第一篇：蟬教學設計思路

短文兩篇之《蟬》課堂教學設計

威寧九三中學

一、近蟬

師：請同學們一齊誦讀現代詩人汪國真的詩作——

意志倒下的時候

汪國真

意志倒下的時候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得

秋葉蕭瑟 晚來風急地

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起 你若有一個不屈的靈魂 腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里 我們認識了自己

師：我們剛才一起朗誦的是一首關于生命的詩歌，什么是生命呢？她有重量嗎？有大小嗎？有顏色嗎？

生：

師：對，生命是抽象的，但是我們能感受得到生命嗎？（指點學生：往窗外看，你能看到生命嗎？看到了哪些生命？）

師：無論生命是長久的，還是短暫的，它們都是我們眼中的生命。我們今天的語文課老師擬定了一個主題“奏響壯美的生命之歌”，我們一起朗誦一下這個標題好嗎？

師：預備，開始：好了?！白囗憠衙赖纳琛?，我們來感受小思作者的美文《蟬》 一起再次感悟生命的哲理和啟迪。

師：我們下來進行誦讀聯系，看看誰讀的最有感情。（1、小組聽讀、互評

2、傾情朗讀）生：在老師的指導下用各種方式朗讀文章。

師：誰來談談自己的看法，小思在這篇文章中告訴了我們一個什么道理？

生：生命是短暫的、脆弱的！生：不管你活幾天，都要好好的活著！師：那我們人類呢？ 生：

師：一個昆蟲都知道要好好的活著，那我們人類更應該把自己的生命過得更加的…… 生：精彩！

師：是啊，我們人類比蟬的生命更長久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩！但是我覺得這篇文章除了它的思想價值需要我們去學習品味外，還有一些含義雋永的句子也是值得我們去細細品味的。同學們，你們最喜歡這篇文章中的哪句話？

生：

師：有同感。我們不妨把它換成了詩歌的形式。生：自由發言（讓學生深情朗讀。）

師：在這里，你能看出作者對蟬的情感發生過怎樣的變化嗎？ 生：

師：用句子里的一個詞來說，就變成了…… 生：“寬恕”

二、煩蟬

師：謝謝，剛才我們明白了作者情感的變化，接下來，我們就要去細細品味作者的情感。我們先來讀一句話。（幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”）

生：（深情地朗讀）：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的?！?/p>

師：“孩子們，從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎？” 生：……

師：有可能。在這里，作者的情感趨向不很明朗?，F在，我們加上一句話，你看看能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。）

生：煩

師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢？ 生：

師：有一點討厭，也許很討厭，作者明確的表達了他討厭的程度了嗎？ 生：

師：現在請大家再讀一段文字。（幻燈片出示加了虛詞的語句：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩?！保?/p>

師：發現什么區別了嗎？

生：多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。我們一起讀一下這個句子“杜鵑花還沒零落……”起?。ń處熤笇W生深情地讀，讀出了那種“超煩”的感覺）師：沒錯，如果你是作者，你能用一句話把你的心聲傳遞出來嗎？

師：“知知不休”，表明蟬已經叫得很厲害了，現在加了一個“更”字，說明…… 生：說明蟬叫得更厲害了！師：如果你是作者，你會怎么罵蟬？

生：這個破蟬、死蟬，叫得那么響干什么？打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂！莫名其妙！

師：謝謝你，請坐!我們剛才所關注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？

（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？）

師：謝謝你！你能告訴我讀了這段文字之后的感受嗎？ 生：

師：好的，請坐，有不同的感觸嗎？說說你的感受吧！生：

師：謝謝孩子！現在哪位同學愿意幫我讀一讀這段文字。品味品味句子的感情。師：說得多好啊!中國的語言就是有著無窮的內蘊。師：你能用反感的情緒讀一下嗎？

師：讀得太好了！是的，同學們！對于我們人類而言，夏天確實是一個很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度過幾個春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態！至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點。但奇怪的是，接下來，作者對蟬的態度卻峰回路轉了，這是怎么回事呢？我們來讀讀下面這段文字。它等了17年……

三、悟蟬

師：這段文字中，友人對蟬的情感是？ 生：

師：同情、憐憫的程度是強還是弱？ 生：

師：說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！他似乎覺得蟬應該多活一段時間才不會辜負它的等待！

（請學生讀“秋風一吹，它的生命就完結了?！保煟耗泱w會到“就”的含義了嗎？ 生：

師：是?。∠s除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續，必須好好的活著。

（“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！闭垖W生讀。）

四、恕蟬

師，面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？ 生：

師：(請學生齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”）

師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為作者懂得了“那是蟬的生命意義！”我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個問題很難理解，文章說:“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？

生：

師：很不錯的解答，那“秋風的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯系呢？

五、敬蟬

師：通過本節課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧！

（幻燈片出示）

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩！

第二篇：蟬 教學設計

《蟬》學習設計

學習目標：

1、積累：零落

斷續

收斂

寬恕

短暫。

2、學習本文欲揚先抑的寫法。

3、培養學習的閱讀能力。

體會生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價值得以體現。

學習重點：

通過蟬的一生體會生命的意義。

學習難點：

欲揚先抑，托物寓意的寫法。

學習課時：一課時

學習過程：

一、導入。

教師出示蟬的圖片，簡介蟬的習性。

二、沉浸文本，整體感知。

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

一、作者介紹

虞世南（公元558～638），唐初政治家，書法家，文學家,字伯施，越州余姚（今屬浙江）人。凌煙閣二十四功臣之一，官至秘書監，封永興縣令，故世稱“虞永興”，享年八十一歲，賜禮部尚書。太宗稱其德行、忠直、博學、文詞、書翰為五絕。

幼年學書于王羲之七世孫，著名書法家僧智永，受其親傳，妙得“二王”及智永筆法。虞世南為人沉靜寡欲，志性剛烈，議論正直，深得唐太宗器重。他的書法，筆勢圓融遒勁，外柔而內剛。論者以為如裙帶飄揚，而束身矩步，有不可犯之色。

代表作有《出塞》、《賦得臨池竹應制》、《蟬》、《奉和詠風應魏王教》等。其中后三首詠物詩分別寫竹、蟬和風，緊緊抓住對象特點，刻畫得相當傳神。

二、注釋

1、飲：飲用，喝

2、籍：jiè

憑借

3、綏：ruí，古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。

4、清露：純凈的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。

5、流響：指接連不斷的蟬鳴聲。

三、譯文

蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。

蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。

四、詩歌賞析

1、《蟬》選自

作者，字，地

區作家。

參考答案:全唐詩

虞世南

伯施

越州余姚（今屬浙江）

2、你能說出幾個含蟬的成語？

參考答案：噤若寒蟬

金蟬脫殼

螳螂捕蟬，黃雀在后

寒蟬凄切

蛙鳴蟬噪

蟬翼為重，千鈞為輕

蟬聯往復

蟬腹龜腸

蟬蛻龍變

3、、這是一首詠物詩，從

形狀、習性、聲音

等三個方向寫出了蟬的特點。

4、這首詩表面上是寫蟬，其實是用了

托物言志的寫法，表達含蓄，寓意深刻。

5、這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。

答：.品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權勢、吹捧等，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。

6.虞世南《蟬》一詩中，詩人借蟬抒懷，表達自己品格高潔，不需要借助外力，自能名聲遠播的句子是：（居高聲自遠，非是藉秋風。）

7.這是一首詠物詩，前兩句蘊含的意思是什么？（雖然生活清淡，但仍志存高遠）

8.這首詩借蟬抒懷點睛之筆是：。（居高聲自遠，非是藉秋風）抒發了詩人怎樣的思想感情？（抒發了品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠揚）

9.這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。

（品格高尚的人，并不需要那些外力，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。）

10．文中的蟬帶有什么樣的喻意？

詩中的蟬是一種清高尊貴、品格高尚者的化身，是人格化的形象。

11．作者借本詩抒發何種議論？

詩人借蟬這一意象引發議論：任何人，如若品格不高，甚至非常丑惡，即使地位再高也不會受人尊重。只有地位高而品格也高，他發出的聲音影響才大，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。

第三篇：《蟬》教學設計

《蟬》教學設計

學習目標：

1、語文基礎知識積累目標：

積累“收斂”“知知不休”“聒聒”“寬恕”的含義。

積累句子“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒?！?/p>

2、口語交際的訓練目標： 揣摩人物心理，轉換成語言表達； 直接替文中的蟬說話。

3、閱讀訓練問題：

怎樣理解：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。如何理解：斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。

4、寫作訓練的借鑒目標：運用抑揚結合寫一個動物或植物或一個人。教學課時：一課時 教學過程：

一、導入。

教師出示蟬的圖片，簡介蟬的習性。

二、沉浸文本，整體感知。

學生散讀課文，或者請學生聽朗讀錄音，思考：這篇文章敘述了怎樣一件事？

學生簡要概述課文內容：作者由一只小小的蟬引發了對生命的感悟，通過對細小、聒聒的蟬因為一個夏天而付出17年代價的了解，進而聯想的人類的生命歷程，提示人們：不管生命是短暫還是長久，都應該積極面對，好好滴生活。

三、體驗文本，品味語句，理解課文。

生再讀課文，圈畫文中給自己留下深刻印象的語句，品味這些語句。請幾位同學朗讀第一段、第二段，第三段及最后一段。思考：作者對蟬的態度發生了怎樣的變化？為什么？

學生明確：開始是“煩”的。因為蟬的聒噪聲及病蟬的微小與病態。后來變化為“寬恕”，因為了解了蟬的習性：知道蟬為了這個夏天竟然要等17年。

四、分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題：

1、如何理解：“何必聒聒？那只不過是夏天罷了！“

2、如何理解：“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。“秋風顏色”給了你什么感受？

3、本文的中心句是哪一句？有什么含義？

4、本文對蟬的態度變化，運用了先抑后揚的寫作手法，與平鋪直敘比起來，談談有什么好處？

五、適時穿插口語交際設計。

1、“我聽了蟬的聲音覺得很煩”請具體寫出“煩”的表現。（運用語言、動作、神態、心理等方面的描寫）。

2、想象蟬知道人們對它的煩人的聒聒聲不喜歡后，它會對人類說些什么？

3、“秋風顏色”是什么顏色？請說一說。

4、我們從蟬身上得到什么啟示？

六、延伸珍惜生命的內容。說說有關生命的名言警句。

請幾位同學講一講名人珍惜生命，讓生命過得有意義的故事。配樂朗讀全文。

七、作業（1必做，2和3任選一題）

1、造句：知知不休

寬恕

2、學完本文，你對生命有了怎樣的認識？（不少于50字）。

3、小練筆：運用抑揚結合的手法，寫一個動物、植物或者人。

第四篇：蟬教學設計doc

一猜謎激趣 導入課文

1師：平時大家喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家帶來了一個謎語請同學們猜猜這是什么小動物？(一肚子沒學問,開口閉口知道,瞧瞧這小家伙,實在真是驕傲.)學生聽，指名猜?！s

師：真是棒!請同學們拿出右手跟老師一起書空,寫一寫這個小家伙的名字吧!(生與老師一起書空課題)再一起叫叫他的名字（齊讀課題）2 對于蟬,你們了解多少?指名答(學生介紹關于蟬的資料)3老師補充資料(CAI課件)4作者簡介

師：世界上有一個著名的昆蟲學家也寫了一篇關于《蟬》的文章，有誰知道他是誰?（出示法布爾圖像、名字）誰能用三五句話介紹一下法布爾？學生介紹法布爾。

CAI出示法布爾的文字，師介紹。

作者及《昆蟲記》簡介

讓-亨利·卡西米爾·法布爾1823年-1915年,享年92歲，法國人,是世界著名的昆蟲學家，動物行為學家，作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬，昆蟲界的維吉爾”。他出身于貧苦的農民家庭，沒有上過像樣的小學，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時候他會一連十幾個小時趴在地上一動也不動地對一種昆蟲進行精細的觀察，以致有人以為他發瘋了。他沒有專門學過昆蟲學，但是依靠他專心致志的自學和長期耐心而細致的觀察研究，用大半生的時間和精力，根據觀察所得的詳細記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》（又譯作《昆蟲記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動有趣的文筆，向人們展現出一個絢麗多彩的昆蟲世界，《蟬》就是其中的一篇.《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實驗室現已建成法布爾紀念館。

法布爾有一句名言：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟?！边@話是他成功的秘訣，相信也會給我們很大的啟示。

三、初讀課文 整體感知

1、師：法布爾通過努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。那接下來，就讓我們走進《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請同學們打開課本去讀一讀，注意:把字音讀準，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？ 2學生自由讀文,自學生字,思考問題。

3檢查預習情況,讀詞語(自由讀 指名讀 正音)特別注意多音字的讀法.（生講述自己對詞語的理解）

4學生回答問題：課文給我們介紹了蟬幾個方面的特點?(四方面——脫殼、發音、視覺、聽覺。)根據學生回答板書 四 學習課文2---4自然段

1學生自由讀第2--4節,邊讀邊思考:蟬是怎樣脫殼的?勾畫重點詞句,特別是表示動作的詞語.2那幾句話是圍繞“蟬脫殼的時候,可以說是表演一種奇怪的體操” 具體寫的?指名說

什么是“奇怪”？哪些詞語能讓你感覺到蟬脫殼時的奇怪?生回答 老師將動詞點紅

相機理解:騰 起（字典里對于“騰”有四種解釋：奔跑，跳躍；上升，騰云駕霧；空出來，挪移；在動詞后表示動作的反復連續）你們認為在這里是那個解釋？ 你能用自己的話給我們解釋蟬這時是個什么狀態并作出動作嗎？引導學生用其他的詞語代替文章中的詞語來理解并比較哪個詞語更準確生動 你們能不能想象自己就是這只蟬 邊讀邊做這些動作

同學們說得真好, 如果是你，在讀這段課文的時候，為了突出蟬表演的奇怪，你打算怎么處理這些表示動作的詞語呢？指名答 指名讀（4）作者為什么能寫得這么有條理、生動？指名學生說

師：對啊,通過生動的語言抓住關鍵詞句把蟬脫殼的過程寫得真具體!讀著課文也如親眼目睹.只有用心觀察，親自研究，才能寫出這么美妙的文章來。（5）師：下面，請同學們有感情地再去讀一讀課文的這一部分，感受一下生命地蛻變。(學生讀文)（6）師: 作者把蟬脫殼的過程描寫得真具體,真是一種有趣的體操表演!同學們讀得也不錯,為了獎勵大家,我請你們觀看蟬脫殼的影片好嗎?播放《金蟬脫殼》視頻。

師：同學們，剛剛看到的和文章中描寫的一樣嗎？可見作者觀察多么仔細?。? 你能用自己的話為蟬脫殼的過程配個音嗎?指名說,師生評價.五 指導寫字

師過渡:今天我們這節課欣賞了蟬有趣的體操表演,那么蟬的其他幾個特點我們留到下節課了解.接下來我們像法布爾觀察昆蟲一樣來觀察一下這幾個字 , 1 學生自己觀察生字,識記生字 2 全班交流

3出示生字 教師范寫 “幼”提示學生和“幻”字相似,不要忘記寫最后一筆撇 4學生練習教師巡視指導

板書設計

蟬

脫殼

表演奇怪的體操

鳴叫

天才的樂師

視覺

非常靈敏

聽覺

不怕驚擾 異于人類

第五篇：蟬_教學設計

3．《短文兩篇》（蟬，貝殼）【教學目標】 知識和能力

1．學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點 情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W設想】

1．兩篇文章都是精致而內涵深刻的優美散文，引導學生對比欣賞。

2．引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點?！窘虒W設計】

一、新課導入

1．生活中有陽光雨露，也有風霜陰霾。追求美好的人生，是我們共同的心愿。自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？（生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天??）。今天我們就一起走進課文，看看蟬會給我們帶來什么樣的感動？

二、課文朗讀：可以根據學生不同情況進行多種形式的閱讀。

三、整體把握，問題探究 《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解?！澳墓苁?0年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。（秋風來了,果實成熟了,本是收獲的季節,但對在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結束。生命雖然短暫,蟬卻執著地等待,我對它的敬意油然而生。）

3、寫一寫：仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣,即使短暫,也

要固執地等待。a生命就要像彩虹一樣，即使短暫，也要綻放自己的精彩。b生命就要像螢火蟲一樣，雖然弱小，也要發出自己的光芒。4．寫作特點

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經從開頭的“煩”變成現在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內心細膩敏感，特別善于發現生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。1．《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 2．“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心??！’”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點：1.都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。2.對于生命的理解，都比較積極、認真。3.對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。不同點：1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

請大家結合自己的人生理想談談自己當如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。

4．實踐作業：課外搜集—些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。