第一篇：4-3 談生命 教學設計

《談生命》教學設計

（教學案例，僅供參考）

? 教學目標

1．積累字詞，整體感知課文內容，培養學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

2．在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發聯想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

3．學習和體會借助于一個自然景物表達自己思想感情的行文方法。

4．引導學生對生命現象和意義進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態度。

? 教學重、難點： ? 教學重點

1．感受文中鮮活生動的形象，激發聯想和想象，并學習和體會運用聯想和想象進行寫作的方法。

2．了解仿寫的基本方法，能夠結合所給文字材料進行仿寫。

? 教學難點

揣摩文章重要的語句或段落，理解文中蘊含的積極進取的生命態度。

? 教學課時：2課時

? 教學過程

一、課前預習

1．熟讀課文，想一想作者所述的“生命”究竟是什么？作者為什么說“我不知道生命是什么，我只能說生命像什么”？

2．認真閱讀并理解課文前“背景知識”和“重點聚焦”內容。

二、課堂教學步驟

（一）導入新課

教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者故事？以此導入課文。

1．朗讀課文，整體感知：

（1）聆聽配樂朗誦，學生聽讀，注意語文基礎知識的積累：

①正確讀音

云翳yì

巉巖chán

羞怯qiè

心魂驚駭hài

休憩qì

驕奢shē

梟鳥xiāo

蔭庇（yìn）

芳馨xīn

朔風shuò

叢莽mǎng

②詞語積累

巉巖：高而險的山巖 一瀉千里：形容江河水流迅速

驚駭：驚慌害怕 休憩：休息

蔭遮：枝葉遮蔽 驕奢：驕橫奢侈

喧鬧：喧嘩熱鬧 清吟：這里指清脆地鳴叫

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥 蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護，照顧

芳馨：芳香 叢莽：大片茂盛的草

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

（可以指名學生讀音釋義，后齊讀掌握）

2．品讀課文，研讀與賞析：

問題討論：作為一篇散文，本文所涉及到是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

參考：作者通過聯想與想象，描繪了兩幅跨越時空的滾動畫面，抒寫了對生命的感悟和禮贊。

（1）話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水??也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

①請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述—下這個過程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象。

學生自主品評。

參考：四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

教師點評小結：

始則渺小微弱，既而強健壯大，終而消融歸化。其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難，順利與曲折相伴而隨的。

（2）話說“一棵小樹”

多媒體顯示一棵小樹的成長歷程。

學生齊讀“生命又像一棵小樹??也不敢信來生”。

①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），感悟生命特有的平靜和溫柔。

②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學生自主品評。

教師點評小結：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

此處作者勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。因此，我們要尊重生命，就得探尋生命的“生長”的閃光點，向頑強不屈的生命敬禮，我們要珍惜生命，為生命全過程喝彩。

（3）學習體會“聯想”“想像”，拓展表達，仿寫訓練：

作者運用聯想和想象，將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描寫出一幅幅優美生動的圖畫，融入了自己對生命的感悟，讓我們充分感受本文意境美的同時，領悟了生命的本質。

聯想是由一個形象到另一個形象，想象就是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程。兩者的共同點是由一個形象到另一個形象的心理過程，不同點是：聯想是從有到有，想象是從無到有。? 說說“我不知道生命是什么，我只能說生命像什么”句子有什么意義。

參考：“是什么”是定義概念的表達方式，具有限制性意義，“像什么”是文學性表達方式，它具有不確定性和啟發性。對于“生命”這個亙古不變的人類不懈探究的人生主題之一，它本身就具有內涵的豐富性和解讀的多樣性（如解讀主體：不同的人，不同的文化背景，不同的身世遭遇，不同的需要追求，不同的年齡階段，不同的??）所以，從談生活感悟的角度說（不是科學探究的命題角度）“像什么”更有助于作者打開心路思路，抒發自己獨特的理解，寄寓自己獨特的思想感情和理想追求。

? 仿些練習

課文句子：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

仿寫句子：我不知道專業是什么，我只能說專業像什么??（100字以內）

3．精讀課文，探究感悟：

教師設計相關問題，指導學生研討課文。

多媒體顯示：

（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發展開描述，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

同桌之間討論、交流。

參考：

（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，所以“不敢說”；而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受，所以是“能說”。

（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價 值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

（3）最后一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

4．品味語言，理解其深層含意。

（1）請同學們進一步誦讀課文，然后從下列問題中任選一個，賞析品味語句。

? 我最欣賞的一個詞語 ? 我最喜歡的一句語 ? 最能激發我想像的一組畫面

（教師出示示例，學生對文章進行圈點評注，可以進行小組間的合作。）

（2）交流反饋（學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的精美的，并富有哲理的詩句，深入領悟文中表現出來的積極的人生態度，同時指導學生朗讀背誦）

（3）教師補充、小結。

參考語句（多媒體顯示）：

? 她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!? 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!? 然而我不敢說來生，也不敢信來生!? 他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

? 在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

? 不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

? 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。? 在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

這些句子意義的理解依次參考：

? 句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生 相隨。

? 生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

? 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。? 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。? 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

? 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

? 闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。? 這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

5．延伸閱讀，升華生命的意蘊：

以多媒體的形式播放冰心的生命歷程，讓學生感受作者是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的，然后讓學生聯系生活實際回答問題。

提問：結合您的經歷與體驗，談談你對生命的認識？

學生討論并自由發言。

教師點評，并相機誘導，進行情感態度、生命教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

（三）課堂小結

1．本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

2．今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

最后以誦讀有關生命的名言警句結束這課的學習：

★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開。

（[俄] 車爾尼雪夫斯基）

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。

（[法]呂凱特）

★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。

（[俄] 普希金）

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。

★生當作人杰，死亦為鬼雄。

★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

（四）作業布置

1．朗誦課文直至背誦自己最喜歡的精彩段落。

2．完成課文后“應用與拓展”練習2。

3．完成配套練習冊習題。

（[宋] 蘇軾）[英] 莎士比亞）

（[宋] 李清照）

（[宋] 文天祥）7

（

第二篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

【教學目標】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、學習比喻的手法。

３、引導學生形成健康，進取的人生觀。

【教學重點】

形象思維訓練，思考生命現象和規律。

【教學難點】

生命現象和規律。

【教具】

配樂朗讀帶。

【教學過程】

一、創設情境

地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。（設計意圖：創設情境，引入新，引導學生閱讀，重點體會主旨。）

二、探究新知

１、讀：

⑴聽配樂朗讀，了解內容，分析其情感。

⑵自讀文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

⑶檢查朗讀文，同學評價。

（設計意圖：閱讀文，整體感知。）

２、悟：

⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

明確：

①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼??

“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量??

結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

③反復、比喻修辭：

⑵文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

３、賞：瀏覽文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

三、質疑

本中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

四、反饋

１、你從文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

２、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

３、最能表達主題思想的句子是什么？

４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

五、小結

討論本節收獲，代表總結。

（設計意圖：通過學生討論，完成堂小結，培訓概括提升能力。）

第三篇：談生命教學設計

《談生命》教學設計
【教材分析】 生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的 本質和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹”為例，來揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表 達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會與作者的感悟碰撞出火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學習本文，意在 讓學生體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細 膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到人人學中有得就可以。【學情分析】 經過初中三年的積累，學生初步學會了欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能夠領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現力的語言，學習本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發學生的學習興趣，并實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探索學習等學習方式的 多樣化轉變。【教學目標】

1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反復朗讀，激發學生的聯想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語言，理解生命的本質、規律。

3、感受積極進取的人生態度，對學生進行人生觀、價值觀教育。【教學重難點】 重點：有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達的情感； 學習運用比喻的方法 說明抽象的事物。難點：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感 悟，有自己的情感體驗。【教學方法】 充分發揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。
【教學準備】多媒體

【設計思路】 課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得 對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學 作品的鑒賞能力。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課 請學生欣賞歌曲——《飛得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現了作曲者的人生態度？學生回答。（展示課件 1）（過渡語）生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來學習這篇散文《談生命》。走近作者 展示冰心的照片，學生展示搜集的有關冰心的資料。（展示課件2）（過渡語）《繁星》 《春水》中滲透的是愛的哲學。讓我們心懷對生命的獨特品 悟，走進課文，感受生命的鮮活。

二、明確目標，提出任務（展示課件3）1.反復朗讀課文，激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。3.認識生命的客觀法則，豁達樂觀堅強的對待生命中的一切，包括快樂和痛 苦。

三、初讀課文，整體感知（多媒體展示課件4）：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫思考。師組織學生交流，小組代表發言。【過渡語】本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發 了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊。

四、研讀賞析，揣摩意蘊 1.文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的過 程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹 成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。（展示課件5、6）說明：學生張開想象的翅膀，展開豐富聯想，感受鮮活形象，用自己的話概括表 述對人生的理解。2.教師設置問題，學生交流，加深理解。（展示課件7）（1）“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？（2）通過“一江春水” “一棵小樹”的經歷，我們得到哪些啟示？ 【小結】 對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋： 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生 長，生命之樹才能常青。3.走出文本，放飛你的思維，你覺得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點亮的那一刻便決定燃燒終身。(茶 浪花 鷹 小路 競技場 ??)學生結合自己的理解說出。【過渡語】 本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語句并背誦一些精彩句段。

五、品味語句，體悟情感 文章有很多精警語句，找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語句，談談感受。哪些語句你不理解，提出來，共同交流。課件出示重點語句： “生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相 生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃 ； 昏。” 【總結】這些語句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警語句，是最富有感情 的語句，也是全文的點題之句，表明了自己積極樂觀的人生態度。

六、鏈接延伸，借題發揮 弱小的生命有了獨有的堅強，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下發出內心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時瘋狂寫作，短暫的生命完成了幾百萬字的創舉；二十 歲的洪戰輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過艱難的 5000日，他的笑容感動了整個中國。這是一群靈魂飽滿的人，也應成為我們生命 中的偶像。問題：你的生命偶像是誰？他的人生經歷給了你怎樣的人生啟示？（說明： 培養語言概括能力，建立正確人生觀。）

七、小詩作結 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫面，一句句高亢激昂的精警語言，給我們啟迪。同學們編寫的一個個照亮心靈的詩句，講述的一個個積極樂觀的故事，令我們激動！我相信：你們一定會在生活中更加 珍惜生命，熱愛人生。師生齊讀小詩《熱愛生命》 熱愛生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中 教師寄語:愿同學們以奮斗為伴，為理想插上雙翼，創造出美麗燦爛的人生！八、作業布置 學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談 談自己對生命的認識。

課堂教學流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第四篇：《談生命》教學設計

西青中專吳瓊《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

西青中專吳瓊

一.教學目標

以“在職業場景中學習語文，提高應用語文的能力”為主導思想，根據學生的個體發展，定制如下目標：

（1）.知識和能力

在閱讀中培養學生的閱讀賞析能力。

在分析中培養學生的感悟能力。

在分組討論中培養學生的合作探究能力。

（2）.過程與方法

整個教學過程通過教師的啟發、引導和點撥，運用誦讀賞析法和場景模擬法引導學生進行主動思考與合作探究，使學生獨立自主、輕松愉悅地完成學習內容。

（3）.情感態度與世界觀

通過對小樹和春水的生命歷程和生命狀態的探討，結合中職生自身的特點，舉一些實際事例，引導學生樹立正確的人生觀，培養學生積極樂觀、勇敢向上的人生態度

二．重難點設置

重點：

從文本出發，把文章中作者對生命的看法和實際聯系起來，讓學生們正確面對坎坷和誘惑，對生命有所感悟，對未來生活充滿信心，讓學生在職業生涯中建立積極向上的心態。

難點：讓學生在課堂上對未來的生活做好心理準備，以積極的心態處理模擬場景中的事件，勇敢的面對生活，面對實習和工作。

三．教法和學法

1.教法：

誦讀賞析法、場景模擬法、分層次教學、多媒體教學

2.學法：

自主學習、合作交流

四．教學過程

（一）導入。利用課前和剛上課的時間播放搖滾歌手汪峰的《怒放的生命》，同時配以自然界中怒放的生命的圖片，同時讓學生說出歌曲和圖片的相通之處——表達了一種向上的生命力。引出本堂課的課文——《談生命》

（二）授課

復習上節課的內容，把文章的思路用幻燈片的形式展示出來，并明確本節課的內容：在職業場景中學習語文，應用語文。

本節課的授課內容根據課文分成三部分：

1.第一部分是第一個比喻——春水。根據上節課的分析，學生們已經知道了第一部分中主要寫春水的遭遇，比喻的是人在客觀環境不斷變化中堅持自己的信念，完成自己的目標。

春水的遭遇一共有四種：其中怪石山巖和暴風激電可以概括為坎坷。面對坎坷，春水怒吼回旋，沖倒危崖，繼續向前奔流，作為人又應該如何面對生活中的坎坷呢？

（1）在這里，我將坎坷具體化，給學生們舉一些實際的事例。首先引用的是司馬遷在《報任安書》所寫的例子：孔子、屈原、左丘明、呂不韋等等人物，都是在坎坷面前沒有低頭，在逆境面前沒有屈服。由此引導學生在心理上蔑視坎坷和逆境

學生可能對古代的例子比較陌生，再舉一個當今的例子。劉偉：被稱為“斷臂鋼琴師”，第一季《中國達人秀》總冠軍。（10歲因觸電失去雙臂，12歲學會游泳，14歲奪得全國總冠軍，16歲學習打字，19歲開始彈鋼琴，僅用一年就達到了鋼琴7級水平。2008年和劉德華為奧運共同為奧運加油。2010年獲《中國達人秀》總冠軍。）他的名言是：“我的人生只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著！”一古一今兩個事例，使學生更加深刻的體會坎坷的含義以及面對坎坷人們的心態。

我們在現實生活中遇到坎坷、困難，該如何面對？設置職業場景

（一）——工作調動：由會計變成了生產一線的工人。【職業場景一：你一畢業就進了一個很好的公司，幾年后終于當上公司的會計，正當志得意滿的時候，主管上司突然換了，新上司指派了另外一個人做會計，而你，卻到了工作環境艱苦的生產一線。這時候，你應該如何選擇？】課堂互動形式：學生分組討論。

討論的過程中會產生兩種看法：平穩過渡和怨天尤人。在這里要警示學生：如果不能積極的面對現實，很有可能會選擇一種極端的方法——輕生。

緊接著引入富士康14連跳事件。一年之內，富士康就有14人選擇輕生，其中大多數，都是年輕人。

血淋淋的事實告訴我們，壓力、坎坷就在我們身邊。員工自殺的一部分原因是他們本身的壓力過大，心理得不到調節，最后走向了死亡。假設，如果我們的員工在工作期間能心情舒暢一些，對金錢利益看的不那么重，也就不會發生悲劇了。引導學生要珍愛生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之時就枯萎了。回應導語的歌曲，使學生對生命更有感悟，更加珍愛生命。

（2）春水除了經歷了怪石山巖和暴風激電，還面臨著平沙芳草和晚霞新月，文本分析的時候把這兩點歸納為平坦和順境，其實對于春水來說，更是一種誘惑。接下來引導學生在實際生活當中怎么面對誘惑？

直接借用春晚里海清和黃海波演的小品《中獎》，把它當做職業場景2【職業場景二：我們有的同學回去創業，自己開個小店。當我們面對這一筆突如其來的巨財，應該怎么辦？】。

采取的是全班討論的形式，擴大學生交流的范圍，激發學生感興趣。

由于春晚小品本身的示范作用，大多數學生表示能抵御誘惑。緊接著再創設第三個職業場景：一個更為實際的假賬問題。【職業場景三：你是公司的會計，某天老板要求你做一筆假賬，并承諾事成之后給你10%的回扣，并且以后飛黃騰達，如果不做，有可能丟掉這份工作。如果你是會計，應該怎么選擇？】互動的形式是現場表演，老師扮演老板，學生扮演會計，看看如何拒絕老板的要求并且保住這份工作。

作為會計專業的學生，他們可能更直接的面對假賬的問題。早在2001年，國家前總理朱镕基給國家會計學院師生的題詞就是：“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬。”在這里把假賬問題上升到一定高度，讓他們在走出校門之前，就杜絕假賬！

相信學生面對坎坷和誘惑時，在春水身上能學到很多，冰心老人也給了我們她的答案：無論是坎坷還是誘惑，春水都不斷的奔流而過。學生在學習第一部分后，對坎坷和誘惑有了新的認識，并有了相應的對策。

2.冰心老人在文中除了春水，還寫了另一個形象——小樹。接下來就是本堂課的第二部分：關于小樹的分析。小樹給我們的啟示就是讓我們在人生成長過程中要的扮演好自己的角色，認真完成自己的目標。那么我們在人生的各個階段，相對應的應該是什么呢？

早春幼年成長

春天青年學習

夏日中年工作

秋日老年貢獻

冬風歸化孕育

引導學生明確現階段的目標——已經成人，擔當起相應的責任。然后用“啃老族”的例子引起學生警惕。（有數據表明，在城市里，有30﹪的年輕人靠“啃老”過活，65﹪的家庭存在“啃老”問題。“啃老族”很可能成為影響未來家庭生活的“第一殺手”。你是不是啃老族呢？）分析啃老族產生的原因：1.心態上，不積極面對現實2.工作能力有限，掙錢不足以養活自己。

向學生提問：目前的階段，你應該如何實現自己的價值？首先肯定一點，不能做啃老族。針對上面提出的原因，引導學生要心態上積極面對，同時提高自身的能力，努力工作，認真實習，報答父母。

也有學生說，小樹給他的啟示不僅僅是生長，還有堅守。堅守崗位、無私奉獻等等都能成為理解課文的思路，鼓勵學生多方面的理解文章，多角度分析事情。

經過了第二部分的學習，學生們已經在思想上對“成人”、“責任”有了更深層次的認識，像小樹一樣，努力的生長，用生命去擁抱藍天。

3.教學第三部分主要是對最后兩段的解讀，讓學生選出自己喜歡的句子并說明理由。鼓勵學生有自己的見解并表達出來

示例1：“不是每一道江流都能入海??”我們中職學生就像不入海的江流，就像不成大樹的種子，但是，我們必須去生長，必須尋找自己的天空。雖然我們很渺小，但是我們必不可少。

示例2：“快樂和痛苦是相生相成的??”告訴我們在就業過程中要正確面對痛苦和快樂，在痛苦中感受快樂，不要在快樂中迷失自己，不以物喜，不以己悲。

（三）小結：通過這堂課，大家已經領悟了冰心老人對生命真諦的揭示，即：積極向上，不斷進取。同時也體會了本文新穎的比喻和精美的語言。為了提高大家的感悟能力，請大家完成一個填空練習，用自己的語言表達對生命的獨特認識。填空：

花朵的結局是___________，高山的盡頭是___________，生命的盡頭是___________，但不是所有的終點都是灰色，森林埋進地下或許成為__________，水汽抵達天空或許變成__________，蛹到了盡頭或許變成___________。

（四）作業：

【作業：假如你是一個公司的會計，偶然發現前任會計做了一筆假賬，現在前任已經離開公司，老板表示事已至此，不再追究。這時候，你怎么辦？把你的心理活動和接下來的行為寫一個小片段，200字左右即可。】

（五）板書：

談生命

冰心

春水小樹

坎坷：勇敢堅強早春幼年成長

春天青年學習誘惑：不為所動夏日中年工作秋日老年貢獻冬風歸化孕育

五．教學反思

本節課拋棄了“梳理脈絡——品味語言——拓展延伸”等傳統的教學過程，以場景模擬法為主，同時采用的誦讀賞析法，在欣賞美文的同時聯系實際，拉進學生和教材的距離，使學生在以后的實習和生活中正確對待生活中的事情。在教學過程中，師生互動，學生自主性強，課堂效果顯著。

第五篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

教學本文，應引導學生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養學生的審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。【教學目標】 １、知識目標：

⑴積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞在文章中的詞義并學會運用。⑵感受作者對生命的本質的認識。２、能力目標：

⑴反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

⑵能體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。３、情感目標：

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。【教學重點】

１、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。２、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。【教學難點】

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。【課時安排】 ２課時

【教學過程】 第一課時 〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設計二：生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。挾卷（xié）芳馨（xīn）怡悅（yí）云翳（yì）２、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

３、選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。４、學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意 １、理清行文思路： 提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的中國，提示話題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。２、精讀課文，把握文意：

教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示： １、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據文意說說你的理解。

２、作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。３、最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

同桌之間討論、交流。明確： １、“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。２、“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

３、最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

１、請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

生１：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。生２：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。生３：本文意境優美，情景交融。

生４：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。??

教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

２、賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”賞析： ⑴話說“一江春水”：

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水??也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，學生自主品評。成果展示： 四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。⑵話說“一棵小樹”：

多媒體播放，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學生齊讀“生命又像一棵小樹??也不敢信來生”。

①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學生自主品評。成果展示：

小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。“美在情感”闡釋： 教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。３、教師總結：

作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

五、布置作業

１、描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。２、仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。第二課時 〖教學要點〗

繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。〖教學步驟〗

一、學生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

１、品味關鍵語句，理解其深層含意。

⑴她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！⑵他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！⑶然而我不敢說來生，也不敢信來生！

⑷他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

⑸在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。⑹不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。⑺生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。⑻在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學生自由選句評析，集體交流。明確：

⑴句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

⑵生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

⑶作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

⑷人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

⑸雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。⑹并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。⑺闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

⑻這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。２、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。學生討論并自由發言。

示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。３、教師總結：

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語言 １、摘句交流：

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。學生自由發言。２、教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反復。“生命像??”“生命又像??”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。３、仿句練習：

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。學生自由發言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯系實際，體驗反思 教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

六、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

七、布置作業

１、背誦你喜歡的語句。２、閱讀冰心的散文《霞》（見課本Ｐ７１），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。提示：《霞》寫于１９８５年．《談生命》寫于２０世紀４０年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。（《霞》鑒賞文章見備課資料部分）【板書設計】 談生命

形象美（一江春水、一棵小樹）

哲理美（生命──生長，流動；感謝──快樂、痛苦）語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）