第一篇：淺談英語作業分層布置

淺談英語作業分層布置

摘 要：因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。作業布置也不能一刀切，要根據學生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關鍵字：作業

在教學中，教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養能力和發展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業模式，很難兼顧到不同學生不同的學業和智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優良生人數越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現象。

我校學生的英語基礎比較差，他們又來自不同的小學，英語成績參差不齊，學習能力強弱不等。因此，近年來，我在教學中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業，收到了比較顯著的教學效果。

分層次布置作業，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

一、分層次確立教學目標

課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學生提出不同的學習目標。例如一節閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學生能在4分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發展區，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。

二、分層次設計作業內容

作業的內容，從類型上可分為課內作業與課外作業；按其形式可分為聽力作業、口語作業與書面作業；按照題型來分，聽力作業又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業，要依據每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業。布置的作業要層次分明，結構合理，題量適中；作業量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節課后的書面作業，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節課學過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內容豐富，數量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內容較豐富，數量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內容較豐富，數量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內容也要依據不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學生作業內容不同，但對于完成作業的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業的積極性和學習英語的興趣。

三、分層次對學生進行作業評價

對不同層次學生作業的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業，寫評語時，應該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了！）對B組學生來說，寫評語時，可使用All right?。ê?！行！）、Exactly！（一點不差?。?、Congratulations?。ㄗＹR你?。┑?。而對C組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地會更好?。?、Keep it up！（堅持到底！保持下去?。?、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過多年來實施分層次布置作業，我所擔任的兩個班的學生對英語產生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學生都能較好完成教師布置的作業，學生的整體英語學習成績有了明顯提高。由此可見，在英語教學中實施分層次布置作業是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學

職務：英語教師

個人簡歷 ：

本人參加工作以來，教學上兢兢業業、任勞任怨，積極推進有效教學改革，曾多次承擔學校示范課、優質課教學，在工作的同時，認真學習教學理論、教育政策法規，堅持寫業務筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業務水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學成績顯著，教學成果豐碩。

第二篇：分層布置作業實施方案

塘溪鎮校“加強作業管理，實施分層作業”實施方案

（討論稿）

為全面貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》和《鄞州區教育局關于進一步加強中小學作業管理實施分層作業意見》，進一步規范辦學行為，切實減輕中小學過重的課業負擔，促進塘小學生的全面發展，特制定本實施方案。

一、作業分層布置的意義

學生作業是課堂教學的延伸，是學生對課堂所學知識的鞏固和內化過程，是反饋課堂教學效果的重要手段。適當的作業對培養學生良好的學習習慣和學習能力、提高素質都具有不可替代的作用。通過對學生作業的科學規范管理，建立健全塘小的作業監管和考核機制，有利于促進我校學生個性特長的發展；促使我校教師更加關注學生的個性和興趣，關注作業的科學性和有效性，關注學生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學規律和認知規律，促進教師提升教學水平和教學能力。

二、作業分層布置的要求

（一）作業總量要求

1.一、二年級不布置書面家庭作業。任課老師可結合教學內容適量布置不超過20分鐘的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業。

2.三至六年級回家作業控制在每天1小時以內。語數英的作業量由班主任統一協調，分別布置適量的題目。其他學科一般不布置書面家庭作業，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業。

3.節假日作業：教師可結合課堂教學改革，適量布置預習型作業、分層型作業、社會實踐型作業、探究型作業、游戲型作業等，每天書面作業時間不超1小時。

（二）作業設計與布置方式 1.實施作業分層。

要依據課程標準和教學內容，精選具有代表性、典型性和啟發性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學知識、激活思維、培養創新能力。尊重學生的差異性，增加學生對作業的選擇性，書面作業分層布置，有學生自主選擇相應的層級作業。作業層級主要分基礎層和拓展層兩類，供學生自主選擇（但不建議教師人為地給學生分三六九等），使各層級學生都有收獲。

2.豐富作業形式。

提倡布置階段性、探究性、實踐性作業。作業形式應結合學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等，增強作業形式的靈活性。供選擇的作業類型參考：當堂練習鞏固型作業（課堂完成）、適量抄寫記憶型作業、復習型作業、預習型作業、拓展型作業、創新型作業、閱讀寫作型作業、綜合實踐型作業、實驗操作型作業、小組合作型作業、個性化型作業等。

3.加強設計研討。

各教研組把作業研討納入校本教研的內容，開展“校本作業”、“特色作業”等的研討，指導各自學科的作業規范，評選優秀的作業典型將以推廣。布置給學生的作業教師必須要先做，要在充分掌握作業難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體基礎上，做到作業量適中、科學有效、針對性強。

4.杜絕作業偏差。

教師不得要求學生家長自行打印作業，不得布置由家長完成的作業。杜絕給學生布置機械型、重復型、難度過大的作業，嚴禁布置懲罰性作業。

5.無書面作業日

探索我校每周一次的無書面作業日，實施“快樂周三”無書面作業日，倡導老師們切實減輕學生作業負擔，鼓勵家長和學生多走近大自然、走進社會。

（三）作業批改要求

作業批改堅持做到：有練必批、有批必評、有錯必糾。

1.基本題全批全改，重點題細批細改，必要時面批面改，不得漏批。2.作業批改要及時、認真、準確、規范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評價，杜絕“有布置無批改、有批改無評價”的現象發生。各教研組要統一各自學科相關作業批改的具體做法。

3.對作業中存在的問題要及時反饋。作業經教師批改后，建議先由學生自己訂正，再由教師復批。共性錯誤集體講評或小組互助，個性錯誤個別輔導，學生養成錯誤作業及時糾正的習慣。各學科統一建立“錯題集”，鼓勵建立“好題集”，養成常復習的好習慣。

4.教師及時做好作業分析。對學生作業的整體完成情況、主要錯誤及成因、好的解題思路與方法、改進意見與措施等進行必要分析，教研組收集建立《作業分析反思集》。

三、作業分層布置的監管 1.作業監管小組

組

長：季建委（教學副校長）

副組長：周魯輝（教導主任）

王

輝（校務理事會家長代表）組

員：童科櫓

顧益鳳

仇曉燕

朱龍杰

各班家委會主任 2.根據塘小實際，研究制定《塘溪鎮校作業教學備課制度》、《塘溪鎮校作業審批備案制度》、《塘溪鎮校作業公示制度》、《塘溪鎮校作業考核評價制度》等，對我校的作業進行有效管理，教務處定期開展作業檢查、優秀作業展示、優秀錯題集評比、家長學生問卷調查、座談等形式，加強對作業管理的把控力度；各教研組做好學科作業量的統計、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級學科作業的協調工作，每周一次上交本班的作業布置情況。

3.校長室將作業質量、作業批改、作業負擔等的情況作為考核教師的重要標準納入教師考核體系；對作業問題較多、并在社會產生不良影響的個人進行責任的追究。

塘溪鎮中心小學

2016年3月

第三篇：淺談如何分層布置語文作業

淺談如何分層布置語文作業

景縣任重完全小學王麗麗

摘要：在生物教學中教師如何將學生、作業分層比較科學以及生物作業怎樣布置才能使學生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發揮作業的真正目的——鞏固基礎、強化技能、發展思維，進行了有益的探索與實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：分層 新的作業關 學生分層 作業分層 評價分層

長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業而形成對學習的恐懼?！缎抡n程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此布置彈性作業即分層布置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。國家教委規定的小學生作業量：一年級不留家庭書面作業;二年級一般每天家庭作業量不要超過三十分鐘;三年級一般每天家庭作業量不要超過三十分鐘;四年級一般每天家庭作業量不要超過四十五分鐘;五年級一般每天家庭作業量不要超過一小時;六年級一般每天家庭作業量不要超過一小時。以下談談我在分層布置作業中的一些體會和做法：

一、樹立新的作業觀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅使下初中學生的一大心理特點.因此，語文教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景讓學生發現問題，并引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時間.布置并組織指導學生完成適當的課后作業是培養學生主動學習，合作探究能力，提高學生文學素養的重要途徑.有效的課后作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點.學生在完成課后作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的循環中，不斷體驗科學探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發并持久保持對學習的學習興趣；樹立并不斷鞏固學好語文的信心；從而獲得可持續發展的學習能力.課后作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力并高質量地完成課后作業將成為學生的主動學習行為.二、科學的分層布置作業（1）學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:語文基礎扎實,思維能力強。B層:語文基礎中上,思維能力較好。C層:語文基礎中下,思維能力一般。D層:語文基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

(2)作業分層

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生?？梢詫⒆鳂I分為三層: a基礎類作業 針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

b提高類作業 針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。c創新探究類作業 這類作業面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。(3)作業的布置

根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以采取采取不同的分層措施布置作業，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關系的年級和班級進行。

b教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關系的年級和班級進行。教師在布置作業時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。若使作業達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。

三、評價分層

（一）作業評價中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改的評價方式，不僅會消耗教師的大量時間，而且還會導致學生對教師的評價只重結果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業評價時可采用以下方式：

1．“粗評”與“精評”相結合

我們常聽到許多師生抱怨“作業難評”、“作業難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著評價”的情形。究其原因，是教師對評價作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全評，而收效甚微。如果對某些作業“粗評”與“精評”相結合，可以有效地避免上述弊端?！按衷u”與“精評”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2．學生“自評”與“互評”相結合

教師“包辦式”的作業評價方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自評”與“互評”相結合的方式?！白栽u”與“互評”的評價方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

(二)作業評價手段的多樣化

在選擇評價手段時，教師應根據活動的目的、活動開展的方式、學生的年齡特征和學習風格的差異等采取適當而多樣的評價方式，讓評價結果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵性語言評價

教師要特別注意學生的情感體驗，教師的評價除了對作業的評判外，還應賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學生看到不足，又要成為學生學習的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進行實驗，對于學生作業的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚等方式表揚優秀作業和進步作業。學生的積極情感得以激發，學生作業的積極性和興趣明顯提高，家庭作業的質量也有了顯著的提高。學生在作業中體驗了成功，這種細微的成功感又將成為其學習的動力。

2．重復性評價

多數學生常常很難一次就將作業做得很滿意（比如作文），但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業多次評價的方式，即學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經掌握了部分知識，繼續努力！”一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對學習?？傊抡n程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發展，對學生的作業要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，從而提高其學習效率。

第四篇：英語分層作業的有效布置（最終版）

英語分層作業的有效布置

每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此在進行作業設計時，教師一定要堅持差異理論，對不同層次，不同水平的學生要布置分層次的作業，給每類孩子都提供積極學習的機會，這樣才能有效激發學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業的質量。

一、什么是分層作業？

分層作業，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強不同類別學生的作業指導。分層作業在教學目標上致力于促進全班學生都能得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層作業充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的特點，對于激發學生興趣、促使學生主動獲取知識、大幅度提高學習成績，是非常有效的。

二、分層作業設計的原則

布置分層作業應遵循“兩種三層”的原則，何謂“兩種”，即筆頭作業和口頭作業?！叭龑印眲t是指設計練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題（如抄寫和選擇題）；第二層次為簡單綜合題（如簡答題和短文閱讀），以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題（如composition和project），第二、三層次的題目為選做題。

1、針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業

學生的身心發展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。傳統教學模式的作業，通常都是統一題目，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是學困生)作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，作業評價更有實效，我們在布置作業時應遵循因材施教的原則，根據學生的個性差異，設計呈階梯式的作業與練習，供不同層次的學生選擇。

在布置作業時，對A層學生以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上；對B層學生實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我則適時予以指導，既注意尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚，又注意做到允許學生自己選擇學習的策略；而對于C層學生，則多以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。分層作業不僅淡化了形式，而且注重了實際，同時還起到了保尖、保中、補差的作用。

2、針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業

家庭作業既能讓教師有效了解學生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業，家長可以進一步了解孩子的學習和發展情況，并能自覺地參與到孩子們的學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們負責監督孩子認真聽讀，在孩子完成作業后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師，讓家長跟孩子們一起聽讀，一起學習；而對于一些懂英語的家長，除讓他們監督好孩子聽讀任務外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置這些家庭作業時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

三、分層作業及評價舉例

分層作業的評價原則。

A、B、C三類學生給予不同的評價：對A層學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對于B層學生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對于C層學生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

四、實施分層作業的教學的實施及舉例

1、增強學習英語的信心，形成良好的學習心態

英語作為第二語言的學習，對于C層學生來講，難度較大，由于在平時學習過程中，他們無法受到老師或同學的關注，日積月累，難免會產生自卑感和厭學感，對英語作業往往會力不從心。而分層作業在教學中能較好地照顧學生的個體差異，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習的能動性。老師和同學的肯定，使C層學生體驗了成功的喜悅，不斷奔向新的起點，從而走向自信的舞臺。

2、養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力

在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學習。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，使學生學會學習。分層作業充分體現了面向全體，面向每一個有差異的學生，使每個孩子都在他原來的基礎上有所發展，不斷在收獲中提高學習的積極性，從而促進學生學習習慣的養成，提高他們各方面的能力。

五、我們的思考與困惑

分層布置作業如何維持作業的興趣，興趣是指一個人具有積極情緒色彩，趨向某種事物，力求認識參與某種事物的心理傾向。興趣可以讓學生保持高漲的學習熱情和高效的學習效率，促進學生的創造性活動。由此看出，激發學生對作業的興趣很重要。

總之，創新小學英語作業的布置應更加適合學生的實際情況，提高學生學習的興趣，提高學生的學習成績，所以是很有必要的，需要教師在這方面會多下苦功，深入研究，提高學生的綜合素質。老師的努力是為了學生的終身發展，學生的健康成長離不開老師的細心培養，為了讓學生少走彎路，少流汗水，我們必須多長智慧，多用心思。教無定法，貴在得法。無論是哪種，適合學生的就是最好的。小學英語教學中實行分層作業，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

第五篇：桂花雨分層作業布置

2016—2017學年第一學期五年級語文

前置性分層作業布置

7桂花雨

課前（前置作業設置）：

1、自主學習本課的生字詞。

2、讀課文了解課文大意。標出新詞，不理解的查字典或結合課文解決。

3、讀課文，劃出形容桂花樹和描寫桂花香的句子、“搖花樂”的句子，做標注談談自己的體會。

4、回憶自己童年的趣事，并動筆寫一寫

7《桂花雨》練習

１、看拼音寫詞語

Zītài mí rén zhì shǎo lín jū chéng shū()()()()()wán zhěng Yóu qí tí qián()()()

2、選擇恰當的關聯詞填空

(1)()桂花的香氣太迷人了，()我喜歡桂花。（2）小時候，我（）對什么花，（）不懂得欣賞。（3）（）讓它開過，落在泥土里，香味（）差多了。（4）不來臺風，我（）可以收幾大籮。

3、寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，并伴有音樂。）又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君