第一篇：教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路

利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生走入情境，感受黃河的氣勢和精神，深入體會作者想要表達(dá)的感情。研讀文章關(guān)鍵字句，學(xué)習(xí)作者敘述角度和描寫景物運(yùn)用的修辭手法。使學(xué)生感受拼搏進(jìn)取、自強(qiáng)不息的黃河精神，培養(yǎng)學(xué)生對我們祖國河山、大自然的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過朗讀和品讀，體會黃河磅礴的氣勢和哺育中華民族的奉獻(xiàn)精神，體會作者對母親河的感受。

2、學(xué)習(xí)摘抄這種寫讀書筆記的方法，積累、品評文中的好詞佳句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn) 讀通課文，從文中形象、優(yōu)美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。

教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)品讀和摘抄課文優(yōu)美的詞句、段落，并積累下來。

教學(xué)媒體 遠(yuǎn)程教育資源 多媒體課件。

教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集黃河的資料

教學(xué)過程

一、情境創(chuàng)設(shè)、談話導(dǎo)入

１、播放課件 初步感受黃河的雄偉氣勢（黃河簡介資料片）

２、談話導(dǎo)入：黃河是我們的母親河，中華文明的搖籃。她滋養(yǎng)著兩岸的勞動人民，創(chuàng)造了華夏幾千年的輝煌歷史；歷史上多少文人墨客為其傾倒。黃河之水從天而降，一瀉千里，東走大海，氣魄宏偉，勢不可擋。我國偉大的浪漫主義詩人——李白在《將進(jìn)酒》一詩中說道：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。今天我們就學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名作家劉白羽先生的一篇散文《黃河之水天上來》。

二、自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

１、邊讀文、邊完成學(xué)習(xí)輔助單表格一、二項

２、讀完后請同學(xué)們討論，并說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？作者是從哪幾個方面描寫黃河的？(記憶中、蘭州、劉家峽、飛機(jī)上)

３、跳讀課文完成下面內(nèi)容。（課件出示，學(xué)具單上完成）

（1）我從___乘飛機(jī)到___，這里的黃河太____，令我___。

（2）在離__不遠(yuǎn)的_____，黃河向我展示了_____的景象。

（3）我真正一覽黃河的___，是在從___飛回_____的飛機(jī)上。

三、精讀課文

1、（出示錄像）你想怎樣描繪這種景象？一個詞、一句話都可以。（洶涌澎湃、一瀉千里、浩浩蕩蕩）

2、這是黃河從劉家峽水電站的溢洪道口噴射而出、一瀉千里的情景，那現(xiàn)代著名散文家劉白羽是如何用語言來描述的呢？想不想讀一讀？

出示段落：（我下車轉(zhuǎn)身一看??整個黃河為白煙云霧所籠罩。）

3、請同學(xué)們自己讀讀這段話，哪些詞語或是句子讓你感受到黃河水的氣勢，你就多讀幾遍，讀出你的感受

學(xué)生交流：（相機(jī)出示句子）

A、遠(yuǎn)望

（1）如烏云亂卷，如怒火，如狂飆。（你從這個比喻句中感受到黃河的氣勢，具體說說，是哪個詞哪個字讓你有這種感受？

（2）帶著這種感受，我們一起讀讀這句話。

這是作者剛下車，遠(yuǎn)望黃河時所看到的景象。關(guān)于這段話，還有哪些詞或句子讓你感受到黃河的氣勢？

（3）噴射（翻騰）這個詞你讀得特別好，不光讀出了黃河水的氣勢，還讀出了黃河水那種快而猛的動態(tài)美。作者這里就是抓住了黃河動態(tài)的特點(diǎn)，寫出了黃河的氣勢。大家也來試著讀讀這些句子，好好體會描寫黃河水動態(tài)的詞語，讀出那種氣勢和速度來。（學(xué)生練讀）

（4）誰來讀讀試試？（一生讀）（評價:讀得多有氣勢呀）

（5）這位同學(xué)讀到的句子里，也有對黃河水的比喻，你找到了嗎？你給大家讀讀。

（6）你覺得這是對黃河水什么的描寫？（顔色）

總結(jié)過渡：是的，作者遠(yuǎn)望黃河，抓住黃河水形狀顔色的特點(diǎn)，寫出了它的氣勢。接著，作者仰望黃河、俯視黃河，又感受到黃河怎樣的氣勢呢？你想給大家讀讀哪句話或是哪個詞？

B、仰望

（1）你從哪里感受到黃河水的氣勢？（轟鳴，千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴）

（2）你能讀出這種轟鳴的氣勢嗎？（指名讀，齊讀）

C、俯視：仰望黃河，我們從這千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴中感受到黃河的氣勢。那俯視黃河，哪個詞或是句子讓你感受到黃河的氣勢？

如果說這段當(dāng)中有兩個詞最能概括此時黃河的氣勢，你認(rèn)為是哪兩個詞？

請你讀讀這兩個詞，讀出黃河的氣勢。把對這兩個詞語的理解放到句子里，我們再來讀一讀（齊讀）

此時，黃河水浩浩蕩蕩，向著遠(yuǎn)方的大海奔涌而去，如何讀出這種越來越遠(yuǎn)的感覺？誰來試試：遠(yuǎn)去，遠(yuǎn)去，再遠(yuǎn)去。

4、黃河的氣勢感染了同學(xué)們，同學(xué)們的朗讀也感染了老師，就讓我們一起合作來讀讀這黃河的氣勢吧。

師讀：我看到的是什么？

生接：如烏云亂卷????

師讀：我再舉首仰望，只見

生接：陡巖壁立??

師讀：我到壩頂俯視，才看清

生讀：黃河有如??

齊讀：遠(yuǎn)去，遠(yuǎn)去，再遠(yuǎn)去。??

總結(jié)：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，黃河的這種氣勢令人震驚。作者從不同的角度遠(yuǎn)望黃河、仰望黃河、俯視黃河，運(yùn)用一連串的比喻，有形、有色、有聲，讓我們似乎親眼看到黃河水從劉家峽水電站噴涌而出的情景。

5、然而在作者從烏魯木齊返回北京飛機(jī)上，又一次看到了黃河，這次看到的是什么樣的黃河呢？他又有什么感受呢?

（1）請同學(xué)們默讀課文，畫出相關(guān)的句子。

（2）作者在飛機(jī)上看到了什么？

（3）作者在飛機(jī)上看到的黃河是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀。能用一個詞來形容嗎？

（4）看到這樣神奇的黃河，作者有什么感受？找出來讀一讀。

（5）黃河的雄姿令我震撼，驚訝，此時，我不禁要唱一曲贊歌來表達(dá)內(nèi)心的激情？這會是一首什么樣的歌呢？（出示相關(guān)句子）

6、梳理學(xué)習(xí)成果，填寫學(xué)具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄關(guān)鍵的詞語和句子，第四列概括作者的感受。

四、美讀課文，體會情感。

1、你覺得本文寫的最精彩的地方是哪兒？找出你最喜歡的句子讀給大家聽，讀出氣勢，讀出感情，并說說你喜歡的理由

2、作者為什么要用“黃河之水天上來”這句詩做文章題目呢？

本文的題目表現(xiàn)出了文章的基調(diào)：大氣磅礴，氣概豪邁雄壯。

3、一切景語皆情語，寫景散文都離不開借景抒情，那么本文借對黃河的描繪，抒發(fā)了作者什么樣的情感？

五、拓展鏈接，進(jìn)一步了解黃河。（課件出示）

引導(dǎo)學(xué)生說出自己眼中的黃河是什么樣的六、總結(jié)

作家劉白羽筆下的黃河氣勢磅礴、雄偉神奇。中文運(yùn)用了對比、比喻、夸張、排比等修辭方法，不斷變換觀察視角，呈現(xiàn)黃河在不同的角度下的不同風(fēng)采，使讀者如聞其聲、如臨其境。另外，我們在預(yù)習(xí)課文和上課時也學(xué)習(xí)了一種讀書方法，那就是摘抄。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能運(yùn)用摘抄的方法去讀書，積累更多的好詞佳句和寫作方法。教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識和能力：學(xué)習(xí)作者多角度細(xì)致傳神描寫景物的方法

（2）過程和方法：朗讀課文，在聲情并茂的朗誦中體會作者的感情

（3）情感態(tài)度和價值觀：提高學(xué)生觀察感受生活的能力，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛人民的深厚感情；讓學(xué)生懂得關(guān)愛母親河，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識

教學(xué)重點(diǎn)：多角度多視點(diǎn)的觀察、感受和描寫 教學(xué)難點(diǎn)：如何將博大的事物寫的細(xì)致傳神 教學(xué)課型：新授課

教學(xué)方法：閱讀法（朗讀）； 對話法（問答、討論）； 研究法（問題解決式、課題探究式）；情境教學(xué)法 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在中華大地，用它甘甜的乳汁，哺育了一代又一代的中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明，歷史上，多少文人墨客為其傾倒——李白的一曲《將進(jìn)酒》：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，的氣勢感動著億萬華夏子孫，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)劉白羽的散文《黃河之水天上來》體會它的恢弘氣勢（板書課題）

二、走進(jìn)作者：

劉白羽，北京人，現(xiàn)代作家1936年在《文學(xué)》月刊上發(fā)表短篇小說《冰天》開始走上文學(xué)道路發(fā)表了《日出》《長江三月》等大量散文通訊晚年筆耕不輟，有長篇報告文學(xué)《大海》，小說《第二個太陽》《風(fēng)風(fēng)雨雨太平洋》，回憶錄《心靈的歷程》

三、了解黃河

&8226;黃河，中國第二大河，發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、陜西、河南、山東等9個省(自治區(qū))，在山東省墾利縣注入渤海總流域面積79.5萬平方公里全長5464公里在中國北方 蜿蜒流動從高空俯瞰，它恰似一個巨大的“幾”字，隱隱就是我們民族那獨(dú)一無二的圖騰

四、基礎(chǔ)擂臺： 生字我來讀：

皋蘭山 滂 沱 狂飆 萬仞 瓔 珞 驟雨 靜謐 巉巖 詞語我解釋

狂飆 滂 沱 驚濤駭浪 巉巖 詩詞我競猜：

詩詞：請對出下列關(guān)于黃河的名句

（1）奔流到海不復(fù)回(李白《將進(jìn)酒》)（2），萬里寫入胸懷間(李白《贈裴十四》)（3），一片孤城萬仞山(王之渙《涼州詞》)（4）白日依山盡，(王之渙《登鸛雀樓》)（5），五千仞岳上摩天（陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

五、聽讀課文，整體感知

1）文中寫了作者哪幾次看黃河？每一處的黃河各 有什么特點(diǎn)？ 2）不同地點(diǎn)，作者看黃河的心情如何？

3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（觀看圖片，找出文中原句）明確答案：

蘭州的黃河安逸平靜 劉家峽的黃河雄美壯觀 飛機(jī)上看黃河縱橫奔馳

六、精讀細(xì)品

為表達(dá)對黃河、對祖國的熱愛和贊美之情，作者采用了哪些方法？（試從寫景的角度、修辭角度、調(diào)動感官等方面進(jìn)行分析、欣賞）學(xué)生自由朗讀欣賞

（這一過程要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，概括問題，解決問題必要時教師可先范讀幾句并賞析）例句：如烏云亂卷，如怒火，如狂飆這些烏云先是從下面向上噴射，噴到半空，又跌落下來，化成蒼蒼銀霧 賞析：這是在“大壩底下”汽車突然遭到如淋漓大雨似地黃河水的襲擊作者先用三個比喻形容黃河水：“烏云、怒火、狂飆，然后寫黃河水的動態(tài)，向上噴射，噴到半空，跌落下來，化成銀霧，在陽光照耀下，閃亮翻飛 例二：

這一卷云霧，給陽光照得閃亮，又飛上高空烏云白霧，上下翻騰，再向上，如濃墨，如淡墨，像核爆炸時的蘑菇云，直聳高空，巍然不動，這場景真是有點(diǎn)驚人 賞析：這里運(yùn)用一組比喻，寫出黃河水顏色和形狀，突出黃河之水的雄壯氣勢 例句：我再舉首仰望，只見饞巖壁立，萬仞摩天，峽谷之內(nèi)，煙霧繚繞，浪花飛濺，發(fā)出千萬驚雷的轟鳴

賞析：這是舉首仰望，看到的是高萬仞的巉巖、峽谷內(nèi)繚繞的煙霧、飛濺的浪花，從視覺、聽覺角度突出劉家峽水庫壯美的環(huán)境

例句：我到壩頂俯視，才看清黃河有如無數(shù)巨龍扭在一起飛旋而下，在窄窄兩山之間，它咆哮，它奔騰，沖起的雪白浪頭比岸上的山頭還高，是激流，是濃霧，旋卷在一起，浩浩蕩蕩洶涌澎湃，遠(yuǎn)去，遠(yuǎn)去，再遠(yuǎn)去，整個黃河都為白煙銀霧所籠罩 賞析：壩頂俯視，這里見到的是黃河的全貌

例句：這蒼茫無垠的母親大地啊，是它的乳汁，從西北高原噴射而出，哺育著千秋萬代子子孫孫它縱橫奔馳，呼嘯蒼天

賞析：作者寫這次見到的黃河，賦予黃河一種深邃蒼茫的意境，感情也不由得激蕩起來，于是直抒胸臆，表達(dá)對黃河的一往深情，這是一種豪邁之情，感激之情作者將描寫與抒情有機(jī)地結(jié)合起來，稱贊黃河似母親的乳汁哺育千秋萬代的子孫，描寫黃河像萬千瓔珞飄忽，如利劍插山這是寫黃河的磅礴氣勢

七、品有所獲

比喻擬人，形象可感；

排比句式，工整順暢； 多種角度，立體全面；

調(diào)動感官，身臨其間

八、課文小結(jié)

一切景語皆情語，寫景散文都離不開借景抒情，那么本文借對黃河的描繪，抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？

——對黃河的崇敬和贊美，對大自然、祖國和人民的崇敬和贊美

九、質(zhì)疑問難：

1、本文為什么以“黃河之水天上來”為題？

2、本文兩次寫到牧羊人歌聲的句子，說說這兩次寫的有什么不同？分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

十、盛贊黃河：

黃河，是我們中華民族的搖籃！

遠(yuǎn)古時代，黃河用它甘甜的乳汁養(yǎng)育了中華民族； 戰(zhàn)火紛飛，黃河以她寬廣的臂膀筑成我們民族的屏障； 和平盛世，黃河那百折不撓的精神，更是鼓舞著我們的 祖國和人民奮勇向前！

十一、探究黃河現(xiàn)狀

通過課文的探究，我們感受到了黃河的磅礴氣勢，但是，隨著歲月的流逝，母親河正在經(jīng)歷滄桑，漸漸失去她昔日的風(fēng)采，黃河由滔天之水變成涓涓細(xì)流，繼而留下龜裂的河床，面對著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，所有的炎黃子孫都應(yīng)進(jìn)行深刻的反思出示黃河被污染的現(xiàn)狀圖片 面對被污染的黃河，面對哭泣的母親河，你想說些什么？做些什么？（感受，建議、標(biāo)語、活動等均可）

同學(xué)們講得都很好，面對這嚴(yán)重的現(xiàn)狀，拯救黃河已是時代賦予我們的責(zé)任，我相信：只要每一位炎黃子孫行動起來，那么赤地變青山之時，便是黃河流碧水之日，偉大的母親河一定能重新煥發(fā)昔日的光彩

一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入 1．創(chuàng)設(shè)情境。

（播放歌曲《童年》）同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。2．談話導(dǎo)入。

在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，把不理解的詞語標(biāo)出來。2．默讀課文，說說作者在文中主要寫了什么？

三、細(xì)讀探究，品味感悟

（一）細(xì)讀探究，體會小屋的簡陋 1.師: 請同學(xué)們默讀。找出描寫小屋的語句，用——畫出來，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。2.師: 學(xué)生匯報，找出關(guān)鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會： 生:門是“瘸瘸”的。

因?yàn)殚T是由“幾根長短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門。

生:窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗戶只有一個，可見小屋的小；把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

生:地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。生:北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。

師:鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。教師小結(jié)：文中作者用生動的語言，進(jìn)行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。

師:這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢？

（二）細(xì)讀探究

1．默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂？從哪些語句中能體會到作者的快樂？把相應(yīng)的詞句畫下來。2．前后桌

4人小組交流畫下的語句。

3．全班交流，感受作者童年的快樂。預(yù)設(shè)：

（1）玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。（2）在大自然中找到的快樂。在第6自然段中運(yùn)用多個“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。（3）深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺兀客ㄟ^對這個問題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。（4）在小屋里聽書、讀書的快樂。喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界；自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。4．從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。（1）自由練讀。（2）指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。(三)細(xì)讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

師:．學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋？ 師:讀文后交流讀書收獲。3．朗讀指導(dǎo)。

請同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

四、拓展延伸，感情升華

1．請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受？（物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富）2．談一談在你的家里，給你印象最深的是什么？

五、布置作業(yè)

小練筆：寫寫你自己的小屋。

《小屋》教學(xué)設(shè)計 〔教學(xué)目標(biāo)〕

知識與技能閱讀課文使學(xué)生理解“我愛我的小屋愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。過程與方法自主、合作、探究 情感態(tài)度價值觀通過作者對童年生活的美好回憶體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

1.理解“我愛我的小屋愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

2.通過作者對童年生活的美好回憶體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。〔教學(xué)時間〕

2課時。〔教學(xué)過程〕

一、導(dǎo)入 1伴隨音樂激趣導(dǎo)入 伴隨著這首輕松愉快的歌聲我們仿佛又回到了童年時代。童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時期每個人的童年都會給人留下美好的回憶。今天就讓我們跟隨作者的腳步走進(jìn)那間裝滿作者整個童年回憶的小屋去感受作者的童年生活。音樂 數(shù)鴨子

2激情引趣揭示課題。

讓我們一起步入綠油油的田野深處那間裝滿作者整個童年的小屋去感受作者對快樂童年的美好回憶。板書課題。

二、初讀課文整體感知。

1、自由讀課文。

讀后正字音學(xué)生交流匯報易讀錯的字音。

如“秫秸”的讀音等。不理解的詞語教師要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)理解。

有的詞語可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時查字典理解有的詞語可以通過多媒體課件或圖片理解有的詞語可以聯(lián)系上下文理解。

2、課文的主要內(nèi)容是什么寫了童年時在小屋生活的快樂時光表達(dá)了對那段童年生活的難忘之情。

三、細(xì)讀深究品味感悟。在學(xué)生熟讀課文整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上以學(xué)生自學(xué)為主教師起主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解決以下三個問題 1.在課文中畫出描寫小屋的語句想一想小屋給你留下了怎樣的印象。從“屋里有一鋪光光的炕”“地上站著兩個箱子”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子”等語句體會小屋內(nèi)陳設(shè)的簡陋從“面對小園有一只正正方方的大‘眼睛’那就是我的窗口。”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子里面有時會出現(xiàn)個小人費(fèi)了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。”等句子體會屋子里的一切帶給作者的快樂。2.細(xì)讀深究通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二個問題感受小屋帶給作者的快樂童年。通過自讀感悟課文相關(guān)段落然后在小組內(nèi)合作探究交流匯報從而深刻體會小屋給作者童年帶來的快樂。(課文寫了作者對童年小屋的美好回憶讓作者最感興趣的是什么想一想作者回憶了童年的哪些快樂從哪些詞語或句子中能體會到作者的快樂把相應(yīng)的詞句畫下來。)屋內(nèi)之樂、屋外之樂、讀書之樂 3.細(xì)讀探究通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三個問題體會作者離開小屋時的感受。學(xué)生自由讀課文在學(xué)習(xí)小組中談一談作者要離開這與他朝夕相伴12年、給了他無窮快樂的小屋時心中又有著怎樣的深情教師通過指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句幫助學(xué)生理解。1從“車輪卷起一股煙兒淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍。2從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了” 3窗子“愣愣地望著我”、大門“傻傻地踮著腳” 4“我”長大了可念念不忘小屋要背著小屋去逛大海 4.朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師適時地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教師給學(xué)生充分的練讀時間鼓勵學(xué)生選擇感受深刻的句子或段落讀出感情。四.拓展延伸感情升華。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用談一談在你的家里給你印象最深的是什么說給同學(xué)聽一聽。鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際談感受。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分交流廣開思路使學(xué)生的情感得到升華。

五、小結(jié) 通過學(xué)習(xí)這篇課文你學(xué)會了什么 文章通過對童年生活的美好回憶表達(dá)了作者對裝滿童年回憶的小屋的留戀和喜愛之情激勵我們熱愛生活珍惜時光。板書 屋內(nèi)之樂 屋外之樂 懷戀之情讀書之樂.

第二篇：教學(xué)設(shè)計思路

《圓的面積》設(shè)計思 路

鹽礦小學(xué)

宋德蘭

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)“靜態(tài)的被動接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動態(tài)的主動探究式學(xué)習(xí)”

在教學(xué)《圓的面積》時，我讓學(xué)生在通過動手實(shí)踐、自主探究推導(dǎo)出圓的面積公式。通過計算機(jī)多媒體課件的演示，“化曲為直”突破難點(diǎn)，同時進(jìn)一步深化對圓的面積公式的理解。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探索能力和探索精神”

圓的面積教學(xué)設(shè)計中，緊緊抓住“圓的面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點(diǎn)，通過對舊知的回憶，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索新知，放手讓學(xué)生自主動手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，逐步歸納出圓的面積公式。

3、在探索研究的過程中，我的思路是猜想——設(shè)想——操作——推導(dǎo)。其中的操作是放手讓學(xué)生去嘗試剪拼，學(xué)生失敗很多，但即使失敗了也不要緊，失敗乃成功之母，成功的背后總是砌滿了失敗，研究的過程中失敗總是伴隨左右的。在學(xué)生的失敗之中結(jié)合引導(dǎo)從而找到正確的剪拼方法拼成長方形，乃至于可能會有學(xué)生拼成其它圖形來推導(dǎo)出圓的面積公式。整個教學(xué)活動中以學(xué)生活動為主線，充分體現(xiàn)生本課堂的理念，讓每個學(xué)生都能充分的參與到學(xué)習(xí)活動中來，體會到成功的快樂，并充分認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于生活，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題

4、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學(xué)，在公式推導(dǎo)出之后略加點(diǎn)撥，再結(jié)合實(shí)際生活練習(xí)。

2013-5-8

第三篇：教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路

《項羽之死》是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元里自主賞析的一篇文章，本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識點(diǎn)難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；課文情節(jié)簡單但生動，故而內(nèi)容亦容易把握。

另本單元的鑒賞要點(diǎn)是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，從形象性入手欣賞散文，“藝術(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。單元所選的幾篇課文在藝術(shù)形象方面均有很高的審美價值。而項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物。故本課的教學(xué)重點(diǎn)放在分析評價人物形象上，《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。對人物形象的評析正以此入手，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關(guān)描寫中體會人物的精神氣質(zhì)，掌握文學(xué)作品中藝術(shù)形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。教案 教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點(diǎn)、明確重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2．重點(diǎn)指導(dǎo)分析人物形象，要求學(xué)生在通讀課文、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開討論，提出自己對人物的認(rèn)識。

3．通過對項羽的人物形象的鑒賞，學(xué)習(xí)人物鑒賞的方法。4．把握文章內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)資料，掌握評價歷史人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。學(xué)習(xí)結(jié)合文本鑒賞人物形象的方法。教學(xué)方法：

在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的誦讀和自由討論為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

一、導(dǎo)入新課

項羽是楚漢戰(zhàn)爭的失敗者，劉邦是楚漢戰(zhàn)爭的勝利者。但是后人卻大多不以成敗論英雄，項羽與劉邦相比獲得了更多人的追憶，有仰慕、哀嘆、同情與惋惜。他的故事被后人反復(fù)演繹在各種文學(xué)文本中。那么同學(xué)們有無想過這其中的秘密在哪？秘密主要就在我們今天所上的《項羽之死》這節(jié)文本中。（板書課題）

二、初步感知課文，檢查預(yù)習(xí)。

解決學(xué)生預(yù)習(xí)與閱讀中的字、詞、句方面的障礙

文學(xué)這事務(wù)本合文字與思想兩者而成。周作人《思想革命》

語言是一切事實(shí)和思想的外衣。高爾基《和青年作家談話》，《論文學(xué)》 所以要理解文本的基礎(chǔ)是弄清語言（以上過程約10分鐘）

三、具體研讀 討論：剛才我們說道項羽被人追憶的秘密，我們想要弄清其中的秘密，必須首先對項羽這個人有較為深入的認(rèn)識。同學(xué)們在該文中看到了一個怎么樣的項羽？

學(xué)生討論。

引導(dǎo)學(xué)生要理解一個文學(xué)形象必須深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是靜默的，她有形有聲！

補(bǔ)：紅樓夢23回“《西廂記》妙詞通戲語，《牡丹亭》艷曲警芳心”中林黛玉聽到戲文時“不覺心痛神馳，眼中落淚” 深入之法一：誦讀

至于三史諸子百家集，本是做出底文章，若不高聲讀之，如何能得其推敲激昂之勢。清 何紹基 《語汪菊士論詩》

詩以聲為用者，其微妙在抑揚(yáng)抗墜之間，讀者靜聲按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫，響外別傳之妙，一齊俱出。沈德潛 《說詩晬語》 深入之法二：想象

我國民間戲臺上有副對聯(lián)：“三五步行遍天下，六七人百萬雄兵”，戲劇欣賞須想象。

深入之法三：移情

在鑒賞藝術(shù)形象時，移情能使鑒賞者進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。感時花濺淚，恨別鳥驚心 杜甫《春望》

（以上引用的內(nèi)容簡單帶過，不做過多闡釋）引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽之言，感受項羽之人

（讓學(xué)生讀自己最為感興趣的文段。這部分活動可不按文章順序進(jìn)行。）問題與補(bǔ)充的內(nèi)容： 垓下之圍部分

楚歌：其特點(diǎn)是悲涼。“楚歌悲遠(yuǎn)客，羌笛怨孤軍” 唐 劉長卿

問：項羽在這節(jié)中的心情怎樣？哪些字能反映？他的形象是什么？ 明確：悲傷激昂。悲、泣。形象：多情善感。補(bǔ)：魯迅：無情未必真豪杰 東城快戰(zhàn)部分

問：此部分中項羽的形象是什么？ 明確：勇猛無敵又自傲自尊。

問：這部分中有三“為”，這三“為”體現(xiàn)了項羽怎樣的心理？

明確：項羽不存突圍之心，愿打一個痛快之戰(zhàn)給追隨他的部下。更進(jìn)一步表現(xiàn)了他重情重義心理。

補(bǔ)：文中一呼一叱的細(xì)節(jié)充分表現(xiàn)了項羽攝人心魄的聲威。烏江自刎部分

問：項羽在這部分的形象是什么？ 明確：知恥重義、從容悲壯 總結(jié)：項羽的形象美在何處？

美在深情、美在重義、美在雄健、美在無懼

問：最后一段的開頭還說“項王乃欲東渡烏江”，為什么烏江亭長一心想渡項羽過江，項王卻笑著拒絕了。這中間發(fā)生了什么？

學(xué)生討論（關(guān)于這一點(diǎn)本人查了很多資料均無解讀，甚惑之！）這也是李清照疑惑的問題：至今思項羽，不肯過江東。這就是秘密所在，讓人追憶的秘密就是項羽沒有渡過烏江。為什么？

沒有渡烏江，項羽最終選擇了自刎而死，完成了一個圓滿的具體的美麗的瞬間。

不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

??

于是我們看到的便是這樣一個畫面：一只代表著英雄精神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨(dú)地死去，而一群代表著權(quán)欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在嘴里，準(zhǔn)備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。

這群狼和羊的首領(lǐng)是劉邦。劉邦是他們的君，他們的牧。補(bǔ)：偉大的孤獨(dú)者的最后決定是選擇死。亞里斯多德：悲劇的功用可以凈化心靈。

屈原：寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎。

英雄的完美謝幕 ——項羽之死

公元前202年，中國歷史上上演了英雄主義的最完美一幕——垓下之戰(zhàn)。

美，首先就是那人性的激情澎湃。記得當(dāng)初讀《趙氏孤兒》的時候，心不止一次的被撼動。像那些義無反顧地追求自我生存理想和價值原則的人們，是人類永恒的英雄。人性張揚(yáng)中的那種痛快淋漓，也許是埋藏在人類心中最本質(zhì)的沖動與渴望。人類在社會的發(fā)展和心智的進(jìn)化中，這種快感也基本上喪失殆盡了——試問現(xiàn)在有誰能真正體會得到項羽在烏江邊上大喝一聲“”時的恣意情懷，想必如暴風(fēng)驟雨，摧枯拉朽，滌蕩盡所有生前煩惱身后名。現(xiàn)在的我們連追尋這種快樂的勇氣也沒有了。內(nèi)心被世俗所束縛，標(biāo)準(zhǔn)由輿論在引領(lǐng)，甚至自己“何許人也”也要在別人口中需求答案。而像劉伶那“幕天席地、縱意所如”、像陶淵明“悟已往之不諫，知來者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”“將船買酒白云邊”，難能因而可貴，我們這些蕓蕓眾生也只有高山仰止心向往之了。因?yàn)樗麄兡侨诵缘募で榕炫龋晕覀兂绨荨?/p>

雖然這些人最終多半“潦倒”或者“失敗”，可是，誰能不說——就是項羽的死造就了項羽這個萬世英雄。如果借著一葉扁舟和幾多“江南才俊”，即便“卷土重來”，項羽也不過就是一代君主罷了（多半也是昏君），更何況結(jié)果還“未可知”！項羽是質(zhì)樸的，他張揚(yáng)著自己的性情，因此他也是幸運(yùn)的。其實(shí)，君主與英雄 ——世俗的成功，權(quán)力的擁有，對于生命的意義是需要好好思量的。想起在盧森堡參觀美軍二戰(zhàn)犧牲士兵陵園時的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齊的列隊；而在墓地最高處的一個，一面美國國旗格外醒目，那就是著名的巴頓將軍的葬處。當(dāng)年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團(tuán)所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運(yùn)的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

美哉！多少年來，垓下之戰(zhàn)被人們一次次描繪，一次次感嘆。垓下之戰(zhàn)快成為純美的文學(xué)意象了。

公元前202年，項羽與劉邦逐鹿中原，項羽被圍垓下，兵困糧絕。想想英雄末路之時，嘯聲咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執(zhí)戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨(dú)宿空床??”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽想必也自知眾寡懸殊，當(dāng)虞姬獻(xiàn)舞進(jìn)酒時，忽然聽到楚歌四起，便知軍情有變，于是飲酒賦詩：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”歌罷淚下。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生。” 歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風(fēng)云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學(xué)意象。

自古對英雄美人的感慨，當(dāng)無出其右者吧！想想，世上哪個男人能不渴望擁有這樣的情誼，這樣的女子（何況還是美人）。項羽當(dāng)時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側(cè)。

記得上大學(xué)選修《美學(xué)論》時，老師講“悲劇美”是美學(xué)的一大分類，因?yàn)樗赖贸志谩⒚赖脛尤诵钠恰⒚烙值米屓烁形蚋嗌畹拿馈６跋矂　辈粚儆诿缹W(xué)分類的一項。何況還有劉邦這個市井之徒的志得意滿相參照，跟是讓無數(shù)世人感慨萬千：“至今思項羽，不肯過江東”。為什么這么多人都想讓項羽打敗劉邦，我實(shí)在是搞不懂！也許，就是因?yàn)檫@四面楚歌的悲悲切切的“美”！

第四篇：教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路：

《探究凸透鏡成像規(guī)律》是一節(jié)探究活動課，這一節(jié)探究活動課能較好的激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。探究活動開始時，一般應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的激情，從而提出問題。問題可以是學(xué)生提出來的，也可以是教師提出的。初中八年級的學(xué)生沒有接受過這方面的訓(xùn)練，還是以老師提出為好。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實(shí)驗(yàn)是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？為了避免盲目操作，所以采用先給出物距的范圍，再判斷像的性質(zhì)和測量像距的大小；第二個重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能：

（１）知道凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用。

（２）能運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

二、過程與方法：

（１）初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。

（２）培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從中得出規(guī)律的能力。

（３）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

三、情感態(tài)度、價值觀：

（１）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

（２）培養(yǎng)學(xué)生交流合作、評價探究結(jié)果的初步能力。

教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納得出凸透鏡成像規(guī)律。

教學(xué)用具：

照相機(jī)、蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座、火柴、多媒體。

教學(xué)過程：

步驟 教師活動 學(xué)生活動 活動目的 一

引入

教師：

１、出示班級某同學(xué)的小照片，問學(xué)生是否能看清是誰？

２、用制作成的投影片將照片放大，問學(xué)生能看清他們是誰？

３、照片是什么儀器照的，成什么性質(zhì)的像？投影儀成什么性質(zhì)的像？是否能用其他方法看放大的照片？

４、以上三種光學(xué)儀器其實(shí)利用凸透鏡成不同性質(zhì)的像，那么凸透鏡成像性質(zhì)與哪些因素有關(guān)呢 ？ １、學(xué)生好奇觀看，無法看清照片上人物；

２、他們是××

３、照相機(jī)；倒立縮小的實(shí)像；倒立放大的實(shí)像；放大鏡；

４、學(xué)生思考

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課，激發(fā)探知欲；

二

活

動

一

設(shè)計實(shí)驗(yàn)

三

實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律

四

總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律

五

游戲鞏固知識

六

家庭作業(yè)

大家桌子上有刻度尺、蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏等，請你先點(diǎn)燃蠟燭，觀察能不能看到成像現(xiàn)象。

大膽進(jìn)行猜想假設(shè)凸透鏡成像情況與什么因素有關(guān)。

組織學(xué)生討論，并在黑板上簡要列舉（對學(xué)生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要記錄在黑板上，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)）。

我們還需要學(xué)習(xí)幾個知識點(diǎn)：①物距（u）：物體到透鏡的距離；②像距（v）

下面我們認(rèn)識一下實(shí)驗(yàn)器材：大家桌子上有光具座、蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏等，利用太陽光測凸透鏡的焦距

教師演示實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)：①燭焰中心、凸透鏡中心、光屏中心在同一水平線上；②固定蠟燭，確定物距，移動光屏，直至得到一個清晰的像

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

1、找到倒立縮小或放大的實(shí)像，并及時將物距和像距填寫在表格中，分析成像規(guī)律

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

2、那么同學(xué)們把物距調(diào)到小于焦距時，用眼睛通過透鏡觀察燭焰，你能看到什么樣的像？你能在光屏上找到它嗎？在表格中記錄成像特點(diǎn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

3、調(diào)節(jié)物距等于2f，調(diào)節(jié)光屏找到最清晰的像，記下成像特點(diǎn)，及像距

用多媒體動畫演示凸透鏡成像情況，驗(yàn)證成像規(guī)律；

總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律

1、當(dāng)物距大于1倍焦距、小于2倍焦距時，像距大于2倍焦距，形成的是倒立的、放大的實(shí)像。

2、當(dāng)物距大于2倍焦距，像距大于1倍焦距、小于2倍焦距時，形成的是倒立的、縮小的實(shí)像。

3、當(dāng)物距等于2倍焦距，像距也等于2倍焦距時，形成的是倒立的、與物體大小相等的實(shí)像。

4、當(dāng)物距小于1倍焦距，形成的是正立的、放大的虛像。

下面我們做一個凸透鏡成像的游戲，游戲規(guī)則是先上來5位同學(xué)扮演左2f、左F、凸透鏡、右F、右2f；教師扮演蠟燭站不同的位置出題；看被考的同學(xué)能否拿對相應(yīng)的成像的牌子并站好相應(yīng)的位置

視頻畫面：家庭作業(yè)：

（1）凸透鏡成實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)在哪兒？

（2）凸透鏡成放大像與縮小像的分界點(diǎn)在

第五篇：教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路

一、教材分析與學(xué)情分析

(一)、教材的分析

本課是冀教版小學(xué)英語教材四年級上冊第十六課。本節(jié)課是圍繞著“How do you go to school?（你怎樣上學(xué)？）這個題材展開多種教學(xué)活動的一節(jié)課。本節(jié)課的重點(diǎn)句型是,“How do you go to school?”在以前的課程中我們已經(jīng)學(xué)過單詞“school”,這一課進(jìn)一步地加深運(yùn)用和理解。通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四種不同的交通工具為伸展,進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、交際等綜合素質(zhì)能力。

(二)、學(xué)情分析

四年級學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)知識和很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,因此在課堂上應(yīng)多設(shè)計可以供學(xué)生發(fā)揮,在創(chuàng)造的活動,給學(xué)生更多的表現(xiàn)空間,因此在本節(jié)課上進(jìn)行了單詞的復(fù)習(xí),鞏固和加深印象,并進(jìn)行了句型的操練,培養(yǎng)了孩子的綜合能力。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立:

確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù):英語教學(xué)大綱規(guī)定,通過聽、說、讀、交際的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為初步運(yùn)用英語的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。此外,根據(jù)我國國情和外語教學(xué)大綱的要求,現(xiàn)階段小學(xué)外語教學(xué)的素質(zhì)教育主要包括思想素質(zhì)教育、潛在外語能力的培養(yǎng)、非智力因素的培養(yǎng)等三方面。由此,我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教材處理: 根據(jù)以上對教材的分析,同時針對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語存在一定困難的實(shí)際情況。首先給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的氛圍,用“Good morning ”這樣的句型相互問候,然后用一首兒歌激活課堂氣氛,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景教學(xué),使學(xué)生掌握所教授的新知識。通過分角色表演和情景對話,對新知識進(jìn)行鞏固。最后通過做游戲?qū)W(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,從而達(dá)到鞏固知識的目的。