它使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

第五篇：淺談初中英語口語教學方法

淺談初中英語口語教學方法

【摘 要】英語作為一門語言，其主要作用就是為了進行日常的交流。英語教學的主要目的在于引導和培養學生掌握語言進行交際，因此，口語，作為交際的一個重要方式，在英語教學訓練中顯得十分重要。口語教學是英語教學的一門主要課程，口頭表達能力也是英語教學的主要培養目標之一。積極探討符合中學生實際的、行之有效的口語訓練方法，培養和提高學生運用英語的交際能力，從而適應社會的需要，是每一個英語教師不懈追求的目標。可是長期以來，我們學校的外語教學總是圍著考試這個指揮棒轉，把培養學生的純語言知識放在首位，而對學生語言運用能力的培養不夠重視，完全忽視了英語作為一種語言的最重要的特征，即“交流工具”。許多學生學了幾年的英語，到最后還是無法使用英語進行交流和溝通，沒能真正實現英語教學的目標和要求。作為教育工作者，我們不得不對此進行反思。

【關鍵詞】初中英語；口語教學

當前初中英語口語教學存在的問題及原因，主要有以下幾個方面。（1）口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在英語口語教學中已成為一種常用模式。在這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不能熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語教學效果不理想。

（2）教師過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們語言思維的連貫性進行培養，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說出相關聯、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法。

（3）英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。語言學習不應該是理論上的習，而更應該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動，不能有效調動學生的學習積極性。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。

針對上述問題，結合中學生英語學習的特點，我在平時的英語教學中有意識 地進行了一些嘗試，并收到了較好的效果。我認為，在課堂教學中，教師可以根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟，具體來說，可以分四步走：

第一步：讓每個人都敢于開口

一位美國語言學家說過：“世界上沒有人一生出來就會說話，只有在后天練習說話多了，才會有口語交際的能力。”因此，第一階段就是要讓每個學生在口語課上都開口，讓學生們都愿意說，都想說。但這個階段要特別注意引導的方法，如果教師引導不當，可能會挫傷學生的積極性，給以后的教學增添困難。在這一階段，不必過分強調語言的正確性和語音語調的標準，教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上成想說、敢說、有東西說的習慣，這才是最重要的。

第二步：語言運用和文化信息的導入

所謂語言運用能力就是指針對具體的語境選擇合適的語言形式的能力。在這個階段，教師可以向學生導入必要的語言運用和文化信息，講解教學內容的具體功能和用法，同時根據具體的情況及時給學生提供語用幫助。同時，教師還需根據教材中提供的語用知識情況而加以補充。教師可以在導入語用知識之前進行“診斷性測試”，以了解學生對某一語言行為的掌握程度，從而制定合理的教學計劃和步驟。

第三步：有針對性的訓練

有針對性的訓練就是在消除學生學習的緊張感、恐懼感之后，必須對學生進行有針對性的口語語料輸入訓練。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進行處理。這些教學方式相對枯燥，但對于掌握基本的交流技能卻效果良好。為了避免技能訓練的枯燥，可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛。同時，要對學生充分強調語音的正確性和語調的標準，培養口頭表達力求準確的意識。

第四步：趣味語境教學

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用語言。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，培 2 養他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。在這一階段，教學重點在于語言的實際運用，通過循序漸進的引導和訓練，讓學生們語言交際能力真正提高。

針對以上四步，簡單介紹一下在英語口語教學中具體的對策：

（1）堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語，學生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。

（2）注意改錯的藝術。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正。這種改錯方法往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意方法，切忌粗暴打斷，更不宜訓斥指責。

（3）給學生提供提問的機會。課堂上傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想，積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。

總之，語言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語教師應該在教學中，有針對性有計劃地對學生進行口語訓練，將口語訓練常態化，讓學生在學習英語的過程中，認識到英語的交際作用，認識到英語口語在社會交際中的重要功能。