第一篇：如何有效布置課外作業

如何有效布置課外作業

金絲峽鎮江西溝小學王雪梅

在當前“輕負擔，高質量”的背景下，如何科學有效地布置課外作業顯得尤為重要。課外作業又叫家庭作業，課外作業是學生根據教師的布置，在課后獨立完成的獨立的學習活動。課外作業的布置與評改，是教師整個施教工作的一個重要的組成部分，是上課的繼續。

學生完成課外作業，有助于鞏固和消化上課所學的知識，并通過練習形成技能，有助于培養和提高學生獲取知識的能力，運用知識分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生按時完成學習任務的責任心和克服困難的意志品質。課外作業的這些積極作用，只有在教師精心配置，正確指導，及時評改的條件才能發揮出來。但是，在實際的教學工作中，我們的教師布置課外作業存在很多問題：１、形式單一。２、目標單一。３、作業量隨意性大。４、作業“一把尺子”，沒有區別。５、作業隨意性大，缺乏典型性，針對性等。針對于此我想來談一談布置課外作業中應注意的問題。

一、布置課外作業要有明確的目的，要有正確的目的。

教科書上的練習是經過精選的，每道題，每項練習都承擔著某項訓練任務，教師在備課時應領會教科書編者配置這些練習的意圖，這樣才能根據每節課的教學內容，選擇相應的練習，不要盲目地將教科書上的或者練習上的內容從頭到尾全做一遍。要充分發揮課外作業在學生掌握知識，形成技能，發展能力過程中的重要作用。個別教師對學生作業中錯誤地做出規定：寫錯一個字，重抄十遍，算錯一道題，加做三道題，這種作業的目的雖然明確，但不正確，這是懲罰而不是訓練，鄭重懲罰性的作業不僅無益，反而有害，他促使學生厭煩做作業，在這種心情下做作業可能錯的會更多。

二、布置給學生的課外作業，分量和難易都要適當

分量適當，就是要遵守國家教委的規定：小學一年級一般不留書面家庭作業，二、三年級家庭作業每天不超過３０分鐘，四年級不超過４５分鐘，五、六年不超過一小時。難易適當是對全班大多數學生而談的。課外作業難易程度，應是學生經過一定努力才能完成的，但又是學生可以獨立完成的。

三、布置給學生的課外作業，既要有統一的要求，又要有所區別。

布置給學生的課外作業，除了人人必須完成的統一要求外，應有所區別，有一定的彈性。對學習水平較高的學生，可適當增加一些有難度的選做題，學生自愿完成。對學習很困難的學生，可根據個人的實際情況布置少量補漏性的作業。

四、布置給學生的課外作業，應該是精選的，具有典型性的作業。

課外作業質量差是一個普遍的問題，把學生的經歷浪費在一些無意的機械重復上的練習上，這類做法不僅不能提高質量，反而加重課業負擔，降低了教學質量。因此，每天布置的課外作業，教師一定要要精選一些，具有典型性的作業。

五、布置課外作業時，教師對完成作業的要求應交代清清楚楚，并對獨立完成作業的學習方法進行輔導。

小學生完成作業的質量，與教師交代的是否清楚有很大的關系，題目抄在什么地方，要不要空行，要不要寫豎式，要不要演算，所有這類具體的問題，都要一一交代情況。特別是對低年級的學生來說，最好是邊交代邊示范，邊讓學生模仿，邊巡回檢查一遍。

課外作業的主要特點，就是在于他是學生獨立完成的學習活動。因此，教師應指導有關的學習方法。例如：先復習后做題，怎樣審題，遇到不會的地方怎么辦，怎樣自我檢查，怎樣科學安排作息時間等。

總之，課外作業是上課的繼續，對提高教學質量發揮著重要作用。教師在平時的教學中要科學的，合理的布置作業，發揮課外作業的積極性作用，使它更好的為我們的教學服務。

第二篇：淺談小學英語課外作業的有效布置

淺談小學英語課外作業的有效布置

【摘要】: 英語課外作業是非常必要的，它是對課堂教學的補充和延續，彌補課上的不足，在英語教學中占著舉足輕重的地位。而通過調查，卻發現小學英語課外作業的布置形式單一乏味，在很多地區甚至以機械抄寫練習為主，缺乏創造性，沒有考慮到學生的天性、個體發展的差異和不同需求。如果英語教師精心設計出能夠體現趣味性、實踐性、尊重孩子個體差異的綜合性的課外作業，完善作業檢查制度，并加以有效的評價，那么我相信小學英語教學效率和學習效果、興趣方面定會取得顯著成效。

【關鍵詞】: 課外作業

現狀

有效布置

搜索 分層作業

融合

《英語新課程標準》強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課外作業是非常必要的，它是對課堂教學的補充和延續，彌補課上的不足，在英語教學中占著舉足輕重的地位。而通過調查，卻發現小學英語課外作業的布置形式單一乏味，在很多地區甚至以機械抄寫練習為主，缺乏創造性，沒有考慮到學生的天性和不同學生發展的不同需求。如果我們能精心設計英語課外作業，那么學生和老師的收獲都將是非常大的。針對我們目前的實際情況，提出具體建議如下：

一．做個有心人，搜索生活中無處不在的英語

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此在設計課外作業時，可以利用孩子的這一天性，讓孩子去發現身邊的英語，做一個生活的有心人。這樣不但激發了孩子學習英語的好奇心，提高他們學習英語的興趣，同時還培養了孩子的觀察力。

例如在學習牛津小學英語5A中Unit9 Shapes時，可是讓孩子去尋找生活中常見的形狀，如：蛋糕（circle），黑板（rectangle），三角板（triangle）等。教師還可以定期進行一些“search for the English of your life”等活動，讓學生做個有心人，留意收集和摘抄生活中的英語。把生活中你看到的聽到的英語

記錄下來，拿到班級中秀一秀。如許多英文標牌、學校里不經意間即可見的標語，自己衣服上的標簽，中英文廣告、電器的使用說明??例如“CCTV（中央電視臺），MADE IN CHINA（中國制造），YAHOO（雅虎），KFC（肯德基）”等等。而且我還推薦學生收看一些英語動畫節目，如“跟我說英語、快樂英語”等，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。長期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。

二．動動手，享受I can do it in English！的樂趣

心理學家認為，興趣是最好的老師。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，枯燥的抄寫作業只會讓學生們成為作業機器，長此以往，學生們的英語水平不但得不到提升，反而會抹殺掉孩子心底對英語的渴望和興趣，所以教師應該變“動手抄”為“動手做”。

如教師可以利用兒童節，教師節，三八婦女節等節日，布置孩子回家親手制作祝福的卡片，為自己親朋好友送上最真誠的祝福。如學習完祈使句后，為自己班級的衛生角圖書角等地點設計英語警示牌。如衛生角Don't throw litter about like that.圖書角Please take good care of the books.等。例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中最常見的。學完這些英文單詞后，教師布置孩子們將這些物品歸類，親手制作小標簽，如sofa apple ruler 等。鼓勵學生們用心書寫單詞，并貼在這些各類物品上，將它們布置成一個個內容豐富的迷你家具店、迷你文具店、迷你水具店等等。這樣既能幫助學生們鞏固記憶所學單詞，又能提高自己的書寫水平，一舉兩得。制作類作業既可以讓學生活學活用，既復習和強化所學的英語知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力，讓學生在享受英語樂趣的同時感受到英語深深的魅力。

三、分層作業，“跳一跳，摘蘋果”

俗話說“五根手指伸出來，有長有短”。世上沒有相同的兩片樹葉，每個學生都有各自的優點與缺點，成績的優劣，教師應該尊重學生的個體差異。教師在設計英語課外作業時，應該從每個學生的實際出發，根據不同學生的具體情況，采取不同的措施，設計出層次不同的作業，因材施教。教師也應該讓每個學生在選擇適合自己的作業的同時，不忘提醒并鼓勵孩子在自己原有的基礎上選擇更有挑戰性的作業，爭取“跳一跳，摘蘋果”，努力讓自己的英語水平在作業的訓練中得到提高。當然設計這個作業的前提是教師必須充分的認識并了解自己的學生。

分層作業即老師對學生的作業要求因人而異。

例如：在教牛津英語5A The first day at school這一課時。我就布置了三個層次的作業：一是留心觀察，認識一些學校里的教室，看誰認識得多。二是能夠根據圖片讀出教室的名字。三是可以利用不同的教室名字編個對話或者寫篇小作文。在布置作業時，教師不能硬性規定哪些學生做哪層地作業，這樣不但起不到原先設想的效果，反而會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，一定要讓學生自主選擇，對于學習有余力的優等生，教師也可以特意補充一些難度較大的附加題。這樣不僅滿足了優等生更高的求知欲，同時讓他們的積極性得到了調動。而中等生和后進生也減輕了心理壓力，有了跳一跳也能有摘“蘋果”的機會，不但漸漸增強了學習英語的自信心，同時也找到了學習英語的成就感。

四．融合各門課程，有效布置英語課外作業

小學的課程設置豐富多彩，讓孩子在各個方面全面發展。如數學給孩子一個思維的空間，音樂課給孩子一個感受音樂美好的空間，美術給孩子一個創造的空間，體育讓孩子的身體素質得到發展??我認為教師應該從這些豐富的課程中找到靈感，將這些課程融合起來，更好地為有效布置英語課外作業服務。

如在教授one-ten這幾個數字時,教師就可以在課堂上設置數學題:one + four= ? Three × two = ? 等，讓學生感覺自己在用英語上數學課,從而找到成就感，激發他們學習英語的興趣。如今,小學英語課堂也因為有了chant和song等節奏感十分強的歌謠而變得更加的活潑，而且這些chant和song旋律輕快活潑，節奏簡單通俗，一般的學生跟著錄音聽幾遍就會了。教師在設計課外作業時，如果能夠用上這些資源，那么對學生是有百利而無一害的。這樣不但使孩子鞏固了新知，加快了學生對句型和單詞的掌握，同時也讓學生陶冶了情操。教師也可以根據孩子的需要，讓他們回家根據自己熟悉的旋律自己改編歌謠，比如，打招呼用語的轉換，將月份單詞轉移成了季節等單詞，學生積極性會很高，何樂而不為呢? 再如，孩子年齡小,動手涂涂畫畫幾乎是他們每個人的興趣愛好。在學習衣著類的單詞時，我課外請每位學生回家后用硬紙板畫出自己朋友的樣子，自己做小小設計師，為自己的朋友設計出適合他們的衣服款式，同學們都非常樂于去做。通過這種方式,繪畫在一定意義上為英語教學進行了服務，從而讓學生提高繪畫水平和發展語言智能兩不誤。融合各門課程，不失為有效布置英語課外作業的一種好方法。

總而言之，小學階段的英語教學還處于發展時期，小學英語課外作業的布置

要按照《英語課程標準》的理念，針對現在小學英語課外作業的布置以及學生學習現狀，英語教師精心設計能夠體現趣味性、實踐性、尊重孩子個體差異的綜合性的作業，完善作業檢查制度，并加以有效的評價，那么我相信小學英語教學效率和學習效果、興趣方面定會取得顯著成效。

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準 ：2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學出版社，2012.1 [2] 華靖

淺談小學英語課外作業布置的有效性，《新課程學習(上)》 2011年01

第三篇：英語課外作業的布置與因材施教

英語課外作業的布置與因材施教

課外作業是根據教師要求學生在課外時間獨立進行的學習活動。目的是進一步鞏固和消化課堂所學知識，并將知識轉化為技能技巧。它是上一節課的繼續，也是下一節課的橋梁。課外作業要求學生獨立完成，學生通過對作業內容的思考，作業時間的安排以及作業質量的自我檢查活動，可以使獨立學習的能力受到很好的訓練。經常按時完成規定的作業，不僅可以培養學生善于思考、善于學習、科學利用時間等等良好的學習習慣，而且在培養勤學苦練、努力克服困難的意志品質方面也都有重要的意義。然而在實際的教學工作中，我們常常會發現部分學生不能獨立按時按量完成教師布置的課外作業，甚至有少數學生根本不做課外作業或抄襲作業。

人與人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。因此，我們在教學中一直貫徹因材施教的原則，堅持區別對待每一個學生。就英語教學而言，有的學生可能語法知識容易接受，而閱讀能力較差；另一些學生可能語音能力強，而綜合應能力差；或者有的學生對英語沒有興趣，有的學生學習方法不對，有的是沒有動力，有的是自信心不足等等。針對學生的實際情況，我們在日常英語課外作業的布置中，如何體現新課改“以人為本”的理念，實施因材施教的原則，使課外作業真正發揮其作用呢？

第一，從作業數量的多少上體現因材施教的原則。例如，在學完一個語法專項后，布置強化練習的課外作業時，可以根據學生的實際情況，要求接受能力強的學生做法30道選擇題，中間一部分學生做到25道，剩余部分學生做到20道。在第二天的作業評講時，教師側重后半部10道題的講解。這樣一來，既可以保證全體學生都能完成課外作業，又能完成教學面向全體學生的要求。

第二，課外必做作業和選做作業相結合，體現因材施教的原則。教師在備課使，認真設計課外作業，課外作業應包括適合各個層次學生完成的練習。教師在布置作業時明確規定哪些是必做作業，哪些是選做作業。一般來說，各個層次的學生都應有必做作業和選做作業，而不同層次的學生作業的難易程度應有區別。這樣，我們就可以通過課外作業的完成，既起到鞏固所學知識，又起到轉化差生，促進中間學生，培養優生的作用。

第三，從作業呈現的難易程度上體現因材施教的原則。例如，在學完一篇課文以后，教師往往會布置學生課外認真閱讀課文，然后復述課文。這是一種難度較大的課外作業。對于少數學習程度較差的學生，可以讓他們摘抄課文中的重點句子，連成一篇短文章。對于學習程度中間的學生，可以要求他們用替換課文中的單詞或句式的方法來完成作業。對于學習能力較強的學生，則要求他們讀熟課文后，完全用自己的語言復述課文。這樣既保證各個層次的學生能獨立完成作業，又能起到訓練學生思維、提高能力的作用。

第四，課外作業的集體檢查和個體檢查相結合，體現因材施教的原則。課外作業布置后教師一定要檢查，并對檢查結果及時反饋。教師可以根據實際情況，采用集體檢查和個體檢查的方式。集體檢查應針對難度適中的作業。這樣的作業大部分學生都能完成，通過集體檢查，教師可以及時發現上節課所講知識哪些全體學生都掌握了，哪些知識還需要強化復習。相對比較簡單或難度較大的課外作業，尤其是教師布置了選做作業時，可以采用個體檢查的方式。簡單的作業，即使是學習能力差的學生也能完成，教師通過對他們作業的肯定，培養他們在學英語方面的自信，同時讓這一部分學生也感受到老師對他們的關心和愛，從而激發他們學英語的熱情。而教師通過檢查好學生的難度較大的作業，可以給他們一定的解題技巧和解題方法的指導，培養他們英語語言的綜合應用能力。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”讓我們在新課改“以人為本”的理念下，因材施教，充分發揮每一個學生的個性特長，讓他們學有所成。

第四篇：農村小學數學課外作業該怎么布置

農村小學數學課外作業該怎么布置

目前農村小學教學中往往還是臨近放學，語數老師才慌慌忙忙地走進教室，布置大量的課外作業。學生在極不情愿的情形下勉強接受任務，結果作業質量就可想而知了。數學課外作業常見的問題表現如下:

一、作業量過多。一般學生完成每天的課外作業起碼要一兩個小時，完成了老師布置的課外作業，還要完成家長的。其實這種盲目的“題海戰術”，導致學生思維活動空間減小，不利于能力的發展，并且使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成了很大負面影響。

二、形式單一，內容乏味。由于應試教育的影響，課外作業內容拘泥于課堂知識、拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內、拘于書本的靜態作業，使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言，嚴重影響了學生的身心健康。

三、應用意識不強。在實際的教學過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學生應用意識淡薄。做課外作業時學生只會按類型做題，不會應用。他們既不知道數據從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數據，更不知道怎樣去獲得數據、解決問題。雖然學生在考試中取得了高分，但創新能力、實踐應用能力卻受到了極大的壓制，泯滅了學生的學習熱情。

這樣傳統的數學課外作業不但不能發揮它應有的效果，而且會使學生產生“厭學”的負面影響。如何科學合理地布置課外作業？我認為關鍵是老師如何精心設計課外作業，提高學生的學習興趣。本人在實際教學中對數學課外作業設計進行了初步探索，取得了較好的效果。主要從以下幾個方面入手:

一、課外作業設計要體現出趣味性。興趣是最好的老師。課外作業設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業設計成多種形式。

二、課外作業布置要體現出層次性。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，在課外作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習提高發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

三、課外作業布置要體現出開放性。設計課外作業的題型應是階梯性的。可分為必做題淺顯、選做題靈活、附加題偏難，設計時應緊緊圍繞課堂教學的內容，突出重點，突破難點。而設計中靈活運用所學知識，引導學生在閱讀中廣泛獲取數學信息，拓寬學生思維活動的空間，培養多樣化的解題策略，增強學生的創新意識與能力。

天玉中心小學數學組李忠勇供稿

第五篇：如何有效布置作業

如何有效布置作業

作業本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，可供學生進行課外的練習。但如果因為作業本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業可從下幾個方面來考慮：

一、選擇有“質量”的練習題。

在布置作業前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養學生的創新意識、哪些有利于激發學生的能力等，老師經深思熟慮后，從中選出一定數量的題目。布置作業時避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置的方式。

二、作業最好“多樣”化

作業不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業、上網查資料、實地調查等方面的作業，增加作業的趣味性，以此減少學生對做作業的厭煩。

三、作業應該有層次性和區分度

在教學中講求“因材施教”，其實布置作業也要“因材布置”。因為不同的學生的認知基礎、學習能力不同，對知識的掌握、應用速度不同，所以作業布置應該是多層次有區分度的。對優生、中等生、學困生應提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老師要相互協調

老師要改變“哪科是主課，作業就重視哪科”的想法，在布置作業時要相互協調，不要只考慮增加本學科的作業量而不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有學科的作業，加起來的數量是不容忽視的。因為盲目追求數量，不但收不到好的效果，還使學生產生厭煩心理，養成抄襲的不良習慣。

五、站在學生角度考慮作業時間

同樣的作業任務如果老師需要半小時完成，那么大多數學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業的時間。

六、對學生分層布置作業

1、對學生合理分層

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學生又常常“吃不了”。所以在分組時要給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據班級的實際情況，把學生分成三類。Ａ優等生、Ｂ中等生、Ｃ學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。

2、對作業科學布置

為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數學生。這類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。具體方法是在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如Ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有余力，重復而不必要的作業，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行美文欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養自主學習的能力。對Ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰Ａ類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。Ｃ類的學生，通常基本能完成，是沒有什么質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對Ａ、Ｂ類學生作業量減輕，要求高質量完成，只要

求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受安排，學習變得主動。同時對于Ｃ類的學生，可安排一對一輔導，讓優等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業來應付老師好。

七、作業布置注重評價與激勵

布置的作業分層了，學生作業的評價也分類要。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下生評價放寬，對優等生的作業，采用分類競爭評價制。

1、課堂作業，讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

2、對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰Ａ類學生的作業，做全對得到一枚標志，挑戰不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。

3、對中下生的作業，做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰Ｂ類學生的作業

給予鼓勵。作業做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。

通過這樣的分層作業、分層評價，日益提高學生學習的興趣，切身體會到成功的滋味，從而激發起學生的學習欲望。