第一篇：教學(xué)設(shè)計例談

以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則

《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例

《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設(shè)計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創(chuàng)作交流，評價

評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。

“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量。“聯(lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計過程與其說是完成一個教學(xué)方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①彌補課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點了解某種科學(xué)或文化知識。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談 2015年春季備課研討會上的發(fā)言稿

以學(xué)習(xí)活動為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則

《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計舉例 《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設(shè)計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學(xué)重點的設(shè)計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。

這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。

（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把煩瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創(chuàng)作交流，評價

評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量。“聯(lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計過程與其說是完成一個教學(xué)方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①彌補課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點了解某種科學(xué)或文化知識。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計的美感。

第二篇：《一諾千金》教學(xué)設(shè)計例談

指向“文本秘妙”的閱讀課

----《一諾千金》教學(xué)設(shè)計例談

教學(xué)目標：

1．默讀課文，能借助情節(jié)圖簡要敘述故事大意。

2．學(xué)會質(zhì)疑，能在對比閱讀中體會課文對比手法的妙用。

3．感悟“一諾千金”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)向善的情感。

教學(xué)重點：

目標2

教學(xué)難點：

目標

3教學(xué)過程：

課前交流：

（課件）趣味猜成語

一、略讀----整體感知提出問題

1.揭題釋題

(板題)這節(jié)課咱們不玩猜成語，我們要學(xué)習(xí)一篇1400多字文章，文章的題目叫——（齊讀）顧名思義，“一諾千金”就是說——

生1：一個莊重的承諾價值千金師：也可以用自己的理解說。

生2：說話算數(shù)/說到做到。生3：誠實守信。

那假如周末你答應(yīng)和同學(xué)去登山，但媽媽臨時說帶你去ume看一部很火的電影，你會怎么抉擇？（遞話筒抽2-3生說。）追問：為什么？師相機點撥：聽出來了，如果承諾了，最好做到。板書：如果承諾，最好做到。

2.梳理情節(jié)，說大意。

A.這篇文章又會講一個怎樣的故事呢？請大家打開課文紙,默讀課文, 快速地

梳理故事的主要情節(jié)。然后完成作業(yè)單的第1題。開始。

（生默讀）師巡視提醒：起因是什么？經(jīng)過中又包含了哪些主要情節(jié)？請直接提取信息。b.交流故事情節(jié)完成了嗎？ 來，說來聽聽。

生說（抽1-2生）相機點擊課件： 許諾---寄書——收信----寄書----寄棗

C.看著大家剛才梳理的情節(jié)圖，誰來簡單講講故事的大意。

預(yù)設(shè)： 到陜西出差時，見當?shù)匦『⒆佑行┛蓱z，我許諾給他們寄連環(huán)畫。回北京后，忙碌的“我”偶然想起此事，趕忙想辦法寄書。后來在收到李莊孩子的來信后又寄出了文具和書，同時也收到了李莊寄來的大棗。從那以后，我明白了“一諾千金”的道理。

強調(diào)學(xué)法：你看，畫情節(jié)圖是一個閱讀的好方法。不僅可以讓我們更好地理清課文的主要情節(jié)，還能讓我們從整體上把握故事的大意。

3.文題對照，一度質(zhì)疑

故事都了解了吧？用一句話來說，就是寫我給孩子們寄書的事。（板書：我寄書孩子們）在你看來，要實現(xiàn)把一些舊書寄給別人的承諾，簡單不簡單？（簡單）可是，看看題目，“一個承諾價值千金啊”，簡不簡單？（不簡單）于是，在題目和課文之間，你自然會產(chǎn)生怎樣的疑問？（抽2-3生說）

生： 許下的諾言很普通，所做的也談不上轟轟烈烈，為什么要說“一諾值千金”？生： 是作者在自我吹噓嗎？還是別的原因？

生： 是什么讓作者感到如此簡單的諾言會有千金一般的價值？

二．精讀——對比細讀感悟意涵

1.討論“感受”明方向

沒錯，我們的心里充滿了深深的疑惑與追問。那作者到底是怎么想的呢？老師查閱了原文，發(fā)現(xiàn)原文中有這樣一段話，我們一起讀讀。（課件：7自然段）

7.我看著窗外，眼睛濕了，想著那兩座高山，漫過橋的大水，泥濘的山路上一高一矮兩個單薄的身影。我為曾經(jīng)的猶豫感到羞愧，幸虧寄出去了，要不永遠對不起孩子們，傷了他們的心，拿什么來補。

點撥：從作者的這段感受中，我們明白了，原來所謂“價值千金”，不是針對作者而言，而是針對——孩子們。要解開我們心頭的疑問，看來，還得從孩子們那兒來找原因。

2.聚焦書信找原因

①回到課文，你覺得哪一段最能讓作者從孩子們身上感覺到“價值千金” ？（6自然段）就讓我們把目光著落到孩子們的這封書信上面，（課件：6自然段）用心地讀一讀，看看究竟是是哪些細節(jié)深深地觸動了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價值千金？(生讀、思、批注)

師巡視提醒: 不動筆墨不讀書，把你的理解簡要地批注在相關(guān)詞句旁邊。②交流

▲究竟是是哪些細節(jié)深深地觸動了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價值千金？

生1：“村里的娃天天都說這事兒。”同學(xué)們天天都在想著這事，把這個諾言看成是頭等大事，無比

期盼得到書，可見這個諾言對孩子們多么重要。

師：是啊，天天想，天天盼，這“一諾”對孩子們多么重要。接著說？/還從哪里可以看出來？生2： “等了兩個月沒有” 一直執(zhí)著地等，多么重視。

師：因為這“一諾”，讓孩子們?nèi)淌芰藘蓚€月的期待的煎熬！這是何等重要的“一諾”呀！

生3：“萬一書寄來呢？萬一我們不在被別人拿走了呢？”“萬一”就是萬分之一，兩個“萬一”寫 出了孩子們沒有因為時間間隔久和大人嘲笑而放棄，只要有萬分之一的機會，也要盡全力去爭取。師：兩個“萬一”抓得好哇！我們都感受到了這“一諾”的分量！那真可謂“一諾——（指課題，生接：

千金）那！

生4：“洗干凈手”“摟著”得到書后如獲至寶，迸發(fā)出了巨大的讀書熱情。

師插：好吧！就用你的朗讀來傳遞這“一諾”的重要。

▲聯(lián)系上文想想,當孩子們?nèi)账家瓜搿⒖嗫嗯瓮臅r候，那時的“我”都干了什么？（生說:忙于工作,顧不上,忘了）（課件：3段）后來呢？（猶豫了），然后呢？（寄了舊書）然后呢？（快忘了）

師點撥： 我都快忘了這點事的時候（板書：忘了），但孩子們卻一直記著

（板書：記著）。我以為孩子們早忘了，沒想到孩子們卻如此在意。這是多么鮮

明的——對比（板書：對比）

對比朗讀：（配樂）

1當我覺得孩子們早忘了的時候，（課件：第1句“村里的娃天天都說這事兒。）抽生開火車讀2當我忙于工作，“一晃就是兩個月”的時候，（課件：“等了兩個月沒有”）當我坐車被凹凸不平的山路顛得死去活來，還要翻過兩座大山，過了一條湍急的河流，再走上一個多

小時才到村里的時候，課件：“其實不遠，半天就到了”

4．就是寄過去，也許路上丟了，也許被人拿走了，根本到不了孩子們手里

課件： “萬一書寄來呢？ 萬一我們不在被別人拿走了呢？”

5．當我終于將同事捐來的舊書寄出去的時候，（課件：“洗干凈手”“摟著”）

而這怎能不讓我感慨萬千？（課件：7段）齊讀。

師：在作者的羞愧聲里，你是否讀懂了 “一諾千金”的含義？

自己認為是很小的承諾，或許對別人來說卻意義非凡，所以答應(yīng)別人后就得努力做到。板書：一旦承諾，就得做到。

評：掌聲為他響起，我聽到了你們思維拔節(jié)的聲音。

三、回讀——二度質(zhì)疑，深化意涵

1．二度質(zhì)疑，感悟意涵

▲ 誒，不對呀？孩子們！作者明明兌現(xiàn)了承諾，為什么還要羞愧呢？

（生：為自己的猶豫）（課件：3段）

咱們倒回去再仔細琢磨琢磨，聯(lián)系課文想想，“我”的猶豫有道理嗎？

生1：我覺得作者想“孩子們早忘了吧？”有道理，因為當時只是隨口說說，作者認為孩

子們不會太在意。所以有些猶豫寄還是不寄。

師：何況此時已經(jīng)是兩個月后的某一天，離許諾之時已經(jīng)相隔——（生：太久了）

小孩子哪里會一直毫無希望地等待這么久呢？興許早就——忘了（板書：忘了）過渡：（再看看別的理由）接著說。

生2：作者的猶豫有道理。作者出差時路途漫長而艱難，估計連郵遞員都沒有。即使有，條件惡劣，路上隨時都可能弄丟。所以說“根本到不了孩子手里。”

追問： 從“根本”可以看出作者認為把書成功寄到孩子們手里的可能性幾乎為零。

▲對話：如果你是文中的作者，明知書到不了孩子手里，寄了也白寄，你會怎么做？

生1：不寄。因為不想做無用功；不想浪費）

師：你找了一個冠冕堂皇的理由，很真實；很務(wù)實；

生2：要寄。即使明知對方收不到，但依然堅持寄書，因為一旦承諾了，就要無條件

做好。師：

師強調(diào)：你讀懂了作者的內(nèi)心。即使書無法收到，但依然記得（板書：記得）給孩子

們寄書。因為作者深深懂得：一旦承諾，就必須做到。（板書：一旦承諾，必須

做到。）說得多深刻呀！不再猶豫（擦去“如果承諾最好做到。）不光在意別

人的感受，（擦去“一旦承諾就得做到。）更應(yīng)該遵從自己內(nèi)心的召喚。這是

一種多么偉大的境界！這才是真正的”一諾千金”。（變“。”為“！”，使板

書成為：一旦承諾，必須做到！）

2.（課件：成語圖片 電影格式）解說：它溶入在中華五千年的悠久歲月中，已經(jīng)溶入到了華夏子孫的文化血脈之中。成了我們民族的精神。

3.引入視點，引發(fā)思考

最后，我愿意和大家一起朗讀作家秦文君的一段話，在靜靜的思考中，結(jié)束我們本堂課的學(xué)習(xí)。（課件：）生讀。

一諾千金看來只是一種作風(fēng)，實在、牢靠，可它更是一種鄭重地對待世界的精神。誠摯、嚴謹?shù)娜藶槿颂幨雷匀焕诼洌谎约瘸觯嗰R難追。這已經(jīng)超出了準則的含義，而帶著人類理想、精神和正氣的光彩。---秦文君

讀懂了嗎？（生：懂了）不可能，（這樣的道理需要我們用一生去體會，去回答。不過明白不明白，我們都得下課了！下課。

板書：

一諾千金

我對比孩子們

如果承諾最好做到。

忘了記著一旦承諾就得做到。

一旦承諾，必須做到！

記著忘了

第三篇：古代散文教學(xué)設(shè)計例談

古代散文教學(xué)設(shè)計例談

《普通高中語文課程標準》對古代散文“文”“言”教學(xué)提出了明確的要求，既要掌握一定的文言知識，又要鑒賞優(yōu)秀作品，繼承民族傳統(tǒng)文化。閱讀一定數(shù)量的古代散文，能使學(xué)生觸摸先人們的思想，體驗他們的情感，觸摸他們的心靈，感受他們深沉的人格魅力，用古人健康的、智慧的心靈去影響和感染學(xué)生的心智，使之獲得對人生、社會、自然的有益啟示。然而，高中古代散文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一.古代散文文體意識的缺失

入選高中教材的古代散文內(nèi)容中等偏難，情感復(fù)雜，部分學(xué)生不喜歡選文或者認為注釋偏少，不少高中語文教師在常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計中重“言”而輕“文”，恪守“字字落實、句句講清”的八字真言，在課堂上逐字逐句地翻譯疏通，文言實詞、虛詞、特殊句式、詞的特殊用法一一道來。一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不僅割裂了教與學(xué)的關(guān)系，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，使課堂變得沉悶枯燥，而且使情文并茂的古代散文變成了學(xué)生眼中的“天書”，令他們望而生畏。

文言文，雖然以“文言”呈現(xiàn)，卻終還是“文”，“言”的學(xué)習(xí)更多是為了賞識“文”。選入教材的文言文，尤其是古代散文，大都文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了或顯或隱的文體特性，展現(xiàn)了作者個性化的哲思，極具藝術(shù)表現(xiàn)力。文體意識缺失的教學(xué)，不僅會導(dǎo)致古代散文教學(xué)千篇一律，而且也會掩蓋了一部分散文背后的文化內(nèi)涵，難以使學(xué)生深入到文學(xué)和文化層面。

殊不知，不同的文體有著不同的功能、語體和結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)目標的確立，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，同樣受到文體的制約。因為古人在特殊的情況下對特殊的文體有著嚴格的要求，這些文體中包含著社會環(huán)境和作者特殊的心路歷程，有著各自的實用價值和審美價值。作家借用這些文體表達自己的需求，教師在教學(xué)時也需要充分考慮文體特征，聯(lián)系作者的用意來制定教學(xué)目標，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。

二.古代散文的文體特征的界定

古代散文的概念十分廣泛，凡韻文、駢文之外的文章，包括經(jīng)傳史書在內(nèi)，都可稱之為散文。古代散文的文體種類有不少分法。根據(jù)散文的表達方式和內(nèi)容的不同，可以將古代散文大致分為記敘類散文、山水游記類、議論類散文和抒情類散文。

記敘類散文源自于先秦時期的歷史散文，主要是紀傳體、國別體和編年體三類，而《史記》《戰(zhàn)國策》《左傳》被看作是古代記敘類散文的典范。記敘類散文的文體特征是以記敘為主要的表達方式，或以人為線，或以物為線，或以時空為線記敘一個相對完整的事件。

山水游記類散文是描寫旅行見聞的一種形式。游記的取材范圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風(fēng)土人情的詭異阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以記下一國的重大事件，并表達作者的思想感情。

議論類散文源自于先秦的諸子散文。議論類散文大多運用準確、概括、鮮明、連貫的語言闡釋說理、分析議論，在規(guī)范的基礎(chǔ)上盡可能做到說理通俗易懂。議論類散文能靈活調(diào)用一系列修辭手法，恰當穿插敘述、描寫、抒情等表達技巧，并巧妙運用多種表現(xiàn)手法，或寓理于象，或融情于理，或緣事析理，使議論形象生動，新鮮活潑，深入淺出，表達了作者對人生、社會等問題的思考。

抒情類散文是古代作家對自己所處時代及個人生活境遇的觀照、反思和表達，是通過抒情的手法，來表達作者意志的一種文學(xué)樣式。優(yōu)秀的抒情散文，都是字字扣著情來描寫的。“樂而不淫，哀而不傷”是中華民族情感的表達方式，而古代抒情類散文也大多具備借物、人、景等來抒情的文體特點。常見的抒情散文通常表現(xiàn)為托物言志。表面看來，作者所贊美或詠嘆的是這種東西本身，實際上是借以比況或寄托自己的意志。

三.從文體特征入手，重設(shè)古代散文教學(xué)的嘗試

《項脊軒志》中的“志”，是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。作者借記敘“項脊軒”的幾經(jīng)興廢，將與項脊軒有密切聯(lián)系的人、事連綴成篇，其中包括家道中落、母親遺憶、祖母厚望、與妻情深以及自己少年苦讀、科舉不利、中年漂泊，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨和抑郁蕭索的身世之感。

《項脊軒志》是一篇典型的托物言志類的抒情散文。作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事抒情，托普通之物寄情，處處不明寫情，卻滿紙抒情淋漓，使人感慨萬千。狀物而懷人而抒情，三者融為一體。因此，抒發(fā)感情、表現(xiàn)懷抱才是作者建構(gòu)文本的基礎(chǔ)。基于對托物言志類散文文體特征的把握，我們可以將教學(xué)目標確定為：1.翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法；2.體悟作者情懷，學(xué)習(xí)文中表達感情的手法。教學(xué)方法主要選用誦讀法、涵詠法、合作探究法。教學(xué)流程的設(shè)置主要是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確、歸納文言知識，并學(xué)會準確、流暢地翻譯全文，在整體感知的基礎(chǔ)上知人論世，反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)作者借外物抒情、借細節(jié)抒情、借語言抒情、借對比抒情等表達感情的技巧和方法，體悟作者蘊含文中的復(fù)雜情感。

鑒賞的第一步是整體感知。閱讀古代散文，要把它當做一篇完整的文章來讀，而不僅僅把它當做古漢語材料來閱讀，不是首先死扣字、詞、句，而是要先整體理清文章的思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。在閱讀本文時，首先要引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，把握本文的行文的情感線索“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，梳理作者圍繞項脊軒記載了那些“可喜”“可悲”之事，初步感知蘊含其中的感情，體會散文作品形散而神聚的文體特點。

第二步是知人論世。古代抒情散文是作家依據(jù)自己的思想和生活而創(chuàng)作出來的。因此，鑒賞古代抒情散文，必須了解作家和他所處的時代。即便是同一時代的作家，他們有不同的遭遇、思想歷程和藝術(shù)道路，因而作品也就各有其思想和藝術(shù)特點。歸有光自幼苦讀，八歲能文，然而科舉不順，加之幼年喪母，妻子早逝，經(jīng)歷坎坷，所遭慘惻，這些人生影像會折射在他的作品當中。不僅如此，歸有光從小愛讀司馬遷的《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，而《項脊軒志》就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

第三步是反復(fù)誦讀。抒情散文的抒情性與散文語言的“情調(diào)”有很大關(guān)系，而散文語言的“情調(diào)”又與句式、韻律的選用緊密相連。作者根據(jù)文章感情的變化，句子或短或長，長短相間，整散結(jié)合。在教學(xué)中，選擇范讀、齊讀、誦讀比賽等多種誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音、讀清句讀、讀通句意，讀出語調(diào)、讀出頓挫、讀出情感，尤其要體悟到文章是如何在寫景和敘事中，將“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動人。

第四步是品味涵泳、體悟情懷。引導(dǎo)學(xué)生感受作者抒發(fā)感情的技巧和手法。1.借景抒情。作者在文中渲染了一幅“蘭竹相映、月白風(fēng)清、桂影珊珊、小鳥時鳴”的清幽境界，體現(xiàn)了作者醉心讀書的安詳、寧靜，表達了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對百年老屋的特殊親情。2.借物抒情。作者巧妙地以描寫庭院中亭亭如蓋的枇杷樹來收束全篇，作者明寫樹，實則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。3.借細節(jié)抒情。作者善于從日常生活中選取那些感受最深的細節(jié)和場面，表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，寄托內(nèi)心的感情。一個動作――“以指扣門扉”，一句話――“兒寒乎？欲食乎？”把母親的關(guān)愛、呵護、問饑問寒的神情，形神畢肖地表現(xiàn)了出來。一個動作，一句話，使人如聞其聲，如見其人。在感人的細節(jié)中，也深深地浸潤了作者早年喪母的傷痛和對亡母的深切思念之情。祖母看望孫子時的三個動作“以手闔門”“自語”“持一象笏至”，寫出了祖母對孫兒殷切的希望，寫出了對祖母的思念，更寫出了自己一直科場不利、有負祖母希望的愧疚和痛楚之情。4.借煉字抒情。“明月半墻”中的“半”字生動再現(xiàn)了明月只照到墻的一半那種朦朧的美感；“小鳥時來啄食”中的“時”字寫出了庭院的寂寂，更寫出了小鳥對庭院的喜愛。這字里行間都洋溢著作者的喜悅之情。“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”一句，“始”“已”“凡”“再”幾個詞語的準確運用，不僅再現(xiàn)了一個封建大家庭分崩離析，叔伯隔閡程度由淺入深，家道不斷衰微的事實，而且也表現(xiàn)了作者深深的悲慨、怨恨和無奈之情。5.借對比抒情。項脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因為“吾妻死”，室壞也不想修了，平實的語言中，無限的思念和傷感之情溢于言外。

對古代散文文體的研究使我們發(fā)現(xiàn)每種文體都有著獨特的文化特質(zhì)。關(guān)注文體特征，重設(shè)古代散文教學(xué)，并不是簡單地進行文體知識概念的傳授，而是進行語言的品讀、整體風(fēng)格的把握；重視文體意義，也不是僵化地進行文體教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生更多地領(lǐng)略到古代散文中的“美”，使他們愛上古代散文，從而完成古代散文文化的傳承和積累。

胡慧娟，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。

第四篇：《談讀書》教學(xué)設(shè)計

《談讀書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：、學(xué)習(xí)文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學(xué)重、難點：

重點：

（1）文中出現(xiàn)的名言警句的體會學(xué)習(xí)。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

難點：

本文論述的語言十分簡練，在學(xué)習(xí)時體會其作用。

教學(xué)時數(shù)：安排1時

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

（1）名言警句：

好（hǎ）讀書時不好讀書，好讀書時不好（hǎ）讀書。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

書到用時方恨少。

讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。

??

（2）名人論讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書！

李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

??

（3）名人讀書的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書趣聞

馬克思讀書趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。

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二、簡介作者導(dǎo)入新

培根（161—1626）英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：、指導(dǎo)學(xué)生朗讀文

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

2、理解內(nèi)容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運用學(xué)過的知識歸納、總結(jié)。

明確：可以分為三個層次去理解：

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學(xué)生集體回答）

重點闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向：

并論述讀書和經(jīng)驗的關(guān)系：

（學(xué)生通過看書迅速作答）

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會句子含義及作用。

開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（）提問體會論證方法：

對比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”

體會：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學(xué)有才者沉。”??

這種比喻的運用，使其更顯生動形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）

闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

延伸：孟子“盡信書不如無書”。

（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。

明確：

第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

分兩個小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅(qū)除一樣。（反面指出）

論證方法：對比論證、舉例論證。

四、討論與交流：（1）學(xué)習(xí)本后，對議論文的寫作的認識體會。

（2）本中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬@些內(nèi)容的看法。

五、總結(jié)、歸納：

六、布置練習(xí)：摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經(jīng)驗。

第五篇：例談“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計

例談“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

氧化還原反應(yīng)是一類在許多領(lǐng)域里都涉及到的重要化學(xué)反應(yīng)。在中學(xué)化學(xué)中，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，生產(chǎn)中遇到的鋼鐵腐蝕、電解和電鍍；日常生活中遇到的電池、燃燒等都與氧化還原反應(yīng)有關(guān)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解上述現(xiàn)象或反應(yīng)的實質(zhì)。因此，在整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，氧化還原反應(yīng)占有重要地位。

教學(xué)目標是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。根據(jù)高一學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標如下：通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生能從化合價和電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念，并能據(jù)此熟練地判斷和分析氧化還原反應(yīng)。另外，氧化還原是一對典型的矛盾，它們既是相反的，又是相互依存的，通過認真的引導(dǎo)就可以使學(xué)生理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然界中的體現(xiàn)。

本課的難點來自教材，這部分內(nèi)容抽象，問題復(fù)雜，內(nèi)容相近，記憶量大，故確定難點為：從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化還原反應(yīng)和相關(guān)概念。根據(jù)高考要求（理解氧化和還原、氧化性和還原性、氧化劑和還原劑等概念）把重點也定于此，以期重點和難點同時突破。

二、教材處理

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，均有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處：抽象概括能力的缺乏，分析推理能力的欠缺，思維邏輯性不強。鑒于此，重新對教學(xué)內(nèi)容進行了組織和安排，設(shè)計了與新課題有關(guān)的引導(dǎo)性材料，將化學(xué)方程式作為先行組織者，它比教材更具概括性，以此作為新舊知識的認知橋梁。同時，將有關(guān)內(nèi)容整理成表格形式，有利于分析概括新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系；有利于概括新知識的本質(zhì)屬性；也有利于學(xué)生把握相同要素，進行知識的遷移；更有利于比較和記憶。

三、教學(xué)方法

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，這些漏洞，則需要學(xué)生大量地、反復(fù)地練習(xí)，形成了教師在拼命地教，學(xué)生在玩命地學(xué)的惡性循環(huán)，這樣反而增加了學(xué)生的負擔。而通過實驗教學(xué)，看似費時費力，課堂容量不大，一節(jié)課不能解決多少問題。但事實證明，學(xué)生通過動手實驗，視覺、嗅覺、觸覺等各種感官都受到了刺激，親身體驗了知識的獲取過程，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，把接受式學(xué)習(xí)變成探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性得到了提高，知識的掌握更牢固和透徹。課后不必再通過大量的重復(fù)練習(xí)才能鞏固知識，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

同時，通過跟小組同學(xué)合作完成實驗，增強了學(xué)生的團隊合作意識，讓他們學(xué)會了與他人協(xié)作、相處、取長補短、相互學(xué)習(xí)；通過展示自己的、小組的實驗成果，使學(xué)生的表達能力得到提高，強烈的表現(xiàn)欲望得到了滿足，實踐成果得到了肯定，興趣也就得到了保持；通過設(shè)計實驗，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)新知識的能力、運用知識去創(chuàng)新的能力。這才是現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)的人才。通過完成實驗，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴謹求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)的研究方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。另外，在實驗過程中會出現(xiàn)各種各樣不可預(yù)知的狀況，在分析解決這些狀況的過程中，學(xué)生不知不覺地學(xué)到了很多知識，能力得到了提高，而知識的掌握也比較深刻，在考試中較少出現(xiàn)“反復(fù)做，反復(fù)錯”的現(xiàn)象，而且學(xué)生的動手能力、應(yīng)變能力得到了提高，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要把實驗教學(xué)落到實處，真正發(fā)揮實驗的功能，把學(xué)生從繁重的習(xí)題中解放出來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（收稿日期：2014-12-08）