第一篇：關注師生情緒,構建有效課堂教學

2010-2011學年度英語學科優秀教育教學論文評比

關注師生情緒，構建有效課堂教學

姓名：相 海 演

工作單位：新樓小學

教 育 組： 梅林鎮教育組

關注師生情緒，構建有效課堂教學

摘要：良好積極的教師情緒和學生情緒對深化小學英語教改，積極實施素質教學，提高教學質量和更有效的學習英語均起著重大的促進作用。本文主要分析師生情緒在英語課堂中的重要作用，淺談師生情緒的關系，引起教師和學生對自我情緒調節的重視，從而提高英語課堂的有效教學。

關鍵詞：小學英語師生情緒關系有效教學

《義務教育小學英語新課程標準》特別強調課堂教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。而心理學認為情緒情感對人的學習活動的作用具有兩面性，既可能提高學習的積極性，促進和增強學習效果，也可能降低學習的積極性，削弱和減低學習效果。所以，師生的情緒在課堂中對能否有效地學習英語起著關鍵性的作用。

一、課堂教學中情緒的重要作用

新課改的課堂教學模式倡導以學生為主體，教師為主導。這一新理念的貫徹徹底轉變了傳統的“以教師為中心”的教學模式，這種觀念的改變是時代發展的需要，但是有時要把握這個度并不是件易事，有的教師只注重以學生為主體，而忽略教師本身某些方面的重要性。要使英語課堂有效教學，培養學生的非智力因素不容忽視，而其中尤以關注學生的情緒情感為重。著名的外語教育家H.H Stern曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要?！?/p>

積極情緒心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力。在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態度，并保持對英語學習的興趣和積極性。教師在教的過程中保持積極、愉悅的授課情緒，加強師生情緒互動，達到更有效的教學效果。

二、課堂教學中師生情緒的相互制約

情緒是影響學生學習和發展的重要因素。而要使學生保持健康、樂觀的情緒，教師的情緒起著關鍵性的作用。教師的情緒影響著學生學習的情緒。如果老師這節課是積極活躍的，那么學生同樣會受到感染。如果老師無精打采，這種消極的情緒同樣會傳遞給學生，可想而知，那節課的效果肯定不理想。

記得有一次自己在生活中碰到了一些不順心的事，上課的時候沒有很好的把這種情緒隱藏起來，結果學生似乎受到了我的感染，那節課上得特別的悶，學生無精打采，自己都感覺很糟糕，通過反省才知道原因是出在這里?？梢?，想要有效地增強課堂教學效果，培養自己良好積極的情緒是多么重要。

學生積極活躍的情緒又是教師創新能力的源泉。例如在教授PEP三年級英語Unit3 Let?s paint 顏色的單詞時，我讓學生準備了各色的蠟筆，用“Listen and do”的游戲來鞏固這些顏色的單詞，學生的積極性非常高，都踴躍舉手，這使我感受到了學生對我的肯定，于是激發了我Imaginary game的產生，聯想生活中的事物，培養學生的聯想能力，獲得了意想不到的效果，學生們的聯想能力超出了我的想象。這次成功有效的教學使我意識到原來熱情高漲的學習氣氛也能促進教師創造性思維的發散。讓教師感受到自己付出的努力有回報，就會加倍努力去創造。

這兩種奇妙的感受，讓我意識到不僅要培養學生積極樂觀的學習情緒，還要努力促進教師積極快樂授課的情緒。兩者相輔想成，相互影響。

三、課堂教學中師生情緒的自我調節

小學生的自我控制能力還是較差的，這就需要老師的幫助，如何使師生情緒都保持在積極樂觀的狀態呢，可有以下幾方面操作：

（1）建立融洽的師生關系，激發學習興趣

人都是有感情的，而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，讓學生感受到你是愛他們的，對他們是一視同仁的的，沒有偏頗誰。學生對你的好感就會產生，接著就會對你產生信賴，進而喜歡上你的課。同樣的，你看到學生那一雙雙信賴的眼光，你又怎么會讓他們失望呢，這樣，師生的積極情緒就培養起來了。

（2）建立和諧的課堂教學氣氛，保持學習英語的積極性

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣

氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！眲撛爝@樣的一個課堂氣氛教師起著主導的作用，教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求，有利于保持學生學習英語的積極性。看到學生們那么積極地學習英語，教師怎么能不熱情高漲地授課呢？

（3）完善教師情緒調節和學生獎勵體系，培養自信心

教師自我情緒的調節很重要，無論你生活中遇到了什么不順心的事，在上課前深呼吸，努力調整好自己的情緒情感，因為小學生的注意力比較短暫又很容易受到其他事物的感染，教師積極或消極的動作、眼神、語音語調都能傳遞給學生，兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗中，才能更好地學習、實踐、探索。

每個人都渴望得到別人的肯定。肯定的威力是無法估量的，它是我們前進的動力。但肯定的方式不盡相同，有言語的、肢體的、表情的、物質的。在小學英語的教學中運用好以上的肯定方式非常的重要，不僅可以培養學生學習的積極性，還能培養他們的自信心。

四、結語

由上文可見，師生情緒對英語課堂中的有效教學起著關鍵性的作用，而師生的情緒是相互影響相互依賴的關系，通過以上的方法來調

節師生的情緒，以達到積極狀態，最終完成英語的有效教學。

[主要參考文獻]：

1．莫雷，心理學。廣東高等教育出版社出版。

2．朱萍 張英，英語教學活動設計與應用。華東師范大學出版社。

3．龐士讓，課堂教學藝術新論?！督逃龑W》2000年第8期中國人民大學書報中心出版。

4．揭陽市教育學會（主辦），《揭陽教育》2010年第7期 揭陽市教育局。

第二篇：如何構建有效課堂教學

如何構建有效課堂教學

素質教育強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而課堂教學是學生發展的主要途徑。如何構建有效課堂教學，我認為有以下幾點：

一、了解學生的學習狀態，積極激發他們的學習動機和興趣。

學習需要學生保持良好的學習狀態。如何調動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，從而提高學習的有效性，是教師關注的問題。在英語教學中了解知識基礎，學習方法和學習習慣。為進一步的教學內容以及方案實施做好準備，有的放矢，實際上，學習上出問題，往往不僅僅是知識掌握的問題，更深層次的可能是學習方法和學習習慣的的問題，因此，不能舍本逐末，不重視更深層次的問題，而只是一味的強調知識的學習。教師應在了解學生學習狀態的基礎上，不失時機地鼓勵學生，及時找到激勵點，使他們產生新的學習動機。

二|、融洽師生關系，提高課堂效率。

如何提高課堂效率，除了課前的充分準備之外，在很大程度上取決于老師教法。我認為，老師上課一定要有激情和幽默感。對工作有激情。我們的激情能感悟學生。幽默感應該是教師一個最基本的素質。尤其是我們英語學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，喜歡你的課堂，你的英語教學效率就高。作為老師，要適時放大學生優點，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

三、發揮學生主動性，培養積極思維

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興主動性和積極性的高低。在進一步發展學生綜合語言能力的運用基礎上，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。重視學生用英語進行思維和表達的能力。有一定的交際能力。不斷的挖掘學生的知識深度，開拓學生的視野，讓他們不斷的接觸和認識新的事物。在課堂上不斷的激發學生的興趣和愛好，讓他們真正的投入到課堂教學當中，在小組合作探究中，自己探索知識的奧妙。

四、正面科學的評價

教師通過評價，能把對學生的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差信心學好。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。

如何構建有效課堂教學

范

鳳

梅

2011年11月

第三篇：構建信息技術有效課堂教學

構建信息技術有效課堂教學

姓名：

石增磊 職務：

中學二級教師 單位：

湯頭溝鎮中學

電話：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化縣湯頭溝鎮 郵編：

068155

構建信息技術有效課堂教學

隆化縣湯頭溝鎮中學

石增磊

摘要：現代教育強調重視學生的主體性作用，教師的作用要體現在引導上，面對豐富多彩的信息世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡，而作為一名信息技術教師又必須在有限的課時內完成繁重的教學任務，因此，提高信息技術課堂教學的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，才能真正提高學生運用信息技術的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵字：信息技術 課堂教學 教學手段 有效教學

教學的目標在于幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分自由的發展。進入21世紀以來，隨著科學技術的迅猛發展，信息技術課在當今中小學課程體系中占據著越來越重的地位，雖然學生獲取信息技術知識的途徑很多，但都不完整、不系統，學生的信息技術知識主要還是通過教師課堂講授獲得，所以課堂還是信息技術教學的主陣地。同時，為了適應時代的要求，信息技術教學必須注重培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學手段，切實提高課堂教學實效。

一、激發學生興趣和求知欲望，挖掘各種教學資源支持學生學習“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。而激發學生學習興趣是培養學生的想象力和創造能力的前提。

課堂是以學生為主的課堂，所有一切教學活動要以學生為中心開展，教與學的這種互動關系告訴我們要善于誘發學生積極思維，才能進行創新性活動。實踐中要鼓勵學生提出問題、發現問題，實現教學互動效果，激勵學生獨立學習，積極思考，讓其創新思維不斷地開發。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網資源共享特點，針對不同的探究內容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養學生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發現學生操作中的問題，并給予及時指導，這樣有利于克服學生操作中的薄弱環節，并加深對所學知識的理解，從而增強學習的信心和決心。

在教學中，教師還要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚，讓其獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

二、精心管理，因材施教，營造和諧的學習氛圍

學生在精神愉悅和良好的學習氛圍中會學得更有效。學生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業知識的同時，更多地學習現代教育理念、教育教學法，結合學生特點和教學實際，明確每堂課的學習目標，激發他們主動探索學習的積極性，努力克服現代教學中教學目標與學生現有水平的矛盾。教學中，根據教材的編排，每節課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學生進行個別輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為教師的小助手，采取分組教學法，使學生在相互協作、相互幫助中營造出和諧的學習氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學任務變得迎刃而解了。

三、運用多媒體技術培養學生創新能力

由于多媒體技術能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結合在一起，運用這種技術可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現在學生的眼前，從而有效地位教學服務，所以在信息技術課堂教學中要充分運用多媒體技術手段，合理優化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，切實提高學生綜合素質，真正培養學生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學是教師教和學生學的共同活動，在課堂教學中充分注重師生的互動關系，運用多媒體技術手段，還能夠激發學生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學服務。

運用的媒體技術授課，還有助于提高學生的創新能力，多媒體計算機輔助教學引入現代教學中，極大地促進了教學模式的轉變，它改變了原有教師講和教師操作而學生只是被動地去接受的模式，更多地讓學生參與到整個教學活動中。在教學課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規，學生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發揮學生的積極性，讓學生利用課上或課余時間與教師一起制作相關的課件資源，然后由學生講解，這樣既體現“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘學生的潛力，充分發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。

四、嘗試使用思維導圖優化教學手段，培養學生學習能力 長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學生，提高學生的參與性？思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發展，激發學生的學習興趣，增強對知識的理解，思維導圖的個性化創作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時，借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自主性得到充分發揮，思維空間得到拓展，這是培養學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可以運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協商，培養學生的合作探究的能力。

基礎教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創新，對信息技術有效課堂教學的探索也不會停止，為此提供信息技術課堂的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，就能實現真正的有效教學。

第四篇：構建有效課堂教學模式方案

“構建有效課堂教學模式”

研 究 方 案

一、指導思想

以提高教育教學質量為根本，按照“典型引路，分類推進，全面實施，整體提高”的工作思路，促進有效教學向縱深發展，促進學生全面發展，促使教師專業化成長，全面落實素質教育，努力提升全縣基礎教育管理水平。

二、課題界定

課堂教學的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學生學得有效的統一，以促進學生的發展，即新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的均衡發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，改變教師的教學方式，提高研究水平和理論修養，從而進一步提高教學課堂教學效率，促進教師向專業化方向發展。

四、研究內容

如何構建有效課堂教學模式

五、研究方法

在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、觀察分析法、案例研究法、行動研究法、資料分析法開展研究活動。

1、文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的“同課異構”、互

動評課等活動的基礎上不斷探索，把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的教學水平。

4、行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學后記、教學反思、教學隨筆。

5、資料分析法：通過閱讀有關教學刊物和觀看名師課堂實錄，有目的地結合自己的教學實際，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規律。

六、主要措施

1、成立“構建有效課堂教學模式”的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。

2、把課題研究與校本教研結合起來，納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

3、教研組結合學校實際情況，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

七、研究步驟

1、準備階段（2010年9月）

①成立課題組，明確課題組成員的分工。

②組織全體課題組成員學習有關理論，篩選出能用以指導本課題研究的理論，同時學習有關與本課題研究相關的課題研究經驗，尋求借鑒。在此基礎上形成課題方案。

③填寫課題審請議定書。

④做好部分文獻研究和調查工作，為實驗階段做好充分的準備。

⑤召開全體課題組成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的有效課堂教學一般模式進行初步研究。

2、實驗階段（2010年10月——2011年5月）

①繼續搜集整理有關文獻資料，進行文獻研究，進一步完善本課題的理論依據，提出有效課堂教學基本模式并進行理論層面上的研究。

②編制調查問卷，進行學生問卷調查，了解學生目前學習的情況以及對“有效課堂教學”的要求，同時征求學生對“有效課堂”基本模式的意見與看法。

③召開課題組會議，共同商討不同課型下“有效課堂教學”的基本模

式，研究課堂教學和實驗驗證的具體方法和思路，以及應該注意的共同性問題。

④課題組研究人員進行課堂教學的實驗驗證和探索，進一步修正完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤課題組研究人員總結研究經驗，積極撰寫論文，參加各種形式及會議的交流，爭取有更多的研究論文發表和獲獎。

⑥組織多種形式的課題研討會、成果報告會、經驗交流會，交流課題研究情況，總結研究經驗，修正方案，進一步提高課題研究的質量。

3、總結階段（2011年6月——2011年7月）

①整理學習材料、統計實驗數據并形成分析報告、匯編論文集和教案集，各種材料按要求歸類裝訂成冊。

②撰寫課題工作報告和課題研究報告。

③邀請有關教科研專家和教育行政部門領導對本課題進行鑒定。④參加課題評獎活動及做好課題研究成果的推廣工作。

八、預期成果

積累優秀案例、定期編輯、展示教學成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級教學論文評比，并爭取在省市以上刊物上發表。

九、呈現方式

1、組織教學觀摩課，編印教學設計和案例集，撰寫教學論文、教學隨筆，保留教學實錄的影像資料。

2、總結出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《構建有效課堂教學模式》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

十、組織機構

組長： 郭煥清

成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇

雙南小學2010、9

第五篇：構建有效課堂教學模式總結

“構建有效課堂教學模式”教學研討課

活動總結

在任課教師的積極參與和大力支持下，“構建有效課堂教學模式”教學研討活動已落下帷幕，現將本次活動做如下總結：

一、研討課特點

1．高度重視，精心準備。

這次活動，得到了廣大教師的高度重視，精選課例，精心設計，精細地制作課件，反復地進行修改，有的同志甚至走路、吃飯、睡覺都在琢磨，因此呈獻給學生的是精彩課堂，呈獻給同事們的是精湛的教藝。如果我們平常的每一節課或者一周有那么一兩堂課大家都去這樣琢磨，那我們的學生將會在這樣的課堂中受益無窮。

2．電化教學，提高效率。

在這次研討課中，所有任課教師都使用了多媒體課件，老師們從各自學科出發，有的截取錄像再現歷史畫面，有的運用flash動漫展示空間魅力，有的運用ppt演示文稿突出重、難點，將豐富的知識、深奧的算理、優美的畫面呈現在學生面前，提高了課堂效率。部分教師雖然信息技術中還有很多盲點，但大家彼此能夠互相請教，互相幫助，通過這樣的活動也看到了同志之間的這份團結合作，互助共贏的良好氛圍。

3．認真聽課，積極研討。

在整個研討活動期間，多數教師都能主動調課，參加本組教師的研討課活動。還有一些老師們不僅能積極參與組內聽課，還虛心向同行們學習，縱向了解學科知識。在研討課展示過程中，每位老師能關閉手機，認真聽課，積極思索。在研討中各抒己見，直言不諱。從組織課堂技巧，教學環節設計，教學語言是否科學規范，教學方法的靈活運用等方面提出見解。不僅能指出課堂教學中的亮點，還能及時指出存在的問題。教學研討氛圍空前熱烈，大家這種真琢磨、真思考、真研究的氛圍讓我特別感動。在這里也量化一下大家的聽課節數：

4.及時反思，互動交流。

研討課剛剛落下帷幕我們便趁熱打鐵及時進行反思和評課，讓大家在自我與他人的對比中找差距，看不足，謀發展。教師都能夠從教學亮點、不足之處、改進措施等方面剖析自己的教學，評價他人的課堂，語言真摯、誠懇，注重實效，形成了一個良好的教研氛圍。反思也好，評價也好，是為了更好地找準自己今后努力的方向，希望及時反思，互動交流能夠成為一種教研習慣。

二、研討課的亮點。

這次研討課，我們一方面是開始嘗試學科課堂教學模式的探索，另一方面也是為教師搭建展示的平臺，了解教師的課堂現狀。為大家創造互相學習、互相交流的機會，從而在切磋、研討中，相互學習，共同提高。

在本次研討活動中，大家的課堂教學都有了一個質的飛躍，各自展現著自己的優勢與亮點：如靳莉老師身體力行，課堂平實，有效。

楊勝峰老師情境教學貫穿于始終，全方位的調動了孩子們的視覺、聽覺，激發了孩子們濃厚的興趣；解曉忠老師把朗讀教學落到實處，可見平時的課堂對朗讀的指導到位，善于組織教學，常規訓練有素，始終把培養學生良好的學習行為和習慣貫穿于整個教學過程中。杜鵑老師充分的發揮了學生的主動性，學生成了學習的主人每位教師身上都有各自的優勢，每個人的課堂都有其其獨特的魅力，在這里不足以用一句話來概括，不能一一點評到位，還請大家諒解。

總之，通過這次研討課，我們感覺到了課堂教學改革給我們帶來的四大變化。

1.教學理念的變化。在這次研討課中我們感覺到了我們平常所熟知的新課程所提倡的自主、探究、合作的教學理念此時才真正地找到了安家之所。大家都在探尋、摸索自主、合作的有效方式。

2.教學模式的變化。這次的研討課，教學模式體現出了生活化、開放化，多樣化。很多教師都在積極嘗試我們學校提出的 “雙向五步”模式。

3.師生關系的變化。教學理念的轉變，使教師更加注重學生學習的主動性，尊重學生的個性體驗，營造和諧民主的課堂氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學到知識。學生的主體地位略有凸顯。

4.教研氛圍的變化。通過此項活動，大家商討的多了，研究的多了，辦公室里更多的話題是關于課堂教學改革的，關于賞識教育的，關于教學模式的，關于我們自己的課堂教學的，這種研討氛圍讓我看到了我們希望學校的希望所在。

三、存在的問題。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我們在發現優點的同時，也不應忽視問題的存在。

問題一：教師講解過細，為學生包辦代替太多，“體現學生的主體性”不夠，不能大膽放手讓學生主動探究。教學的觀念要轉變，學生是課堂的主體，凡是能讓學生自己學會的，讓學生親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。要為學生創造多一點思考的時間，多一點表現自我的機會。真正體現學生是學習的主人，老師是組織者、引導者。

問題二：有的課老師只關注自己的教，不能很好的關注學生的學，對學生學習狀態不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正，尤其是對待進生的關注不夠。課堂上沒有反面的意見，缺少學生的質疑，教師的巡視缺少實效，學生演練、討論、操作中存在的問題不能夠及時發現。師生之間應形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

問題三：對信息技術在課堂中的最佳作用時機，有的課把握不夠好，在課件操作演示上，還有部分教師操作不當，不使用全屏播放。使用多媒體，強調這一點，并不是說在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的最佳作用時機，才能切實提高課堂教學質量。我們設計制作的課件，應根據自己的備課進行設計，要盡可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學設計思路。不能讓看課件代替讀書。

問題四：個別老師對教學目標、重點、難點不能很好的把握，更談不上解決重點，突破難點。

問題五：教學語言平淡不生動，語氣生硬沒有新鮮感，無表情，溝通不誠懇，不能激發學生學習的興趣的。尤其是語文老師，在語文課上就是要傳授語言，感悟語言，滲透語言。

我們教學研討的目的是探討、提高，保證我們的課堂效果，看到問題的存在我們才能更好地加以改進和避免。感謝所有老師的智慧付出和共同參與。

為此，給我們教師三點建議：

（1）多讀書，包括專業的和非專業的。

（2）多聽課，包括同事的課和名師的錄像課。

（3）多反思，包括對自己的和對他人的反思。

希望教師遵從以上三點建議，以此拓寬自己的視野、豐富自己的知識，增加自己的厚度。我們相信在校長的引領下，全體老師一定會不斷探索和改進課堂教學，我們的課堂一定能成為學生們最喜歡、最快樂的、高效和諧的課堂。

春城學校