第一篇：《談生命》教學設計

西青中專吳瓊《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

西青中專吳瓊

一.教學目標

以“在職業(yè)場景中學習語文，提高應用語文的能力”為主導思想，根據(jù)學生的個體發(fā)展，定制如下目標：

（1）.知識和能力

在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。

在分析中培養(yǎng)學生的感悟能力。

在分組討論中培養(yǎng)學生的合作探究能力。

（2）.過程與方法

整個教學過程通過教師的啟發(fā)、引導和點撥，運用誦讀賞析法和場景模擬法引導學生進行主動思考與合作探究，使學生獨立自主、輕松愉悅地完成學習內(nèi)容。

（3）.情感態(tài)度與世界觀

通過對小樹和春水的生命歷程和生命狀態(tài)的探討，結合中職生自身的特點，舉一些實際事例，引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生積極樂觀、勇敢向上的人生態(tài)度

二．重難點設置

重點：

從文本出發(fā)，把文章中作者對生命的看法和實際聯(lián)系起來，讓學生們正確面對坎坷和誘惑，對生命有所感悟，對未來生活充滿信心，讓學生在職業(yè)生涯中建立積極向上的心態(tài)。

難點：讓學生在課堂上對未來的生活做好心理準備，以積極的心態(tài)處理模擬場景中的事件，勇敢的面對生活，面對實習和工作。

三．教法和學法

1.教法：

誦讀賞析法、場景模擬法、分層次教學、多媒體教學

2.學法：

自主學習、合作交流

四．教學過程

（一）導入。利用課前和剛上課的時間播放搖滾歌手汪峰的《怒放的生命》，同時配以自然界中怒放的生命的圖片，同時讓學生說出歌曲和圖片的相通之處——表達了一種向上的生命力。引出本堂課的課文——《談生命》

（二）授課

復習上節(jié)課的內(nèi)容，把文章的思路用幻燈片的形式展示出來，并明確本節(jié)課的內(nèi)容：在職業(yè)場景中學習語文，應用語文。

本節(jié)課的授課內(nèi)容根據(jù)課文分成三部分：

1.第一部分是第一個比喻——春水。根據(jù)上節(jié)課的分析，學生們已經(jīng)知道了第一部分中主要寫春水的遭遇，比喻的是人在客觀環(huán)境不斷變化中堅持自己的信念，完成自己的目標。

春水的遭遇一共有四種：其中怪石山巖和暴風激電可以概括為坎坷。面對坎坷，春水怒吼回旋，沖倒危崖，繼續(xù)向前奔流，作為人又應該如何面對生活中的坎坷呢？

（1）在這里，我將坎坷具體化，給學生們舉一些實際的事例。首先引用的是司馬遷在《報任安書》所寫的例子：孔子、屈原、左丘明、呂不韋等等人物，都是在坎坷面前沒有低頭，在逆境面前沒有屈服。由此引導學生在心理上蔑視坎坷和逆境

學生可能對古代的例子比較陌生，再舉一個當今的例子。劉偉：被稱為“斷臂鋼琴師”，第一季《中國達人秀》總冠軍。（10歲因觸電失去雙臂，12歲學會游泳，14歲奪得全國總冠軍，16歲學習打字，19歲開始彈鋼琴，僅用一年就達到了鋼琴7級水平。2008年和劉德華為奧運共同為奧運加油。2010年獲《中國達人秀》總冠軍。）他的名言是：“我的人生只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著！”一古一今兩個事例，使學生更加深刻的體會坎坷的含義以及面對坎坷人們的心態(tài)。

我們在現(xiàn)實生活中遇到坎坷、困難，該如何面對？設置職業(yè)場景

（一）——工作調動：由會計變成了生產(chǎn)一線的工人。【職業(yè)場景一：你一畢業(yè)就進了一個很好的公司，幾年后終于當上公司的會計，正當志得意滿的時候，主管上司突然換了，新上司指派了另外一個人做會計，而你，卻到了工作環(huán)境艱苦的生產(chǎn)一線。這時候，你應該如何選擇？】課堂互動形式：學生分組討論。

討論的過程中會產(chǎn)生兩種看法：平穩(wěn)過渡和怨天尤人。在這里要警示學生：如果不能積極的面對現(xiàn)實，很有可能會選擇一種極端的方法——輕生。

緊接著引入富士康14連跳事件。一年之內(nèi)，富士康就有14人選擇輕生，其中大多數(shù)，都是年輕人。

血淋淋的事實告訴我們，壓力、坎坷就在我們身邊。員工自殺的一部分原因是他們本身的壓力過大，心理得不到調節(jié)，最后走向了死亡。假設，如果我們的員工在工作期間能心情舒暢一些，對金錢利益看的不那么重，也就不會發(fā)生悲劇了。引導學生要珍愛生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之時就枯萎了。回應導語的歌曲，使學生對生命更有感悟，更加珍愛生命。

（2）春水除了經(jīng)歷了怪石山巖和暴風激電，還面臨著平沙芳草和晚霞新月，文本分析的時候把這兩點歸納為平坦和順境，其實對于春水來說，更是一種誘惑。接下來引導學生在實際生活當中怎么面對誘惑？

直接借用春晚里海清和黃海波演的小品《中獎》，把它當做職業(yè)場景2【職業(yè)場景二：我們有的同學回去創(chuàng)業(yè)，自己開個小店。當我們面對這一筆突如其來的巨財，應該怎么辦？】。

采取的是全班討論的形式，擴大學生交流的范圍，激發(fā)學生感興趣。

由于春晚小品本身的示范作用，大多數(shù)學生表示能抵御誘惑。緊接著再創(chuàng)設第三個職業(yè)場景：一個更為實際的假賬問題。【職業(yè)場景三：你是公司的會計，某天老板要求你做一筆假賬，并承諾事成之后給你10%的回扣，并且以后飛黃騰達，如果不做，有可能丟掉這份工作。如果你是會計，應該怎么選擇？】互動的形式是現(xiàn)場表演，老師扮演老板，學生扮演會計，看看如何拒絕老板的要求并且保住這份工作。

作為會計專業(yè)的學生，他們可能更直接的面對假賬的問題。早在2001年，國家前總理朱镕基給國家會計學院師生的題詞就是：“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬。”在這里把假賬問題上升到一定高度，讓他們在走出校門之前，就杜絕假賬！

相信學生面對坎坷和誘惑時，在春水身上能學到很多，冰心老人也給了我們她的答案：無論是坎坷還是誘惑，春水都不斷的奔流而過。學生在學習第一部分后，對坎坷和誘惑有了新的認識，并有了相應的對策。

2.冰心老人在文中除了春水，還寫了另一個形象——小樹。接下來就是本堂課的第二部分：關于小樹的分析。小樹給我們的啟示就是讓我們在人生成長過程中要的扮演好自己的角色，認真完成自己的目標。那么我們在人生的各個階段，相對應的應該是什么呢？

早春幼年成長

春天青年學習

夏日中年工作

秋日老年貢獻

冬風歸化孕育

引導學生明確現(xiàn)階段的目標——已經(jīng)成人，擔當起相應的責任。然后用“啃老族”的例子引起學生警惕。（有數(shù)據(jù)表明，在城市里，有30﹪的年輕人靠“啃老”過活，65﹪的家庭存在“啃老”問題。“啃老族”很可能成為影響未來家庭生活的“第一殺手”。你是不是啃老族呢？）分析啃老族產(chǎn)生的原因：1.心態(tài)上，不積極面對現(xiàn)實2.工作能力有限，掙錢不足以養(yǎng)活自己。

向學生提問：目前的階段，你應該如何實現(xiàn)自己的價值？首先肯定一點，不能做啃老族。針對上面提出的原因，引導學生要心態(tài)上積極面對，同時提高自身的能力，努力工作，認真實習，報答父母。

也有學生說，小樹給他的啟示不僅僅是生長，還有堅守。堅守崗位、無私奉獻等等都能成為理解課文的思路，鼓勵學生多方面的理解文章，多角度分析事情。

經(jīng)過了第二部分的學習，學生們已經(jīng)在思想上對“成人”、“責任”有了更深層次的認識，像小樹一樣，努力的生長，用生命去擁抱藍天。

3.教學第三部分主要是對最后兩段的解讀，讓學生選出自己喜歡的句子并說明理由。鼓勵學生有自己的見解并表達出來

示例1：“不是每一道江流都能入海??”我們中職學生就像不入海的江流，就像不成大樹的種子，但是，我們必須去生長，必須尋找自己的天空。雖然我們很渺小，但是我們必不可少。

示例2：“快樂和痛苦是相生相成的??”告訴我們在就業(yè)過程中要正確面對痛苦和快樂，在痛苦中感受快樂，不要在快樂中迷失自己，不以物喜，不以己悲。

（三）小結：通過這堂課，大家已經(jīng)領悟了冰心老人對生命真諦的揭示，即：積極向上，不斷進取。同時也體會了本文新穎的比喻和精美的語言。為了提高大家的感悟能力，請大家完成一個填空練習，用自己的語言表達對生命的獨特認識。填空：

花朵的結局是___________，高山的盡頭是___________，生命的盡頭是___________，但不是所有的終點都是灰色，森林埋進地下或許成為__________，水汽抵達天空或許變成__________，蛹到了盡頭或許變成___________。

（四）作業(yè)：

【作業(yè)：假如你是一個公司的會計，偶然發(fā)現(xiàn)前任會計做了一筆假賬，現(xiàn)在前任已經(jīng)離開公司，老板表示事已至此，不再追究。這時候，你怎么辦？把你的心理活動和接下來的行為寫一個小片段，200字左右即可。】

（五）板書：

談生命

冰心

春水小樹

坎坷：勇敢堅強早春幼年成長

春天青年學習誘惑：不為所動夏日中年工作秋日老年貢獻冬風歸化孕育

五．教學反思

本節(jié)課拋棄了“梳理脈絡——品味語言——拓展延伸”等傳統(tǒng)的教學過程，以場景模擬法為主，同時采用的誦讀賞析法，在欣賞美文的同時聯(lián)系實際，拉進學生和教材的距離，使學生在以后的實習和生活中正確對待生活中的事情。在教學過程中，師生互動，學生自主性強，課堂效果顯著。

第二篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

九年級下冊

《談生命》教學設計

教材分析

《談生命》是冰心的一篇談生命本質和生命意義的美文，道出了她歷經(jīng)滄桑、備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。全文只有一段，但思路清晰，章法嚴謹，哲思深邃，運用比喻、反復等修辭手法形象表達甚是精彩。引出話題后具體描述，最后抒情升華，揭示了生命的本質和規(guī)律，表達了生命不止、奮斗不息的一直和豁達樂觀的精神。教學目標

知識與能力目標

積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。理解作者對生命的本質的認識。

整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。過程與方法 1 誦讀教學法 2 聯(lián)想想象法 3 延伸拓展法

情感態(tài)度與價值觀

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點

1理解作者含蓄而深沉的語言，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。??? 2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點

透過文章精美、洗練、富有畫面感的語言、品味文章深沉含蓄的意蘊。

教具準備

多媒體 課時安排 1課時 教學過程

創(chuàng)設情境，激情導入

有兩句非常著名的詩：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”是說我的內(nèi)心依然純潔無暇，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。表達了一種冰清玉潔、堅持節(jié)操的信念。有一位非常著名的作家的名字就出于此，大家猜出她是誰了嗎？（冰心）有著如此美好名字的人，她的一生是怎樣走過的呢？下面我們就一起走進冰心。（多媒體顯示冰心的資料）冰心，本名謝婉瑩。1900年（清光緒26年）10月5日，出生在福 建省福州市,7歲，開始在家塾里附學。8歲開始偷偷地寫小說。

1918年在北京《晨報》發(fā)表了女學生謝婉瑩投稿的《二十一日聽 審的感想》，這是她公開發(fā)表的第一篇文章。

1919年，北京《晨報》連載了她的第一篇小說《兩個家庭》。第一次以“冰心”為筆名。

1920年，發(fā)表了她最早的詩作：《影響》、《天籟》、署名婉瑩。

1923年，詩集《繁星》由商務印書館出版。5月，短篇小說、散文集《超人》由商務印書館出版。詩集《春水》由新潮社出版。夏，以優(yōu)異成績畢業(yè)于燕京大學，得文學士學位。同時獲金鑰匙榮譽獎。

1986年，為宋慶齡基金會捐款1萬元。此后幾年，又數(shù)次向福建家鄉(xiāng)、安徽災區(qū)和“希望

工程”捐款。

1995年，被黎巴嫩授予國家級勛章。

1999年2月28日，在北京逝世。

冰心可謂一位名副其實的世紀老人，她是二十世紀的見證人，走過了二十世紀的風雨滄桑、嘗盡了其中的酸甜苦辣，這樣的一個人對生命的本質和意義會有著怎樣的認識呢？今天我們就一起欣賞她的散文名篇《談生命》。二

一讀——感受生命的律動 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？

（1.）知識儲備

（也可學生自己解決）

挾卷（）羞怯（）覆壓（）清吟（）

蔭庇（）芳馨（）云翳（）懸崖峭壁（）

一瀉千里：形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。

芳馨：芳香。云翳：陰暗的云。

回歸問題，學生簡單交流后回答

師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：

1．生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？ 2．生命像一棵小樹，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？

請根據(jù)內(nèi)容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身??” 預設：

1.生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。（生命在積攢著力量。）

2..生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。（師要肯定學生的說法，并給予鼓勵和點評）

師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么?” 可能會出現(xiàn)的答案：

1.生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。2.生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。（人生也有高潮和低谷。）3.生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。（這一生雖然短暫，但是輝煌。）

師：生命本來很抽象，可是經(jīng)過我們大家一說，就很形象了，同學們都有很多話要說。二品——感悟生命的力量

師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。

師：現(xiàn)在準備說話。說什么。就是我喜歡哪些詞語，或句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報一下。預設:

1.我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。2.我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗”。因為這句話運用了排比手法，排比的修辭很有氣勢。

師：這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態(tài)度。（師生齊聲讀這一段）

師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語文學習的水平。那就是進一步品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。比如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質疑的的字詞或句子，再想想理由。（同學們活動。）

師：有同學已經(jīng)準備發(fā)言了，現(xiàn)在請前后兩個座位的同學互相交流一下，然后開始發(fā)言。

預設：

1.這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象；就詞語的表現(xiàn)力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖與奮進。

2.“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。三悟——感知生命真諦

師：下面繼續(xù)進行我們的創(chuàng)造性學習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。（生齊讀）

師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家一個問題，好不好？ 師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

可能會出現(xiàn)的答案：

1.生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。2.生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。3.生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。4.生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

5.生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。6.生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

7.生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！

師：文章可以結束，生命的話題卻永無止境.生命不是簡單的從生到死度過每一天，醉過方知酒濃，愛過方知情重，經(jīng)歷過就沒有遺憾。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個同學都能積極樂觀的度過每一天，不斷豐富自己的生命體驗，以此來熱愛生命、尊重生命！。（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）生命像一江象東流的春水 生命像一棵歷經(jīng)四時的小樹 生生命像一雙燦爛著想象的翅膀

生命像一支蠟燭，流著痛苦的淚，燃著快樂的光

三

作業(yè)設計

收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現(xiàn)象，并寫出自己的感受。

板書設計：

談生命

一江春水

奮進 向上

一棵小樹

快樂

痛苦

我們都要感謝生命

抽象→

形象 →

主旨

第三篇：談生命 教學設計

《談生命》教學設計

教學目標

1.了解作者，記重點字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像。3.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。教學重點

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。2.加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。教學難點

朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。教學設想

課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學時應引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。課前準備

1.搜集冰心的相關情況及關于“感悟生命”的文章。2.熟讀文章，識記字詞。教學設備：多媒體 教學過程

一、導入

1.生讀關于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

二、檢查預習

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

2.了解作者（生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

三、探索新知 師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內(nèi)容）第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）第四層：最后結尾。（總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理）

（二）合作探究，揣摩品味 1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

師生共同明確： “春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經(jīng)歷無數(shù)的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創(chuàng)新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。2.讀文，品味語句

師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

（三）質疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。例：

1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問題）1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”聯(lián)系自己對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。

2.文中有很多優(yōu)美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接

師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。生課上說思路，課下寫作。

六、小結

同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。”我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經(jīng)歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

七、板書設計：

談生命 冰心 一江春水 一棵小樹

生命不止

奮斗不息

第四篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞在文章中的詞義并學會運用。

⑵ 感受作者對生命的本質的認識。

２、能力目標：

⑴ 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

⑵ 能體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

３、情感目標：

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

【教學重點】

１、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

２、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

【教學難點】

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

【教學方法】

１、朗讀法。

２、品讀法。

３、延伸拓展法。

【教學媒體】

多媒體。

【課時安排】

２課時

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設計二：生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

挾卷（xié）

芳馨（xīn）

怡悅（yí）

云翳（yì）

２、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

３、選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

４、學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

１、理清行文思路：

提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。

學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的中國，提示話題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

２、精讀課文，把握文意：

教師設計相關問題，指導學生研討課文。

多媒體顯示：

１、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據(jù)文意說說你的理解。

２、作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯(lián)系思路，分析作

者這樣寫的用意。

３、最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？ [來源:學科網(wǎng)ZXXK]

同桌之間討論、交流。

明確：

１、“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化

描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

２、“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

３、最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻

性的描寫之后得出的結論。

四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值

１、請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

生１：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生２：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

生３：本文意境優(yōu)美，情景交融。

生４：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

??

教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

２、賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

“美在形象”賞析：

⑴ 話說“一江春水”：

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水??也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

① 清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。

學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。

② 品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，學生自主品評。

成果展示：

四個“有時候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

⑵ 話說“一棵小樹”：

多媒體播放，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學生齊讀“生命又像一棵小樹??也不敢信來生”。

① 請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

② 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學生自主品評。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。

勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。

學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

３、教師總結：

作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

五、布置作業(yè)

１、描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據(jù)文意回答。

２、仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

第二課時

〖教學要點〗

繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

〖教學步驟〗

一、學生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

１、品味關鍵語句，理解其深層含意。

⑴ 她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

⑵ 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

⑶ 然而我不敢說來生，也不敢信來生！

⑷ 他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

⑸ 在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

⑹ 不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

⑺ 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

⑻ 在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學生自由選句評析，集體交流。

明確：

⑴ 句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

⑵ 生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

⑶ 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

⑷ 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

⑸ 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

⑹ 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

⑺ 闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。

⑻ 這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

２、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

學生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

３、教師總結：

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語言

１、摘句交流：

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

學生自由發(fā)言。

２、教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復。“生命像??”“生命又像??”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。

美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

３、仿句練習：

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

學生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實際，體驗反思

教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

生 命

趙麗宏

一

假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上??

二

假如生命是草。決不因此自卑！要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

四

假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域??

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河??

六

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳??

學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

六、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

七、布置作業(yè) 【板書設計】

談生命

形象美（一江春水、一棵小樹）

哲理美（生命──生長，流動；感謝──快樂、痛苦）

語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）

第五篇：談生命 教學設計

談生命 教學設計

課

件www.tmdps.cn談生命教學設計

情境導入：

許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。

（大屏幕出示學習目標）

學習目標：

．朗讀課文，感悟作者的思想感情。

2．品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質。

師：蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規(guī)律。

同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語

大屏幕出示：驕奢

挾卷

掙脫

梟鳥

蔭庇

芳馨

云翳

指一生讀

師：他讀得如何？生答：全對（很好）！

師：看來大家預習得不錯，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？

（老師深情讀完后，學生情不自禁鼓掌）

回歸問題，學生簡單交流后回答

生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；

生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息

師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？

生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；

生2：她還認為生命是不斷發(fā)展的、向上生長的。

師小結：正如同學所說的那樣，用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：

．生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？

2．生命像一棵小樹，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？

（分組準備交流）

首先交流第一個問題（略談、詳談）

生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個有時候。

師：誰能再來詳細談談你的認識？

生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭取下一次更加輝煌的成功。

師：誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談談？

生：第一個和第二個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。

師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。

師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

生：我認為第一個和第三個應讀得激昂一些，第二個和第四個應讀得舒緩一些。

（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）

師：誰來評價一下他們讀得如何？

生1：我認為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。

生2：我認為張泉的激越程度可再加強些。

師：謝謝你們中肯的評價，我們一起來讀一下第一個有時候，注意讀出感情。

生齊讀，進一步感受激昂。

師：誰來談談你對第二個問題的認識

生：生命如小樹經(jīng)歷了四季

師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？

生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。

師：誰還能聯(lián)系自己的生命來談談你的認識？

生：我們的少年時代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時代，要為事業(yè)去拼搏；中年時代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時候。

師：很確切，誰再來談談？

生：小樹的生長歷程如同一個人的生長歷程，從而揭示了人生應該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個階段，并鼓勵人們應在人生的各個階段努力拼搏、奮斗！

師過渡：作者對生命的解說不僅形象生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段

生齊聲朗讀

師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟

（采用評點式讀書方法，圈圈點點、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）

學生交流所感所悟

生1：我評點的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動又合成宇宙的進化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。

師：你的想法很偉大。

生2：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種困難、坎坷，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰(zhàn)勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。

師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。

生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

師：是的，作為我們應有集體主義觀念，為了我們的團體，奉獻一份力量。

生4：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗，不斷地完善自己。

師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？

生5：我也是評點這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點糖，就會變得很甜。生命給予我們快樂，但同時也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。

師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。

生6：我評點的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現(xiàn)生命的活力；因為只有如此，才能體現(xiàn)人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！

師：確實，生命需要動力與活力。誰還想談談這一句？

生7：江流入海，葉落歸根，河流因為不斷的流動，最終涌入大海的懷抱，種子因為不斷生長，最終結出豐碩的果實。生命更是需要不斷奮斗，才會燦爛輝煌。

師：還有別處嗎？

生8：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對于弱者來說，是人生的一大暗礁，對于強者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現(xiàn)美麗景象。

（學生不由自主鼓掌）

師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）

師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！）

愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏！

這節(jié)課上到這里，下課！

課

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