第一篇：小學英語經典教學案例
小學英語經典教學案例
1．我不能昧著良心說話
我曾經到一所鄉鎮小學聽一位中年男老師的英語課。課堂教學方法非常傳統，整堂課以老師講授為主，這位老師自始至終臉上沒有露出一絲笑容，表情嚴肅且麻木，偶爾有學生回答問題，老師也幾乎不作任何評價。課后評課過程中，聽課的老師問他，“為什么一堂課下來，沒有看到你表揚一個學生呢？”他漠然回答：“實在沒有值得表揚的學生，我不能昧著良心說話。”
評價：這位老師教學思想觀念落后，完全沒有評價的意識。他找不到學生的閃光點，進行的是沒有方法、沒有情感的教育，這種教學的效果可想而知。
2．“I’d like some kitchen.”
學完“kitchen”這個單詞后讓學生造句，有個學生將“kitchen”與前面學過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I’d like some kitchen.”同學們發現了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman!You can eat the kitchen!But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學生的注意，其他同學現一次歡快起來。
評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You are wrong!Sit down!”那就會嚴重傷害學生的自尊心，但分卻把學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發揮糾正錯誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，可謂一舉兩得。
3．2003年12月15日新華網上有一篇題為《中美教師對同一個孩子的不同評價：“我以生命擔保她行！”》的報道，文章指出一個在國內曾被老師批評為“沒有數學腦子”，“已經厭學了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美國不到四個月，竟被老師評價為“有語言天賦”、“積極樂觀”、“有創造能力”、“有人格的力量”、“優雅”、“是寶貴的財富”！下面是她的法語老師對斯蒂芬的評價：法語對她來說是一門全新的課程（她的第二門外語），同時她不得不掌握英語（她的第一門外語），還要適應文化氛圍，但所有這些都沒難倒她。斯蒂芬是個非常聰明的學生，她不時地展示她的語言天賦??出語親柔的斯蒂芬總能輕松地表達自己的想法。她適應困難的法語發音的能力給我留下了深刻的印象??對班級和學校來說，她是寶貴的財富。她在任何學校都會受到珍視。
評價：四個月，并不足以讓一個學生本身的素質發生巨大的變化，唯一不同的是她所處的教育環境，以及她所得到的評價與激勵。當一個學生受到“珍視”時，和不被珍視甚至被忽略、受歧視時表現出來的行為是不一樣的。
4．又到期末測試了，一大早，李老師走在教室的走廊里，就聽見學生清脆而響亮的朗讀英語的聲音。上午8：30，英語考試準時開考，學生們在緊張有序地做測試卷。四十分鐘很快就過去了，第一堂英語考試順利結束。李老師剛回到辦公室坐下，就有一個學生跟了進來，定睛一看，原來是三年級8班的Peter（李老師給她的學生都取了英文名），這個學生學習習慣非常不好，每次考試都不及格，是最讓老師頭疼的一個學生。“Miss LI,你能幫我看看我的試卷嗎？”Peter仰著他的小腦袋有點期待地問：“這次，我媽媽每天都讓我在家里聽讀英語。”“哦，原來是這么回事呀。”李老師笑了笑，忙在剛收上來的試卷中翻出Peter的試卷。一番批改下來，還真小有進步。“好像可以及格了！”李老師民里暗暗想到。結果，部分算下來，還差5分，Peter的臉上浮現出一絲失望。李老師猶豫了一下，毅然在試卷上寫上了大大的“C”（及格）。“Miss Li,我??”Peter有些疑惑。李老師摸了摸Peter的小腦袋，“Peter這段時間能天天堅持在家聽讀英語，這就是一種進步，老師這次借給你5分，相信Peter在下次一定能將這5分還給Miss Li,對不對？”“嗯！”Peter漲紅著小臉使勁地點點頭。
評價：案例中的Peter是我們教學中經常碰到的讓老師頭疼的學生代表之一，我們可以從他身上找到學生張三或李四的身影。看了這個案例，我們也發現了分數及等級在學生心中的分量，這些都折射出應試教育在今天的教育中并沒有徹底退出歷史舞臺。Miss Li在試卷等級處理上是睿智的，她沒有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顧了Peter在學習態度上的進步又保護了學生的自尊心。
5．這是三年級的一節內容為Unit 2 Look at me 的單詞學習課。這節課，學生主要學習head, eye, ear, nose, mouth等人體五官的單詞，老師在教學head這一單詞后，照例讓學生們一個個進行機械性操練，讓學生逐個讀單詞，學生們也不負重望，一個個鼓足了勁大聲地讀單詞，老師臉上露出了滿意的笑容。輪到Hellen讀了，只見她站在座位上把頭埋得低低的，緊閉著小嘴巴，這是一個剛剛轉校的新同學，旁邊的同學急得直跳，她的同桌把嘴巴湊到Hellen的耳邊一遍又一遍地讀“head, head”, 但Hellen就是不肯讀。“Come on, Hellen..”老師笑著鼓勵學生，但無濟于事。“要不，你坐下讀？”老師建議Hellen, Hellen看了看老師，遲疑地點了點頭。“Be quiet!”老師對其他同學作出了手勢示意讓大家安靜下來。“Head”只聽見一個細細的聲音從Hellen嘴里發出，雖然小，但畢竟邁出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”老師做出了一個夸張的手勢，“head”, Hellen的臉紅撲撲的，聲音提高了一點點。“Follow her, please!” 老師順勢讓同學們跟著Hellen讀，只見Hellen的眼神亮了起來，也自信了許多。看到這些，老師開心地笑了。
評價：從案例中我們不難發現，每一位學生都是需要在老師或者是同伴中得到肯定的，他們都是有上進心的。只要老師善于發現和鼓勵，能“蹲下來聆聽”，他們都能后來居上，擁抱成功，收獲希望。如果案例中和老師忽視了學生個體之間的差異性，一味地以學生一時的得失判定某個學生“行或不行”，那Hellen也許從此一蹶不振，也許再也不會開口說英語了。正是因為案例中的老師充滿愛心的評價，巧妙地緩解了這個女生的緊張與不安，使她戰勝了膽怯心理，幫助Hellen找到了讀單詞的自信。
6．這是一堂三年級的隨堂課，教學的內容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學生用新學的英語單詞造句。經過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。“This is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學習成績不好，又不愛發言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是個女孩子嗎？”Jack有點不好意思了，這個上課很少發言的男生一下子就臉紅了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚。“今天老師要表揚Jack，因為他敢于大膽發言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認真地點了點頭。“Now, read together.”老師對同學們說。課堂又恢復了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢。
評價：由于遺傳、教育環境、教學條件、學生的智力水平不同，學生的學習能力是不一樣的，對大多數學生而言以同一標準進行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學生的差異，看到了學生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。7．《赴美就學筆記》的作者高歌在她的書中提到她的一次英語測試的經歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。這天，英語老師克里默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學過的20個單詞，同學們馬上唉聲嘆氣起來。可她接著說：“我準備用一種新方法，這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們。”
新鮮！同學們歡呼起來，開始寫考題了，教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：就20個單詞出20道題，可該出些什么題呢！我一邊回憶著老師講授這些單詞時提的要求以及以前給我們出的題，一邊請教鄰桌的同學。
我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的詞填在括號里。第二題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招：寫些正確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。放學了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后來又編了兩道題。第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出，同學們都很興奮：到底老師會選誰的試卷呢？克里默夫人神秘地微笑著把考卷發了下來。我急不可待地抓過來看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高興得不知如何是好。
理所當然，我輕而易舉地考了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出考題時已經費了不少周折。我這才醒悟：克里默夫人不動聲色地讓我們在測試前好好地復習了一遍，而且，大家還復習得又積極又主動！評價：美國學者社斯塔費爾比姆認為，評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。傳統的學生學業評價習慣于用“分數”論英語，以一試定終身，只關注學生的學習結果，而忽略了學生學習的過程，認為只要你達到了及格線——60分，就算是一個好學生。孰不知教育是一項巨大的復雜工程，單憑結果性評價是不能客觀的、公正、公平地來評價一個學生的。案例中盡管克里默夫人沒有學過新課程標準，但她懂得學生的心理，能在不經意間達到目的讓學生主動參與學習的目的。在她眼里，分數不是唯一的評價工具，只是用來衡量學生知識與技能掌握程度多種方法中的一個標準，克里默夫人更關注學生在用心對待學習、對待生活時的一個態度，即一個“人”成長的過程。8．小組合作表演是學生最喜歡的課堂環節。每次學完新的對話內容，老師都會在課堂上留出幾分鐘讓學生分角色朗讀課文。這是大家最開心的時候，因為同學們可以在講臺上扮演各種角色。在PEP小學教師英語第二冊一單元教學中，我讓學生在課堂上開展對話練習。學生們興高采烈地開始練習了，到了展示的時間，教室里都是一只只高舉的小手。Tom是我們班一名優異的學生，成績好，性格開朗、自信，就是有點管不住自己，總愛講小話，每次小組比賽給組里扣分加分的都有他的名字，老師們對他是又愛又氣。“Me,me”只見他急得站了起來。“OK, Tom, come here.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴走上了講臺開始了表演了。因為演得十分好，大家不由自主地拍起手來。可輪到別的小組上來表演的時候，Tom卻怪模怪樣地學說同不的發音。老師不動聲色地讓同學們完成了表演。到了評選優秀表演組的時候了，大家一個個提出了小組的名字，就是沒有Tom表演的組。Tom有點著急了，他終于忍不住了：“老師，我們表演得這么好，為什么沒人選我們？”我笑著看了看他：“哦，是嗎？那為什么同學們不選Tom這組呢？”聽見下面有學生嚷嚷起來：“別人在表演時，他不認真聽。”“他還嘲笑我們。”??隨著同學們一聲聲申討，和Tom合作的同學們也開始數落起Tom了，Tom的頭更低了，淚水一個勁地往下流。我笑著摸摸Tom的頭，語重心長地說：“安靜一下，同學們，Tom沒有遵守課堂紀律，這是非常不對了。正如大家所說，如果你不尊重其他同學，你就得不到大愛的尊重。”我看著Tom問：“你說呢？”Tom停止了抽泣，想了想，點點頭。我環顧了其他學生：“但是，同學們，如果拋開Tom不認真聽其他組表演這件事，你們覺得Tom這一組表演得好不好呢？”大家都不做聲了。只見班長站了起來，煞有其事地說：“老師，如果Tom上課不搗蛋的話，我認為他們這一組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只見他臉上有點不好意思地樣子。“哦，還有沒有人認為Tom這一組表演得好的呢，同意的請舉手！”只見班上學生陸陸續續地都舉起了手：“哦？大家都這么認為？但是，我們不光要評價他們上臺的表演，還要看他們是否認真聽其他組的表演，所以，這一次，”我停頓了一下，“我們不能評他們組優秀！但是，我想請班長把這個笑臉替他們保管，什么時候Tom這一組學會了傾聽他人的發言，什么時候我們再把這個笑臉給他們組，好不好？”“好！”大家異口同聲地說。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組員，又重新抬起了頭??
評價：新課程的基本理念就是要教育學生學會學習，學會動手，學會動腦，學生生存，學會和別人共同生活，這恰恰是傳統教育評價中的致命弱點。傳統的評價觀念中，不管學生品性如何，性格如何，心理狀態如何，都統統不納入評價范疇之列，只要學生的學業成績好，三好生、優秀學生都囊括其中，這才會在社會上出現諸如高分低能的學生案例。正因為如此，我國進一步加大了新課程改革，并將學生學業評價作為改革的重點之一。就本案例中的Tom而言，雖然他各方面都很優秀，但他不懂得尊重他人，而意外落選，老師通過這個契機幫助其進行自我反思，讓他懂得在生活和學習中要學會與同學相互尊重、相互合作，學會和他人共處。
9．每次批改英語家庭作業時，我都會看到家庭聯絡本上學生或家長的留言。一次，三年級二班有一個女生Lily上課說話，我屢次點名批評都不改。下課后，我把她叫到辦公室，語重心長地談了一次心。當時，她一言不發，只是低頭哭，因為下節課是語文課不能耽擱，她回到了教室。第二天，我在收上來的英語家庭作業本上意外地看到了Lily寫給我的信。
Miss Li:請您原諒我上課時的表現，今后，我一定改正，請您一定要相信我，我不是一個壞學生。
您的學生
我看后心里像打翻了五味瓶一樣，說不出的滋味，因為，我從來沒有不相信我的學生，在我的心目中，每一個學生都是可愛的，都是“好”學生。為什么學生會認為自己是一個老師心目中的壞學生呢？想到這，我在學生的留言后寫上了這樣一段話： Lily，老師看到了你的留言，心里十分高興，因為你認識到了上譚講話不光影響了自己的學習，同時也影響了其他同學的學習。相信你在今后的學習中，能遵守課堂紀律，認真聽講，老師對你有信心。另外，老師想對你說，你一直是老師心中的“好”學生！Miss Li 發作業本的時候，Lily拿到作業本后急不可耐地翻開，她看了看我，臉上露出了無瑕的笑容。Lily在后來的課堂上真的如她所說，很認真，很用心，雖然偶爾也開小差，但很快就改正過來了。
評價：案例中，老師并沒有依據學生在課堂上所謂的不認真聽講、屢教不改，而輕易斷定學生是一個“壞”學生，給學生打上“壞”的烙印。正是因為她心中沒有一個“壞”學生，她才會認真去看Lily的留言，才會放下老師的身價蹲下身體和學生對話，才會用心和學生交流、溝通，讓作業本成為師生對話的平臺。只有教師發自內心地去尊重學生、愛護學生，使學生真正地感到老師可親可敬、平等待人，學生才會“親其師，信其道”。10．小謝老師的茫然
小謝老師剛從師范學院畢業。踏上三尺講臺，她就接手了一個六年級的英語教學。小謝老師仿佛有無盡的青春激情，要將自己的的理想付諸于教育實踐。可是伴隨著教學工作的開展，隨之而來的卻是許多教學方面的無奈和迷茫。其中，如何進行作業的設計和試卷的編制就難住了她。
在進行了一周的教學活動后，她發現學生對于要完成的作業似乎已經毫無懸念，反正每天不是聽英語錄音就是抄寫單詞、背誦課文，沒什么例外。甚至老師還沒有布置，幾個“快嘴”的學生就自行口頭布置了，這讓小謝老師有些尷尬。細細地反思，小謝老師也覺得自己作業布置的的確有些單調乏味，卻又不知該怎樣改進，于是向辦公室里的幾位教師請教。
“老師，我不知道該怎樣設計學生作業和命制測試題？”
“什么？你還設計什么呢？這很簡單的，你就隨便使用練習冊和聽讀背默就行了！”
另一老師走過來補充道：“對了，你是年輕人，你懂得運用電腦的，考試試題你就可以到網上搜一些內容打印就行了，不用自己設計，那么費神。”
小謝老師聽了這些建議，卻仍然迷茫著。
評價：從這個案例，我們可以看到，小謝老師在教學中，對學生作業是無設計的，試題是無編制的，一切都是在無準備的情況下進行的。這并不是個別現象，而是許多教師作業布置和試題編制的常態。顯然這樣的方式是不可取的。小謝老師迷茫的是，還不知怎么做才是對的，才是更科學的。其實，作業設計與試題編制，都有一個系統工作的程序，其中首要的是注重作業的設計和試題編制的準備，準備好了，一切都會有序和有效。
第二篇：小學英語教學案例
小學英語教學案例
活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各種場所。適合級別:1一2級
教學過程:
1、教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份(做活動時每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。
3、借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；
(2)給出單詞也能說出場
所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。
4、將學生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。
6、把全班學生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it.8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。
評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。
第三篇：小學英語教學案例
小學英語語篇教學設計案例
（英語組）范珊珊
案例背景：
語篇是小學生進行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料,是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。步入小學高年級后，語篇教學則是英語教學的重點之一。語篇教學不同于單詞和句型教學，因為每一篇英語短文都具有很好的環境作為背景，如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解，長此以往，對于學生今后的終身學習也會產生不良影響。因此，小學英語語篇教學應該從文章背景著手，抓住其關鍵詞，在研究好教材的基礎上，設計好每單元的語篇教學，從小培養學生的英語閱讀理解能力。
一個好的語篇教學必然包括開篇——中篇——結尾篇。而每個環節都必須經過精心的設計如：開篇中對于文中問題、單詞的預設，文中情境的預設等；中篇里對于文章解釋的游刃有余、任務型教學；尾篇中對于文章的鞏固如：summary、情感教學等。這些都是教者該靈活使用的。語篇教學并不是一成不變的，我們應該要注重文章的整體性，注重學生的閱讀理解能力。另外，教學是靈活的，教師也要靈活的設計自己的教學。案例分析：
本課是一節語篇的新授課，內容涉及本單元已學過的詞匯和關于信件的內容。因此，在本課運用多媒體課件為學生設置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物和學生們一起學習和游戲，使學生在學習英語知識的同時，提高運用英語與他人交往的能力。教師在課堂伊始便請出好朋友Mr.Muffin，也是本節課的線索人物，并交代他的住址，為后面地址的學習做好鋪墊，也為本節課的學習拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對地址這一重要內容的鞏固學習，又給后面的對話練習做好樂鋪墊。教師對語篇的處理： Step4 Text 1.Postcard Mr.Muffin wants to send you a postcard.Let’s listen and find the right answer!(CAI課件出示圖片，教師讀出短文，即課文前后兩部分內容改編而成)“Now, I’m writing a postcard to you.Look!This is a stamp.Where do I put the stamp? In the top right corner.Where do I write the adress? On the right.Oh, what’s your address ?”
1.what is the muffin man doing?()2.Where does he put the stamp?()3.Where does he write the address?()4.What’s your address?____（a.He is writing a postcard.b.On the right.c.In the top right corner.）2.Story a.T: Here is the postcard.Let’s read it.b.看課文的課件,跟讀課文并完成判斷題。（T, F）1.Jenny is writing a postcard to her mother.2.Danny knows her mother’s address.3.His mother’s address is 942 Ninth Avenue.4.Danny puts the stamp in the top, right corner.Step5 Homework 給 muffin man 寫一張postcard。
二、教學反思： 作課教師范珊珊：
本節課我要講的主要內容有：單詞：address
會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21。
本課運用多媒體課件為學生設置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物帶著大家走進真實的小鎮，認識不同的地方，了解地址的表達，并由淺入深，由詞匯、會話到短文故事，逐層展開本課的教學。在課堂上，通過小組競賽和歌曲說唱等多種游戲活動和操練方法，幫助學生理解課文，使學生在輕松的氛圍中學會了一些閱讀文章的方法，為今后的語篇學習打下了的基礎。學生在本課的學習中能積極參與課堂活動，從答題的環節看，學生對本課內容的掌握比較扎實。不足的是在游戲開始前，對游戲規則交代不太明確，導致游戲進行不很順暢.三、評課：
1、崔海慧老師評課：
范珊珊老師的這節課教學目標明確，教學步驟清晰，達到了預期的教學效果。這節課是語篇新授課，教師通過創設情境，讓Mr muffin這個人物和學生們一起學習和游戲，調動了學生的積極性。教學過程流暢，知識內容由易到難，層次條理清晰。教學中的亮點是自編的歌曲，曲調熟悉，將本課的重點句子融入其中，學生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學生都感到精神飽滿。多媒體課件制作合理，動靜結合、音視兼備等獨特功能，能大大吸引學生眼球。
2、姜楠老師評課：
范珊珊老師這節課圍繞Mr Muffin展開，以他為線索貫穿于教學。歌曲和游戲同時進行這個環節比較有新穎，即鍛煉了口語又增添了趣味性。但是在板書的時候My address is 后面的省略號應點三個點而不是六個，另外后面講的太細，時間過長。
3、蘇珊娜老師評課：
范珊珊老師在本課的教學中，以Mr muffin為主線，展開了對address的講授，主題鮮明，條理清晰。這堂課給我印象最深刻的教學環節是學生邊唱邊游戲的這一環節。教師提供的是自編的歌曲，曲調熟悉，加入本課的重點句子，學生興趣濃厚，朗朗上口。學生借助歌曲在競爭中進行句型操練，既總結了本課的重點，又起到了練習的作用，讓學生沉浸在愉快的學習氛圍中，體驗到學習帶給他們的快樂。如果在本課的教學中，教師能夠再細心一些，少用整體問答效果會更好一些。
4、陸愛京老師評課：
范珊珊老師這節課是語篇新授課，教師通過創設情境，讓Mr muffin這個人物和學生們一起學習和游戲，調動了學生的積極性。教師設計主題鮮明，把新舊知識聯系起來，整個過程流暢，知識內容由易到難，層次條理清晰。這堂課老師運用了多種方法幫助學生理解文章，如歌曲表演、聽故事回答問題等，讓學生在輕松的氛圍內學會了知識，學生學會了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學習打下了良好的基礎。
在本課的教學中，教師如果在游戲環節能說明詳細一些，效果可能會更好。
5、劉丹老師評課：
范珊珊老師講的是五年級的Writing the address一課，整節課每個環節設計的目標明確，環節之間連接的緊密。課堂熱身的部分有一首歌，這首歌內容為本課新知識的學習做了鋪墊。本課教授的一步一步很扎實，在操練關鍵句型的環節設計的很用心，對歌謠也設計了有趣的練習，如同學們一起說到What is your address？時，因為老師把本班學生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學生就會用自己的地址回答，使得歌謠設計得達到了目標。聽了這節課，有一個環節設計的很巧妙，幻燈片上出示的明信片，既復習了舊的知識，又由一個問題引出了課文，即寫信人要告訴你一個關于丹尼和珍妮的故事，這個故事是什么呢？這使兩個環節過渡的自然又有趣。總之，這節課設計的合理，有層次，達到了教學目標。
6、李悅雯老師評課：
范珊珊老師的課中，先從介紹一個新的friend: Mr muffin開始，然后導入歌曲Mr muffin，接下來就開始以介紹他的地址，然后再給Mr muffin寫明信片，一步一步都是圍繞著Mr muffin展開的，貫穿整個課堂教學。在學習對話：What’s your address? My address is… 中，有3個地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。開始的時候 我以為地址前面的1、2、3是序號呢，后來旁邊的同事告訴我那不是序號，地址中的門牌號，我正要在備注里面寫不應該用1、2、3編注出順序來，使整個句子看起來別扭，但是聽旁邊的同事一說，原來是門牌號，但是我感覺還是因為用一位數以上的數字表示門牌號，以免大家誤認為是序號。
7、教研員田靜老師評課：
本課的結尾有點草，給人頭重腳輕的感覺，如果結尾能呼應本課開始的故事或歌謠會更好。
四、研討過程：
針對此多課型課題研討，全區英語教師進行了課例研討，流程如下：
（一）、由主持人闡述主題來源：
（二）、請各位老師就本節課語篇教學設計的有效性做研討
（三）、大家在自己日常教學的研究探索中，有哪些有效的語篇教學方法呢？語篇教學應遵循哪些原則？
（四）、請各位老師就以上問題展開討論。
五、討論內容：
（一）、語篇教學要靈活、機動的展開
（二）、在鮮活真實的語境中進行語篇教學；
筆者認為，不論是短的對話還是長的文章只要它有語境，有上下文聯系都可以叫做語篇。語言和語境是相互關聯的有機整體，Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發，而是從語境入手。”語境是語言交際的基礎，語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提。而語篇教學更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好的理解文章。離開語境孤立的從一詞、一句和語法知識來理解一篇文章，那是違背語言教學原則的。因此，抓住語境關鍵，開展英語語境實踐教學也許是英語語篇教學的突破口，也許這樣才能根本轉變傳統英語教學“費時較多，收效較低”的被動局面。
（三）、關鍵詞在語篇教學中的巧妙運用
中高年級的學生已經有一定的聽說讀寫的能力了。我們的語篇教學一定要在情境的支撐下，結合學生聽說讀寫的能力來理解。學生通過聽文章內容，閱讀文章，回答老師預設的問題，從而我們可以提煉出文章中的關鍵詞。進而鼓勵學生用簡單的summary來概括文章內容。這樣既鍛煉了學生的聽讀和理解能力，同時更加強了學生的思維、語言組織和口頭表達能了，這是課文背誦模式的一種新突破。每篇文章都是有情境的一個整體，我們盡量要避免將它肢解開。關鍵詞的運用可以幫助學生理解文章外，還可以在日常的聽力中運用。這還可以很好的提高學生的聽力水平。
（四）、結合文章情境，設計好良好的主題，促進學生情感發展
學生身心全面發展過程。包括兩個最基本的方面，一方面是感覺——思維——知識智慧的發展過程，即認知過程。另一方面是情感——情緒——意志性格的發展過程，即情感過程。在教學中僅僅強調培養能力，發展智力還達不到全面提高素質的目的，因此必須把情感過程和認知過程統一起來，在教學過程中把兩者有機地結合起來。
有研究表明：“小學階段正是情感型學習形成的關鍵時期。”教師應在教學中，不斷的激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸樹立自信心，鍛煉客服困難，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品質。其實在平時課堂教學中，我們無形中一直在進行著簡單的情感教育。例如我們平時一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓勵性的話來激勵學生或讓學生間進行同桌合作交流。但我們發現這還遠遠不夠，甚至學生都不以為然了。因此，我們的情感教育應該抓住課堂上的每一個契機，讓情感教學在語篇教學中更亮麗。比如：在開展任務教學中的合作精神；巧設障礙讓學生解決問題；老師適時的表揚批評學生；當然還有每堂課中，教師可以根據課文內容，引出的主題教育。情感教育應該在語篇教學中散發出它的光芒，一個好的語篇教學也應該有著好的情感教育。
語篇教學是小學英語教學的重頭戲之一，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。好的語篇教學則要通過我們每個教師的巧妙設計。就讓我們在日常教育教學工作中不斷的研究和探索，使我們的語篇教學更完整、更豐富、更容易被學生接受吧！
《Lesson21 Writing the address》
海北路小學
范珊珊
（一）教學內容
單詞：address
會話：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21
（二）教學目標
1、知識目標：學生能掌握本課新授單詞，并會聽說句子。通過復習能聽說讀寫本單元已學過的單詞。
2、能力目標：能理解本課的小故事并掌握其中的關鍵詞匯句型，同時運用所學的句子表達地址，并能相互詢問、書寫。
3、文化意識、情感態度：了解西方國家的地址書寫習慣，培養學生的文化意識；鼓勵學生多與他人溝通交流，培養學生的合作學習能力。
（三）教學重難點
英文地址的表達，以及本課語篇的理解和掌握
（四）教、學具準備
第四篇：小學英語教學案例
小學英語教學案例
圖文識字還學生一個真實
平武縣豆叩小學王志明 一、理論與背景資料
推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。因此，新《課標》要求教學過程應變為師生互相交流、積極互動、共同發展的過程，學生是主體，以學生為中心是教學過程的出發點和切入點。而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的高低。如果我們還按照過去那樣要求學生死記硬背、被動接受學習、機械訓練，老師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁。就英語學科而言，教師尤其應該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動及語言情景來達到“寓教于樂”、“玩中學”和“學中用”的目的，培養學生綜合運用語言能力、自主學習能力，從而使學生成為能熟練駕馭英語語言的社會實用型人才。
下面是我曾經在不同時間段教學的內容：
二、課文教學的片段實錄：
片段一
課文介紹（新路徑英語一年級起第9冊Lesson 7 Welcome to My Home）
這是一篇關于描述生活的對話教學，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學習這篇課文時，我個人考慮到小學生在學習語言時，應該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學，所以我首先是將單詞全部呈現并教讀，然后在帶學生學習課文，而且是先讓學生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學生跟讀一兩遍。期間，會分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領讀一遍。課后還會要求學生在我這里背誦課文。
這是我在剛剛參加工作時，在教學課文片段中所采取的教學措施。可能是學生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來，考試也能做題，但時間一長，我明顯感覺學生慢慢地開始對英語學習產生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語隨時記不住，課文幾乎教了就忘，下來我也很郁悶，一直在思考，學生現在為什么會是這樣的情況。是他們不努力了？還
是我沒教好？
片段二
課文介紹（新路徑英語一年級起第7冊Lesson HHow about a picnic）
這是也一篇對話教學，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談論“野餐”。我是這樣教學的：
T：Class, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK!Good , so guess what are they doing?
S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教師播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過讓學生自主野餐的形式展現出來。把課堂還給了學生，假如學生是書上的主人公，那問問學生在野餐的時候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計劃的呢？這樣學生就能夠置身于景，在課堂上能體會到野餐的快樂，學習積極性自然而然也就提高了。
三、關于課文教學，教師的反思和感想。
通過以上教學片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，在當前新課程標準對基礎教育階段英語課程的要求下，（首要任務）激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神（學會如何學習為終身學習創造條件）；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強世界意識），拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應該怎么做呢？
就課文教學而言，我個人是這么認為的：
1、教師要有“將學生視為課堂主人”的意識。
在課堂上教師只是個引領者，協助者的角色。在教學設計時，可以幫助學生提前預知，但覺絕不能將你的教學思路強加與學生，而磨滅了學生發散和想象思維。片段一反映出教師既沒提前做好教學設計，也沒啟發學生的思維。違背了培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的要求。既然是生活情景教學，為什么就不能為學生創造或者模擬一個類似的情景呢？而不是將學生作為一種操練的機器。所以在今后的教學中，我將努力根據課文情景，設置現實情景，還學生一個真實；片段二，教師在課文教學設計上花了功夫，學生在課堂上也充分發揮了小主人的角色。學生在教師的指導下自主的完成了“野餐”計劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂趣，體現出學生在“學中做，做中學”的思想。
2、教學設計在于創意，在于突破
一堂優質課，不在于教師的精彩表現，也不在于教師精心準備的教具，個人認為在于學生瞬間的表現，在于學生是否能給予一定的回應，所以教師在教學設計上教師應做到（1）一定要以“學生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學生的情感態度，這也是我們現在很多傳統英語教法現象之一。久而久之，必然會造成學生對學習英語產生一種“恐懼感”；而真正激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，一定是在教學設計上有所創意。（2）在教學時不求完美，只求突破。教師在課文教學上，完全可以將教材內容還原與生活，讓“圖文”走進生活，又讓學生走進“圖文”
這樣的雙邊活動。課文中人物、事件、地點、時間、場景等等，教師都能夠在教學設計中很好的將其與我們的學生聯系起來，進行分角色朗讀、表演。比如在教學《Lesson 7 Welcome to My Home》這一課時，教學設計就可以以學生為中心，讓學生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學生提前將自己臥室畫出來，在課堂上展現給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學生可以模仿進行學習。這都是符合基礎教育階段學生的心理和學習特點的。
3、教師少些教的行為，學生多點學的過程
很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學生留下了5分鐘休息時間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學中，教師可以設計出一系列的關于課文中的問題，讓學生們帶著問題，帶著任務，帶著思考去領悟課文大意。當學生在跟讀課文時，是不是就要開動腦子，思考問題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復的播放聽力或者自己辛苦的教讀。學生學習有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
總之，我們教師要在課文教學中，需遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。同時，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學生一個真實。
第五篇：小學英語教學案例
小學英語教學案例
近幾年來，小學英語教學的改革在不斷深入，讓學生自主學習，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養小學生的英語發散和創新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，這已成為小學英語教師在教學過程中所面臨的需要解決的重要問題。本文是我對如何培養小學生英語發散和創新思維的嘗試的一則教學個案。
一、分析
英語學科屬于基礎學科，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理素質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。英語，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系。因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。要學得活，就要通過教師在每堂課的教學過程中對學生進行良好的引導。
二、目標
我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發現知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內容告訴我，這時我便依據教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統擴充。
三、內容
本堂課所教授的是Unit Three
1、就書本上的知識來說，本單元中所有的單詞：
除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級的牛津英語書中已經出現過了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學過，但是在二年級時，學生已經學過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。
2、但是對五年級的學生來說，英語的要求，無論
是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實語言環境中，關于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學五年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創設新學期將至，去購物的模擬實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養學生自主學習的能力。
四、做法
根據以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內容。在嘗試培養學生發散和創新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現出如下的教學流程：
1、常規的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日
常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環境，并通過這種環境幫助他們學習和復習關于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發散余地的input，激發學生反饋更多不同的output。
2、Free Talk 后，我設計了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.這樣既輕輕松松的復習了學過的知識，又為新授課創設情景。
3、復習過后，我設計了New term is coming.What do you need for school? 讓學生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學期準備的東西。學生都覺得有話可說。學生說的同時自然引出新單詞uniform.隨后設計了Let’s go shopping.的模擬購物情景。
4、創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。
五、反思
1、改變原來“老師教，學生學”的舊模式，通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
2、來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。
3、變原來機械的教學結構安排，合理安排教學結構，使學生在老師指引下學會在散發思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意
力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。
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