第一篇：《談生命》教學設計3

談生命

哈113中學

王冬梅

一、教材分析

《談生命》是一篇富有深刻哲理的散文，品讀這篇散文，如同飲一杯作家用自己的人生經驗釀成的酒。作者把抽象的“生命”理念化為具體的物象，描繪出一幅幅生命的圖畫，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟，認識生命的真諦。本文說理的深刻與作者的人生感悟是分不開，正是憑著對生活的激情，對生命的思考，作者從一個獨特的視角，用兩個新穎的比喻，揭示出生命的真諦。這真可謂“喻巧而理至”，這兩個恰到好處的比喻，能于極小中獨見其大，把一個既簡單又復雜的問題闡釋得深入淺出，形象生動。“一江春水”東流入海本是自然現象，“一棵小樹”的生長從植物學的角度看也很普通，但由于烙上作者的感情的印記，不斷流動的“春水”、不斷生長的“小樹”就獲得了生命，給人一種積極向上、不斷進取的活力。文章用優美的語句描繪出的不僅僅是一幅幅立體感很強的畫面，更像是一首首生命的贊歌。

《談生命》一文文字清新，感情真摯，描寫細膩，富有哲理，尤其是動詞運用的準確而傳神，于含蓄凝練之中透出酣暢和流利，耐人尋味，意趣無窮。

二、學情分析

力圖改變多年來學生對語文學科的偏見，激發起他們學習語文的興趣，并實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探索學習等學習方式的多樣化轉變。

三、設計思路

1、教學目標

了解本文以感性化的語言塑造的一系列的生命形象及其所蘊涵的意義，以此來激發學生們的聯想和想像，并在揣摩、品味中進行哲理性思考。

加強生命體驗，豐富人文素養，學習文章中表現出的積極進取的人生態度。

2、教學重點、難點

重點：把握作者的思路，學習運用比喻的方法說明抽象的事物。理解生命的意義，積極投入生活。

難點：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感悟，有自己的情感體驗。

3、教學方法

充分發揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。

4、學法指導

品讀法、感悟法、朗讀法、評點法,充分發揮學生的主體地位。

四、教學過程

（一）、教師導入

請同學們欣賞幾幅畫面：(伴著優美動聽的《春之歌》欣賞幾幅畫面：繁花似錦，綠草如茵，—一江春水東流入海，破土而出并不斷生長的小樹。)看到這些畫面，你聯想到了什么? 生：略。

師：生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖來詮釋生命的真諦，這堂課我們就來學習冰心的散文《談生命》(板書：談生命)

（二）整體感知

用自己喜歡的方式讀書，讀后談感受。

（三）細部探究

1、探究作者把生命比作“小樹”這一部分內容。

教師小結：小樹四季的成長過程(電腦打出圖片：破土而出的幼苗，不斷成長的小樹，長到茂盛時期的大樹，葉落歸根圖)這就喻示著人的生命的各個階段，每個人無不經歷著童年、少年、青年、中年、老年，幾個不同的人生階段。(由樹的生長過程此時切入到人的成長過程，打出人成長過程的圖片)。

2、我們再來考慮作者又是怎樣以“春水”來比喻生命的歷程的?請大家品讀課文，在閱讀過程中你發現作者描繪了幾幅畫面?你喜歡哪幅畫面?為什么?現在大家開始品讀課文。(學生品讀課文。)教師小結：作者筆下的春水和小樹，是與人的生命的規律是一樣的，作者正是抓住生命的不斷進取，充滿生機活力的特點，而把它比喻成不斷流動的春水和不斷生長的小樹，這樣生命之水才有活力，生命之樹才能常青，以此向我們揭示生命的真諦，那就是以積極樂觀的態度面對人生，而且不斷拼搏進取，真是喻巧而理至。

一江春水

積極樂觀

生

喻巧

命

理至

一棵小樹

拼搏進取

師：本文以豐厚的意蘊，優美的畫面，真摯的感情，給人以深刻的啟示，（四）、情感體驗

1、請同學們結合自己對生命的體驗試著說說，文中哪些語句讓你感受最深？

2、對文中富有哲理的語句進行質疑（生生互助、師生互助）。作者反復說“我不敢說來生，也不敢信來生。”這是什么意思？

教師總結：作者在這里就是來告訴我們要珍惜生命，這正如奧斯特洛夫斯基所說：“人最寶貴的是生命。生命對每個人來說只有一次，對于這僅有的一次生命你應該怎樣度過呢?”作者在這里給了我們答案：那就是說要珍惜這僅有的—次生命，把握現在積極投入到生活當中去，當然在你積極投入到生活當中去的時候，可能會遇到一些挫折和困難，正如文中作者所說“世界、國家、個人的生命當中有很多不幸和痛苦，但是它們為編織美麗的人生創設了機遇”。請看：他們就是最好的例子：(電腦打出圖片，人物和自然界中的景物，兩兩相對——就是以對角線的方式出現，并伴有音樂。)(1)中國女排經過17年的臥薪嘗膽，頑強拼搏終于登上世界冠軍的寶座。(2)在1998抗洪搶險中全國軍民團結一心，眾志成城，戰勝了百年不遇的特大洪水。(3)面對突如其來的非典疫情，白衣戰士舍生忘我與SARS病毒進行抗爭，最后取得了勝利。(4)楊利偉經過平日的苦練，成為中國太空第一人。(5)經過幾十年的寒窗苦讀終結碩果。(6)體操運動員桑蘭，在生命受到巨大挫折的時候不僅能勇敢面對而且能積極投入到生活當中，人們稱之為陽光女孩并榮獲2008申奧形象大使的稱號。

（五）、知識擴展

同學們面對這些令你深深震撼的畫面，我想你—定會有許多對生命的感悟想說一說，老師這里有二個關于生命的話題。請看話題一：你領悟了作者的人生感悟后，請展開聯想和想像，用一句話說說你想把生命比作什么；并說說為什么。話題二：我們不能預知明天，但我們可以把握今天，我們不能樣樣順利，但我們可以事事盡力，我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展它的寬度，這句話對你有什么啟發?或暢想自己未來的人生之路。請同學們自由組成學習小組進行交流、探討，關于這兩個話題同學們可以進行自由選擇。

(學生組成學習小組后進行交流、探討。)教師總結：你們的發言深深地感染著老師，老師也說說對生命的理解：作為教師我的價值就是把你們培養成對社會對人民有貢獻的人，培養成值得欣賞的人，為了讓你們的生命之舟能揚帆遠航，在這里老師向你們推薦八種生活方式：(電腦打出八種生活方式，配樂)推薦八種生活方式

1、自然、自發的生活，不要裝模作樣。

2、安全、健康的生活，增強自我保護意識，珍惜生命。

3、文明禮貌的生活，談吐文雅，舉止得體。

4、快樂地生活。

5、有責任地生活，對學習、未來、生命、家庭、社會要有責任感。

6、有尊嚴地生活，不要依靠別人，要靠自己雙手，靠自己的勞動來生活。

7、富有愛心地生活。

8、富有創意地生活。

師：最后讓我們的生命如同春水匯入時代的潮流，讓我們的生命如同小樹茁壯成長，成為蓊郁的森林，成為國家的棟梁，請同學們利用課余時間積累一些有關生命的名言警句做成學習卡片。我想通過本節課的學習同學們一定會對生命有了新的認識和理解寫成文章貼在班級墻報上供大家欣賞，也可發送到老師的電子信箱中我們進一步探討。

［教學反思］ 這堂課上得很動情，很動心，這份動情與動心來自學生潛心讀文本之后，與作者及教師產生的情感的共鳴，來自于對文本的深入研究，來自于語文課的本色語文。

曾幾何時，語文課上我是一言堂堂主，學生們不愛動腦思考問題，學生完全處在一種聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽講，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算完成了學習任務。這樣學生的學習純粹成了被動接受，這種學習窒息了學生的思維和智力，摧殘學生學習的興趣和熱情，扼殺學生的創造力。語文課堂不能失去“語文”的色彩，要立足文本并扣住文本，教給學生賞析，評點語言文字的方法，并進行大膽質疑。在講《談生命》一課時，我把自由點擊的鼠標交給學生，讓他們自由選擇并點評自己喜歡的畫面及語段，在對文本的深入探究中提出不能獨立解決的問題，實現生生互助，關于探討生命感悟的兩個話題，同學們組成學習小組進行自由選擇，合作探究。新穎的學習方式引起學生極大的興趣，他們紛紛走進文本，暢談自己對生命的感悟。

生：(1)我覺得生命像落葉，把全部力量化作空中最美的弧線，歲月的傷痕也擋不住它化作春泥更護花的渴望。

生：(2)我覺得生命像爬樓梯，每一個轉彎處都需要我們向上的力量，給困境一種希望的昭示，只有我們不斷的努力才能到達成功的頂樓。

生：(3)我覺得生命像一輛輛幸福快車，你用一腔熱血收獲了勝利的歡欣與愉悅。生：(4)我認為生命像爬山，只有不懈的努力，勇往直前，山頂最美的風光就會屬于我們。生：(5)我覺得生命像一顆劃破蒼穹的流星，在一瞬間給夜空增添一份璀璨之光。生：(6)我覺得生命像大海中的船，這其中你肯定會遇到很多風浪，很多阻礙，只有你把好舵，你才能駛向成功的彼岸。

生(7)：我覺得生命像一座富礦，正等待你去挖掘。

生(8)：我覺得生命像一次旅行，路線早已定好，但是你選擇怎樣的路線，就會領略什么樣的風光。

精彩的語言不時迸發出學生智慧的火花，精辟的見解中更加洋溢著青春的氣息。這堂課竟然輕而易舉的把學生帶進“生命”的歷程中，品味的那么深入，感悟得那么透徹，此時此刻我想教師已經大可不必再畫蛇添足了，冰心老人的拳拳愛心，赤赤勸勉之心已經深刻的烙在了同學們的心上。

由此可見，好的老師不是教給學生答案，而是一個好的學習方法，“授之以漁”能讓學習事半功倍，更能讓學生受益終身！

讓語文學習成為學生的向往，這是我追求的目標！

·作者簡介·

王冬梅：哈爾濱市第113中學高級教師，市、區骨干教干，市師德先進個人，市轉化后進生先進個人，區先進；省、市、區課一等獎，作文競賽一等獎，國家級、省、市論文若干篇。

［點評］

《談生命》一課是王冬梅老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。

《談生命》是一篇哲理散文，對于初中生來說比較抽象，容易僅從語言的角度欣賞文章，在談到人生意義上也就是從小在政治課上收獲的內容，課堂也易流于表面。“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”學生欣賞文章不難，關鍵是能否在課堂上與作品產生共鳴或有自己獨特的情感體驗。這堂課通過各種方法深入淺出地為我們展現了富有活力的生命，激發了積極真實的對生命的思考。教師不是憑空讓學生暢所欲言，而是建立在對文章的字斟句酌上，體會出作者積極樂觀的人生態度，感悟人生的真諦，進而思考自己的人生之路。多媒體出現的自然景物、感人畫面以及教師推薦的生活方式，無不提示引導著學生，生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過程，生命的意義在你的生活里，在你的心里。

這堂課感染了每個學生，不只培養了學生讀書習慣，更是讓學生經歷了一場不同尋常的情感體驗，收獲了對自然的熱愛，對社會的關注，對人生的感悟。

道里區教師進修學校

王長茹

第二篇：《談生命》教學設計3

《談生命》教學設計

【教學目標】

1.理清課文脈絡，理解文章主旨，感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考。2.了解本文的語言特色，學習比喻等修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想象，訓練學生的形象思維；注重朗讀和背誦，結合朗讀和揣摩文意來學習語言，并對文中一些語句進行仿寫、擴寫。

3.理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

1.加強語言運用的積累與訓練，體悟優美語言所營構的意境。

2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。【課時安排】二課時 【教學流程】

第一課時

一、導入

教師在黑板上寫下（或用多媒體投影出）“生命”二字，然后拋出問題：“何謂生命？” 學生談談后，給出科學的定義：生命是生物體所具有的活動能力，生命是蛋白質存在的一種形式，它的最基本特征就是蛋白質能通過新陳代謝作用不斷地跟周圍的環境進行物質交換。新陳代謝一停止，生命就停止，蛋白質就分解。確實，地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，請你說說你眼中的生命現象以及面對生命現象你會產生怎樣的聯想與感受呢？教師啟發引導學生對生命現象作多角度多方位的探究后，學習冰心是怎樣以散文的形式揭示這一哲理命題。

二、認識作者

先以我眼中的冰心為話題，讓同學們說說自己所了解的冰心，再投影出有關作者的資料。（內容見【資料寶藏】）

三、課文朗讀，整體感知 第一步是學生聽讀（教師配樂范讀或播放朗讀錄音），聽讀要求是：在課文中畫出不太熟悉或較有特色的詞語；總體把握文章的行文思路；思考文章的主要內容。聽讀后師生合作交流明確這三方面的問題。

1.推薦雅詞：（先由學生自行對課文中的詞語進行推薦交流，再由教師推薦，其間對一些疑難詞語的讀音、意義作相機檢查、點撥，最后將老師推薦的雅詞集體朗讀一下。）挾卷 巉巖 羞怯 休憩 歸化 飄翔 驕奢 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

2.理清思路：引導學生掌握全文“總—分—總”的行文思路，文章以“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”一句總起直接切入話題，然后以“生命像向東流的一江春水”、“ 生命又像一棵小樹”從兩個層次形象描繪出生命的歷程，最后水到渠成地引發出作者對生命本質的理解與感悟，揭示生命現象的內在規律。

3.歸概內容：請同學們用一句話歸概本文的主要內容。

本文以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示了生命的成長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的痛苦與幸福相伴相生的一般法則，表達了作者樂觀頑強的生命意識。【教學重難點】

第二步是合作朗讀，加深感知，朗讀時要求同學注意思考文章在表現人生哲理及寫作手法上的特點，尤其是對語言的品悟。

1.朗讀分工，可由教師朗讀文章的總說部分，由男女同學分組合作朗讀分說部分，建議男同學讀每一部分中的顯示生命勃發、昂揚，充滿陽剛之氣的句段，女同學讀那些恬靜、幽雅，充滿陰柔之美的句段。

可以先讓學生說說理由，如前一部分中，男生可讀“生命像向東流的一江春水??一瀉千里”、“有時候他遇到暴風雨??新生的力量”、“也許有一天??也不敢信來生”女同學則讀其余部分。

2．朗讀及朗讀評價，師生一同按照研討評議得出的朗讀分工來再次有感情地朗讀全文，并于讀后進行評價。

四、布置作業 1．課后反復朗讀全文，品悟全文的意境美、哲理美、語言美。

2．積累文章的典雅詞句，仿照文中你最喜歡的精美句式（如排比、擬人、比喻等修辭手法的運用）寫幾個句子。

第二課時

一、導入 1．交流并賞析學生的仿句成果。

2.以仿句練習再次回顧課文感知，文中形象詮釋生命的主體部分請同學用兩句話歸納一下。（生命像一江向東流的春水，生命像一棵歷經四時的小樹）再根據自己的閱讀感悟用同樣的句式寫幾句。（生命像一泓忍不住噴涌的泉水，生命像一對燦爛著想象的翅膀……）

二、課文研讀

1.教師設計幾個問題，引導學生深層次探究。3．按照朗讀思考要求，認真自行研讀課文，特別是重點句段的揣悟，教師作巡回指導。

（1）作者為何不敢說生命是什么，而只能說生命像什么 ？（2）作者將生命比作“一江春水”、“一棵小樹”，意在抒發情感，是否有重復之嫌？

（3）文中在兩處作比的層次最后都有“也許有一天，??也不敢信來生！”有何作用？（4）如何理解課文最后一層？ 2.小組研討交流后，教師點撥明確：

（1）“生命是什么”涉及到生命本質的科學定義，作者說“不敢”是非常嚴謹求實的，而“生命像什么”是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。

（2）作者以“一江春水”、“一棵小樹”來比生命，自有其相似之處，春水奔向海洋的曲折過程，小樹歷經風雨而成長壯大的過程，其間有痛苦有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；但細細品悟作者的兩個比喻又各有側重，“一江春水”的歷程側重于闡明生命的沖決一切的力量，“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值兩者內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。

（3）可以啟發同學們多角度地思考，比如從內容上，這兩句顯然都是對前面所描繪的“春水、小樹”生命歷程的高度詩意歸概；從意義的角度來看又決不是簡單的重復，是在更高層面上的對生命現象規律性的揭示；從結構角度來看，不僅是行文的層次標志，而且前后呼應，給人以旋律回轉、反復吟唱之感，從情感的抒發角度來看，這種回復顯然使情感更加濃縮、深沉，有力地拓展了文章的意境。

（4）這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。

（5）當堂背誦：在引導學生分析感悟課文的最后一層后，幫助理清其基本思路（生命的本質：生長進化——生命的感悟：快樂和痛苦相生相成——生命的昭示：云翳造就人生），用兩三分鐘時間當堂將最后一層背誦。

3.語言鑒賞。

（1）找出文中自己喜歡的句子，在小組內交流并說說自己喜歡的理由。（可以引導學生從句子的遣詞造句、修辭手法、結合語境等表現手法角度來揣摩）

（2）每小組推薦一兩個人氣最旺的句子，以“美在——（形象、靈動、睿智、復沓、明朗、韻味、詩意、蘊藉??）”句式向全班同學朗讀推薦，教師相機點評。

4.體驗反思。

創設反思情境，假如你就是冰心筆下的那一江春水或一棵小樹，歷經了生命的這種“輪回”，再結合你自己的生命歷程你會對生命有怎樣的體悟呢？（教師可以稍作提示：從文中對生命歷程的規律與本質的認識感悟及對自己的啟迪兩個角度來思考。）

三、布置作業

1.背誦、積累文中自己喜歡的句段。2.閱讀【資料寶藏】中的魯迅先生《生命的路》一文，與本文作比較，寫一點閱讀感悟。【資料寶藏】

1.作者簡介

冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想象，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。1999年這位世紀老人用自己的人生歷程的“消融”、“歸化”再次詮釋了她對生命的感悟。

2.拓展閱讀材料一

生命的路

魯迅

想到人類的滅亡是一件大寂寞大悲哀的事；然而若干人們的滅亡，卻并非寂寞悲哀的事。

生命的路是進步的，總是沿著無限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止它不得。自然賦與人們的不調和還很多，人們自己萎縮墮落退步的也還很多，然而什么決不因此回頭。無論什么黑暗來防范思潮，什么悲慘來襲擊社會，什么罪惡來褻瀆人道，人類的渴仰完全的潛力，總是踏了這些鐵蒺藜向前進。

生命不怕死，在死的面前笑著跳者，跨過了滅亡的人們向前進。

什么是路？就從沒路的地方踐踏出來的，從只要荊棘的地方開辟出來的。以前早有路了，以后也該永遠有路。

人類總不會寂寞，因為生命是進步的，是樂天的。3.拓展閱讀材料二

假如今天是我生命中的最后一天

假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時間珍藏好，不讓一分一秒的時間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過去的已夠不幸，不要再賠上今日的運道。時光會倒流嗎？太陽會西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯誤嗎？我能撫平昨日的創傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？不能！過去的永遠過去了，我不再去想它。

假如今天是我生命中的最后一天。我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個未知數，為什么要把今天的精力浪費在未知的事上？想著明天的種種，今天的時光也白白流逝了。企盼今早的太陽再次升起，太陽已經落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。

今天是我生命中的最后一天。這是我僅有的一天，是現實的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽。我舉起雙手，感謝這無與倫比的一天。當我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復存在時，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無比幸運的人，今天的時光是額外的獎賞。許多強者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因為他們已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機會，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機會？

今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不過是時間的累積。我若讓今天的時光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁。因此，我珍惜今天的一分一秒，因為他們將一去不復返。我無法把今天存入銀行，明天再來取用。時間像風一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因為他們如此寶貴。垂死的人用畢生的錢財都無法換得一口生氣。我無法計算時間的價值，它們是無價之寶！

今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪費時間的行為。我要摧毀拖延的習性。我要以真誠埋葬懷疑，用信心驅趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務正業的人來往。我終于醒悟到，若是懶惰，無異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機會，我要證明我的愛心和偉大。

今天是我生命中的最后一天。今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求。我要樂于奉獻，因為明天我無法給予，也沒有人來領受了。如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀念日。我把它當成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細細品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續努力。今天的每一分鐘都勝過昨天的每一小時，最后的也是最好的。

假如今天是我生命中的最后一天。如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝！

第三篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

【教學目標】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、學習比喻的手法。

３、引導學生形成健康，進取的人生觀。

【教學重點】

形象思維訓練，思考生命現象和規律。

【教學難點】

生命現象和規律。

【教具】

配樂朗讀帶。

【教學過程】

一、創設情境

地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。（設計意圖：創設情境，引入新，引導學生閱讀，重點體會主旨。）

二、探究新知

１、讀：

⑴聽配樂朗讀，了解內容，分析其情感。

⑵自讀文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

⑶檢查朗讀文，同學評價。

（設計意圖：閱讀文，整體感知。）

２、悟：

⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

明確：

①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼??

“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量??

結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

③反復、比喻修辭：

⑵文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

３、賞：瀏覽文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

三、質疑

本中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

四、反饋

１、你從文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

２、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

３、最能表達主題思想的句子是什么？

４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

五、小結

討論本節收獲，代表總結。

（設計意圖：通過學生討論，完成堂小結，培訓概括提升能力。）

第四篇：談生命教學設計

《談生命》教學設計
【教材分析】 生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的 本質和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹”為例，來揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表 達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會與作者的感悟碰撞出火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學習本文，意在 讓學生體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細 膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到人人學中有得就可以。【學情分析】 經過初中三年的積累，學生初步學會了欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能夠領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現力的語言，學習本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發學生的學習興趣，并實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探索學習等學習方式的 多樣化轉變。【教學目標】

1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反復朗讀，激發學生的聯想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語言，理解生命的本質、規律。

3、感受積極進取的人生態度，對學生進行人生觀、價值觀教育。【教學重難點】 重點：有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達的情感； 學習運用比喻的方法 說明抽象的事物。難點：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感 悟，有自己的情感體驗。【教學方法】 充分發揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。
【教學準備】多媒體

【設計思路】 課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得 對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學 作品的鑒賞能力。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課 請學生欣賞歌曲——《飛得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現了作曲者的人生態度？學生回答。（展示課件 1）（過渡語）生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來學習這篇散文《談生命》。走近作者 展示冰心的照片，學生展示搜集的有關冰心的資料。（展示課件2）（過渡語）《繁星》 《春水》中滲透的是愛的哲學。讓我們心懷對生命的獨特品 悟，走進課文，感受生命的鮮活。

二、明確目標，提出任務（展示課件3）1.反復朗讀課文，激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。3.認識生命的客觀法則，豁達樂觀堅強的對待生命中的一切，包括快樂和痛 苦。

三、初讀課文，整體感知（多媒體展示課件4）：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫思考。師組織學生交流，小組代表發言。【過渡語】本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發 了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊。

四、研讀賞析，揣摩意蘊 1.文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的過 程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹 成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。（展示課件5、6）說明：學生張開想象的翅膀，展開豐富聯想，感受鮮活形象，用自己的話概括表 述對人生的理解。2.教師設置問題，學生交流，加深理解。（展示課件7）（1）“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？（2）通過“一江春水” “一棵小樹”的經歷，我們得到哪些啟示？ 【小結】 對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋： 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生 長，生命之樹才能常青。3.走出文本，放飛你的思維，你覺得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點亮的那一刻便決定燃燒終身。(茶 浪花 鷹 小路 競技場 ??)學生結合自己的理解說出。【過渡語】 本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語句并背誦一些精彩句段。

五、品味語句，體悟情感 文章有很多精警語句，找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語句，談談感受。哪些語句你不理解，提出來，共同交流。課件出示重點語句： “生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相 生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃 ； 昏。” 【總結】這些語句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警語句，是最富有感情 的語句，也是全文的點題之句，表明了自己積極樂觀的人生態度。

六、鏈接延伸，借題發揮 弱小的生命有了獨有的堅強，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下發出內心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時瘋狂寫作，短暫的生命完成了幾百萬字的創舉；二十 歲的洪戰輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過艱難的 5000日，他的笑容感動了整個中國。這是一群靈魂飽滿的人，也應成為我們生命 中的偶像。問題：你的生命偶像是誰？他的人生經歷給了你怎樣的人生啟示？（說明： 培養語言概括能力，建立正確人生觀。）

七、小詩作結 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫面，一句句高亢激昂的精警語言，給我們啟迪。同學們編寫的一個個照亮心靈的詩句，講述的一個個積極樂觀的故事，令我們激動！我相信：你們一定會在生活中更加 珍惜生命，熱愛人生。師生齊讀小詩《熱愛生命》 熱愛生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中 教師寄語:愿同學們以奮斗為伴，為理想插上雙翼，創造出美麗燦爛的人生！八、作業布置 學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談 談自己對生命的認識。

課堂教學流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第五篇：《談生命》教學設計

西青中專吳瓊《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

西青中專吳瓊

一.教學目標

以“在職業場景中學習語文，提高應用語文的能力”為主導思想，根據學生的個體發展，定制如下目標：

（1）.知識和能力

在閱讀中培養學生的閱讀賞析能力。

在分析中培養學生的感悟能力。

在分組討論中培養學生的合作探究能力。

（2）.過程與方法

整個教學過程通過教師的啟發、引導和點撥，運用誦讀賞析法和場景模擬法引導學生進行主動思考與合作探究，使學生獨立自主、輕松愉悅地完成學習內容。

（3）.情感態度與世界觀

通過對小樹和春水的生命歷程和生命狀態的探討，結合中職生自身的特點，舉一些實際事例，引導學生樹立正確的人生觀，培養學生積極樂觀、勇敢向上的人生態度

二．重難點設置

重點：

從文本出發，把文章中作者對生命的看法和實際聯系起來，讓學生們正確面對坎坷和誘惑，對生命有所感悟，對未來生活充滿信心，讓學生在職業生涯中建立積極向上的心態。

難點：讓學生在課堂上對未來的生活做好心理準備，以積極的心態處理模擬場景中的事件，勇敢的面對生活，面對實習和工作。

三．教法和學法

1.教法：

誦讀賞析法、場景模擬法、分層次教學、多媒體教學

2.學法：

自主學習、合作交流

四．教學過程

（一）導入。利用課前和剛上課的時間播放搖滾歌手汪峰的《怒放的生命》，同時配以自然界中怒放的生命的圖片，同時讓學生說出歌曲和圖片的相通之處——表達了一種向上的生命力。引出本堂課的課文——《談生命》

（二）授課

復習上節課的內容，把文章的思路用幻燈片的形式展示出來，并明確本節課的內容：在職業場景中學習語文，應用語文。

本節課的授課內容根據課文分成三部分：

1.第一部分是第一個比喻——春水。根據上節課的分析，學生們已經知道了第一部分中主要寫春水的遭遇，比喻的是人在客觀環境不斷變化中堅持自己的信念，完成自己的目標。

春水的遭遇一共有四種：其中怪石山巖和暴風激電可以概括為坎坷。面對坎坷，春水怒吼回旋，沖倒危崖，繼續向前奔流，作為人又應該如何面對生活中的坎坷呢？

（1）在這里，我將坎坷具體化，給學生們舉一些實際的事例。首先引用的是司馬遷在《報任安書》所寫的例子：孔子、屈原、左丘明、呂不韋等等人物，都是在坎坷面前沒有低頭，在逆境面前沒有屈服。由此引導學生在心理上蔑視坎坷和逆境

學生可能對古代的例子比較陌生，再舉一個當今的例子。劉偉：被稱為“斷臂鋼琴師”，第一季《中國達人秀》總冠軍。（10歲因觸電失去雙臂，12歲學會游泳，14歲奪得全國總冠軍，16歲學習打字，19歲開始彈鋼琴，僅用一年就達到了鋼琴7級水平。2008年和劉德華為奧運共同為奧運加油。2010年獲《中國達人秀》總冠軍。）他的名言是：“我的人生只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著！”一古一今兩個事例，使學生更加深刻的體會坎坷的含義以及面對坎坷人們的心態。

我們在現實生活中遇到坎坷、困難，該如何面對？設置職業場景

（一）——工作調動：由會計變成了生產一線的工人。【職業場景一：你一畢業就進了一個很好的公司，幾年后終于當上公司的會計，正當志得意滿的時候，主管上司突然換了，新上司指派了另外一個人做會計，而你，卻到了工作環境艱苦的生產一線。這時候，你應該如何選擇？】課堂互動形式：學生分組討論。

討論的過程中會產生兩種看法：平穩過渡和怨天尤人。在這里要警示學生：如果不能積極的面對現實，很有可能會選擇一種極端的方法——輕生。

緊接著引入富士康14連跳事件。一年之內，富士康就有14人選擇輕生，其中大多數，都是年輕人。

血淋淋的事實告訴我們，壓力、坎坷就在我們身邊。員工自殺的一部分原因是他們本身的壓力過大，心理得不到調節，最后走向了死亡。假設，如果我們的員工在工作期間能心情舒暢一些，對金錢利益看的不那么重，也就不會發生悲劇了。引導學生要珍愛生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之時就枯萎了。回應導語的歌曲，使學生對生命更有感悟，更加珍愛生命。

（2）春水除了經歷了怪石山巖和暴風激電，還面臨著平沙芳草和晚霞新月，文本分析的時候把這兩點歸納為平坦和順境，其實對于春水來說，更是一種誘惑。接下來引導學生在實際生活當中怎么面對誘惑？

直接借用春晚里海清和黃海波演的小品《中獎》，把它當做職業場景2【職業場景二：我們有的同學回去創業，自己開個小店。當我們面對這一筆突如其來的巨財，應該怎么辦？】。

采取的是全班討論的形式，擴大學生交流的范圍，激發學生感興趣。

由于春晚小品本身的示范作用，大多數學生表示能抵御誘惑。緊接著再創設第三個職業場景：一個更為實際的假賬問題。【職業場景三：你是公司的會計，某天老板要求你做一筆假賬，并承諾事成之后給你10%的回扣，并且以后飛黃騰達，如果不做，有可能丟掉這份工作。如果你是會計，應該怎么選擇？】互動的形式是現場表演，老師扮演老板，學生扮演會計，看看如何拒絕老板的要求并且保住這份工作。

作為會計專業的學生，他們可能更直接的面對假賬的問題。早在2001年，國家前總理朱镕基給國家會計學院師生的題詞就是：“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬。”在這里把假賬問題上升到一定高度，讓他們在走出校門之前，就杜絕假賬！

相信學生面對坎坷和誘惑時，在春水身上能學到很多，冰心老人也給了我們她的答案：無論是坎坷還是誘惑，春水都不斷的奔流而過。學生在學習第一部分后，對坎坷和誘惑有了新的認識，并有了相應的對策。

2.冰心老人在文中除了春水，還寫了另一個形象——小樹。接下來就是本堂課的第二部分：關于小樹的分析。小樹給我們的啟示就是讓我們在人生成長過程中要的扮演好自己的角色，認真完成自己的目標。那么我們在人生的各個階段，相對應的應該是什么呢？

早春幼年成長

春天青年學習

夏日中年工作

秋日老年貢獻

冬風歸化孕育

引導學生明確現階段的目標——已經成人，擔當起相應的責任。然后用“啃老族”的例子引起學生警惕。（有數據表明，在城市里，有30﹪的年輕人靠“啃老”過活，65﹪的家庭存在“啃老”問題。“啃老族”很可能成為影響未來家庭生活的“第一殺手”。你是不是啃老族呢？）分析啃老族產生的原因：1.心態上，不積極面對現實2.工作能力有限，掙錢不足以養活自己。

向學生提問：目前的階段，你應該如何實現自己的價值？首先肯定一點，不能做啃老族。針對上面提出的原因，引導學生要心態上積極面對，同時提高自身的能力，努力工作，認真實習，報答父母。

也有學生說，小樹給他的啟示不僅僅是生長，還有堅守。堅守崗位、無私奉獻等等都能成為理解課文的思路，鼓勵學生多方面的理解文章，多角度分析事情。

經過了第二部分的學習，學生們已經在思想上對“成人”、“責任”有了更深層次的認識，像小樹一樣，努力的生長，用生命去擁抱藍天。

3.教學第三部分主要是對最后兩段的解讀，讓學生選出自己喜歡的句子并說明理由。鼓勵學生有自己的見解并表達出來

示例1：“不是每一道江流都能入海??”我們中職學生就像不入海的江流，就像不成大樹的種子，但是，我們必須去生長，必須尋找自己的天空。雖然我們很渺小，但是我們必不可少。

示例2：“快樂和痛苦是相生相成的??”告訴我們在就業過程中要正確面對痛苦和快樂，在痛苦中感受快樂，不要在快樂中迷失自己，不以物喜，不以己悲。

（三）小結：通過這堂課，大家已經領悟了冰心老人對生命真諦的揭示，即：積極向上，不斷進取。同時也體會了本文新穎的比喻和精美的語言。為了提高大家的感悟能力，請大家完成一個填空練習，用自己的語言表達對生命的獨特認識。填空：

花朵的結局是___________，高山的盡頭是___________，生命的盡頭是___________，但不是所有的終點都是灰色，森林埋進地下或許成為__________，水汽抵達天空或許變成__________，蛹到了盡頭或許變成___________。

（四）作業：

【作業：假如你是一個公司的會計，偶然發現前任會計做了一筆假賬，現在前任已經離開公司，老板表示事已至此，不再追究。這時候，你怎么辦？把你的心理活動和接下來的行為寫一個小片段，200字左右即可。】

（五）板書：

談生命

冰心

春水小樹

坎坷：勇敢堅強早春幼年成長

春天青年學習誘惑：不為所動夏日中年工作秋日老年貢獻冬風歸化孕育

五．教學反思

本節課拋棄了“梳理脈絡——品味語言——拓展延伸”等傳統的教學過程，以場景模擬法為主，同時采用的誦讀賞析法，在欣賞美文的同時聯系實際，拉進學生和教材的距離，使學生在以后的實習和生活中正確對待生活中的事情。在教學過程中，師生互動，學生自主性強，課堂效果顯著。