第一篇：關注英語課外作業(yè)有效延伸課堂教學

關注英語課外作業(yè)有效延伸課堂教學

尚橋小學李帆

課堂教學一般都離不開布置課外作業(yè)，兩者關系是相輔相成的。課外作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一。

一、布置作業(yè)要有“度”

布置作業(yè)還要注意以下幾點：

1.讓學生明白作業(yè)的重要性。作為教師一定要向學生解釋完成作業(yè)的重要性。我會在開學初與學生相互交流溝通，讓學生充分認識到作業(yè)的重要性和必要性。

2.總量要適當。教師要嚴格控制作業(yè)量。如一味追求數(shù)量，易使學生產(chǎn)生厭學心理，采取消極應對，導致作業(yè)效能低下；反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，就達不到鞏固和掌握所學知識的目的。

3.要因材施教。蘇霍姆林斯基認為：對家庭作業(yè)的個別化應予以特別的重視。所以我經(jīng)常給不同的學生布置不同的作業(yè)。根據(jù)學生對知識的接受能力、掌握程度的不同，布置的作業(yè)種類、數(shù)量也有區(qū)別，接受能力強掌握程度高的作業(yè)種類和數(shù)量也較多、難度較高，反之數(shù)量少且易。這既符合孔子 “因材施教” 的原則，又符合蘇霍姆林斯基“讓每個學生都感到在前進” 的理念。

二、檢查作業(yè)要有“法”

對學生作業(yè)的檢查無非就是認真批改學生的作業(yè)，所以批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。

１．教師隨堂批。每次在新授課結束之后，都布置一些簡單的練習當堂檢測。采用競賽搶答，小組比賽的辦法當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦等。

２．學生自批互批。授完本節(jié)課內容后，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或讓學生看書，讓學生自改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發(fā)現(xiàn)和改正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，又可以使他們從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。另外，還可以培養(yǎng)學生的耐心、細心和責任心等非智力因素。

３．教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發(fā)學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。面對面的批改能讓學生用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，長此以往學生的英語寫作水平就會得到提高。這樣我們才能真正做到對癥下藥。

三、糾正錯誤要到“位”

糾正錯誤是學生學習過程中最常見但同時也是讓學生深感頭痛的事。怎樣看待學生作業(yè)中的錯誤以及采取怎樣的措施是我們教師必須該做的“功課”。

在教學過程中，這樣糾正學生作業(yè)的錯誤：

1．“典型”錯誤學生自己查。平時筆者總喜歡在批改學生作業(yè)的過程中，注意記錄下學生的一些典型錯誤。然后第二天在課堂上以自己做作業(yè)的方式把這些典型錯誤展示出來，讓學生來批改老師的錯誤。學生由于長期被教師評價，一

下子變成批改教師的作業(yè)，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學生進行系統(tǒng)的反思，弄清了思路，加深了對問題的認識。

2． 設計一堂“改錯課”。“改錯課”是練習課的一種，一般安排在幾節(jié)新授課后，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

3.準備一本“糾錯本”。要做好以上兩點，糾錯本是必不可少的。學生通過自己檢查，老師分析，把作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤在糾錯本上重新做一遍，對所學知識會有更新的認識，更深的了解，進而達到鞏固的目的。

4.突擊檢查改錯效果。即有針對性地把與改錯的練習題類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，作一次火力偵察，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。

四、評價作業(yè)要有“藝術”

學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待差錯

1.鼓勵學生多問。每次批完作業(yè)把作業(yè)本發(fā)到學生那兒后，我不是急于講解，而是鼓勵學生自己解決。自己解決不了，同學間相互討論，假如這樣能解決問題了，老師就不再講解，一些不能達成共識的問題就由學生提問老師。很多時候筆者只精講一部分典型題。這樣能有效地提高解決問題的能力。

2.給學生以鼓勵的話語。

教師應該改變傳統(tǒng)的“遇對必鉤（√），有錯必叉（X）或打分數(shù)”的批改作業(yè)方式，而采取在作業(yè)本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數(shù)標記。

1）寫一些符合學生的實際水平的作業(yè)評語

評語是寫給學生看的，所以，評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發(fā)展需要。

例如：It’s very clever of you to do so.Wonderful!Your English is very good.I’m sure you can do your work better next time.Come on!

2)寫一些激發(fā)學生學習熱情的評語

學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在做作業(yè)時，希望得到教師的表揚和鼓勵。對學生進行有效的鼓勵是教育的策略之一。

例如：What good work!

You’ve done a good job.You have improved a lot.I am proud of you.3）寫一些體現(xiàn)師生感情交流的評語

教師在批改學生作業(yè)過程中可以覺察到學生的思想和學習情況，學生能從教師的評語中領悟出教師對他的態(tài)度。因此作業(yè)評語可加深師生間的情感交流。在學生失敗時給予指導，在失意時給予鼓勵，在驕傲時給予批評。

例如：Don't lose heart.I am willing to help you.I wish you great success in the coming exams.托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。只要我們教師能從學生的發(fā)展出發(fā)，真正關注課外作業(yè)，使之更科學合理、更有效，那么我們布置的課外作業(yè)就會和課堂教學一樣精彩，課外作業(yè)也會真正成為課堂教學的延續(xù)。

第二篇：加強英語校園文化建設,有效延伸英語課堂教學

加強英語校園文化建設，有效延伸英語課堂教學

（一）輕輕松松進課堂，快快樂樂說英語

營造輕松的課堂45分鐘氛圍，激發(fā)興趣，鍛煉口語能力，便能促進學生脫口而出。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環(huán)境時，就可使學生集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或一種負擔，而是使學生們表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，以及對知識的探索能力，激起克服困難的意志。在英語教學中，我們英語教師都是設計以學生講英語為主，有講有練，從而形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式，陳設一個能使學生講英語的氛圍。課堂上采取靈活、自由、雙向式的口語交流，激勵學生想說、會說、能說、樂說，發(fā)展學生使用英語思維的能力，增強成就感，適當創(chuàng)新，大膽想象；采取講故事、聽音樂、表演等活動促進學生主動參與，使所有的孩子完全沉浸在英語氛圍之中，不斷地刺激孩子的聽覺及口語表達，全面提高學生的口語能力。

（二）快快樂樂過生活，健健康康速成長

蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，充分激發(fā)學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流。英語教學的根本目的是“學以致用”，為此，我們設法為學生創(chuàng)設語言交際的各種情景，提高和發(fā)展他們的英語交際能力。每天清晨，在Good morning.的問候中走進教室，在Would you like some……的關心中談心開始；在Let's play together.的邀請中玩耍。走廊的英語板報，教室的英語手抄報，英語長廊、學校場所的英語標志所創(chuàng)設的英語氛圍無不時時刻刻提醒孩子們用英語思維、用英語談話。這些創(chuàng)設的情景能使學生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥恼莆罩R，教師成為學生的引導者和輔助者，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用。

（三）歡歡喜喜把節(jié)過，大大方方來表演

新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發(fā)揮學生特長，激發(fā)學生多元智能。通過英語學習，在學校藝術節(jié)，學生們歡天喜地表演了英語短劇《The wolf and rabbit》《皇帝的新裝》〈The Tiger and the Monkey> < Snow White>等,不僅他們的表演精彩，而且他們的流利的英語口語，地道的語音、語調令在場的所有觀眾驚訝、贊嘆；學生們的多元智能得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)。

通過營造英語氛圍，找準孩子們學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動投入?yún)⑴c，變老師單向灌輸為指導學生，讓孩子們在一個良好的語言環(huán)境中熟悉語言、習得語言，有利于孩子們一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得語用能力，英語是課內向課外的延伸，也是課堂與生活的結合，英語的聽說讀寫實際上貫穿整個學生生活，這就是我們容桂中學英語科組的老師堅持不懈所營造的”潤物細無聲“的”浸入式外語教學"的氛圍”。

第三篇：如何有效布置課外作業(yè)

如何有效布置課外作業(yè)

金絲峽鎮(zhèn)江西溝小學王雪梅

在當前“輕負擔，高質量”的背景下，如何科學有效地布置課外作業(yè)顯得尤為重要。課外作業(yè)又叫家庭作業(yè)，課外作業(yè)是學生根據(jù)教師的布置，在課后獨立完成的獨立的學習活動。課外作業(yè)的布置與評改，是教師整個施教工作的一個重要的組成部分，是上課的繼續(xù)。

學生完成課外作業(yè)，有助于鞏固和消化上課所學的知識，并通過練習形成技能，有助于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力，運用知識分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生按時完成學習任務的責任心和克服困難的意志品質。課外作業(yè)的這些積極作用，只有在教師精心配置，正確指導，及時評改的條件才能發(fā)揮出來。但是，在實際的教學工作中，我們的教師布置課外作業(yè)存在很多問題：１、形式單一。２、目標單一。３、作業(yè)量隨意性大。４、作業(yè)“一把尺子”，沒有區(qū)別。５、作業(yè)隨意性大，缺乏典型性，針對性等。針對于此我想來談一談布置課外作業(yè)中應注意的問題。

一、布置課外作業(yè)要有明確的目的，要有正確的目的。

教科書上的練習是經(jīng)過精選的，每道題，每項練習都承擔著某項訓練任務，教師在備課時應領會教科書編者配置這些練習的意圖，這樣才能根據(jù)每節(jié)課的教學內容，選擇相應的練習，不要盲目地將教科書上的或者練習上的內容從頭到尾全做一遍。要充分發(fā)揮課外作業(yè)在學生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力過程中的重要作用。個別教師對學生作業(yè)中錯誤地做出規(guī)定：寫錯一個字，重抄十遍，算錯一道題，加做三道題，這種作業(yè)的目的雖然明確，但不正確，這是懲罰而不是訓練，鄭重懲罰性的作業(yè)不僅無益，反而有害，他促使學生厭煩做作業(yè)，在這種心情下做作業(yè)可能錯的會更多。

二、布置給學生的課外作業(yè)，分量和難易都要適當

分量適當，就是要遵守國家教委的規(guī)定：小學一年級一般不留書面家庭作業(yè)，二、三年級家庭作業(yè)每天不超過３０分鐘，四年級不超過４５分鐘，五、六年不超過一小時。難易適當是對全班大多數(shù)學生而談的。課外作業(yè)難易程度，應是學生經(jīng)過一定努力才能完成的，但又是學生可以獨立完成的。

三、布置給學生的課外作業(yè)，既要有統(tǒng)一的要求，又要有所區(qū)別。

布置給學生的課外作業(yè)，除了人人必須完成的統(tǒng)一要求外，應有所區(qū)別，有一定的彈性。對學習水平較高的學生，可適當增加一些有難度的選做題，學生自愿完成。對學習很困難的學生，可根據(jù)個人的實際情況布置少量補漏性的作業(yè)。

四、布置給學生的課外作業(yè)，應該是精選的，具有典型性的作業(yè)。

課外作業(yè)質量差是一個普遍的問題，把學生的經(jīng)歷浪費在一些無意的機械重復上的練習上，這類做法不僅不能提高質量，反而加重課業(yè)負擔，降低了教學質量。因此，每天布置的課外作業(yè)，教師一定要要精選一些，具有典型性的作業(yè)。

五、布置課外作業(yè)時，教師對完成作業(yè)的要求應交代清清楚楚，并對獨立完成作業(yè)的學習方法進行輔導。

小學生完成作業(yè)的質量，與教師交代的是否清楚有很大的關系，題目抄在什么地方，要不要空行，要不要寫豎式，要不要演算，所有這類具體的問題，都要一一交代情況。特別是對低年級的學生來說，最好是邊交代邊示范，邊讓學生模仿，邊巡回檢查一遍。

課外作業(yè)的主要特點，就是在于他是學生獨立完成的學習活動。因此，教師應指導有關的學習方法。例如：先復習后做題，怎樣審題，遇到不會的地方怎么辦，怎樣自我檢查，怎樣科學安排作息時間等。

總之，課外作業(yè)是上課的繼續(xù)，對提高教學質量發(fā)揮著重要作用。教師在平時的教學中要科學的，合理的布置作業(yè)，發(fā)揮課外作業(yè)的積極性作用，使它更好的為我們的教學服務。

第四篇：家庭作業(yè)是課堂教學的有效延伸

家庭作業(yè)是課堂教學的有效延伸

家庭作業(yè)是課堂教學的有效延伸, 對學生來說，通過作業(yè)，可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學習方法。對于教師來說，布置家庭作業(yè)是教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改學生的作業(yè)，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點。可以說，家庭作業(yè)在孩子們的學習中起著舉足輕重的作用。如何設計和處理家庭作業(yè)是關系到學生能否鞏固課堂教學、培養(yǎng)自主學習能力的一個關鍵舉措。

一、家庭作業(yè)中存在的問題

從科學教學的角度看，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。它是教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸與補充。與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系。

目前，新課程理念已深入教師心中，在課堂教學中已轉化為實際的教學行為。絕大部分教師還采用傳統(tǒng)的作業(yè)處理方式：布置作業(yè)－完成作業(yè)－批改作業(yè)－發(fā)放作業(yè)，而且作業(yè)的形式也較單一。這些作業(yè)形式缺乏科學性，讓學生厭倦，沒有生命力，成了學生過重課業(yè)負擔的主要因素，成了學生生長與發(fā)展的障礙；作業(yè)也成了老師提高教學質量的障礙。大多數(shù)學生抄作業(yè)，失去了作業(yè)的意義，浪費了教師艱辛的勞動。

二、新課程下家庭作業(yè)的布置與設計

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)已不能適應新課程的要求。新課程改革的一個重要理念就是要提高學習效益、減輕學生負擔，而學生學習負擔的一個主要來源是作業(yè)。如何在有限的時間里讓每個學生輕松愉快地取得學業(yè)和能力的雙豐收呢？下面我就在新課程改革中如何科學、高效地設計家庭作業(yè)談談幾點看法:

1．家庭作業(yè)布置要體現(xiàn)出趣味性

興趣是最好的老師。家庭作業(yè)設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數(shù)學的計算作業(yè)設計成多種形式。如學習了兩位數(shù)加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數(shù)游戲，如:25+36=61，不一定非要寫，可以這樣猜一猜:我比25大36，我是誰？這樣的猜數(shù)不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數(shù)，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數(shù)學知識。這種猜數(shù)內容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

2．家庭作業(yè)布置要有層次感

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的個體差異是客觀存在的。為面向全體學生，促進人人成功，作業(yè)要根據(jù)學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人得到不同的發(fā)展”。為此，不能“一刀切”，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習提高發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。根據(jù)學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

首先，課前做調查、了解學生的實際情況，教師精選作業(yè)，根據(jù)教學內容和學生實際選擇適量、適度的作業(yè)。作業(yè)設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業(yè)即選做性作業(yè)。供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進生想吃。例如，學完二年級下冊的《找春天》后，正逢春季，我就給學生布置了下面四道有層次的作業(yè)，讓他們自選兩至三道完成。

（1）有感情地將這篇課文給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評價。

（2）根據(jù)課文內容結合自己的想象，給課文再配上一幅插圖。

（3）搜集歌唱兒童的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

（4）到野外去尋找春天，并有條理地把春天的景象說給父母聽或寫給同學看。

其次，難易要適度。布置作業(yè)時，要落實維果茨基倡議的“最近發(fā)展區(qū)”理念。比如，布置作業(yè)時，要盡量照顧學生之間不同的最近發(fā)展區(qū)，設計難易適度的家庭作業(yè)，以適合不同層次學生的需求。

3．家庭作業(yè)要布置得科學合理

根據(jù)多年的教育經(jīng)驗，我覺得，企圖把家庭作業(yè)作為提升學生考試成績的唯一途徑，是不現(xiàn)實的。現(xiàn)在，很多教師因為想取得驕人的教學成績，往往大量布置家庭作業(yè)，且作業(yè)內容多為重復的抄寫等，既耗費了孩子們寶貴的童年時光，又不能實現(xiàn)預期的目標。那么，家庭作業(yè)到底怎樣設置才是合理的、有效的。我認為：

首先，量要適度。如何定“量”呢？應該從學生的心理特點和生理特征出發(fā)科學確定作業(yè)的“量”。家庭作業(yè)畢竟只是是孩子們課外的作業(yè)，經(jīng)過一天的緊張學習，孩子們最需要的是放松身心，家庭作業(yè)充其量只能作為一種補充，而不能占用孩子們所有的課余時間。《小學語文新課標》對于家庭作業(yè)的設置時間有著明確的規(guī)定：小學一二年級不超過15分鐘，中年級不超過30分鐘，高年級不超過1小時。這樣，不但能使學生保持良好的精神狀態(tài)，而且有利于學生保質保量地完成作業(yè)。

作業(yè)布置得“精”、“活”，好處是顯而易見的：

一、作業(yè)布置得精，老師在要求字體工整的時候，孩子們底氣十足，也很容易實現(xiàn)慢工出細活的目標。作業(yè)量太多，學生在有限時間不能完成就會產(chǎn)生厭煩心理，從而不做作業(yè)；太難的作業(yè)，偏題、怪題、技巧題多數(shù)學生做不上來；作業(yè)量過少、過于簡單的作業(yè)又起不到良好的反饋、提高作用。考慮與設計作業(yè)要在“精”的基礎上求“活”。“活”是形式，能調動學生的學習興趣，更好地完成作業(yè)，鞏固知識。

二、可以為孩子們節(jié)約很多時間，讓孩子們充分地玩耍，愛玩是孩子們的天性，沒有充足玩耍時間的孩子患近視眼、抑郁癥等的幾率遠遠超出有充足玩耍時間的孩子。而且，孩子們在玩耍中，小孩子的天性得以釋放，旺盛的精力得以宣泄，問題孩子和不該出現(xiàn)的問題就會少得多。所以，真的覺得，針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地布置作業(yè)才是最好的。我們每位教師只要努力實踐，敢于創(chuàng)新，教學質量一定能在減負中大面積地扎扎實實地得到提高，達到實效。

三、找準動力，督促孩子完成家庭作業(yè) 1．處理方式

在教學上，教師除了要精心布置家庭作業(yè)外，還要對家庭作業(yè)做認真的檢查與批改或講評工作，才能真正發(fā)揮家庭作業(yè)應有的作用。在檢查家庭作業(yè)方面，我主要采用了三種不同的方式：一是班干部檢查，二是教師抽檢，三是進行作業(yè)展評。對于作業(yè)的批改，則采用了教師抽改，班干部改，學生互改等不同形式。在教師抽改過程中發(fā)現(xiàn)學生出錯較多的地方，則作重點講評。這樣安排，即有利于節(jié)約時間，又有利于培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的能力。

2．及時評價

要想真正發(fā)揮家庭作業(yè)的效用，還要對學生家庭作業(yè)情況進行及時反饋。有實驗證明，教師對家庭作業(yè)及時反饋評價就能引起學生的重視，激發(fā)學習興趣。因此，教師要采取多種形式及時檢查、了解學生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。

3．家長的配合

在我們日常教學過程中，常遇到一些學生不做作業(yè)的現(xiàn)象。造成學生不做作業(yè)原因各種各樣：（1）速度慢。做作業(yè)時常左顧右盼，愛打岔，作業(yè)一多就完成不了。

（2）不會做。由于沒有理解課上所學知識，造成學習障礙，可是又不想方設法去解決，就這樣置之度外。

（3）懶惰性。天性愛玩，管不住自己，不能做到“做好作業(yè)再玩”。（4）家庭缺乏應有的監(jiān)督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爺爺奶奶圍著轉，管教不力。或因父母是雙職工，下班遲，放學后無人管束等。這些原因都是學生不能按時按量完成作業(yè)的隱患。

家長與老師應該經(jīng)常聯(lián)系，在雙方的共同努力下，使孩子能夠更好的學習和生活，孩子的教育離不開家庭和社會，家長和老師多溝通才能促進孩子的健康發(fā)展。當學生出現(xiàn)不能按時完成作業(yè)時，一定要采取果斷措施，應讓孩子意識到：“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。尤其孩子做作業(yè)需要輔導時，家長應該耐心進行輔導。如果家長不知道孩子作業(yè)的正確與否，可以先不發(fā)表意見。老師批改過后，家長要看看，全都做對了，要表揚孩子。有錯誤，可以幫助孩子找出錯的原因。這樣有督促，有輔導，有檢查，持之以恒，時間久了，孩子自然就會形成良好的做作業(yè)習慣。

“教者有心，學者得益。”家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，它的精而細的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間。如何有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習能力，是一個值得不斷探究的問題，讓我們繼續(xù)努力鉆研，真正有效利用好家庭作業(yè)，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量。

第五篇：體驗式作業(yè)課堂教學的有效延伸

體驗式作業(yè) 有效延伸課堂教學

作業(yè)，是師生之間交流的橋梁，是師生關系協(xié)條的紐帶。一份優(yōu)秀的作業(yè)是學生努力習得的財富，是老師艱辛付出的回報。但是一份優(yōu)秀的作業(yè)并不只是學生“完成”的，其中作業(yè)設計者——老師的智慧顯得尤為重要。

作為一個數(shù)學老師，我們知道：“數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。……”因此讓學生在實際生活情景中去感受、去驗證、去實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識、解決問題,變外部強化教育為內部激勵教育。

《課標》還指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”新課程理念下的作業(yè)是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動。所以，在數(shù)學作業(yè)設計中, 讓學生多一些體驗 , 能夠主動自覺地通過 “體驗”和“內省 ”，來實現(xiàn)自主學習, 并達到“自我實現(xiàn)”和“個性完善”、培養(yǎng)學生用心去體驗事實的一種能力，并在體驗中達到一種情感和理性的升華。怎樣的作業(yè)設計能讓學生在體驗中學好數(shù)學、感受數(shù)學的魅力呢？以下是我的一點感悟：

一、聯(lián)系生活，體驗數(shù)學與現(xiàn)實世界的關系

生活中的數(shù)學，學生很感興趣，也容易理解。從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。因此在作業(yè)設計時，從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)。開放作業(yè)的內容，讓學生離開課桌、走出校園、走進生活。讓學生在生活中進行數(shù)學調查，培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數(shù)感。如：在《認識噸》的課后練習中，有一道題讓學生調查家里用水情況。但是由于班上一部分同學中午在校用餐，于是對這個作業(yè)設計作了一個小調整。在校生可以去食堂調查每日的菜飯流量，以及每天倒掉的糧食的重量，日積月累每月會是什么樣的情況？最后根據(jù)調查、討論的結果，把自己的體會寫成日記。在實踐體驗的生活中，可以讓數(shù)學更具說服力。

又如，在學完《統(tǒng)計》后，可以讓學生到實際生活中，去調查統(tǒng)計你們組同學最喜歡的電視節(jié)目，或調查一個星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統(tǒng)計圖，進而說一說為了保護環(huán)境，怎么解決這個問題？在這些實踐作業(yè)中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”經(jīng)過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”創(chuàng)造性地設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。

二、實踐操作，體驗知識形成的價值

數(shù)學的產(chǎn)生源于生活實踐。從書本上知道一些知識，這僅是間接經(jīng)驗，特別是一些實踐性很強的數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成，沒有自己的親身體會，是難以理解，更談不上掌握和運用了。在作業(yè)設計時，根據(jù)教學的內容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。例如在教學《認識千米》這課之前，設計了這樣三個任務：

1、按平時的行走方式，我走10米用了 步。

2、按平時的行走方式，我走100米用了 時間。

3、沿著操場走/跑5圈，我是什么感覺？。這在新課之前的不知老師是何用意的“體驗”，對于“千米”這個新的概念就顯得更具說服力，也更易于接受，而且為對這個龐大的長度單位有個更深的了解，在本節(jié)課后，又設計了這樣一個小調查：世界上最高的建筑有多高？中國最高的建筑是什么，有多高？這種橫向縱向的空間體驗，對于千米這個常用的長度單位有了全新的認識。

又如在教學《生日快樂》這一課時，邀大家猜生日。例如：我的生日是國慶節(jié)的后兩天（10月3日），有同學舉手：“我的生日是春節(jié)的前一天！”春節(jié)是農(nóng)歷的節(jié)日，在本節(jié)課中沒有安排教學，但卻是區(qū)分公歷、農(nóng)歷的大好契機。先讓同學們同桌討論，同時迅速上網(wǎng)查取05、06、07年的日歷。當同學們陳述完自己的觀點后，看到05、06、07三個春節(jié)“不一樣”時，才恍然大悟，“原來日歷上還有公歷、農(nóng)歷之分。”于是當即立斷，本課的作業(yè)就是小組合作把自己所知道的節(jié)日歸類。在這項作業(yè)中，學生不僅自學到了關于公歷、農(nóng)歷區(qū)別的知識，而且還記住了不少節(jié)日的日期。學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。

三、親歷合作，體驗數(shù)學再創(chuàng)造的樂趣

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學會提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。如學習了《軸對稱圖形》后，讓同學們一起剪紙比賽，貼窗花。學了《比較小數(shù)的大小》后，讓學生與爸爸媽媽在生活中找小數(shù)，再比大小。在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。對于學生所理解的數(shù)學，他們有自己的語言。例如一個學生學了《認識千米》后，在其數(shù)學日記《我是千米》中這樣寫道： “最近比較煩,比較煩，個子不停地往上攀，怎么停也停不下來，所以比較煩,比較煩……”我的名字叫千米，可以說是世界上最長的一個長度單位，比101大廈還高，就因為這樣,所以我無家可歸，世上沒人造出像我這樣高的大廈。學生通過自己查資料，除了從課本中獲取信息之外，增加了大量的課外閱讀，并利用課外作業(yè)的機會，超越課本，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關數(shù)學知識的科技書，或利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，收集有關數(shù)學人物事跡、數(shù)學常識。學生加以累積，做摘錄筆記，并根據(jù)自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業(yè)與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。

四、情感參與，體驗失敗的感慨和成功的愉悅

在關愛鼓勵中體驗成功的快樂。學習是艱苦的勞動，任何的學習都會碰到困難，要克服它，需要堅強的意志，樂觀的精神，根據(jù)兒童的心理特點和認知水平，為他們創(chuàng)設成功的條件，想方設法使他們成功。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設計時，從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。如：在學習《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》后，設計了三個遞進層次的作業(yè)： 1、13×9、13×20 2、13×29 13×30-13 3、34×21、34×20+34。

又如學習《面積單位之間的進率》后，請同學們回去測量一張桌子的面積。結果卻出現(xiàn)了很多這樣的作業(yè)：我家的桌子長（150/1.5）分米，寬（100/1）分米，面積（15000/1.5）平方分米。這就是設計這道作業(yè)的目的。由于上課的思維定勢，一部分學生是用直尺測的，所以就當成“厘米、平方厘米”，還有一部分學生心中認定，大一點的物體就用“米、平方米”來作單位，所以通過這次練習更讓學生體驗到做題時的細致與活用。

皮亞杰指出，“兒童不是學會算術的，而是重新發(fā)明算術”，說明數(shù)學學習是通過學生“知識的建構”、“動作的內化”和“發(fā)明”而學會的。從學生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產(chǎn)生的，如果離開了客觀現(xiàn)實，表象豈不成了無源之水，無本之木？“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題情景，獲得豐富的直接經(jīng)驗。在學習過程中體驗，就是讓學生在學習實踐過程中，初步建立感性認識付諸實踐，并在中得以證明，以形成實踐能力的過程。

隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質的變化。作業(yè)的設計形式多樣，內容現(xiàn)實有趣、富有探索與思考。作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。學生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。體驗式的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。這樣設計和布置的作業(yè)才可能被學生樂于接受，才能得到學生的喜歡，才能有效延伸課堂.