第一篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。

2.反復(fù)閱讀，整體把握課文。

3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。2.培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。學(xué)習(xí)時(shí)間 1課時(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、課前預(yù)讀

1.借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。2.誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀

（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文 1.導(dǎo)入。

多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

2.請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。

3.交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。”

經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”

經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。” 因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺.“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。4.歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。6.然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別 1.閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2.比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。相同點(diǎn)：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。不同點(diǎn)：

A.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。

B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

C.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。3.齊讀《熱愛(ài)生命》 附：

熱愛(ài)生命 法國(guó)蒙田

我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。“度日”“消磨時(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。不過(guò)，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。

三、課后拓展

1.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。2.品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。

A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”（生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。）

B.“生之本質(zhì)在于死。”（有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式）。C.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”（因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。）

D.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”（關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。）E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。”（用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。）

第二篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)_2

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教案

冰心

教學(xué)目標(biāo):

1、朗讀文，理清行文思路，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、品讀文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)語(yǔ)言美和情感美。

3、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

3、反復(fù)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義

教學(xué)方法：朗讀法

品讀法

延伸拓展法

時(shí)安排：1時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）

視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

導(dǎo)言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而奮斗。”今天我們就來(lái)看看世紀(jì)老人冰心又是如何理解生命的。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者

2、生字、生詞

挾卷

芳馨

怡悅

云翳

巉（hán）巖

蔭庇（ìnbì）

三、朗讀文，感知文意，理清行文思路

1、理清行文思路

第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、精讀文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討文。

“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用？

“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？“行程的終結(jié)”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？

“一棵小樹(shù)”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)？通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示

作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？

最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

明確：提出話(huà)題，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。

※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。

※生長(zhǎng)順序

※四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

（）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。

3、獨(dú)特體驗(yàn)

在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘文的審美價(jià)值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。

本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。

本文意境優(yōu)美，情景交融。

本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1、品讀，品讀文中你認(rèn)為用得好的字詞句（最好能說(shuō)出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。

多媒體顯示：

她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。

在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥(niǎo)的怪鳴”則指人生中兇險(xiǎn)的事物。美景與慘景、快樂(lè)與痛苦相生相隨。

雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

2、再讀文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。

五、感悟主題

1、提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

3、教師總結(jié)：生命的話(huà)題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

六、布置作業(yè)

1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達(dá)自己的人生信念。

3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

第三篇：09談生命教學(xué)設(shè)計(jì)2

談生命教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.生讀關(guān)于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂(lè)）

2.師：（對(duì)學(xué)生回答表示肯定、贊揚(yáng)）冰心先生在她的文章《談生命》中對(duì)生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。作者用了怎樣的比喻？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)生命？下面，我們就共同學(xué)習(xí)冰心的《談生命》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

（生讀后，合作聽(tīng)記；自選3個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)）

2.了解作者（生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》，以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）

以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。

師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

三、探索新知

師導(dǎo)學(xué)：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來(lái)感悟一下這位世紀(jì)老人對(duì)生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂(lè)并播放江流入海、小樹(shù)成長(zhǎng)的畫(huà)面）

生思考問(wèn)題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”；第二問(wèn)生可暢所欲言，意思對(duì)即可。如：春水和小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個(gè)層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內(nèi)容）

第一層：第一句話(huà)。（全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的起點(diǎn)）

第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。（描寫(xiě)生命像春水東流的狀況）

第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。（描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)到衰亡的狀況）

第四層：最后結(jié)尾。（總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹(shù)”，“春水”和“小樹(shù)”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點(diǎn)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問(wèn)題。）師生共同明確：

“春水”“小樹(shù)”始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點(diǎn)，“一棵小樹(shù)”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長(zhǎng)，期間經(jīng)歷無(wú)數(shù)的幸福、痛苦，時(shí)而順利，時(shí)而曲折，直至死亡；在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，敢于面對(duì)困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂(lè)時(shí)微笑，痛苦時(shí)亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2.讀文，品味語(yǔ)句

師：文章有很多精警語(yǔ)句，你感受最深的有哪幾句？找出來(lái)，讀后，談?wù)劯惺堋?/p>

（生速讀文章，找出感受較深的語(yǔ)句，讀后，隨便談感受，師可適時(shí)補(bǔ)充。）

課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂(lè)固然興奮，苦痛

何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”

3.說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？（課件展示問(wèn)題）

（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲

折相伴相隨。

4.你認(rèn)為生命像什么？為什么？請(qǐng)用一個(gè)比喻句表達(dá)出來(lái)。

（三）質(zhì)疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問(wèn)題，師生共同解決。

例：

1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總結(jié)全文的作用，由于文章

具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？

（本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化。文章描

寫(xiě)一江春水是充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語(yǔ)可以讀出這種感情來(lái)；繼而面

對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)

有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而是“寧

靜和喜悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問(wèn)題）

1.作者說(shuō)：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美

麗？”聯(lián)系自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為題寫(xiě)一段話(huà)。

2.文中有很多優(yōu)美的句子，請(qǐng)選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫(xiě)作鏈接

師：學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛?/p>

己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生課上說(shuō)思路，課下寫(xiě)作。

六、小結(jié)

同學(xué)們，奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。”

我們應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸

亦是人生。經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

9、談生命（九下語(yǔ)文第三單元）

五眼泉鎮(zhèn)中小學(xué)曹勝洪

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路，理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；

2.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀，品味探究散文意蘊(yùn)的能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多讀多品多悟，把握情景交融的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，人的生命是有限的。有人說(shuō)，人生苦短，應(yīng)及時(shí)行樂(lè)；有人說(shuō)，生命無(wú)限，當(dāng)創(chuàng)新

無(wú)限；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中。可見(jiàn)，每個(gè)

人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來(lái)探討這個(gè)

共同的話(huà)題：《談生命》。

“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字

你知道是誰(shuí)嗎？學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。出示課件

冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水

師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)

題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國(guó)、婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還

寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝

術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)

讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》《往事》，詩(shī)集《繁星》《春

水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

二、瀏覽全文,感知結(jié)構(gòu)

全文只有一段，但思路清晰，根據(jù)你的理解把本文分為四層，并說(shuō)明理由。

三、質(zhì)疑解難①：有同學(xué)問(wèn)，冰心老人為什么把生命比作“一江春水”、“一棵小樹(shù)”？

(一)、分角色誦讀“一江春水”部分，邊讀邊展開(kāi)聯(lián)想和想像：

①一江春水有著怎樣的歷程？有著怎樣的心理品質(zhì)，情緒狀態(tài)？

②你從這些描寫(xiě)中聯(lián)想到人的生命嗎？

③這些描寫(xiě)為什么能讓你有這種聯(lián)想？

④仿寫(xiě)：一江春水還可能有怎樣的經(jīng)歷？試依照“有時(shí)候??”再寫(xiě)幾個(gè)句子，要求選

用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，感情色彩一致。

1、有時(shí)候，他會(huì)遇到雷雨的襲擊，風(fēng)暴撕扯著他，泥沙攪和著他。他嚇得心驚肉跳，風(fēng)

停了，雨住了，他又恢復(fù)了往日的澄清。----陳正鳳

2、有時(shí)候，在生活的的道路上，有時(shí)陰云滿(mǎn)天，有時(shí)也陽(yáng)光燦爛。極少有人是一帆風(fēng)順的。不管怎樣，我們都要勇敢地正視挫折。----劉**

3、有時(shí)候，他遇到漫天飛舞的雪花，這大雪籠罩著他，冰凍著他，他暫時(shí)凝固了，停滯

了，但他內(nèi)心深處的力量奔騰著，洶涌著，終于，冰雪融化了，他又一路高歌向前涌去。----李**

4、有時(shí)候，他遇到新的細(xì)流，他便歡快地跳躍著，張開(kāi)雙臂來(lái)?yè)肀麄兘豢椫p

綿著，多么甜蜜，多么溫馨，他們攜手共同走向遙遠(yuǎn)的大海。---劉**

(二)、略讀“一棵小樹(shù)”

同樣，你從對(duì)一棵小樹(shù)的描寫(xiě)中聯(lián)想到人的生命歷程或狀態(tài)了嗎？你屬于哪個(gè)季節(jié)呢？

小結(jié)：冰心老人為什么把生命比作“一江春水”、“一棵小樹(shù)”？

經(jīng)歷（狀態(tài)）：相似

寫(xiě)作：隱喻（選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)對(duì)事物作生動(dòng)描寫(xiě)，在描寫(xiě)中滲透作者感情。其比喻義全

靠讀者自然領(lǐng)悟。）

四、質(zhì)疑問(wèn)難②：這兩個(gè)比喻是否重復(fù)？可否刪去一個(gè)？

理解兩個(gè)比喻的側(cè)重點(diǎn)

五、質(zhì)疑問(wèn)難③：冰心老人從這兩個(gè)比喻悟出了怎樣的生命規(guī)律和本質(zhì)？

分角色朗讀最后一部分。思考：選擇引起你共鳴或思考的一句，說(shuō)說(shuō)你的理解，可以舉事

例，也可以講道理、引名言，也可以提出自己不理解的地方。

六、總結(jié)延伸：

1、本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律

以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的一般法則，同時(shí)表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

2、冰心女士在她漫長(zhǎng)的生命中有快樂(lè)，也有痛苦，更有大痛苦，她與讀者同快樂(lè)，也與讀者同痛苦，七十余年如一日，從而成就了她的璀璨瑰麗的生命。她雖然未能迎接新世紀(jì)的到來(lái)，但她的生命與20世紀(jì)中國(guó)新文學(xué)同在，與一代又一代的千萬(wàn)讀者同在，與中國(guó)知識(shí)分子的良心同在。冰心女士走而無(wú)憾。--寫(xiě)在冰心女士逝世10周年之際

? 本文都把生命比做什么？

? 從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？(分幾層)

? 語(yǔ)言上有哪幾個(gè)標(biāo)志？

? 這些話(huà)在文章中起什么作用？

文章結(jié)構(gòu)

第一層:巧妙揭示話(huà)題.文章題目是“談生命”開(kāi)篇即起波瀾

第二層:描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程.寫(xiě)出了生命里

程的豐富多彩.第三層:描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程.第四層:總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。

點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。

最能表達(dá)課文主題的思想的是哪一句或哪幾句？

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生

相成的.在快樂(lè)中我們感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命.

第四篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、學(xué)習(xí)比喻的手法。

３、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教具】

配樂(lè)朗讀帶。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)主旨。）

二、探究新知

１、讀：

⑴聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解內(nèi)容，分析其情感。

⑵自讀文，模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，情感。

⑶檢查朗讀文，同學(xué)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀文，整體感知。）

２、悟：

⑴談一談，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）

明確：

①作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

②開(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話(huà)題。

正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿(mǎn)激，時(shí)而快樂(lè)平靜，時(shí)而憤激怒吼??

“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿(mǎn)喜悅，希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量??

結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。

③反復(fù)、比喻修辭：

⑵文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）

⑶作者對(duì)人生感悟：借“一江春水來(lái)提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？

（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）

３、賞：瀏覽文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。

（設(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）

三、質(zhì)疑

本中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？

四、反饋

１、你從文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？

２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？

３、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？

４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

（設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）

五、小結(jié)

討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）

第五篇：談生命教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】 生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的 本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹(shù)”為例，來(lái)揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表 達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會(huì)與作者的感悟碰撞出火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō) “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學(xué)習(xí)本文，意在 讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì) 膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到人人學(xué)中有得就可以。【學(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)初中三年的積累，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的 多樣化轉(zhuǎn)變。【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語(yǔ)言，理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。

3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感； 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法 說(shuō)明抽象的事物。難點(diǎn)：品味文中含哲理意義的語(yǔ)句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感 悟，有自己的情感體驗(yàn)。【教學(xué)方法】 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本，并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【設(shè)計(jì)思路】 課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得 對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué) 作品的鑒賞能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲——《飛得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現(xiàn)了作曲者的人生態(tài)度？學(xué)生回答。（展示課件 1）（過(guò)渡語(yǔ)）生命是什么?我們?cè)撊绾巫V寫(xiě)自己的生命之歌呢?世紀(jì)老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》。走近作者 展示冰心的照片，學(xué)生展示搜集的有關(guān)冰心的資料。（展示課件2）（過(guò)渡語(yǔ)）《繁星》 《春水》中滲透的是愛(ài)的哲學(xué)。讓我們心懷對(duì)生命的獨(dú)特品 悟，走進(jìn)課文，感受生命的鮮活。

二、明確目標(biāo)，提出任務(wù)（展示課件3）1.反復(fù)朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。3.認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛 苦。

三、初讀課文，整體感知（多媒體展示課件4）：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學(xué)生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫(huà)思考。師組織學(xué)生交流，小組代表發(fā)言。【過(guò)渡語(yǔ)】本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā) 了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊(yùn)。

四、研讀賞析，揣摩意蘊(yùn) 1.文章用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的過(guò) 程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。有感情的朗讀“春水東流、小樹(shù) 成長(zhǎng)”的段落，用自己的話(huà)描述生命的過(guò)程。（展示課件5、6）說(shuō)明：學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話(huà)概括表 述對(duì)人生的理解。2.教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生交流，加深理解。（展示課件7）（1）“小樹(shù)”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？（2）通過(guò)“一江春水” “一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，我們得到哪些啟示？ 【小結(jié)】 對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)?生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生 長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。3.走出文本，放飛你的思維，你覺(jué)得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點(diǎn)亮的那一刻便決定燃燒終身。(茶 浪花 鷹 小路 競(jìng)技場(chǎng) ??)學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)出。【過(guò)渡語(yǔ)】 本文語(yǔ)言既有形象描寫(xiě)，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語(yǔ)句并背誦一些精彩句段。

五、品味語(yǔ)句，體悟情感 文章有很多精警語(yǔ)句，找出來(lái)有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語(yǔ)句，談?wù)劯惺堋Ｄ男┱Z(yǔ)句你不理解，提出來(lái)，共同交流。課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句： “生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相 生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂(lè)固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃 ； 昏。” 【總結(jié)】這些語(yǔ)句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警語(yǔ)句，是最富有感情 的語(yǔ)句，也是全文的點(diǎn)題之句，表明了自己積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

六、鏈接延伸，借題發(fā)揮 弱小的生命有了獨(dú)有的堅(jiān)強(qiáng)，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下發(fā)出內(nèi)心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時(shí)瘋狂寫(xiě)作，短暫的生命完成了幾百萬(wàn)字的創(chuàng)舉；二十 歲的洪戰(zhàn)輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過(guò)艱難的 5000日，他的笑容感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)。這是一群靈魂飽滿(mǎn)的人，也應(yīng)成為我們生命 中的偶像。問(wèn)題：你的生命偶像是誰(shuí)？他的人生經(jīng)歷給了你怎樣的人生啟示？（說(shuō)明： 培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力，建立正確人生觀。）

七、小詩(shī)作結(jié) 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫(huà)面，一句句高亢激昂的精警語(yǔ)言，給我們啟迪。同學(xué)們編寫(xiě)的一個(gè)個(gè)照亮心靈的詩(shī)句，講述的一個(gè)個(gè)積極樂(lè)觀的故事，令我們激動(dòng)！我相信：你們一定會(huì)在生活中更加 珍惜生命，熱愛(ài)人生。師生齊讀小詩(shī)《熱愛(ài)生命》 熱愛(ài)生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線(xiàn) 留給世界的只能是背影 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘 只要熱愛(ài)生命 一切，都在意料之中 教師寄語(yǔ):愿同學(xué)們以?shī)^斗為伴，為理想插上雙翼，創(chuàng)造出美麗燦爛的人生！八、作業(yè)布置 學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談 談自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩(shī) 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟