第一篇：論小學英語課后作業的有效布置曹歡歡

DOI:10.13398/j.cnki.issnl673-260x.2013.15.019

第29卷第8期（上)2013年8月

赤峰學院學報（自然科學版）

Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)

Vol.29 No.8 Aug 2013 論小學英語課后作業的有效布置

曹歡歡

(南京曉莊學院，江蘇南京211171)

摘要：本文旨在研究小學英語課外作業的有效布置.本文從小學英語課外作業現狀研究出發，分析其 存在的問題，進而提出解決問題的對策，以期對小學英語課外作業的布置改革有益，能更好地促進小學生 在英語學科上的學習.關鍵詞：小學生;課外作業布置；英語 中圖分類號:G 623.31

文獻標識碼:A

文章編號：1673-260X(2013)08-0214-02

1引言

在2011版英語課程標準中，小學階段英語課 程任務是這樣描述的:面向全體學生，注重素質教 育；突出學生主體，尊重個體差異;整體設計目標，體現靈活開發;強調學習過程，倡導體驗參與;注重 過程評價，強調能力發展.英語課外作業布置是英 語課程任務得到實現的重要途徑之一，因此了解以 及研宄小學英語課后作業是極其必要的.然而大多數傳統英語作業都主要集中在語法 訓練上，例如背誦單詞與課文、默寫文章、英漢互 譯、句型轉換、完型填空和閱讀理解等.教師們過于 強調默寫新詞、詞匯、短語以及文章等作業內容.學 生們過于重復英語抄寫作業，然而他們卻對這樣的 作業感到乏味.這樣的作業布置并不能發展學生掌 握知識的能力，也不利于學生的全面發展.有效的 英語作業布置可以幫助學生養成自主學習的能力； 它可以提高學生英語熟練程度以及應用語言的能 力.本文旨在引起小學英語教師的關注并能夠讓他 們重新思考英語作業布置的重要性以及用全新的 方式來設計更多實用性的作業為不同層次的學生 服務.2傳統作業布置的原因分析 2.1教師對有效英語作業布置的理解

在實際教學中，大多數教師都知道英語作業布 置很重要，并且在布置作業過程中會考慮到與教學 目標的融合.但近一半的教師認為作業的作用是鞏 固學生課堂上之所學，卻很少有教師來考慮學生的 學習需要、學生能力等方面與作業布置的聯系.因 此，在英語作業的布置上，教師對學生的學習需要 以及學生間的差異有欠考慮.2.2學生對作業的認識

對學生而言，近一半的學生對英語作業持積極 態度.然而，學生們在英語作業功能作用上卻持不 同意見.有的學生認為做作業的目的就是在考試中 獲得高分;還有的學生認為做作業是為了鞏固課堂 上所學到的知識，這一點與教師的觀點不謀而合.值得提到的是，學生們有各自不同的特點湖志巖，2009).首先，學生們有很強的可塑性，但在學習過程 中缺乏自控力.這就是說，他們很容易對英語學習產生興趣，也很容易失去興趣.其次，小學生在學習過程中會表現活躍，但持續時間卻很短.最后，小學 生對語言學習的系統歸納能力不太擅長.這些特點 使得學生和而不同，因此對作業的認識也各有差 異.2.3家長對孩子作業的參與和指導

家長們對孩子在小學教育中的發展也是很關 心的，但這種關心往往會轉變成對孩子書面作業完 成情況和考試成績的監督，家長們很少關注孩子的 實踐能力和情感發展（羅長欣，2007).他們對英語 作業還會有一個錯誤的認識:作業越多，分數越高.他們希望教師布置更多的作業;如果教師給孩子少 量作業的話，還會被誤認為是不負責的行為.這種 認識往往會影響教師和學生對作業的看法.除此以 外，部分家長會盲目地追隨各種各樣的英語補習機 構.為了讓孩子取得更高的分數，很多家長會選擇 送孩子進那些補習機構.除了學校教師布置的作 業，學生們還得完成補習機構教師布置的作業.所 有這些都無疑會加重學生的學習負擔.3建議和措施

3.1英語作業的數量與質量

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英語教師都認為他們所布置的作業的適量的，此外，大多數教師也認為作業的難度也是事宜學生 的.然而，在，英語作業的數量與難度方面，教師的 觀點與學生的觀點卻有一些不同（羅長欣，2007).對學生而言，作業的數量以及難度水平很有可能高 于他們現有的言語掌握能力.因此，教師們應該花 更多的時間來思考如何根據學生的學習能力水平、特質、課程標準來設計有效的英語課外作業.3.2英語作業形式的多樣化

英語作業形式多樣化不僅能提高學生學習英語的興趣和激發他們的好奇心，而且能培養他們 運用語言的能力.舉例說明：當有關介紹家庭成員 關系的課時結束時，學生們靈要去繪畫家庭成員關 系的樹狀圖、表演短劇或者寫出一個小故事.作業 形式多樣化的原則是保持作業的真實生動有趣.不 管作業是什么類型，是什么內容，最重要的一點就 是，作業必須真實、起源于生活并與生活相聯系.所 有這些都可以激發培養學生在英語聽、說、讀、寫等 方面的興趣.作業形式多樣化使學生從單一的傳統 作業中解放出來.歌唱取代復述;游戲取代默寫.在 作業完成之后，學生能在基礎知識技能、實踐能力、智力發展等方面得到提高.3.3不同學生不同作業

新課程標準指出英語學科必須面向全體學生，強調素質教育.除此之外，它還倡導英語教學要以 學生為中心，尊重個體差異（陳靜波，2012).學生在 智力、認知水平、知識、能力、個人經歷、家庭背景等 方面都是不同的，教師在英語作業布置過程中應該 將這些因素都考慮在內，并提供多樣化的作業，不 同的作業給不同的學生，做到因材施教.英語作業 可以分為三個部分：基礎作業、提高作業、拓展作 業.基礎作業指的是那些簡單基礎的作業，每個學 生都可以完成.提高作業指的是不同形式的練習，這樣的作業主要給中等生.拓展作業也就是附加作 業，是布置給尖子生的，讓他們在課時學習的同時，有機會接觸更高水平的知識與作業(毛麗，2010).3.4英語課外作業的反饋與評價

新課程標準指出要強調學習過程，倡導體驗參 與;注重過程評價，強調能力發展.當問及英語作業 的反饋與評價時，教師們都認同檢查和評價課外作 業很重要，并且要及時地給予評語.不同的教師會 有不同的方式來檢查學生作業的完成情況.作業評 價的方式大概有這樣六種:標記％/”或“ x ”;分數 或等級;指出或糾正錯誤；書面評語；口頭評語;互 相評價(魏蓓蓓，2005).從學生喜歡的評價方式看，指出或糾正錯誤最受他們喜歡.因此，教師們應該 選擇合適并有效的方式來評價學生的課外作業：以 指出或糾正錯誤的方式為先，以簡單標記或 “ x，為后? 4結束語

作為一種有力的手段，英語作業布置有助于小 學英語教育的進步與發展.如果英語作業被有效布 置，它將是解決復雜教育問題最有效最實用的方式 之一.本文研究的是為小學生尋求有效的英語課外 作業的布置.在幫助學生鞏固主要知識點、提高閱 讀寫作能力等方面，課外作業發揮了很關鍵的作 用.當教師布置課外作業的時候，他們應該更多地 關注作業的質量、數量、內容以及形式等，并將學生 的智力水平、認知水平、知識、能力、個人經歷、家庭 背景等納入考慮范圍.除了教師，家長的參與對學 生英語學習也有很重要的影響，例如家長對學生課 外作業的指導與監督.為了成功有效的提高課外作 業的質量，教師、學生和家長H者的密切合作是必 不可少的條件.除此之外，基于新英語課程標準以及英語課程 目標，英語教師要極力探索更有效的方式來提高學 生的全面發展（陳靜波，2012).本文研宄目的在于 引起小學英語教師的關注，以期英語教師們重新審 視自己的課外作業布置，重新思考英語作業在英語 學習中的重要性并且能根據學生的不同認知水平來設計更多實用的、有效的小學英語課外作業.除 此以外，教師們應該運用自己的專業知識使得學生 們課外作業完成的更加有效和愉快.參考文獻：

〔1〕陳靜波.義務教育課程標準<2011版>案例式解 讀（小

學英語）[M].北京:教育科學出版社,2012.〔2〕胡志巖.結合小學生心理特點進行英語教學g ].中小學心理健康教育，2009(129).〔3〕羅長欣.教師、家長、兒童三者互動對少兒英語 學習的影響[D].太原理工大學,2⑻7.〔4〕毛麗.英語家庭作業實踐現狀調查與分析[D].西 南大

學,2010.〔5〕魏蓓蓓.小學英語形成性評價的實踐與探索[D].山東

師范大學,2⑻5.-

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第二篇：《鯨》課后作業布置

鯨的課后作業

通過學習課文，我們對鯨已經有了一些了解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待著同學們去探索。課后請同學們搜集課外資料，以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文。

范文

鯨的自述作文

大家好！我有著龐大的身體、從鼻孔噴出來的水柱像花園里的噴泉。猜猜我是誰？沒錯，我就是鯨！人們都認為象是最大的動物，但我卻比象大得多，一條舌頭便有十幾頭大肥豬那樣重，這使我十分自豪。我們最大的鯨約重十六萬公斤，最小的也有兩千公斤。人們總是認為我們是魚類，所以便常常叫我們鯨魚。我們并不是魚類，而是哺乳動物，我們有許多與魚類不相同的特點，其中最大的特點是因為我們是用肺呼吸的。

我們鯨主要分成兩大類，一類是須鯨，有須無齒的。一類是齒鯨，有齒無須的。須鯨的種類十分少，但身體十分龐大，便容易成為人類們的捕捉對象。須鯨主要吃小魚小蝦為食。齒鯨的種類較多，除了抹香鯨外，其余身體較小，如虎鯨，偽虎鯨等。齒鯨主要吃大魚和海獸。我們的食量非常大，一頓飯便要吃兩千多公斤。

我們每天都要睡覺，睡覺時總是好幾個伙伴結成一群，找一個相對安全的地方，頭朝里尾朝外。一聽到有什么動靜，便立即分散游開。

由于人類過度的捕殺，2013年13種鯨中已有至少5種滅絕。北海大西洋一帶的鯨數量大約為86．5萬頭。其中，藍鯨4000萬頭，而至今，僅剩不到50頭！在此，我向人類們大聲疾呼：“救救我們吧！大自然難道就只是你們人類的住所嗎？你們有權剝奪我們動物的快樂嗎？”

第三篇：如何有效布置作業

如何有效布置作業

作業本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，可供學生進行課外的練習。但如果因為作業本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業可從下幾個方面來考慮：

一、選擇有“質量”的練習題。

在布置作業前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養學生的創新意識、哪些有利于激發學生的能力等，老師經深思熟慮后，從中選出一定數量的題目。布置作業時避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置的方式。

二、作業最好“多樣”化

作業不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業、上網查資料、實地調查等方面的作業，增加作業的趣味性，以此減少學生對做作業的厭煩。

三、作業應該有層次性和區分度

在教學中講求“因材施教”，其實布置作業也要“因材布置”。因為不同的學生的認知基礎、學習能力不同，對知識的掌握、應用速度不同，所以作業布置應該是多層次有區分度的。對優生、中等生、學困生應提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老師要相互協調

老師要改變“哪科是主課，作業就重視哪科”的想法，在布置作業時要相互協調，不要只考慮增加本學科的作業量而不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有學科的作業，加起來的數量是不容忽視的。因為盲目追求數量，不但收不到好的效果，還使學生產生厭煩心理，養成抄襲的不良習慣。

五、站在學生角度考慮作業時間

同樣的作業任務如果老師需要半小時完成，那么大多數學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業的時間。

六、對學生分層布置作業

1、對學生合理分層

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學生又常常“吃不了”。所以在分組時要給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據班級的實際情況，把學生分成三類。Ａ優等生、Ｂ中等生、Ｃ學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。

2、對作業科學布置

為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數學生。這類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。具體方法是在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如Ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有余力，重復而不必要的作業，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行美文欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養自主學習的能力。對Ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰Ａ類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。Ｃ類的學生，通常基本能完成，是沒有什么質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對Ａ、Ｂ類學生作業量減輕，要求高質量完成，只要

求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受安排，學習變得主動。同時對于Ｃ類的學生，可安排一對一輔導，讓優等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業來應付老師好。

七、作業布置注重評價與激勵

布置的作業分層了，學生作業的評價也分類要。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下生評價放寬，對優等生的作業，采用分類競爭評價制。

1、課堂作業，讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

2、對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰Ａ類學生的作業，做全對得到一枚標志，挑戰不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。

3、對中下生的作業，做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰Ｂ類學生的作業

給予鼓勵。作業做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。

通過這樣的分層作業、分層評價，日益提高學生學習的興趣，切身體會到成功的滋味，從而激發起學生的學習欲望。

第四篇：如何有效布置作業

科學有效的布置作業，落實減負提質 官確卓瑪

作業是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。而在現實的教學中，作業卻成了學生的“包袱”，成了負擔。不管是在發達文明的城市，還是在偏僻落后的鄉村，不管是在中學還是小學，學生都不同程度地存在著過重的作業負擔，學生為了應付各類作業，普遍存在著作業抄襲、不交、不訂正的現象，這種現象不僅常常發生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對此現象不理解，往往會很生氣地質問學生：“全班那么多同學都能夠認認真真的按時完成，為什么就你們完成不了呢？”不少老師針對不能夠按時完成作業的同學，常使用的辦法就是批評，甚至有的老師采用停課補做和加倍做當次的作業的辦法加以懲罰。由此造成學生作業負擔加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現象更為隱蔽、更為嚴重。因此，在實施“減負提質”的今天，作業設計已不再是課堂教學的附屬。教師設計作業時先通過調查分析等手段，潛心設計適時、適量、適度的練習，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發有效的結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，因此，教師要科學有效地布置作業，落實減負提質有以下的看法： 一．布置的作業要精心選擇

老師布置作業，要關注作業的功能，關注學生差異，合理控制作業量。要遵循“因材施教”原則，將學生的水平層次和知識層次有機地結合起來，充分發揮學生在作業方面的主觀能動性，設置不同層次的作業，比如說：

第一層次的作業：是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的一種練習。學生做這些作業時不會感到多大困難，因此，要求全班同學都必須獨立完成。

第二層次的作業：對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，需要大多數學生去做。

第三層次的作業：是專為學有余力的學生準備的。比如了解各種編碼的來歷。

這樣分層次布置作業將學生的個體層次與知識層次結合起來，成功地解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。二.布置的作業要突出興趣

布置作業的有效性還體現在興趣上，讓學生不是為完成作業而完成作業，而是在興趣的吸引下主動去做，比如說：

1、可以說的作業

兒童心理學告訴我們，低年級學生是非常渴望與人交流的，六七歲也是語言能力發展的重要時期。基于這一認識，我經常給學生布置的家庭作業就是“說”，即把你今天學到的知識和有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，讓家長更好的了解學生的學習情況，有效地促使學生主動參與學習的興趣。

2、可以是玩的作業 為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，可以把一些數學家庭作業設計成 “玩”，讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。比如說數學書上的數學游戲有的就可以讓學生回家和家長在玩中完成

3.可以是問的作業

為了培養學生提問的意識和能力，不僅在課堂中關注學生提問的訓練，而且把提問延伸到課外。在作業的布置上，可以根據課堂學習內容，把提問作為低年級學生的家庭作業。主要的形式有：回家給爸爸、媽媽提幾個數學問題，讓爸爸、媽媽回答；回家讓爸爸、媽媽給自己提幾個數學問題，自己回答，讓爸爸、媽媽評判自己回答得對不對等等。

四、站在學生角度考慮作業時間。

同樣的作業任務如果老師需要半小時完成，哪估計大多數學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業的時間。

五、及時的評價學生的作業

用分類評價學生的作業。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下生評價放寬。對優等生的作業，采用分類競爭評價制。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰Ａ類學生的作業，做全對得到一枚標志，挑戰不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。對中下生的作業，做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰Ｂ類學生的作業給予鼓勵。作業做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業中存在的問題，再設計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們等級。這樣，他們通過反復作業，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。從而激發起孩子的學習欲望。

“減負提質”下的家庭作業，讓我們的學生少一些無效的重復，多了一些自由發展的空間；讓我們的教師少一些“培優補差”的苦惱，多了一些享受教學成功的樂趣。

總之，作業量過大會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成，只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正作到“減負提質”。當然，要作到學生作業真正“減負提質”，對老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領會新課程理念，改變傳統的作業觀；要求老師不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，成為一名學習型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業來，才能培養出具有真實本領和創新實踐能力的有用人才。作為一名教師要全面考慮學生的實際情況，科學合理地布置作業

第五篇：小學英語作業布置調查報告

新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在做作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發展。它旨在開發學生潛在的學習能力，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。

作業是課堂教學的補充和延續，在英語教學中占著舉足輕重的地位。然而，調查發現，我們現在的課外作業還有以下幾個共同的特點：

“一種”形式新授結束后，接下來要求學生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中要求“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，英語作業不用老師布置，學生會在教師上課之時，小心翼翼的抄好了。

“一個”目標 通過反復抄這些單詞和句子，讓學生掌握他們的書寫形式，能夠在聽寫、測驗和考試時應答如流。

“一樣”任務 布置給學生的課外作業，每位同學都必須做的，不管什么理由，少抄都視為“偷懶”行為，多抄則是“沒聽清楚老師的交待。

課外作業的設計存在的問題所帶來的負面效應有：缺乏實踐性，應用性，創新性和趣味性，內容封閉僵化，遠離學生的實際生活。這不僅降低了學生對英語的興趣，更嚴重的是使英語課外作業成了學生的負擔。

改進小學英語課外作業迫在眉睫。改進小學英語課外作業不僅可有效地鞏固課堂教學，而且有助于提高學生學習英語的積極性，養成良好的學習習慣。

在深入實施素質教育的今天，”面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎"是本次基礎教育改革的核心思想。因此，改進小學英語課外作業布置，促使基礎教育改革全方位進行，具有重要的意義。

一、創新作業的原則

1.培養學生的學習興趣和學習自信心

小學英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。學生只有對英語及其文化持有積極的情感，才能保持學習英語的動力。

基于以上理念，教師在布置作業時必須考慮作業是否符合學生的年齡特點，學生是否喜歡做和愿意做，學生完成作業后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學習能力持有自信等。只要教師認真考慮這些問題，調整作業的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.發展學生的綜合語言運用能力

英語課程改革的重點“強調課程從學生的學習愛好、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。”也就是說，在學生學習語言的過程中，教師要有意識地培養其積極的情感態度和主動思維的習慣，讓他們大膽實踐，提高其跨文化意識和自主學習能力。“一背、二抄、三訓練”的作業方式只是停留在機械記憶和單一的書面訓練上，忽視了對學生綜合語言運用能力的培養。因此，教師應使作業的形式更加多樣化，以擴大學生運用語言的空間。

3.培養學生良好的學習習慣和準確的學習方法

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習過程中，教師如果能給予學生適當的指導，幫助學生掌握學習英語的準確方法，對學生的終身學習將大有裨益。因此，教師布置作業時，要著眼于教會學生正確的學習方法，而不應僅停留在讓學生死記硬背或盲目抄寫上，應加強對學生聽說能力的練習，讓學生借助媒體(如畫報、vcd、電視和網絡等)，增加英語輸入量。

二、課后作業的詳細內容

1.布置層次性作業，讓學生擁有更多的自主權

長期以來，作業的形式和內容都由教師指定。教師應讓學生有機會去選擇、決定、思索、體驗、感悟和應用所學內容。學生對事物的體驗和愛好各不相同。新課程也特殊強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。因此，教師布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。

2.布置活動類作業，豐富學生課外生活

趣味性作業

英語中有句諺語：education must befun。在日常生活中，中英文商標、廣告和標牌隨處可見。教師可以要求學生平時多注意、收集和摘抄身邊的英語(如made in china，cctv，bank ofchina，kfc，safeguard，nokia，siemens等)，學生會為自己能發現并學到這么多身邊的英語而欣喜。如果教師指導學生用一個小本子隨時記錄這些內容，不僅可以提高學生的學習愛好，增長其英語知識，還能培養其良好的觀察習慣。此外，教師還可以設計其他類似的趣味性活動作為課外作業，如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞;嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式，這些寓教于樂的作業形式真正使作業不再成為學生的負擔。