第一篇：《談生命》教學設計_2

《談生命》教學設計

《談生命》教案

冰心

教學目標:

1、朗讀文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。

2、品讀文，理解關鍵語句的深層含義，體會語言美和情感美。

3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。

教學重點：

1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

3、反復朗讀重點語句，品味語言美。

教學難點：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

2、理解關鍵語句的深層含義

教學方法：朗讀法

品讀法

延伸拓展法

時安排：1時

教學過程

一、導入（視頻導入）

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。

導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命生命對人來說只有一次因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

二、檢查預習

1、作者

2、生字、生詞

挾卷

芳馨

怡悅

云翳

巉（hán）巖

蔭庇（ìnbì）

三、朗讀文，感知文意，理清行文思路

1、理清行文思路

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

2、精讀文，把握文意

教師設計相關問題，指導學生研討文。

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的？

“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示

作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

明確：提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。

※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

※生長順序

※四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

（）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

3、獨特體驗

在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

四、美點尋蹤，發掘文的審美價值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

本文意境優美，情景交融。

本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

1、品讀，品讀文中你認為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。

多媒體顯示：

她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

2、再讀文，嘗試背誦自己喜歡的內容。

五、感悟主題

1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?（大聲齊讀）談談你的理解。

學生討論并自由發言。

示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

六、布置作業

1、背誦你喜歡的語句。

2、教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

第二篇：《談生命》教學設計2

《談生命》教學設計

學習目標

1.理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

2.反復閱讀，整體把握課文。

3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。學習重點

1.把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。2.培養鑒賞能力，提高閱讀水平。學習時間 1課時。學習過程

一、課前預讀

1.借助工具書，掃除字詞障礙。2.誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀

（一）引領學生讀懂課文 1.導入。

多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

2.請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

3.交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”

經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。” 因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。4.歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。6.然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）

（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別 1.閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2.比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。相同點：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。不同點：

A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。3.齊讀《熱愛生命》 附：

熱愛生命 法國蒙田

我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。

壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。

三、課后拓展

1.搜集關于“生命”的格言、警句。2.品味下列語句，寫出你的理解。

A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）

B.“生之本質在于死。”（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）

D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）

第三篇：09談生命教學設計2

談生命教學設計2

教學過程

一、導入

1.生讀關于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）

2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

二、檢查預習

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

2.了解作者（生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

以上內容由課件展示，并展示冰心先生形象。

師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

三、探索新知

師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）

生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內容）

第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）

第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）

第四層：最后結尾。（總結上文，抒發感想，闡發哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）師生共同明確：

“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2.讀文，品味語句

師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。

（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）

課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛

何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）

（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲

折相伴相隨。

4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

（三）質疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章

具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描

寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面

對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒

有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧

靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問題）

1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美

麗？”聯系自己對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。

2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接

師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自

己對生命的認識。

生課上說思路，課下寫作。

六、小結

同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。”

我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸

亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

七、板書設計：

9、談生命（九下語文第三單元）

五眼泉鎮中小學曹勝洪

教學目標

1.引導學生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識；

2.培養學生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；

3.培養學生的生命意識，引導其建立正確的生命觀和價值觀。

教學重點：引導學生多讀多品多悟，把握情景交融的寫法。

教學過程：

一、導入新課

同學們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應及時行樂；有人說，生命無限，當創新

無限；解放軍戰士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。可見，每個

人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個

共同的話題：《談生命》。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字

你知道是誰嗎？學生自由發言。教師補充介紹。出示課件

冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水

師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問

題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還

寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝

術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時

讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》《往事》，詩集《繁星》《春

水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

二、瀏覽全文,感知結構

全文只有一段，但思路清晰，根據你的理解把本文分為四層，并說明理由。

三、質疑解難①：有同學問，冰心老人為什么把生命比作“一江春水”、“一棵小樹”？

(一)、分角色誦讀“一江春水”部分，邊讀邊展開聯想和想像：

①一江春水有著怎樣的歷程？有著怎樣的心理品質，情緒狀態？

②你從這些描寫中聯想到人的生命嗎？

③這些描寫為什么能讓你有這種聯想？

④仿寫：一江春水還可能有怎樣的經歷？試依照“有時候??”再寫幾個句子，要求選

用恰當的詞語，感情色彩一致。

1、有時候，他會遇到雷雨的襲擊，風暴撕扯著他，泥沙攪和著他。他嚇得心驚肉跳，風

停了，雨住了，他又恢復了往日的澄清。----陳正鳳

2、有時候，在生活的的道路上，有時陰云滿天，有時也陽光燦爛。極少有人是一帆風順的。不管怎樣，我們都要勇敢地正視挫折。----劉**

3、有時候，他遇到漫天飛舞的雪花，這大雪籠罩著他，冰凍著他，他暫時凝固了，停滯

了，但他內心深處的力量奔騰著，洶涌著，終于，冰雪融化了，他又一路高歌向前涌去。----李**

4、有時候，他遇到新的細流，他便歡快地跳躍著，張開雙臂來擁抱她，他們交織著，纏

綿著，多么甜蜜，多么溫馨，他們攜手共同走向遙遠的大海。---劉**

(二)、略讀“一棵小樹”

同樣，你從對一棵小樹的描寫中聯想到人的生命歷程或狀態了嗎？你屬于哪個季節呢？

小結：冰心老人為什么把生命比作“一江春水”、“一棵小樹”？

經歷（狀態）：相似

寫作：隱喻（選用恰當的詞語對事物作生動描寫，在描寫中滲透作者感情。其比喻義全

靠讀者自然領悟。）

四、質疑問難②：這兩個比喻是否重復？可否刪去一個？

理解兩個比喻的側重點

五、質疑問難③：冰心老人從這兩個比喻悟出了怎樣的生命規律和本質？

分角色朗讀最后一部分。思考：選擇引起你共鳴或思考的一句，說說你的理解，可以舉事

例，也可以講道理、引名言，也可以提出自己不理解的地方。

六、總結延伸：

1、本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律

以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的一般法則，同時表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

2、冰心女士在她漫長的生命中有快樂，也有痛苦，更有大痛苦，她與讀者同快樂，也與讀者同痛苦，七十余年如一日，從而成就了她的璀璨瑰麗的生命。她雖然未能迎接新世紀的到來，但她的生命與20世紀中國新文學同在，與一代又一代的千萬讀者同在，與中國知識分子的良心同在。冰心女士走而無憾。--寫在冰心女士逝世10周年之際

? 本文都把生命比做什么？

? 從哪幾個方面來寫的？(分幾層)

? 語言上有哪幾個標志？

? 這些話在文章中起什么作用？

文章結構

第一層:巧妙揭示話題.文章題目是“談生命”開篇即起波瀾

第二層:描寫“一江春水”的全部生命歷程.寫出了生命里

程的豐富多彩.第三層:描寫“一棵小樹”的全部生命歷程.第四層:總結全文，點明、深化主題。揭示生命的本質。

點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規律。

最能表達課文主題的思想的是哪一句或哪幾句？

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生

相成的.在快樂中我們感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命.

第四篇：《談生命》教學設計

《談生命》教學設計

【教學目標】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、學習比喻的手法。

３、引導學生形成健康，進取的人生觀。

【教學重點】

形象思維訓練，思考生命現象和規律。

【教學難點】

生命現象和規律。

【教具】

配樂朗讀帶。

【教學過程】

一、創設情境

地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。（設計意圖：創設情境，引入新，引導學生閱讀，重點體會主旨。）

二、探究新知

１、讀：

⑴聽配樂朗讀，了解內容，分析其情感。

⑵自讀文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

⑶檢查朗讀文，同學評價。

（設計意圖：閱讀文，整體感知。）

２、悟：

⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

明確：

①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼??

“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量??

結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

③反復、比喻修辭：

⑵文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

３、賞：瀏覽文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

三、質疑

本中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

四、反饋

１、你從文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

２、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

３、最能表達主題思想的句子是什么？

４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

五、小結

討論本節收獲，代表總結。

（設計意圖：通過學生討論，完成堂小結，培訓概括提升能力。）

第五篇：談生命教學設計

《談生命》教學設計
【教材分析】 生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的 本質和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹”為例，來揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表 達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會與作者的感悟碰撞出火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學習本文，意在 讓學生體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細 膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到人人學中有得就可以。【學情分析】 經過初中三年的積累，學生初步學會了欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能夠領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現力的語言，學習本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發學生的學習興趣，并實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探索學習等學習方式的 多樣化轉變。【教學目標】

1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反復朗讀，激發學生的聯想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語言，理解生命的本質、規律。

3、感受積極進取的人生態度，對學生進行人生觀、價值觀教育。【教學重難點】 重點：有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達的情感； 學習運用比喻的方法 說明抽象的事物。難點：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感 悟，有自己的情感體驗。【教學方法】 充分發揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。
【教學準備】多媒體

【設計思路】 課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得 對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學 作品的鑒賞能力。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課 請學生欣賞歌曲——《飛得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現了作曲者的人生態度？學生回答。（展示課件 1）（過渡語）生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來學習這篇散文《談生命》。走近作者 展示冰心的照片，學生展示搜集的有關冰心的資料。（展示課件2）（過渡語）《繁星》 《春水》中滲透的是愛的哲學。讓我們心懷對生命的獨特品 悟，走進課文，感受生命的鮮活。

二、明確目標，提出任務（展示課件3）1.反復朗讀課文，激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。3.認識生命的客觀法則，豁達樂觀堅強的對待生命中的一切，包括快樂和痛 苦。

三、初讀課文，整體感知（多媒體展示課件4）：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫思考。師組織學生交流，小組代表發言。【過渡語】本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發 了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊。

四、研讀賞析，揣摩意蘊 1.文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的過 程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹 成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。（展示課件5、6）說明：學生張開想象的翅膀，展開豐富聯想，感受鮮活形象，用自己的話概括表 述對人生的理解。2.教師設置問題，學生交流，加深理解。（展示課件7）（1）“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？（2）通過“一江春水” “一棵小樹”的經歷，我們得到哪些啟示？ 【小結】 對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋： 生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生 長，生命之樹才能常青。3.走出文本，放飛你的思維，你覺得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點亮的那一刻便決定燃燒終身。(茶 浪花 鷹 小路 競技場 ??)學生結合自己的理解說出。【過渡語】 本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語句并背誦一些精彩句段。

五、品味語句，體悟情感 文章有很多精警語句，找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語句，談談感受。哪些語句你不理解，提出來，共同交流。課件出示重點語句： “生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相 生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃 ； 昏。” 【總結】這些語句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警語句，是最富有感情 的語句，也是全文的點題之句，表明了自己積極樂觀的人生態度。

六、鏈接延伸，借題發揮 弱小的生命有了獨有的堅強，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下發出內心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時瘋狂寫作，短暫的生命完成了幾百萬字的創舉；二十 歲的洪戰輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過艱難的 5000日，他的笑容感動了整個中國。這是一群靈魂飽滿的人，也應成為我們生命 中的偶像。問題：你的生命偶像是誰？他的人生經歷給了你怎樣的人生啟示？（說明： 培養語言概括能力，建立正確人生觀。）

七、小詩作結 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫面，一句句高亢激昂的精警語言，給我們啟迪。同學們編寫的一個個照亮心靈的詩句，講述的一個個積極樂觀的故事，令我們激動！我相信：你們一定會在生活中更加 珍惜生命，熱愛人生。師生齊讀小詩《熱愛生命》 熱愛生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中 教師寄語:愿同學們以奮斗為伴，為理想插上雙翼，創造出美麗燦爛的人生！八、作業布置 學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談 談自己對生命的認識。

課堂教學流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟