第一篇：如何有效地布置小學(xué)英語作業(yè)

如何有效地布置小學(xué)英語作業(yè)

立山小學(xué)

劉敏

作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè) 然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對(duì)課堂的強(qiáng)化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野和發(fā)展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，批改和講評(píng)進(jìn)行探討。，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得新知。

（一）探討作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

1.設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。所以，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮各個(gè)層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運(yùn)用。例如，教學(xué)PEP五年級(jí)每單元的教學(xué)對(duì)話后，我們可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：A——模仿錄音，朗讀或表演對(duì)話；B——根據(jù)提供的信息替換詞語對(duì)話，表演對(duì)話；C——在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對(duì)話并表演。2.設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作類型的活動(dòng)，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)要為學(xué)生提供充分展示自我才藝的機(jī)會(huì)。布置畫圖作業(yè)，要求學(xué)生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡(jiǎn)單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時(shí)說：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．這類作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了知識(shí)。3.設(shè)計(jì)鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學(xué)生反復(fù)聽錄音模仿才能形成。而單調(diào)和機(jī)械的重復(fù)聽讀，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)厭倦。如能讓學(xué)生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學(xué)生會(huì)很有興趣的主動(dòng)模仿練習(xí)。

4.設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)

為了使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更貼近生活，可以設(shè)計(jì)一些“找一找”的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學(xué)生的英語知識(shí)。比如，學(xué)生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，doown，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結(jié)合PEP教材C部分中涉及到的一些西方國(guó)家的節(jié)日讓學(xué)生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識(shí)。從中領(lǐng)悟英語文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號(hào)碼等等。5.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，心靈手巧，動(dòng)手能力強(qiáng)，Let’s make a survy環(huán)節(jié)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。PEP教課書中設(shè)計(jì)了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學(xué)資源。如：教學(xué)《Season》一課后教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)小調(diào)查利用What’s your favourite season?I like??best.句型進(jìn)行操練，學(xué)生互相詢問并匯報(bào)調(diào)查數(shù)據(jù)。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。6.設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，難度略高于教材練習(xí)，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學(xué)Happy birthday的內(nèi)容時(shí)，教師可了解未來有那些學(xué)生過生日，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一場(chǎng)生日晚會(huì)。發(fā)展性活動(dòng)可以是一些群體活動(dòng)，如講故事、表演英語短劇、為校園設(shè)計(jì)英語警示語；也可以是個(gè)別活動(dòng)，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

（二）探討作業(yè)的批改

布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種批改方式： 教師全批——這能詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然人數(shù)較多，可采用一周批改3-4次。

教師面批——主要是個(gè)別輔導(dǎo)某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并且還能及時(shí)了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

分組批改——面對(duì)大部分學(xué)生，指定組長(zhǎng)，公布標(biāo)準(zhǔn)答案，各組員相互批改，這種方法，不僅能吸取別的同學(xué)的好方法，還可從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)。課堂訂正——有針對(duì)性的講典型錯(cuò)誤的例子，使學(xué)生能相互借鑒。

作業(yè)批語——教師的評(píng)語對(duì)學(xué)生有著不可忽視的作用。教師能在學(xué)生的本子上留下一些象征鼓勵(lì)、表揚(yáng)甚至是批評(píng)的標(biāo)記，哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“good”，學(xué)生也會(huì)欣然接受。

（三）探討作業(yè)的講評(píng)

對(duì)英語作業(yè)的講評(píng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對(duì)鞏固課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果起著極其重要的作用。因此，我們不能忽視了對(duì)作業(yè)的講評(píng)。我們可以采取以下的方法：

1、學(xué)生自我改錯(cuò)：

在講評(píng)錯(cuò)題時(shí)要預(yù)留一定的時(shí)間，先讓做錯(cuò)題學(xué)生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯(cuò)的？再讓同學(xué)幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對(duì)，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時(shí)，也改進(jìn)了自己的解題策略。

2、教師講評(píng)。

教師講評(píng)應(yīng)做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。學(xué)生錯(cuò)誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目重點(diǎn)講評(píng)。將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上。作業(yè)分析應(yīng)重點(diǎn)分析錯(cuò)誤原因。教師盡量少講，要充分發(fā)揮學(xué)生自主、互助的作用，讓學(xué)生在自我反思和共同交流中提高。另外，我們也可以請(qǐng)學(xué)生做小老師，讓學(xué)生來講評(píng)。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：錯(cuò)誤讓學(xué)生“改”；思路、解法讓學(xué)“講“；注重學(xué)生“練”。

總之，小學(xué)英語教師在布置課外作業(yè)時(shí)，要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，圍繞教學(xué)目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識(shí)等能力出發(fā)，使小學(xué)英語作業(yè)更趨向于合理、有效。

第二篇：小學(xué)英語作業(yè)布置調(diào)查報(bào)告

新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效的發(fā)展。它旨在開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)將英語應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，在英語教學(xué)中占著舉足輕重的地位。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的課外作業(yè)還有以下幾個(gè)共同的特點(diǎn)：

“一種”形式新授結(jié)束后，接下來要求學(xué)生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中要求“四會(huì)”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，英語作業(yè)不用老師布置，學(xué)生會(huì)在教師上課之時(shí)，小心翼翼的抄好了。

“一個(gè)”目標(biāo) 通過反復(fù)抄這些單詞和句子，讓學(xué)生掌握他們的書寫形式，能夠在聽寫、測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)應(yīng)答如流。

“一樣”任務(wù) 布置給學(xué)生的課外作業(yè)，每位同學(xué)都必須做的，不管什么理由，少抄都視為“偷懶”行為，多抄則是“沒聽清楚老師的交待。

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)存在的問題所帶來的負(fù)面效應(yīng)有：缺乏實(shí)踐性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性和趣味性，內(nèi)容封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。這不僅降低了學(xué)生對(duì)英語的興趣，更嚴(yán)重的是使英語課外作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

改進(jìn)小學(xué)英語課外作業(yè)迫在眉睫。改進(jìn)小學(xué)英語課外作業(yè)不僅可有效地鞏固課堂教學(xué)，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，”面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)"是本次基礎(chǔ)教育改革的核心思想。因此，改進(jìn)小學(xué)英語課外作業(yè)布置，促使基礎(chǔ)教育改革全方位進(jìn)行，具有重要的意義。

一、創(chuàng)新作業(yè)的原則

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。學(xué)生只有對(duì)英語及其文化持有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

基于以上理念，教師在布置作業(yè)時(shí)必須考慮作業(yè)是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生是否喜歡做和愿意做，學(xué)生完成作業(yè)后能否體驗(yàn)到成就感，是否對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力持有自信等。只要教師認(rèn)真考慮這些問題，調(diào)整作業(yè)的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

英語課程改革的重點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維的習(xí)慣，讓他們大膽實(shí)踐，提高其跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。“一背、二抄、三訓(xùn)練”的作業(yè)方式只是停留在機(jī)械記憶和單一的書面訓(xùn)練上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)使作業(yè)的形式更加多樣化，以擴(kuò)大學(xué)生運(yùn)用語言的空間。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)過程中，教師如果能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)確方法，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將大有裨益。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要著眼于教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，而不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生死記硬背或盲目抄寫上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的練習(xí)，讓學(xué)生借助媒體(如畫報(bào)、vcd、電視和網(wǎng)絡(luò)等)，增加英語輸入量。

二、課后作業(yè)的詳細(xì)內(nèi)容

1.布置層次性作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)

長(zhǎng)期以來，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去選擇、決定、思索、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)和愛好各不相同。新課程也特殊強(qiáng)調(diào)要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。因此，教師布置英語作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的共性，也應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。

2.布置活動(dòng)類作業(yè)，豐富學(xué)生課外生活

趣味性作業(yè)

英語中有句諺語：education must befun。在日常生活中，中英文商標(biāo)、廣告和標(biāo)牌隨處可見。教師可以要求學(xué)生平時(shí)多注意、收集和摘抄身邊的英語(如made in china，cctv，bank ofchina，kfc，safeguard，nokia，siemens等)，學(xué)生會(huì)為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語而欣喜。如果教師指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)小本子隨時(shí)記錄這些內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增長(zhǎng)其英語知識(shí)，還能培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)其他類似的趣味性活動(dòng)作為課外作業(yè)，如：學(xué)完動(dòng)物類單詞，讓學(xué)生收集整理課外所知道的其它動(dòng)物類單詞;嘗試把所學(xué)的日常交際用語編成chant的形式，這些寓教于樂的作業(yè)形式真正使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三篇：淺談如何合理有效地布置作業(yè)專題

合理有效地布置作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)作為一個(gè)教師與學(xué)生交流、溝通與反饋的平臺(tái)，是一項(xiàng)很有潛力的教育和教學(xué)資源，身為一名一線工作的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，,每天都在家庭作業(yè)布置與批改方面能發(fā)現(xiàn)新的問題,為此,我也一直在不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

通常的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置方面存在些許不合理的地方：

1、統(tǒng)一的數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)，不管學(xué)生是否學(xué)會(huì)，也不管學(xué)生完成時(shí)是輕而易舉還是心力憔悴，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求一律相同。

2、形式上的雷同，每次作業(yè)幾乎都是書面作業(yè)，寫寫算算，缺少變化。老師對(duì)于學(xué)生的不信任，書寫作業(yè)可以直觀地從表面上檢查學(xué)生的完成情況。

3、強(qiáng)制完成，學(xué)生完成作業(yè)的目的性太強(qiáng)，就是為了通過檢查，不完成作業(yè)就成為老師眼中的壞學(xué)生，學(xué)生沒有參與作業(yè)布置的權(quán)力。

4、內(nèi)容的散亂，對(duì)作業(yè)的布置不加選擇，不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同布置有針對(duì)性的，形式各異的作業(yè)。同一類型的題目反復(fù)布置，優(yōu)生做題做的煩躁，困生卻一再嘗試失敗，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生逆反心理，把家庭作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

二、如何布置作業(yè)

1、控制作業(yè)數(shù)量和。有的學(xué)生似乎總是不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，實(shí)際上是作業(yè)量的多少的問題，每個(gè)學(xué)生他的接收能力是有差異的，寫作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量也是有差距的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我不再去埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，而是對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

2、控制作業(yè)的質(zhì)量。通過批改作業(yè)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己所布置作業(yè)的質(zhì)量，從而進(jìn)行深刻的反思。第一，選擇具有代表性的題，是對(duì)當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)的高度概括。因?yàn)椋恳惶斓慕虒W(xué)活動(dòng)都是有核心的。例如，今天學(xué)習(xí)的題目是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，那么要選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×18，27×13等等。這樣做既能對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，又能對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行鞏固。第二，有的題，不僅應(yīng)具有代表性、針對(duì)性，能對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，還應(yīng)該將這些題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，給他創(chuàng)造一個(gè)生活情景，讓他感興趣，從而樂學(xué)。這樣，學(xué)生才不會(huì)讓一些枯燥的數(shù)學(xué)題毀壞了學(xué)習(xí)的興趣。

三、如何運(yùn)用評(píng)語激勵(lì)學(xué)生。

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，我只是偶爾用到評(píng)語，平常只是用等級(jí)來評(píng)價(jià)。但是，通過比較發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用了評(píng)語后的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍是更加積極主動(dòng)的。

1．圖案?jìng)鬟_(dá)意思。

運(yùn)用一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的圖形符號(hào)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，事先預(yù)設(shè)幾種不同的圖形符號(hào)，告訴他們每個(gè)圖形符號(hào)所表達(dá)的含義，讓他們通過圖形符號(hào)來形象地感受老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)及其它學(xué)習(xí)方面的要求。例如，小紅花表示“你做得好極了”，笑臉表示“你真聰明”，大拇指表示一種贊許或肯定。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單有效。2．語言表達(dá)意思。

本著簡(jiǎn)約的原則，有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，要以鼓勵(lì)等正面引導(dǎo)為基礎(chǔ)，既要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要切合學(xué)生實(shí)際，既要重視學(xué)法指導(dǎo)，又要體現(xiàn)教師風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)教育功能。力求簡(jiǎn)約的同時(shí)注意針對(duì)性，將老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫穿始終，讓他們?cè)跐撘颇懈惺芰α浚形驍?shù)學(xué)方法，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)語的激勵(lì)功能。

總之，家庭作業(yè)是提高學(xué)習(xí)效率一個(gè)有效的平臺(tái)，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)鞏固為靈活的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負(fù)擔(dān)為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)英語前置性作業(yè)的布置

小學(xué)英語前置性作業(yè)的布置（收集）英語課可大概分為詞匯課、對(duì)話課、閱讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。詞匯課前置作業(yè):

學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住難詞，以備課堂討論。

對(duì)話課前置作業(yè)：

讀對(duì)話，理解對(duì)話意思，嘗試根據(jù)對(duì)話自編對(duì)話。閱讀課前置作業(yè)

讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長(zhǎng)句，搞不懂的課上提問。有的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)把握不住重點(diǎn)，老師可以具體的指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小組一個(gè)查閱解決，課上再分組講解。做一道閱讀理解性的題目。

練習(xí)課前置作業(yè)：

出一份練習(xí)題，由學(xué)生課前認(rèn)真完成，并試圖總結(jié)重點(diǎn)句型的用法。

單元復(fù)習(xí)課前置作業(yè)：

綜合本單元所有對(duì)話，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和整合，自然編寫一大段對(duì)話，總結(jié)本單元的語法與重點(diǎn)短語并記住，總結(jié)重點(diǎn)句型并運(yùn)用句型造句或編一段故事。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z作業(yè)分層布置

淺談?dòng)⒄Z作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學(xué)習(xí)困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，他們又來自不同的小學(xué)，英語成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等。因此，近年來，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學(xué)效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

一、分層次確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性。要針對(duì)不同的課型對(duì)A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如一節(jié)閱讀課，對(duì)于同一篇130詞左右的短文，A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過10%；B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過15%；C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯(cuò)誤率不超過20%。

分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對(duì)C類學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。

二、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對(duì)話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對(duì)話，B組學(xué)生要求他們寫3-5個(gè)有關(guān)飲食愛好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的8 個(gè)食物名詞即可。

又如，對(duì)于每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學(xué)生做聽對(duì)話，選擇最佳答語；C組學(xué)生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來說，教師都要及時(shí)地給予表揚(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評(píng)語時(shí)，應(yīng)該多使用Out standing！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！）對(duì)B組學(xué)生來說，寫評(píng)語時(shí)，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一點(diǎn)不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。而對(duì)C組學(xué)生來說，教師要多使用鼓勵(lì)性的語言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地會(huì)更好！）、Keep it up！（堅(jiān)持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（繼續(xù)做，你在進(jìn)步！）等。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

通過多年來實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見，在英語教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學(xué)

職務(wù)：英語教師

個(gè)人簡(jiǎn)歷 ：

本人參加工作以來，教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進(jìn)有效教學(xué)改革，曾多次承擔(dān)學(xué)校示范課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，在工作的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育政策法規(guī)，堅(jiān)持寫業(yè)務(wù)筆記和教育心得體會(huì)，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平不斷提高，多次受到上級(jí)主管部門的嘉獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)顯著，教學(xué)成果豐碩。