第一篇：談信息技術課程的教學設計思路（精選）

談信息技術課程的教學設計思路

作者：漢陽區教委教科研中心 文斌

上傳時間：2004-05-27 16:15:07 來源：

[關鍵詞]教學設計 確立教學 制訂內容 選擇方法 設計過程

[摘要] 2001年9月，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都將開設信息技術必修課。每一位信息技術教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。本文僅就信息技術課程的教學設計思路來探討信息技術課程的開設給每一位信息技術教師帶來的思考。教學設計包括確立教學目標，制訂教學內容，選擇教學方法，設計教學過程。

首先確立信息技術課程的總體目標與階段目標。教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。信息技術教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。遵循：1.學科整合原則；2.聯系學生實際與社會相結合原則；3.技術與人文相結

合原則。

信息技術課程教學方法的選擇基于建構主義理論。有任務驅動法；課題解決法；協作學習法。信息技術課程的教學過程應是開放式的教學過程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個教學過

程呈現為“雙向互動”。

伴隨著信息社會的到來，信息技術作為信息社會中有效地進行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會關注的熱點，學生的信息技術應用能力的培養成為現代基礎教育的重要內容。2001年9月，新世紀新學年新學期伊始，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都將開設信息技術必修課。目前俄對于部分學校來說，信息技術課程是由原來的計算機課轉變而來，但這不簡單地只是課程名稱的改變，而是現有教育觀念和教學思想的更新，是現行教育手段和教學方式的改變。我們要站在迎接21世紀挑戰和基礎教育改革與發展的全局高度來看待這個改變。因此，每一位信息技術教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老師,你準備好了嗎?你的教育理念,你的知識儲備,你的應用能力使你能夠成為一名合格的信息技術教師嗎？本文僅就信息技術課程的教學設計思路來探討信息技術課程的開設給每一位信息技術教師帶來的思考。教學從本質上來說是一種創造，喬以斯和威爾認為，“所謂教學，就是創造由教學目標，教學理論，操作程序，實施策略等組成的環境。”教學設計包括確立教學目標，制訂教學內容，選擇教學方法，設計教學過程。

一、首先明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標。

教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot;在教學后學生必須能做以前不能做的事情“，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節，是教學活動的起點和歸宿。

信息技術課程與計算機課程的根本區別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，主要目標是掌握計算機知識和技能，而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。因此，將信息技術課程的總體目標可劃分為：

知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。

技能目標：培養采集、加工以及發布信息等處理信息的基本技能。情感目標：明確并接受參與未來信息社會特的道德規范與法律法規。能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但

能力目標，情感目標要貫穿本課程教學始終。

教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目

標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。

二、制訂教學內容

教學內容是實現教學目標的載體。根據各階段不同的教學目標，教學內容也有所不同。教學周期可從原來的課時為單位，變為以星期甚至以學期為單位。

關于信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一的內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。

制訂信息技術課程教學內容應遵循以下原則：

1.學科整合原則

在美國學者比爾看來，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。他稱之為”三層塔“。這種”三層塔“模式適用于信息技術課程的絕大部分內容的教學。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。如互聯網的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互相網，然后應用互聯網知識解決問題，尤其是解決相關學科知識的共同問題。信息技術課的教學，相當大的部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的。

2.聯系學生實際與社會相結合原則

隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。另外，隨著經濟全球化的推進，特別是中國加入WTO在即，如何培養具有全球意識的現代中國人也是教育目標的重要組成部分。因此在教學內容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會的發展），從學生實際出發，開放教學內容，歸還學生自主決定學習內容的權利，使學生在完成學習任務的同時，從中體驗到全球對自我的一種幫助和自我對全球的一種責任和貢獻，教育應使伴隨著網絡成長的孩子具有更開闊的視野

和更民主的意識。3.技術與人文相結合原則

當高新技術層出不窮，生活和工作中的技術含量越來越高時，當人們輾轉于現實世界與虛擬網絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內容除信息技術成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發展。如學習某一軟件時，可介紹相關的人物與成長經歷；在體味網絡給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關注身邊真實的人和事。信息時代的教育應充分利用現代信息技術，不斷使學生的心靈和人格得到升華，弘揚學生的人文精神。

三、選擇教學方法

信息技術給教育帶來的重大變革，信息技術教師應首先感受到并有條件率先實踐它。在當代教育哲學的視野中，教與學是內在聯系，不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展，教是手段，學是目的。

信息技術課程教學方法的選擇基于建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網絡通信技術的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破，創設研究性、協作性和自主性學習方式的環境，注重創新精神和實踐能力的培養。具體有：

任務驅動學習法

以”任務“為驅動，改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例（操作）帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一”任務“著手，”任務“是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。”任務“的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現，或觀察得出任務，討論得出任務，也可以邊學習邊得也任務。

課題解決學習法

學生需要自己去尋求答案，學生的已知條件比”任務“學習少，學生需要更大的自主性，創造性工作的成分更多，更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力。

協作學習法

利用計算機和網絡支持學生之間進行交互活動，學生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學，小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。由多個各有所長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭，協同，幫助，分工等形式達到對學習內容的深

刻理解和領悟。

四、設計教學過程

信息技術課程的教學過程應是開放式的教學過程。可表現為：

1.課堂向課前開放。先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料，搜集信息，對新的教學內容有充分的了解和準備，學習過程中時時處在主動渴求之中。

2.課堂向課后開放。如”課題解決學習法“可把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身。

整個教學過程呈現為”雙向互動“。一是師與生互動，即教師在教學活動中設法使自己的教學思想和教學要求能與學生達成共識；教師的教學情感與學生產生共鳴，教師的教學行為能引起學生的”共振"；二是教與學互動，即教師的教法與學生的學法相呼應，教師的教學行為目的與學生的學習效果相呼應，學生在學習活動中的表現（行為表現、效果表現、心理表現）能獲得教師的關注和積極反應。三是情與智互動，即整個教學過程始終體現智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進和共同發展，以非智力因素的能動作用開發激活學生的智力，使教學目標的實現獲得充分的智力支持，同是又以智力的發展、教學目標的成功實現增強學生的學習情感、學習興趣、學習信心、學習意志，形成情與智相輔相成和諧發展的良性循環。

有人說，一節好的課能反映一種教學思想。21世紀，隨著社會、經濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。因此，探討信息技術課程的教學設計思路，力求把握信息技術的課程理念，用以指導教學實踐，也是信息技術教師必須具備的反思教育的能力。

[參考文獻]：1.信息技術課的課程理念與目標體系--董玉琦副教授訪談（網絡科技時代：2001.8）

2.信息技術課程的教學目標、教學原則和教學策略（李芒：網絡科技時代：2001.9）3.信息時代的教與學--（石家計陸軍指揮學院 白梅；網絡科技時代：2001.8）

第二篇：課程教學設計思路

三、教學型院校課程教學應用性綜合化的設計思路

根據教學型院校應用性綜合化人才培養目標的特征要求，我們應確立以綜合知識為基礎、綜合應用能力主導、人格教育為導向的課程教學綜合化模式。

我們如何理解應用性、綜合化的課程教學模式呢，課程教學應用性綜合化模式的含義：是指以科學的課程應用性綜合化的教育理念為依據，以學生應用能力和綜合素質培養為導向，在課程教學中創設體現應用性和綜合性的課程形式和課程內容，并采取綜合性課程教學策略和評價策略以實現人才教育的應用性、綜合性目標。應用性綜合化作為課程教學的理念要在所有課程教學中體現其學生應用能力的綜合培養。課程教學中依據不同課程的性質和特點確定不同應用能力的培養目標和不同的課程教學形式、課程教學內容、課程教學策略和評價策略。

課程教學目標應用性綜合化應體現為，應用綜合知識結構、應用性復合型人才能力培養和完整人格塑造。課程教學目標的實現，知識的應用綜合可以通過設置各種類型課程來實現；應用性復合型人才培養，在課程教育中要注重行為能力培養和不同專業技術能力的綜合培養；完整人格塑造主要通過思想政治教育課程、學院的隱性課程和實踐課程實現。

課程教學形式和課程教學內容應用性綜合化如何體現（1）、課程形式應用性綜合化。課程教學形式的綜合是指從課程形式設置上體現課程教學應用性綜合化。課程綜合形式可以分為首先 大型綜合課、微型綜合課、專業綜合課（專業學習導入課（專業培養目標、社會需要、課程設置、學習方法、相關學科、就業方向、素質結構）、非專業綜合課、綜合技能訓練課、綜合行為能力訓練課。

培養文化思維范式的綜合課程（東西方文化綜合課、社會綜合課、“科學、技術與社會（STS）”綜合課程、現代社會發展課、）課程開設的目標：明確方向、開闊視野、活躍思維、培養能力、提高素養、拓展專業視野的微型課程概要課、學科專業概要介紹課、、為了使學生能在有限時間內學習、了解更多的學科知識，可以把一些學科由教師加工成概要課。介紹本學科的基本結構，對學科有一個大體了解。專業了解、課程了解。了解專業和課程內容和學習的方法。

培養復合型人才的非專業核心選修課：跨學科、跨專業選修課程。對非專業的學生開設本專業的核心課程，可以培養復合型人才，比如化工專業的學生學管理專業的課程，可以培養技術管理型人才、（社會需要復合型人才），體育專業學生學文學，可以培養體育新聞人才、經濟專業選學新聞學課程可以培養經濟新聞人才。

提高思維能力的微型思維訓練課（心智科學）課程、自選課程課、）培養學術思維的微型研究性課、提高師范生教育教學技能的師范技能課程 實踐思維課

非專業介紹課（與專業相近的課程）、、修養課、人文感性修養課程 非學科性課程或稱問題課程

社會問題課程（發展中國家、人口問題、人口老齡化問題、環境治理問題、社會治安管理問題、經濟發展與社會發展問題、經濟發展與民主發展、城鄉一體化改革）、課程教學內容應用性綜合化。是根據應用性綜合化的科學的課程教學理念，打破課程的學科邏輯體系結構實現課程內容應用性綜合化。真正使課程教學上從理論性、學術性、知識性課程教學為主轉向以應用性、綜合性為主。我們的專業課程教學中專業基礎課程和專業課程是在學科理論邏輯體系基礎上形成的以理論知識為主的課程，這樣的課程體系最大特點是具有學術性。但對于我們教學型院校應用型人才培養來說有很大的局限性。如何在課程教學中體現應用性綜合化，我們可以以門具體課程為例。例如我們現行的師范教育專業的《教育學》課程內容基本上是一個理論體系，缺少具有可操作性的教育行為知識和教育思維方式的知識。師范生學了《教育學》課程，當了教師以后仍然不知道如何教育學生、怎樣教育學生。這就是我們目前的課程教學存在的嚴重問題——缺少應用性知識。《教育學》要變成有用的課程就要增加教育思維方式、教育行為能力知識。以培養師范生的教育思維能力和教育行為能力。課程教學綜合化。再例如《管理學》課程，是各類管理專業的專業基礎課程。《管理學》課程也是純理論性課程，不涉及具體各類組織管理的知識。學生學了《管理學》只是掌握一些純理論知識，對具體的各類組織的管理知識了解甚少。造成學生的知識面非常狹窄，職業適應性很差。不能在不同類型的組織中轉換工作。造成一方面企業招聘不到合適人才；另一方面大學生找不到合適工作。解決的辦法就是把《管理學》課程的知識體系變成一個包含具體類型組織管理知識的綜合型課程。當然不可能把每一類型的組織管理知識都納入進去，可以有側重點的結合本院系設置的有關管理專業的類型，確定綜合那類管理知識。這樣學生學到的管理知識就是綜合性的，將來進入社會學生的職業適應性就會增強。《管理學》中綜合的各類管理知識教學可以由不同管理專業的教師承擔。

課程教學的應用性綜合化要通過具體的課程教學策略來實施。課程教學策略如何對學生應用能力和綜合素質的培養呢。我認為課程教學策略的基本理念是知識教學和能力訓練結合。也就說課程教學策略可以分為認知課程教學策略、應用思維課程教育策略、行為能力訓練課程教學策略和人格成長課程教學策略、創造設多元課程教學策略和課程教學評價策略的類型

1、認知能力培養的教學策略：以知識學習、一般思維能力、學科思維能力、學術思維能力（研究能力或創新能力）、獨立學習能力等培養為目標。主要通過課程教學在教師的講授和引領下通過學生課堂內外參與學習活動，在學生的思維得以啟發、激活、思考和交流的過程中使思維能力得以提高。針對不同思維能力的形成可以采取不同的課程教學形式或策略。比如研究能力培養可以通過微型研究課的討論交流方式進行，比如北京大學在研討型教室開設的研討班課程。

2、應用思維能力課程教學策略：以問題解決方案設計能力、計劃制定能力、技術操作思維能力、管理思維能力等為目標。應用思維能力培養可以通過模擬教學、實訓教學等形式來完成。

3、行為能力訓練課程教學策略：以語言表達能力、問題和事務處理能力、溝通和人際交往能力、管理能力、創造能力等為目標。學生的能力不是教師教出來的，而是學生自己訓練出來的。行為能力的形成不是教師講解一次完成的，需要學生通過學生實際的、反復的訓練、實踐實習、體驗和感悟得以提高的。例如口頭表達能力，就要學生反復的講演、辯論等訓練才能提高。因此，行為訓練課程教學策略是培養學生行為能力的關鍵策略。當然針對不同的能力的形成需要不同的訓練方式。

4、人格成長的課程教學策略或稱人文教育策略：以人生經驗積累、心理意識和能力提高、個性品格塑造、人文精神陶冶、職業選擇與發展能力為目標。在課堂教學活動中、校園活動中、社會實踐中運用人格成長課程教學策略，使學生在實踐、體驗和感悟中成長成熟起來。具體操作方式和思路有待進一步細化。

課程教學應用性綜合化的實現還要建立科學的多元的評價體系。課程教學評價在課程教學中起著導向作用，如何在課程教學中充分發揮評價的導向作用，這是我們需要研究的一個問題。目前教學型院校雖然建立了教與學的評價體系。但由于受落后的教育觀念的影響評價的方式是經驗型的、單一的。科學的評價是以科學的科學課程教學為依據的，評價是對課程教學目標的達成度的檢驗。由于課程教學目標不科學課程教學評價也難以科學進行。

課程教學目標是課程教學評價內容和方式確立的出發點或依據。根據不同的課程教學目標確定不同的教學評價內容和形式，課程教學目標大體分為知識目標、專業學術思維能力目標、專業應用思維能力目標、行為能力目標、人格成長目標。根據課程教學目標可以確定課程教學評價的內容和形式為知識學習達成度的知識評價、能力形成的過程評價、人格成長的測試評價。具體形式可以分為試卷考試、模擬操作、模擬設計、課堂活動表現、論文寫作、實踐調查報告、表格測試、發展性評價（例如對教師教學評價用發展性評價就比用目前的獎懲性評價科學）等。課程教學評價是一個系統復雜的問題需要專門進行研究，這里只是簡單進行一些探討。

第三篇：信息技術課程的教學設計（范文模版）

信息技術課程的教學設計

信息技術課程的教學設計，要以現代教育理念為指導思想，運用現代學習理論、網絡環境與多媒體技術，對整個教學系統進行分析與規劃的基礎上統籌全局。

一、教學設計應當把握重點

我們要根據新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。

1、新課程改革提出以學生的發展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的有機統一，實現學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發展與實踐創新的統一。

2、學情分析：這課是什么教材幾章幾課的內容，教學對象，上本課之前的知識基礎，通過本節課的學習學會什么，培養什么能力，情感目標的發展

3、導入：導入是一節課的開始，它是本節課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。

5、主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。

6、學習方式

倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。

7、教學模式

創設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：（1）基于任務的協作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網絡環境下的自主學習模式；（4）網上協作學習模式；（5）任務驅動教學模式；（6）網絡環境下的個別化教學模式……

8、教師的主導作用

重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

9、任務設計的重要性：

任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入

Ａ、目的：你是要學生做什么？給學生一個清晰的思路。Ｂ、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生 Ｃ、深度：因個體差異，任務深度不同。

10、重視課堂練習的實效性 配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習。

11、與課程整合

計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。

12、.建立教學評價反饋激勵機制

通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統，引導學生的潛能發展。

多元評價：自評、互評、師評

發展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。

審美評價標準：美的標準應根據小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。

在教學設計和教學活動的各個環節，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環節。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。

第四篇：高中信息技術課程教學設計

篇一：新課改高中信息技術教案(全套)1.1信息及其特征

一、教學內容分析和設計：

“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節的內容。由于這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

二、教學對象分析：

知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。

三、教學目標：

1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

四、教學重點：

1、信息特征的認識。

五、教學難點：

信息的含義。

六、教學方法

本節概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。

教學過程

談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？（舉例）生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。

生4：在報紙上可以了解國內外的信息。

??師：同學們舉的例子非常好。

其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。

師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。

師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂依附于光盤，??

師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。

師：這說明了什么？ 生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。

師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；

（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。

師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？

生：（齊）信息的存在有一定的價值性。

師：（課件演示）2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面：

① 能滿足人們精神生活的需要；

②信息可以促進物質、能量的生產和使用；(2)信息可以增值；

(3)信息只有被人們利用，才有價值。

生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？

師：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息后他們會大量生產該產品，說明信息可以促進物質、能量的生產和使用。

師：臺風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？

生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，?? 生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。

師：（課件演示）3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。

師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現的。

師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？

生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。

師：（課件演示）4.信息可以共享

蕭伯納名言

（1）信息資源共享。（2）信息可以被一次、多次、同時利用。

（3）信息共享不會丟失、改變。

思考：

1、師：同學們對以上的信息形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？

（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）

實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。

教學反思

這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。通過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。1.2 日新月異的信息技術

一、教學目標分析：

“信息與信息技術”是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》模塊第一章內容。作為本書的第一章，在學生已有知識的基礎上，對信息和信息技術做進一步的提高，目的是使學生能從宏觀上把握信息和信息技術，并形成整體認識，為后面的學習提供必要的準備。通過學習，要求學生能夠列舉出身邊的各種信息，感受信息的豐富性；能舉例說明信息的一般特征；能夠說出信息技術的五次革命；能夠了解信息技術的發展歷史；能夠體會信息技術的發展趨勢，體驗信息技術發展的變化，認識到信息技術與人們的生活密切相關。

二、教學內容分析：

本章主要包括兩大塊：

1、豐富多彩的信息和信息的一般特征，前者是鋪墊性內容，與學生們的學習、生活緊密聯系，簡單易懂，學生比較容易接受；后者是重點內容，理論性較強，是教學的難點；

2、信息技術的悠久歷史，主要是描述信息技術的五次革命；信息技術的發展趨勢，則從信息文化的角度來描述信息技術的大眾化和人性化，將技術的發展寓于信息文化的發展之中；合理的使用信息技術，主要是讓學生知道信息技術是一把雙刃劍，如果使用不當都會給人們帶來負面的影響。這一塊的內容都是教學重點，后兩者的內容也是本章的難點。

三、學生學習狀態分析：

高中一年級的學生，已經初步具備了一定的自學能力，對知識應用和遷移能力已經比較強。這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起來進行一些問題的探討、交流。他們有著廣闊的視野、強烈的使命感，關注信息技術在生活及其周邊的影響。

四、教學重點：

1、信息技術的悠久歷史

2、信息技術的發展趨勢

3、合理的使用信息技術

五、教學難點：

1、信息技術的發展趨勢

2、合理的使用信息技術

六、教學方法：

本節課主要采用以下方法：講授法、討論法、探究法、提問法、引導法，師生一起小結等等。教學過程：

復習：提問：信息的四個特征？

新課導入

教師活動：

1、同學們，今天我們將一起來學習“日新月異的信息技術”這一節。首先，請大家閱讀本節開頭的一則新聞：

問題：上面的故事說明了什么？

信息及其信息技術對我們人類的重要性。

一、信息技術的發展歷史

教師活動：

it（information technology）

信息技術：一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱為信息技術。可以說有了人類就有了信息技術，在人類歷史上發生過了五次的信息技術革命：

教師活動：給學生3分鐘看書第6頁，要求盡可能記住“信息技術的五次革命”。第一次：語言的使用

第二次：文字的創造

第三次：印刷術的發明

第四次：電報，電話，廣播，電視的發明和普及

第五次：計算機技術和現代通信技術的普及應用

二、信息技術的發展趨勢：

（只選擇兩點來講解，其余的在下節課通過因特網、學生間互助、探究來學習）

1、越來越友好的人機界面

教師活動：越來越友好的人機界面，實際上是從操作系統這個成面上來講的。講解dos和windows的區別。（簡單介紹）dos：

dos實際上是diskoperationsystem（磁盤操作系統）的簡稱。顧名思義，這是一個基于磁盤管理的操作系統。它是命令行形式的，靠輸入命令來進行人機對話，并通過命令的形式把指令傳給計算機，讓計算機實現操作的。因此，作為用戶的我們要記憶大量繁鎖的命令，那樣才能用好計算機。

windows：用的是gui——鼠標/圖形用戶界面

人機交互圖形化用戶界面設計，以可視化的圖形方式來呈現交互。

舉例子：查看文件，復制文件，刪除文件

（1）windows如何實現（學生演示）

（2）dos下如何實現（教師演示）

通過講解、分析，讓學生逐步感受到從dos到windows是越來越好的人機界面。

①虛擬現實技術

應用：建筑領域、外科醫生、軍事領域

②語音技術

語音識別技術，語音合成技術

應用：語音輸入法、無人值守電話服務、專用語音直接翻譯機。

③智能代理技術 office助手

可通過網絡進一步了解相關概念

篇二：高中信息技術教案(全套2012-2013)教科版信息技術必修

信

息

技

術

基

礎

教

案

任課教師：婁 1.1信息及其特征

一、教學內容分析和設計：

“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節的內容。由于這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

二、教學對象分析：

知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。

三、教學目標：

1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

四、教學重點：

1、信息特征的認識。

五、教學難點：

信息的含義。

六、教學方法

本節概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。

教學過程

談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？（舉例）

生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。

生4：在報紙上可以了解國內外的信息。

??師：同學們舉的例子非常好。

其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。

師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。

師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？

生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂依附于光盤，?? 師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？

生：（討論）找不到。

師：這說明了什么？

生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人

分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。

師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；

（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。

師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？

生：（齊）信息的存在有一定的價值性。

師：（課件演示）2.信息的價值性。

信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面：

① 能滿足人們精神生活的需要；

②信息可以促進物質、能量的生產和使用；

信息可以增值；

信息只有被人們利用，才有價值。

生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。

師：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息后他們會大量生產該產品，說明信息可以促進物質、能量的生產和使用。

師：臺風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？

生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，?? 生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。

師：（課件演示）3.信息的時效性

信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。

師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現的。

師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？

生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。

師：（課件演示）4.信息可以共享

蕭伯納名言

信息資源共享。

信息可以被一次、多次、同時利用。

信息共享不會丟失、改變。思考：

1、師：同學們對以上的信息形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？

（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）

實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。教學反思

這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。通過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。知識梳理及達標練習

信息的基本概念

一、具體知識內容

1．信息、物質和能量是構成世界的三大要素，缺一不可。

“感覺剝奪實驗”告訴我們：信息既是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本要求。（教材p2）

2．一般我們可以從信息的含義、信息的表現形式（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）、信息的載體（文字、圖像、圖形、聲音、符號、動畫、視頻）這三個方面來認識信息。3．信息的作用：為決策者提供依據的作用；可被用于控制的作用；用告知作用。

二、達標訓練習題

1．現代社會中，人們把（b）稱為構成世界的三大要素。

a.物質、能量、知識 b.信息、物質、能量 c.財富、能量、知識 d.精神、物質、知識 2．下面有關對信息的理解，哪句是錯誤的？（c）

a．在一定程度上，人類社會的發展速度取決于人們感知信息、利用信息的廣度和深度 b．信息無時無處不在，信息是我們行動決策的重要依據 c．電視機、電話機、聲波、光波是信息 d．人類借助信息資源對自然界中有限的物質資源和能量資源進行有效地獲取、分配和利用，促進和保障人類社會的可持續發展 信息的基本特性

一、具體知識內容 1．載體依附性（案例：交通信息、文字信息。信息的載體依附性也同時使信息具有可存儲、可傳遞和可轉換等特點）；

2．價值性（信息與物質、能量不同，它并不能給人們直接帶來物質上的滿足，其價值主要體現在兩方面：一方面，可以滿足人們精神領域的需求，如學習材料、娛樂信息等；另一方面，可以促進物質、能量的生產和使用，如通過獲取有效的供銷信息提高產品流通效率，利用全球定位系統（gps）獲取準確的方位信息實現導彈的精確制導等。經過處理的信息也可以增值，即有可處理性和可增值性

3．時效性（案例：交通路況信息、股市信息、天氣預報、會議通知、求職報名、市場動態等）時效性實際上是與信息的價值性聯系在一起的。4．共享性（案例：“劉翔12’88奪冠,破塵封13年世界紀錄”、“一人計短，兩人計長”）5．不完全性（案例：盲人摸象）6．真偽性（案例：“孫臏‘減灶退敵’”、“諸葛亮‘空城計’”、“明修棧道，暗渡陳倉”、“兵不厭詐”）

7．價值相對性（案例：“一千個讀者，一千個‘哈姆雷特’”、“對于同一件事，每個人可能會有不同看法”）

二、達標訓練習題

1．盲人摸象體現了信息交流的重要性，信息可以交流說明了信息具有（d）a．價值性 b．時效性 c．載體依附性 d．共享性 2．下列敘述中，其中（d）是錯誤的

a．信息可以被多個信息接收者接收并且多次使用 b．信息具有時效性特征

c．同一個信息可以依附于不同的載體d．獲取了一個信息后，它的價值將永遠存在 3．網絡上的信息被人下載和利用，這正說明信息具有（a）a．價值性 b．時效性 c．載體依附性 d．可轉換性 4．交通信號燈能同時被行人接收，說明信息具有(b)。

第五篇：信息技術課程的教學設計

信息技術課程的教學設計

康盛小學

張衛峰

信息技術課程的教學設計，要以現代教育理念為指導思想，運用現代學習理論、網絡環境與多媒體技術，對整個教學系統進行規劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設計等。為學生提供良好的學習條件，實現課堂教學過程的優化。整個課堂設計要貫穿一條主線（信息素養）獲取信息—傳輸信息—處理信息—運用信息。

一、教學設計應當把握重點

我們要根據新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。

1.三維度目標

新課程改革提出以學生的發展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的有機統一，實現學生素質的全面發展，追尋新時期條件下素質教育理論發展與實踐創新的統一。

2、重、難點

把握本課的重點，難點

3、學情分析： 說明這課是什么教材幾章幾課的內容，教學對象，上本課之前的知識基礎，通過本節課的學習學會什么，培養什么能力，情感目標的發展

4、導入：

導入是一節課的開始，它是本節課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。

5、主體性教學策略

主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點關注學生缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。

6、學習方式

倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。

7、教學模式

創設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：（1）基于任務的協作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網絡環境下的自主學習模式；（4）網上協作學習模式；（5）任務驅動教學模式；（6）網絡環境下的個別化教學模式……

8、教師的主導作用

重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

9、任務設計的重要性：

任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入

Ａ、目的：你是要學生做什么？給學生一個清晰的思路。Ｂ、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生 Ｃ、深度：因個體差異，任務深度不同。

10、重視課堂練習的實效性

配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習。

11、與其它課程整合

計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養學生學習的方法，來更好的服務其它課程。

12、.建立教學評價反饋激勵機制

通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統，引導學生的潛能發展。

多元評價：自評、互評、師評 發展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。

審美評價標準：美的標準應根據小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。

在教學設計和教學活動的各個環節，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環節。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。

二、教學設計的基本程序

（一）教學任務設計

1.教學內容的安排

2.學習者特點的分析與教學方法的選擇

3.教學目標的確定與實現目標的任務途徑

知識 技能 情感

應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師（或講授內容），而是學生（或學習結果）。陳述教學目標應注意個性化。

教學目標描述用詞舉例：

（1）結果性目標 a.知識

了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等

理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 b.技能

模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等

遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等

（2）體驗性目標

經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等

反映（認同）——遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等

領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等

（二）教學策略的制定

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節活動。教學方法的執行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

（三）教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施

（四）教學過程及細節處理

1.課前的資源準備與教學環境設計

2.課堂的引入

3.學生的合作

4.教學的拓展與探索

5.課堂教學評價與反饋

（五）教學實踐體會

二、信息技術課堂教學中常用的方法

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術作為小學一門新開設的學科，是實施素質教育最重要的學科之一。培養學生的自主學習能力和創新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。在美國的一個圖書館里曾有這樣三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。”由此可見在信息技術課堂中培養學生自主學習能力和操作能力的重要性。

據此，為完成《綱要》規定的任務，達到教學目標，發展學生的能力，必須牢固地立足于平時課堂教學。而在課堂教學中尋找并運用一種適宜的教學方法進行信息技術的教學就顯得尤為重要。隨著計算機硬件和軟件的不斷發展和信息技術教學的不斷深入，其課堂教學從不規范到基本規范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。根據平時教學的總結，歸納出以下六種可以運用的教學方法供大家交流，在此只能起著拋磚引玉的作用。

一、知識講解法

知識講解法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學，它不用借助其它教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網絡道德等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學中教師要根據小學生的特點，教學語言要注意“生動”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。

二、廣播演示法

廣播演示法就是教師利用網絡演示軟件操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用于操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種應用軟件的功能用操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段，只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，并有利于讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內容同步。

三、同步教學法

同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作中掌握所學知識和操作內容。這種教學方法主要用于操作性較強的新知識教學過程，在復習中學生存在比較難于理解的過程也可采用此方法，這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。

第一種教學模式為，教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，對于操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，采用這種教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。另一種教學模式為，教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用于更為廣泛的農村學校，因為應用這種教學模式進行信息技術教學，教師不需要網絡演示軟件和計算機投影儀。應用這種教學模式進行教學，在教學方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學中先指定幾名優生配合，教師講解一步，全班同學在優生的配合下同步操作，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由于部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調鼠標的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，決不能出現一些同學操作在前，一些同學操作在后，這樣是無法進行教學的，所以要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發揚傳（一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學）、幫（對于極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助）、帶（教師要有意識地培養一些優生，讓他們帶動周圍一片）。處理好組織教學其教學效果與第一種教學模式完全一樣還會營造一種良好的學習氛圍，若組織不好教學這種教學方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂教師上課很吃力。

四、任務驅動法

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。讓學生以“任務”為主線,教師為主導，學生為主體，完成教學任務。

在實施過程中“任務”設計要有明確的目標，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如：以小學信息技術第三冊第七課《制作個人通訊錄》的學習為例，在學習“制作個人通訊錄”的內容時，可以先給學生布置一個任務“給表格設置自己喜歡的底色”，這個任務包含“制表格”和“設底色”兩步操作，并強調“自己喜歡的底色”，體現了與學生的關系，同時也為下面的操作，即對通訊錄的邊框和底紋設置這節課的重點作鋪墊。在每堂課中就可以分配不同的教學內容為具體任務，要求學生當堂課內給出解決的方法。又如保存網上資料的模塊綜合練習時，可以讓學生設計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版圖完全由學生自由發揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學習階段。在最終學習結束時，要求學生結合語文、數學甚至體育科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，制作一張電子版報。通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高。

學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助于培養學生的創新精神和實踐能力，不斷地發展學生的自主學習能力。

五、研究性學習法

研究性學習，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，根據各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。所以說，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。研究性學習模式中所需要完成的任務，一般不是教材中的內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。也就是說，教師安排的任務可以是具體信息課的任務，也可以是與其它（例如語文、數學等）科目的問題。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務，甚至把相關的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務，有機地結合在一起，讓學生在研究如何完成任務的同時，也就同時完成了幾個學科相關知識的學習。

研究性學習教學不再是傳統的單一學科學習的框架，而需要按照學生認知水平的不同，將學習生活和社會生活中學生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發了學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學習教學更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成、方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。在整個學習過程中，學生作為學習主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。

小學信息技術研究性學習教學是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

六、分層合作學習法

“分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都可以從不同層次的學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生學習效率的不同，學習內容的容量也應有所不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。目標分層就是將傳統教學中統得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”、“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是“分層”教學比較可行的一種課堂教學形式。

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有合作學習的意思。合作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。它以建構主義理論和人本主義學習理論為基礎。組織合作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也可以讓學生在合作中體驗成功，從而培養學生良好的學習習慣和團結協作精神。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，合作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。此外，分層合作學習模式對于培養學生的創造能力、求異思維、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。

信息技術的教學過程是師生信息加工與交互作用的過程。直接影響學生自主學習能力的主要因素，是學生在學習活動中的主觀能動性。因此要促使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和學生共同的學習過程中來。作為教師，不妨選擇一些較為恰當的合作學習方式，使教學過程中各因素都能以最大可能的良好狀態出現在優化聯系中。

以上介紹的六種教學法，前三種比較傳統性，后三種均依托于先進理論，具有先進性。需要說明的是，這幾種教學方法并不是相互獨立的，在實際教學中是相互包容、融會貫通，可以綜合運用。各種教學方法之間可以根據教學內容、學生身心發展特點，在不同的課中或同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果。扎根于信息技術教學的課堂，最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生能力真正得到鍛煉而提高。

古希臘一位哲人說過：人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。所以無論采取何種教學方法，教師的任務在于將學生引向自主學習的道路上，并引導他們如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己能提出問題，并經過思考，自己解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進入主體角色，能主動地去學習、自主地去學習，成為知識的主動建構者。信息技術是一門新興的學科，迫切需要我們在信息技術教學一線上的教師結合計算機軟件和硬件實際情況去探索、實踐已有的和未知的教學方法及應用模式，及時進行總結、交流和推廣，使我區的小學信息技術教學上一個新臺階。

2012年7月17日