第一篇：如何有效布置詞匯學習的作業

如何布置詞匯課作業？

記單詞是小學生英語學習中的攔路虎。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在擴大詞匯量上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不愿意去記。這就要求我們教師注意方法，充滿愛心和耐心，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，促使他們每個人的學習能得以充分發揮。如何改變現在英語詞匯教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等弊端？如何使小學生以積極的態度，易、快、多地牢記單詞？成為我們小學英語迫切需要解決的問題。根據小學生的心理特點，結合新課標的要求，我將記單詞的作業做了如下的改動：

第一，故事記憶法。故事是小學生最感興趣的事情之一。請學生回家后把自己認為難記的單詞編成一個故事，上課時將給同學們，看誰的故事最好記，使單詞記憶事半功倍。如play chess 這個動詞詞組，怎樣才能表現的更好呢？我請學生回家把它編成故事。一名學生說是兩條蛇在爭一只鵝吃。就這么一句話全班同學都記住了這個單詞。當我把這句話告訴其他班的同學時5班一名學生說這個故事反過來說更好記——吃一只鵝的兩條蛇。學生的智慧真是無可限量啊！。

第二，用TPR動作記憶法。英語教學中有些單詞比較抽象，僅僅用圖片、音樂或繪畫等方法是無法很好地輔助學生記憶的。

如果學生換一種方式，利用TPR來記些單詞，在做中學，在學中做，學用相結合，那樣這些抽象詞就很容易對付了。如：come here、go there、sit down、stand up、listen careful、open your eyes、close your eyes等這些詞學生只需利用幾個很簡單動作，就可以輕輕松松地做中牢記它們了。而且也可以請學生在預習的時候提前想好如何用肢體語言表達將要學習的新詞，這樣預習作業就不那么枯燥，而且在課堂上可以邊做自己設計的動作邊學習新單詞，這樣既有趣又能提高教學質量。

第三，繪畫記憶法。繪畫可以提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。小學生由于好動性較強，常常喜歡在紙上亂涂亂畫，教師就可以利用學生這種愛好，幫助他們記住更多的單詞。如：apple、orange、banana、peach、pear，簡潔、美觀、大方的簡筆畫不僅給學生帶來視覺的沖擊，而且培養了他們學習英語的興趣，提高了學生們記單詞的效率。聽寫單詞也是學生不愿做的一項“苦差事”，但是我將它和圖畫聯系在一起，請學生用圖畫表達出他們所聽到得單詞或詞組（檢測學生的聽力能力），再請學生展示他的作品，讓大家猜一猜是哪個單詞或詞組（訓練口語）。有時候學生還會利用課間來繼續聯系，因為學生已經把它當作一種有趣的游戲。

第四，兒歌記憶法。兒歌通常是小學生學習語言時喜聞樂見的一種形式，它不僅可以用來組織教學，鞏固所學內容，活躍課堂氣氛，還可以為新授內容作鋪墊，起到搭橋引路的作用。不僅讓學生對生詞產生初步的感性認識，而且以舊引新，以新帶舊，使學生能夠通過聯想記憶更多的單詞。在單詞的記憶中，發音也是一個重要的組成部分。為了幫助學生記住一些有調整的單詞，如周一至周日兒歌就成了恨好的方法。上課的時候我先給他們做示范，將他們會唱的歌曲融入進去，這樣他們回家后就可以依葫蘆畫瓢，制作一首屬于自己的歌曲了，第二天的歌曲比賽中我驚喜的發現這些單詞的發音他們全記住了。

第五，替換記憶法。孩子的思維是跳躍的是發散的。一次課堂上的不經意的發現讓我有了布置這樣的作業的想法。在學習catch這個詞的時候，我巧合的將它寫在watch這個已學單詞的下面，一名學生忽然笑了起來，我忙詢問他，他說這個好記！不就是用C把W換了？這就是WC的問題。于是全班在笑聲中記住了這個單詞。所以我就嘗試讓學生將一個生詞用已學單詞來替換一部分，這樣單詞記起來就更容易了。

第五，以舊代新聯想記憶法。小學生的思維非常活躍，往往可以把一些不相關的詞很好的組織在一起。在學butterfly的時候，學生們各抒己見。有人說一個在飛的黃油，有人說蒼蠅飛到黃油里就變成蝴蝶了。這樣同學們不但記住了蝴蝶，同時也對黃油，蒼蠅和飛也加深了印象。所以對于一些組合起來的單詞我就請學生用聯想的方法記憶。

第六，在閱讀理解中靈活運用加強記憶法。美國一名教育家John White曾經說過：“單詞不是孤立存在的，學會靈活運用才是最終的目的。”所以我讓學生在每周閱讀的2篇小短文中畫出最近學習的新單詞，讓他們知道這些詞應該怎么運用。(小學生所學單詞不多，所以小短文中總能出現新學單詞)

在運用了這樣多元化的作業之后，我們班的單詞記憶能力以及英語學習的興趣得到了明顯的提高，學生們都說這樣的作業他們愿意做，喜歡做。

第二篇：如何有效布置作業

如何有效布置作業

作業本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，可供學生進行課外的練習。但如果因為作業本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業可從下幾個方面來考慮：

一、選擇有“質量”的練習題。

在布置作業前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養學生的創新意識、哪些有利于激發學生的能力等，老師經深思熟慮后，從中選出一定數量的題目。布置作業時避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置的方式。

二、作業最好“多樣”化

作業不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業、上網查資料、實地調查等方面的作業，增加作業的趣味性，以此減少學生對做作業的厭煩。

三、作業應該有層次性和區分度

在教學中講求“因材施教”，其實布置作業也要“因材布置”。因為不同的學生的認知基礎、學習能力不同，對知識的掌握、應用速度不同，所以作業布置應該是多層次有區分度的。對優生、中等生、學困生應提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老師要相互協調

老師要改變“哪科是主課，作業就重視哪科”的想法，在布置作業時要相互協調，不要只考慮增加本學科的作業量而不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有學科的作業，加起來的數量是不容忽視的。因為盲目追求數量，不但收不到好的效果，還使學生產生厭煩心理，養成抄襲的不良習慣。

五、站在學生角度考慮作業時間

同樣的作業任務如果老師需要半小時完成，那么大多數學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業的時間。

六、對學生分層布置作業

1、對學生合理分層

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學生又常常“吃不了”。所以在分組時要給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據班級的實際情況，把學生分成三類。Ａ優等生、Ｂ中等生、Ｃ學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。

2、對作業科學布置

為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數學生。這類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。具體方法是在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如Ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有余力，重復而不必要的作業，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行美文欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養自主學習的能力。對Ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰Ａ類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。Ｃ類的學生，通常基本能完成，是沒有什么質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對Ａ、Ｂ類學生作業量減輕，要求高質量完成，只要

求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受安排，學習變得主動。同時對于Ｃ類的學生，可安排一對一輔導，讓優等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業來應付老師好。

七、作業布置注重評價與激勵

布置的作業分層了，學生作業的評價也分類要。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下生評價放寬，對優等生的作業，采用分類競爭評價制。

1、課堂作業，讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

2、對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰Ａ類學生的作業，做全對得到一枚標志，挑戰不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。

3、對中下生的作業，做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰Ｂ類學生的作業

給予鼓勵。作業做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。

通過這樣的分層作業、分層評價，日益提高學生學習的興趣，切身體會到成功的滋味，從而激發起學生的學習欲望。

第三篇：如何有效布置作業

科學有效的布置作業，落實減負提質 官確卓瑪

作業是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。而在現實的教學中，作業卻成了學生的“包袱”，成了負擔。不管是在發達文明的城市，還是在偏僻落后的鄉村，不管是在中學還是小學，學生都不同程度地存在著過重的作業負擔，學生為了應付各類作業，普遍存在著作業抄襲、不交、不訂正的現象，這種現象不僅常常發生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對此現象不理解，往往會很生氣地質問學生：“全班那么多同學都能夠認認真真的按時完成，為什么就你們完成不了呢？”不少老師針對不能夠按時完成作業的同學，常使用的辦法就是批評，甚至有的老師采用停課補做和加倍做當次的作業的辦法加以懲罰。由此造成學生作業負擔加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現象更為隱蔽、更為嚴重。因此，在實施“減負提質”的今天，作業設計已不再是課堂教學的附屬。教師設計作業時先通過調查分析等手段，潛心設計適時、適量、適度的練習，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發有效的結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，因此，教師要科學有效地布置作業，落實減負提質有以下的看法： 一．布置的作業要精心選擇

老師布置作業，要關注作業的功能，關注學生差異，合理控制作業量。要遵循“因材施教”原則，將學生的水平層次和知識層次有機地結合起來，充分發揮學生在作業方面的主觀能動性，設置不同層次的作業，比如說：

第一層次的作業：是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的一種練習。學生做這些作業時不會感到多大困難，因此，要求全班同學都必須獨立完成。

第二層次的作業：對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，需要大多數學生去做。

第三層次的作業：是專為學有余力的學生準備的。比如了解各種編碼的來歷。

這樣分層次布置作業將學生的個體層次與知識層次結合起來，成功地解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。二.布置的作業要突出興趣

布置作業的有效性還體現在興趣上，讓學生不是為完成作業而完成作業，而是在興趣的吸引下主動去做，比如說：

1、可以說的作業

兒童心理學告訴我們，低年級學生是非常渴望與人交流的，六七歲也是語言能力發展的重要時期。基于這一認識，我經常給學生布置的家庭作業就是“說”，即把你今天學到的知識和有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，讓家長更好的了解學生的學習情況，有效地促使學生主動參與學習的興趣。

2、可以是玩的作業 為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，可以把一些數學家庭作業設計成 “玩”，讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。比如說數學書上的數學游戲有的就可以讓學生回家和家長在玩中完成

3.可以是問的作業

為了培養學生提問的意識和能力，不僅在課堂中關注學生提問的訓練，而且把提問延伸到課外。在作業的布置上，可以根據課堂學習內容，把提問作為低年級學生的家庭作業。主要的形式有：回家給爸爸、媽媽提幾個數學問題，讓爸爸、媽媽回答；回家讓爸爸、媽媽給自己提幾個數學問題，自己回答，讓爸爸、媽媽評判自己回答得對不對等等。

四、站在學生角度考慮作業時間。

同樣的作業任務如果老師需要半小時完成，哪估計大多數學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業的時間。

五、及時的評價學生的作業

用分類評價學生的作業。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下生評價放寬。對優等生的作業，采用分類競爭評價制。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰Ａ類學生的作業，做全對得到一枚標志，挑戰不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。對中下生的作業，做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰Ｂ類學生的作業給予鼓勵。作業做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業中存在的問題，再設計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們等級。這樣，他們通過反復作業，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。從而激發起孩子的學習欲望。

“減負提質”下的家庭作業，讓我們的學生少一些無效的重復，多了一些自由發展的空間；讓我們的教師少一些“培優補差”的苦惱，多了一些享受教學成功的樂趣。

總之，作業量過大會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成，只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正作到“減負提質”。當然，要作到學生作業真正“減負提質”，對老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領會新課程理念，改變傳統的作業觀；要求老師不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，成為一名學習型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業來，才能培養出具有真實本領和創新實踐能力的有用人才。作為一名教師要全面考慮學生的實際情況，科學合理地布置作業

第四篇：有效作業布置實施總結

有效作業實施總結

布置作業的目的，在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。因此，作業的設計應講求有效性。

下面是我們辦公室對于如何提高作業設計有效性的幾點做法和思考：

一、作業的分類：

我把作業分成三種類型：課前練習、當堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能；（1）課前作業：

古人云：兩軍交戰，兵馬未動，糧草先行。借用這句話來強調一下課前作業的重要性。

根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求。曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案，對作者和背景有所了解。總之，書上要留下預習的痕跡。此后，課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。（2）當堂作業：

課堂是教學的主戰場，課堂作業不容忽視。當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效性。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，基礎較弱的同學回答反復強調的字詞，基礎較好、聽課效率高的同學回答句子，基礎好 的同學回答開放性的題目，這類題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定。這樣的組合力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處并及時彌補。（3）課后作業：

課后作業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課后作業的布置要求嚴格控制作業量，有針對性。比如對于我教的五班中有五人左右屬于基礎較弱或生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課后作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成。所以只能根據孩子的情況，能達到掌握基礎知識即可，其他孩子則要求保質保量完成作業。

二、作業的形式：

語文作業除了基本的抄詞注音、組詞造句以及創新學習上的相關練習之外，我還精心設計了一下作業：

1、周末日記。每個周末布置一篇小作文，一般都是寫本周發生的趣事或有意義的事，要求有生動的描寫，同時寫出自己真實的感受，要求一百字左右，盡量減輕學生的負擔。這項作業意在培養學生的觀察能力，積累寫作素材。

2、綜合性學習作業。每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果。學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片后制作成幻燈片，還有些學生在《戲曲大舞臺》中一展歌喉，給大家唱上一段京劇，讓人印象深刻。這些非書面形式的作業，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率。

三、作業的批改和講評

（一）作業的批改

1.有布置，有批改。

批改的形式不限，以老師批改為主，輔以學生互相批改，老師督促指導。批改作業要及時，盡量不要拖的時間太長。作業周期短，反饋及時，學生的學習積極性容易調動。

2.一度批改、二度批改相結合。

一度批改即學生上交作業的第一次批改，二度批改指一度批改后教師將作業反饋給學生，學生對錯誤進行自我矯正然后上交，老師對學生的矯正進行再次批改，若還存在問題的則進行面批，直到學生學會解決這個問題。

（二）作業的講評

1、充分利用多媒體展臺

小作文批改后選擇優秀作文，在展臺上集體學習，體會該類型作文的寫作思路和遣詞造句的優美之處，讓學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”，效果良好。

2、講評要兼顧“兩頭”

學習活動中的“兩頭”是指優等生和后進生。在作業的講評中應考慮到他們的接受能力。對于后進生，我會把基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。對優等生，由于他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。

3.注重反思

孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠”。我們往往造成一種錯覺：作業講評后，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的“盲區”。因此，加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討對不同習題采用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

第五篇：作業布置

作業布置寶典

初級：

1.字母：規范書寫；創意子母卡；大小寫連線；大小寫互換；圈出大/小寫；英語單詞解碼

2.連詞成句； 3.Word Puzzle； 4.造句； 5.抄故事； 6.英文歌串燒（課內或者課外）

中級：

1.單詞解碼； 2.閱讀理解； 3.選擇題； 4.圈組合；

5.連詞成句； 6.詞組/單詞造句； 7.圈不同類單詞； 8.寫同類單詞； 9.寫主題作文/看圖作文；

10.自我介紹發語音； 11.句型轉換； 12.改錯； 13.完成填空； 14.動詞時態轉換； 15.根據劃線內容提問

高級：

1.寫一篇英文采訪稿；（其余同高級）

手工：

賀卡，燈籠，對聯，手抄報，剪紙（窗花），折紙，福袋

視頻：

家人齊發祝福，表演，介紹家鄉等