第一篇：例談新課程下小學作文考試命題的走向

例談新課程下小學作文考試命題的走向

湖北省枝江市實驗小學

徐國東

《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的“階段目標”“實施建議”和“評價建議”中有關“寫話、習作”的理念引領著作文考試命題的改革，在實施新課程的幾年中，我們從命題的內容、形式及要求三方面進行了新的探討。

一、文題的內容開放創(chuàng)新，提供廣闊的寫作空間。

《課標》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，表達真情實感。”因此，作文命題的內容應走向開放，關注生活，聯(lián)系社會，融入鄉(xiāng)土文化，感悟真情，發(fā)揮想象。

1、與學生生活結合，珍視體驗感悟。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們在作文命題時必須從學生廣闊的生活中擷起絢麗的浪花，使學生有事可敘、有人可傳、有景可寫、有情可抒、有感可發(fā)。如：自記事起，你一定有令你滿意的事吧！做過色香味俱全的菜肴，演唱過動聽的歌曲，制作的航模在比賽中獲得佳績，令你周圍的人贊嘆不已……請以“我來露一手”為話題寫一件令你最得意的事。題目自擬，事件敘述要清楚，表達真情實感。

2、與社會發(fā)展接軌，體現(xiàn)以時俱進。

作文的第一要素就是真實地反映社會生活，反映真實的社會。學生不僅流露自己的心聲，而且必須合拍于社會的心聲，不僅確立該做什么樣的人，做什么樣的事，而且也必須對社會美好的人和事起鼓勵與倡導的作用。作文考試的命題也要與社會發(fā)展接軌，與時俱進。如：“環(huán)境保護”是二十二世紀全球所面臨的一個大課題，特別是污染的問題：大氣污染、水污染、光污染、垃圾污染等，請你根據(jù)家鄉(xiāng)污染的現(xiàn)象，給市長寫一封信，提出你的合理建議，并以小見大，呼吁市長重視環(huán)境的治理。

3、從鄉(xiāng)土文化取材，展示民族特色。

我們出生成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、風俗風情、名人軼事、語言文化等都蘊藏著大量的習作素材。在作文命題時要從這些鄉(xiāng)土文化中取材，引導學生繼承和發(fā)揚民族文化。如：圍繞家鄉(xiāng)為話題，寫家鄉(xiāng)的方方面面，關于文化的、歷史的、風土人情等，抓住一個方面寫出你的真情實感。題目自擬，文體自定。

4、從“情”中提煉，感悟人間真諦。

愛是永恒不變的話題，友情、親情是最珍貴、最溫磬、最無私的愛，每個學生的心中都洋溢著這樣的激情，他們下筆就有話可說、有情可訴。因此，作文考試的命題只要從“情”中提煉，就能激發(fā)學生思維和情感的“火花”，就能喚起學生不吐不快的表達欲望，以至文思泉涌，落筆成文。如：你認為愛是什么？你得到的愛是怎樣的？你準備把愛獻給誰？請認真回憶你所送出的愛或者體驗到別人給予的愛，寫下那次感受的過程，記下一個動人的故事，題目自擬。

5、給予想象的空間，激發(fā)創(chuàng)新能力。

《課標》指出：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”考試中的想象作文為學生提供了展示想象能力和創(chuàng)新意識的空間，提供了天馬行空，自由馳騁的支柱。如：請你根據(jù)“小鳥、大樹、斧子”三個詞語展開想象，編一個故事，題目自擬。

二、文題的形式靈活多樣，營造寬松的寫作環(huán)境。

《課標》指出：“盡量減少對學生寫作的束縛，少寫命題作文。”作文試題在落實課標精神主要體現(xiàn)在題型的變化上，話題作文、材料作文和半命題作文營造了寬松的環(huán)境，越來越具有生命力。

1、擬話題作文，張揚學生個性。

“話題作文”猶如地震波：源于高考，延自中考，波及小考。這種題型富有新鮮感，具有材料自選、立意自定、題目自擬的“三自”特點，給予考生很大的自主權，有助于自由表達和有創(chuàng)意的表達。如：鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛行；高山感恩大地，因為大地讓它高聳；我感恩……請以“感恩”為話題，把你的感恩說給你所要感恩的對方聽。題目自擬，文體不限。

2、給材料作文，減少寫作束縛。

材料作文打破了取材的唯一性、立意的限制性、題目的固定性，既考查寫作上的表述能力，又考查閱讀理解能力。在有限的條件下給作者以極大的自主權，充分體現(xiàn)了“減少對學生寫作的束縛”這一課標理念。如：每個學生都會有“心兒怦怦跳”的體驗，去參加鋼琴考級時、考場上題目做不出時、做錯了事挨批評時、受到老師表揚時、第一次演講時……請你以“心兒怦怦跳”為主題選一件事，把你的感受用美妙的語言表達出來，題目自擬。

3、半命題作文，限制與開放并舉。

半命題作文有一半或部分的命題權在作者手中，選材有較大的自由度，在一定的范圍內考生有一定的自主權，有利于考生發(fā)揮自己的寫作水平，可較靈活自由地進行寫作。這種題型既有有助于提高作文考試的效果，又有助以落實課標精神。如：《我愛 》《發(fā)生在 的新鮮事》《，您聽我說》《 喜愛 》等。

三、文題的要求降低難度，搭建開放的寫作平臺。

《課標》中要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛。”考試命題時要降低命題的難度，淡化文體，提供多項選擇，為學生搭建一個開放的寫作平臺。

1、降低命題難度，關注學生的發(fā)展。

曾幾何時，我們命題者為了不讓學生順順利利地得分，苦思冥想地將試卷拐彎、拐彎、再拐彎。那些“待合格”的學生只有望“題”興嘆。新課標要求我們立足于學生的發(fā)展，考出學生的自信。因此，作文命題時要給那些“暫時落后”的學生提供一個展示自我、享受成功的空間。如：這學期你一定寫了許多篇作文，現(xiàn)在將你認為最好的一篇作文寫在下面，充分展示一下你的寫作水平。

2、淡化文體，搭建自主的平臺。

“淡化文體”是指命題上不限制文體，強調多種表達方式的靈活運用。因此學生在確定文體時根據(jù)自己的愛好、優(yōu)勢、習慣作出自主的選擇，可以敘事、可以抒情、可以議論、還可以嘗試詩歌，為學生自主作文提供了一個平臺。如：在小學生活中，寫作業(yè)是天天必做的事，圍繞著“作業(yè)”可能會發(fā)生許多事，也可能會有許多有關作業(yè)的想法。請你以“作業(yè)”為主題寫一篇作文，題目自擬，文體不限。

3、提供多項選擇，考出學生的自信。

崔巒老師曾提出：“習作教學的核心應是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多地表達的自由。”考試命題時就要充分體現(xiàn)這一理念，提供多道題目，尊重考生的不同寫作習慣和接受能力，讓不同的學生考出自信。如：下面是一些同學的心理話，看后你一定會想到與這些心理活動有關的人和事，請你選擇其中的一句，把你想到的寫成一篇作文，題目自擬。①、與其嫉妒別人，不如用實際行動超越別人。②、沙灘是一粒一粒積成的，學問是一點一點積累的。③、困難象彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它就強。④、天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

作者簡介：湖北省小學語文骨干教師、宜昌市小學語文教師研究中心組成員、枝江市新課程改革語文考試命題組成員。多篇文章在國家、省級雜志上發(fā)表。

電子郵箱：xgd1970@163.com 郵編：443200

電話：*** 發(fā)表于《教學案例》2007年第7、8期上。

第二篇：漫談小學數(shù)學命題走向

小學數(shù)學考試命題的探究

江蘇省海門市天補中心小學劉春

數(shù)學課程標準指出:數(shù)學評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我建立信心。新課程理念下的數(shù)學評價的本質就是要促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。那么，小學數(shù)學命題如何更好的發(fā)揮導向功能和激勵功能呢？我們應注意以下幾個方面。

一、兼顧差異性

要實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一教學理念，命題時應兼顧學生的差異，既要關注后進生和中等生的發(fā)展，又要關注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己水平的試題，學生的能力得到展示，個性得到張揚。

1、試卷的設計改變傳統(tǒng)考試中“千人一面”的做法，要設計出適合不同層次學生的題目，提供給學生一個激活靈性的平臺。

（1）基礎題，達到鞏固所學基礎知識的效果，針對每一學期每一單元的要點設計面向全體的題目。

（2）提高題，尊重學生的自主選擇，根據(jù)單元知識的難點設計有剃度性的題目，讓學生根據(jù)自身情況選擇做。

（3）智慧題，設計探索數(shù)學規(guī)律，設計多種設計方案，提供多種解題方法及相關智力題目。使基礎差的學生能試一試，學習水平較高的學生參與，調動他們學習積極性。

2、試卷設置上，分A、B、C三個層次試卷。如考核“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題，A卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運走了三分之一，運走了多少噸？” B卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運走了三分之一，剩下多少噸？”C卷上題目是“一堆黃沙有54噸，第一次運走了三分之一，第二次運走剩下的二分之一，第二次運走了多少噸？”學生根據(jù)自身學習狀況選擇試卷分層考核。如果學生某一次考試發(fā)揮不理想，可以申請重考，這樣讓學生能夠享受到學習帶來的喜悅，增強學好的信心。

二、凸顯人文性

促進學生情感、態(tài)度、價值觀的不斷升華，這是新課程的理念，要求我們對學生處處體現(xiàn)人文關懷。因此，根據(jù)教學要求和學生學習需求，在命題要求上充分體現(xiàn)形式多樣，突出人文情趣，大量地使用指導、啟發(fā)、激勵性語言。

卷首，寫道：“親愛的同學們，學期快要結束了，你學得怎么樣呢？讓我們檢測一下自己吧！請認真答題，相信你是最棒的！” 卷中，溫馨提示：“要細心，好好把握自己！”“解決問題，你一定能行！”“選一選，你一定能選對！”“這個你一定很拿手，試試看！”“加把勁，快要成功啦！”等，這些真誠的話語拉近了教師與學生的距離，有利于學生調整好心態(tài)，愉快地接受檢測。在題目的關鍵詞下面加著重號或變體字以避免學生非智力因素的影響，提高解題的正確率。如“一個停車場內，有23輛大客車，比面包車少7輛，大客車和面包車共幾輛？”可以在學生容易負遷移的“少”字下面加著重號，引起學生注意。

卷尾寫道：“同學們，題目都做好了嗎？有沒有仔細檢查過，相信自己一定能成功！”

三、體現(xiàn)生活性 陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”我們的數(shù)學命題一定要貼近生活，讓學生運用學到的知識解決生活的難題。這種試題內容讓學生倍感親切，喚起學生情感的共鳴。例如三年級試卷上有這樣一題“媽媽感冒了，買了一袋維C銀翹感冒片，共有12片，袋上說明書寫著：口服一次2片，一日三次。同學們，媽媽買的這袋夠吃三天嗎？”又如“一套《小學生十萬個為什么》共16本，每本單價一樣，六一期間，甲、乙兩個書店采取了不同的促銷方法，甲書店：購買一套8折出售，乙書店：購買3本贈1本。如果要買1套，到哪個書店去買更便宜？”我們的數(shù)學命題應把數(shù)學知識檢測放置在現(xiàn)實的生活情境中，使學生感受到數(shù)學知識學習的意義與作用，增強自己學習的興趣與動機。

四、注重開放性

數(shù)學命題設計不應局限于原來的老面孔，而要賦予新的背景，編制開放題型。數(shù)學試卷中引入開放題，沖破了傳統(tǒng)解題的封閉性，為學生提供更多的思考與探索的空間，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生應用意識和能力。例如，學校一塊長40米的正方形空地，現(xiàn)在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植面積占整塊空地的一半。該如何設計花圃的建造方案？本題思考角度不同，就會得到不同的方案，但如果選擇最優(yōu)的設計方案，還要聯(lián)系生活實際。這種題目以豐富的內涵催生學生智慧的火花，進而使他們在答題過程中感受到創(chuàng)造的魅力，體驗成功的快樂。

五、追求綜合性

綜合是數(shù)學應用思想的延續(xù)和發(fā)展，數(shù)學與其他學科的聯(lián)系和綜合是一個重要的研究與實踐的趨勢。數(shù)學命題設計時應根據(jù)學生的學習狀況，設計一些與數(shù)學知識相關的跨學科的題目，讓學生在知識的探索中感受到數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，從而使知識得以發(fā)揮，體驗得以延續(xù)，習慣得以培養(yǎng)，能力得以提高。如：下面節(jié)日同在大月一組的是（）。A、勞動節(jié) 建軍節(jié) B、兒童節(jié) 國慶節(jié) C、元旦 教師節(jié) D、婦女節(jié) 清明節(jié)。這一題不僅檢測學生年、月、日的知識，還借助于全年中一些重大的節(jié)日這一背景，介紹這些節(jié)日的由來，檢測了學生對社會知識的了解程度。又如：1.春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數(shù)少（）%；2.請用百分數(shù)表示下列成語： 百里挑一（）、百發(fā)百中（）。1和2兩題融合了語文知識，在解決數(shù)學問題的同時，也學到了數(shù)學上學不到古詩和成語的知識。

第三篇：例談新課程改革下小學數(shù)學課的導入

例談新課程改革下小學數(shù)學課的導入

孫景華

上好一節(jié)數(shù)學課，課前準備工作無非三個方面：吃透教材、吃透學生、設計好教學預案。其中設計好教學預案是上好一節(jié)課的關鍵。而導入設計作為教學預案的開頭部分又顯得尤為重要。下面結合我平時課堂教學和參加的一些優(yōu)課評比等活動，就自己所做的、所看到的、所聽到的，針對新課程改革下小學數(shù)學課的導入，和大家作一個交流。

良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)。一般來說，新課導入要力求引言精彩，令人愉快，具有吸引力。可以通過在講授新知識前復習舊知識，使知識系統(tǒng)連貫，水到渠成；或通過布設疑陣，在學生心理上引起懸念，使他們處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的興趣；或通過對學生進行啟發(fā)談話，步步誘導，激起學生思維的漣漪，使學生不知不覺走入教學之中，自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識；或通過精心選擇和設計，借助音樂，投影來引發(fā)學生的學習興趣，使其思維的馬達轟鳴運轉??下面就我的個人觀點談談新課程理念下的新課導入的原則及常用的方法。

一、新課導入應遵循的原則

1．科學性原則

符合科學性，切忌胡編亂造。

導入的設計要從教學內容出發(fā)，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發(fā)。違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

2．啟發(fā)性原則

符合啟發(fā)性，切忌填鴨灌輸。

“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，課堂導入應以啟發(fā)學生思維為立足點。導入的設計要能引起學生的積極思考，給學生創(chuàng)造出思維上的沖突，從而激發(fā)學生的好奇心，促使學生對新知識產生強烈的渴望。

【案例1】三角形的面積

提問：同學們，怎樣計算平行四邊形的面積？（學生回答）

回憶：平行四邊形面積計算公式是怎樣推導出來的呢？（學生回憶的同時，多媒體演示剪拼的轉化過程，老師板書：轉化）

啟思：“轉化”的思想和方法在數(shù)學中的應用是非常廣泛的。三角形的面積該怎樣計算呢？能不能也應用“轉化”的方法來解決這個問題呢？這節(jié)課我們就一起來研究、探索這個問題。

3．趣味性原則

富有趣味性，切忌枯燥乏味。

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”，興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生獲得知識，擴大視野、豐富心理生活的最重要動力。因此，我們在設計導入時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。

【案例2】5的認識

師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？ 生：好！

師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？

生：伸1個。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4小？

生：3個、2個、1個。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。

師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

面對剛剛入學的一年級學生，如何激發(fā)他們的學習興趣？這位老師充分考慮他們的身心發(fā)展特點，依據(jù)學生的年齡特證和認知特點，用律動式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學生置身于輕松的氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學，還是復習舊知都是讓學生在游戲玩樂中進行，體現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的教學思想。同時，復習中兩個開放性問題的設計，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和激發(fā)學習興趣無疑又起了很好的作用。可以說，通過這樣地教學，學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學就在我手上”，自然會對數(shù)學產生親切感，也就會積極主動的投入到學習之中。

4．生活性原則

符合生活性，切忌脫離實際。

《課標》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動??”；《〈課標〉解讀》指出：“數(shù)學來源于生活，它是具體的，但數(shù)學又經過了抽象，我們應該將數(shù)學的內容附著在現(xiàn)實的背景中??‘問題情境――建立模型――解釋與應用’應該成為課程內容的呈現(xiàn)與學生學習過程的主要模式。”大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的生活情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。

【案例3】體積和體積單位

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

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師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數(shù)笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。

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師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？象這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學知識，每個同學都應該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

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陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，這位老師做到了這一點。他不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的生活中實際問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數(shù)學學科領域，而是向著更廣闊領域延伸。

【案例4】循環(huán)小數(shù)

在教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的片子。自然美會引發(fā)學生的興趣，又從四個季節(jié)更換，周而復始，獲得對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，教師啟發(fā)學生：“像這樣的事例，在生活中還有哪些？”可能有學生會說：“每個星期從星期一、二、三??到星期日，過了星期日又是星期一、二、三??，連續(xù)不斷的重復出現(xiàn)。”??教師引導學生：在數(shù)學中有沒有這種“循環(huán)”的現(xiàn)象呢？試算（1）1÷3；（2）4.2÷22。在計算和討論中，讓學生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。學習“循環(huán)小數(shù)”這一概念，關鍵是理解什么是“循環(huán)”，讓學生聯(lián)系生活中的循環(huán)現(xiàn)象，為“循環(huán)小數(shù)”的概念奠定了基礎。

4．針對性原則

加強針對性，切忌漫無目標。

新課導入必須根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。必須針對教學內容、教學任務及學生實際來進行設計，要有明確的目標指向，根據(jù)既定的教學目標，精心設計教學語言。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。

【案例5】《圓的認識》（高明、賁友林）（觀看視頻）

從視頻可以看出，高老師從自駕游→國慶節(jié)→史上最長黃金周→中秋節(jié)→月餅→圓，看上去環(huán)環(huán)相扣，其實是繞了一個很大的圈子，完全脫離了主題，純粹是為了導入而導入。而賁老師從學生玩的玩具要花錢買引出自己動手做玩具，從而導入新課，同時又為下面畫圓和找圓心作下了鋪墊。這樣的導入有著明確的目標，課堂效果自然就好。

5．藝術性原則

講究藝術性，切忌平淡生硬。

要想一開講就撥動學生的心弦，設計導語時要講究語言的藝術性。對不同課型的導入，教師要使用不同特點的語言：如果為創(chuàng)設情境而設計導入，教師的語言應該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導入，教師的語言應該通俗易懂、清晰明了；如果采用比較的方法進行導入，教師的語言應該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強；如果用巧設懸念的方法導入，教師的語言應該富有啟發(fā)性，發(fā)人深思。

6．互動性原則

增加互動性，切忌機械被動。

具有互動性的導入，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。根據(jù)兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設計師生互動的教學方式，就能牢牢抓住兒童的注意力。

7.簡潔性原則

注意簡潔性，切忌拖沓冗長。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”我們要注重導語的簡潔性，用最少的話語，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導入效果。

二、常用的新課導入法

1．以舊引新法

學生學習數(shù)學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯(lián)系的過程。學生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。所以要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知不新，新知不難，激發(fā)學生的學習興趣。

【案例6】認識幾分之一

如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：“唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。”這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。這樣從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅動力，也為在新的學習中調動學生通過比較、分析、發(fā)展思維和表達能力的培養(yǎng)打下了基礎。

2．情境導入法

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。的確，課堂教學導入時，如能創(chuàng)設真實自然的教學情境，就能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數(shù)學的價值和神奇。小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

【案例7】三角形的內角和

（多媒體課件演示）“啪”地一聲響起，學校花架上的一塊三角形玻璃被突然飛來的小球擊碎了，一下子圍上了許多同學。小明看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我想趕緊去配一塊，可是，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦，真急人!”同學小聰?shù)难劬Χ⑸狭似渲械囊粔K碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃，就可以去配上與原先完全相同的玻璃。”同學們，你認為應該拿哪一塊呢?同學們認真地現(xiàn)察著這些碎玻璃，進行著思考和想象。過了一會兒，大家熱烈地層開了討論：有些學生認為選擇留著一個角的那塊，因為那塊比較大；有些學生對此提出意見，認為玻璃大不能解決問題，因為沿著一個角的兩條邊可以無限地延長，玻璃的形狀、大小就會發(fā)生變化；也有些學生認為選擇有兩個角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊會相交于一點，就能得到與原來形狀大小完全相同的玻璃。(結合學生回答，電腦進行演示：延長兩條邊，交于一點，形成一個三角形，并使形成的角與原來的角重合，讓學生直觀地感知，連在一起的兩個角確定了，它們的夾邊也就確定了，得到的三角形與原來的三角形完全相同，第三個角也就被確定了。)此時教師問學生，你們想知道什么問題?有學生說，我想知道為什么用有兩個角的這塊玻璃

可以配上與原來相同的玻璃?有的學生說，為什么三角形中兩個角確定了，另一個角也就被確定了???

這樣的新課引入是別開生面的，全班學生一下子被玻璃被打碎的情境吸引住了，注視著屏幕上的碎玻璃想象著、思考著、進行著不同的猜測??由生活情境中引發(fā)的這些問題，是學生自己想探究的問題，學生當然會興趣盎然地投入探究實踐活動。而當學生自己發(fā)現(xiàn)三角形內角和是180度后，將會領悟“為什么三角形的兩個角確定了，另一個角也就被確定了呢”、“為什么拿有兩個角的那塊”的道理，自然會對數(shù)學學習產生一種情感，從而增強學習的動力。

【案例8】百分數(shù)的認識

08年省優(yōu)課評比時我上的《百分數(shù)的認識》，創(chuàng)設了這樣一個情境導入：師：奧運會以后，陸老師很幸運的和姚明進行了一場投籃比賽，你們猜是誰贏了。學生自然說是姚明。接著出示一組數(shù)據(jù)，師：在一次投籃大賽中，陸老師投中16次，姚明投中了13次。學生一看有的立即改口了：是陸老師贏了。也有的提出：不能判斷是誰贏了，因為不知道你們一共投了多少次。在學生的爭辯中自然的引出課題。這樣的情境導入借助學生喜歡的籃球比賽項目，以及崇拜的球星姚明，引入教學，用學生感興趣的知識導入，可以充分調動學生學習數(shù)學的積極性。

3．開門見山法

新課程標準指出：學生是學習的主人，而老師教學的最終目的在于不教。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就比較適合用開門見山這種導入方式。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

【案例9】多位數(shù)的讀法與寫法

例如：低年級“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：92600000、1200000000。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數(shù)的讀法和寫法”。

【案例10】圓的周長

教師：“同學們已認識了圓的直徑、半徑，那么，什么是圓的周長呢？”，“請同學們閉上眼睛想象一下，如果我們將圓周從某一處斷開，然后拉直，將會出現(xiàn)一幅什么圖形?”(稍作停頓，給學生留有思考時間)開門見山法具有簡潔明快的特點，能在很短的時間內就引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。

4．故事導入法

大家都知道：故事導入法是深受低年級兒童歡迎的導入方法之一。在故事導入中，有的故事可以喚起兒童的生活經驗，從中抽象出數(shù)學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學問題。其實中、高年級的課堂教學用故事導入，同樣會起到很好的效果。

【案例11】分數(shù)的基本性質

如教學“分數(shù)的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的，孫悟空說要吃這個餅的，沙和尚說要吃這個餅的。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

【案例12】百分數(shù)應用題——利息

再比如教學“百分數(shù)應用題”中求利息的知識點，可以先講著名的“玫瑰花債務案”：1797年，法國總統(tǒng)拿破侖參觀盧森堡一所小學時，向校長贈送了一束價值3個金路易的玫瑰花，并承諾：“只要法國存在一天，每年的今天我都將派人送上一束玫瑰花。”可是拿破侖并沒有兌現(xiàn)這個諾言。然而盧森堡人沒忘，時隔187年后的1984年，盧森堡政府通知法國政府，要求賠款。并提出從1797年起，按每年3個金路易，加上0.5%的利息，并以復利計

算。法國政府官員開始很不以為然，以為不過是區(qū)區(qū)小數(shù)，可是當結果計算出來后，官員們全都傻眼了，這項賠款竟高達138萬法郎。于是一件國際債務案由此產生了。聽完這個故事，學生一定會對如何算出138萬法郎很感興趣。教師順勢追問：同學們想知道這項巨額債務是怎樣算出來的嗎？今天這節(jié)課，我們一起研究與利息有關的知識。

我們平時用數(shù)學的眼光看待生活中的一些小故事，在課堂上加以應用，往往會有不錯的效果。不過故事導入時，要有針對性的選擇故事。課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。

5．懸念導入法

教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。

【案例13】年、月、日

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小叮鐺的爺爺明年要過第17個生日，而小叮鐺明年過第19個生日。明年爺爺、孫子各多少歲？這個問題一提出，學生都感到茫然：“怎么會呢？”“不是年齡越大，過的生日越多嗎？”疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。

這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

6．操作導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以根據(jù)所要學習的新知識的特點,結合小學生喜愛動手去試一試的心理,精心設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。

【案例14】有余數(shù)的除法

首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節(jié)課學習的內容“有余數(shù)的除法”。

當然，新課的導入方式還有很多，這里就不一一贅述。《課標》指出：“數(shù)學學習內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。” 我們常講，教學有法，但無定法。的確，不同的課堂教學導入，能起到不同的功效。總之，只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數(shù)學的價值和神奇的導入，就是好的導入。

第四篇：2013年軍轉公選考試命題走向

2013年軍轉公選考試命題走向

張為臻

中公教育集團軍轉干事業(yè)部總監(jiān)軍轉公選首席教育專家

2013年春節(jié)已過三天，初四要回北京了。作為中公教育軍轉干事業(yè)部總負責人，關注軍隊轉業(yè)干部公開選拔考試的動態(tài)，是事業(yè)上的第一責任，說實在的，在家待了五天，一直在關注。

以前許多軍轉干部，包括京外，京內的向我咨詢關于2013年備考軍轉公選考試事宜，由于時間問題僅僅輕描淡寫的講解了一下，為了滿足其他沒有咨詢的2013年乃至以后要轉業(yè)的軍轉干部有一個正確的備考指引，現(xiàn)對2013年軍轉公選考試命題走向做一預測，以受益考生。

走向

一、以能力素養(yǎng)為導向的主觀性命題會逐漸增多。無論軍轉申論考試，還是軍轉公基考試，還是軍轉行測考試，還是軍轉面試考試，測查的目的或者目標皆以能力、素養(yǎng)考查為主，軍轉公選教育專家張為臻認為，考查的能力主要有政治鑒別能力，依法行政能力，公共服務能力，調查研究能力，學習能力，溝通協(xié)調能力，創(chuàng)新能力，應對突發(fā)事件能力，心理調適能力；素養(yǎng)包括馬克思主義理論素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)等等，作為崗前對擬任職崗位進行的模擬考試，充分發(fā)揮軍轉干部的主觀能動性。比方說，出一道低碳城市建設、美麗中國或者生態(tài)文明建設試題，測查出軍轉干部發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

走向

二、專業(yè)專項或者領導實務將受軍轉公選考試青睞。過去軍轉公選命題有僵化傾向，即考題無非是一些知識性的馬克思主義哲學、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，科學發(fā)展等等純粹知識話題考試。軍轉公選教育專家張為臻認為，今后的考試，尤其2013年作為十二五承上啟下的一年、作為十八大開局一年、作為全面建成小康社會的重要一年，對領導干部“專業(yè)化、知識化、年輕化、革命化”要求必然會加強，要求能夠提升領導干部的公共服務能力、社會管理能力、市場的駕馭能力，在選拔領導的標準中必然會加大專業(yè)專項或領導實務方面的測查力度。

走向

三、考試素材越來越貼近生活貼近實際貼近社會。軍轉干部公開選拔考試的素材一般以社會現(xiàn)象及國家大政方針政策為特點，軍轉公選教育專家張為臻認為，尤其今后命題會更加接近社會實際生活實際，務實，不脫離現(xiàn)實。比方說，環(huán)境污染；文化遺產保護；政治清明作風建設；走基層、轉作風、改文風建設；創(chuàng)新驅動，文化驅動，雙輪驅動；看病難、看病貴；統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展等等。

走向

四、軍轉公選題量會加大愈顯科學性。軍轉公選教育專家張為臻認為，軍轉公選考試命題越來越困難，反壓題，作為命題專家不得不考慮的議題。要想在命題科學性上下功夫，題量就要適當，目前軍轉公選考試題量不大，例如，北京軍轉干考試申論在6月底考試僅考4道題，10月考試僅考2道題等等，今后加大題量考查是必然的必然。

走向

五、軍轉公選考試難度會加大。考試難，不是軍轉公選考試的出題特點，但是軍轉公選統(tǒng)一考試剛剛起步，軍轉公選教育專家張為臻認為，隨著軍轉公選考試日臻完善，試題逐年加大難度也是在情理中。

第五篇：新課程標準下談拓展(網友來稿)

新課程標準下談拓展(網友來稿)吳川市蘭石中學

林惠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”這一點。如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發(fā)展學生的人文素質，提高學生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。一、聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來拓展

在當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內容和學生的現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活、自然和環(huán)境，從而實現(xiàn)對學生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生來結合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來發(fā)言。那么學生就能根據(jù)自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系師生關系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現(xiàn)實生活中的師生情，從而實現(xiàn)了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學生思維。

二、通過續(xù)寫課文來拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯(lián)想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設計讓學生續(xù)寫游行大典結束后皇帝追查說真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養(yǎng)了學生的想像能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫本人認為比續(xù)寫更能訓練學生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據(jù)課文內容、人物來重新安排情節(jié)，設計不同的高潮和結局，從而達到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財?shù)挠诶帐迨澹墙Y局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的，令人深思或發(fā)笑的結局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？

有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向學生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學來拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。

傳統(tǒng)教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

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