第一篇：構(gòu)建有效生本數(shù)學課堂教學之我見

構(gòu)建有效生本數(shù)學課堂教學之我見

武當山特區(qū)草店小學

李萍

【摘要】生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，,教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性，組織學生自主地學習。本文就如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，結(jié)合教學實例，提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂、聯(lián)系生活,精心設計、注重學情,分層要求、愉悅、寬松、民主課堂氛圍

生本教育的核心理念是:一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生.這種新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。課堂上，學生是學習的主人，是主動求知、主動探索的主體；教師是教學過程的組織者和服務者，真正實現(xiàn)教師的教是為學生的學服務，教師教的過程是順應學生學的過程，教師教的效果是體現(xiàn)在學生學的效果上。在整個過程中，教師是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培育智慧。那么如何構(gòu)建有效生本數(shù)學課堂教學我認為教師應從以下幾個方面入手：

一、聯(lián)系生活,精心設計,是構(gòu)建有效課堂的前提。.數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。教學時,如能根據(jù)每一節(jié)課的教學目標,有意識地將數(shù)學知識聯(lián)系學生的生活實際、生活經(jīng)驗,巧妙地設計生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動,將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生探索生活的問題,能加深學生對學習數(shù)學價值的認識,激發(fā)學生探究數(shù)學知識的情感,促進學生全身心地投入課堂學習之中,從而提高課堂教學的有效性。如在教學一年級下冊(72頁)“ 比多少”時,教材呈現(xiàn)了小雪小磊小華三人比紅花的 場景,我受到教材的啟發(fā):咱們班不就有紅花榜嗎?一學

期下來,人人都有紅花,何不就地取材,那他們自己作例子來比較?于是我經(jīng)過前一天的摸底,了解到紅花最多的是15多,最少的是2多,正好例題教學的需要.因此在教學中我將其中兩個人的名字搬上黑板比紅花,作為例題進行教學,然后請同座的兩人比一比紅花數(shù),再和你的好朋友比一比紅花數(shù).不言而喻,學生的學習熱情高漲,下課后還在和同學比紅花,對“比多少”的知識不僅能很快地理解,還能正確地加以運用.二、注重學情,分層要求,是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵.。

課堂教學是否有效,關(guān)鍵是看學生在課堂中能否積極主動地參與學習過程,認真傾聽,善于思考,乃至有效地消化知識和運用知識。這就要求教師的教學設計要在吃透、研究教學內(nèi)容的同時,了解學生的經(jīng)驗儲備,能力水平,兼顧學生的可接受程度,掌握學生學習數(shù)學問題的支撐點,尋找學生學習數(shù)學問題的“最近發(fā)展區(qū)”,幫助學生建構(gòu)“知識鏈”或“知識網(wǎng)”。然而,由于每個學生的家庭背景,社會環(huán)境不同,學生的認識水平、能力水平又有差異,因此,教師在分析教材內(nèi)容、知識邏輯的同時,在教學設計上更需要分析學生群體、個體的特點,采取分層要求的策略。在課堂教學中,力求讓每一個學生都能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味,從而促進每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展。如教學“有余數(shù)的除法應用題”時,在練習中,我設計了這樣一道題:自然老師做燃燒實驗,給小明1元錢,讓他買蠟燭,蠟燭分別有2角、3角、4角一支的,問:如果請你去買,認為可以買幾支蠟燭?由于題目貼近學生的生活,學生探索熱情很高,有的獨立思考,嘗試買的過

程;有的同桌交流,討論解決方案;有的四人小組合作,你做買一種蠟燭的方法,他做買兩種蠟燭的方法??五分鐘后師生共同整理算理算法,氣氛活躍,方案多樣,最后歸納為:(一)單獨買一種蠟燭的: 10÷2=5(支)??買2角1支的可買5支

10÷3=3支(余1角)??買3角 1支的可買3支余1角 10÷4=2支(余2角)??買4角1支的可買2支余2角(二)買2種蠟燭的: 2×3+4×l=10(角)??買2角的3支,4角的1支,共4支 2×2+3×2=10(角)??買2角的2支,3角的2支,共4支 2×1+4×2=10(角)??買2角的1支,4角的2支,共3支 3×2+4×1=10(角)??買3角的2支,4角的1支,共3支(三)買3種蠟燭的,可以各買1支余1角。

觀察這道練習題與學生解決問題的過程,可以發(fā)現(xiàn):①題目是根據(jù)學生熟悉的購物現(xiàn)象設計的,使學生感到親切、有趣、實用,讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。②題目的內(nèi)容不僅涉及四則運算,包括整除,有余數(shù)的,而且還涉及分類、比數(shù)、決策等重要的數(shù)學思想和方法。③題目適應不同認知水平的學生,涉及一步、二步、三步計算的應用題解答,通過讓學生獨立思考、實踐嘗試、合作交流,讓每一個學生在解決問題的過程中體驗到不同程度的成功、體驗與喜悅,有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情,這對于學生后繼學習是大有裨益的。由于能照顧到學生的個性差異,使每一個學生都獲得平等參與的機會,進而

增強了全體學生學好數(shù)學的自信心。

三、愉悅、寬松、民主課堂氛圍是構(gòu)建有效課堂的保證。教師要善于創(chuàng)設給人以實感的教學情境，這種課堂氛圍能讓學生像生活在最適宜的氣溫下一樣心曠神怡、情緒高漲。通過有效的調(diào)控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，達到課堂教學目的。

1、建立和諧的師生關(guān)系.教師要蹲下來，做學生的朋友。在教學中，教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。比如教師在教學中經(jīng)常用這樣的語言與學生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是??（3）你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？（4）謝謝你，教給我們這個好方法。（5）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態(tài)的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學。

課堂不是一個封閉的系統(tǒng)，學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。教師應立足于以學生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，師生互尊、和諧，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不唯書，不唯上，不唯師，能夠

用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。久而久之，課堂中學生愛發(fā)言的多了，參與活動、討論的人多了，學習勁頭足了，實現(xiàn)了課堂上互動共鳴，課堂氛圍真正達到了愉悅和諧。

2、科學、機智地評價學生

對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當?shù)脑u價，讓學生體驗進步。值得注意的是，我們在課堂上的評價要因人而異，要根據(jù)學生的不同情況給予不同的平靜。對于智力發(fā)展較遲緩的學生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心。對于智力發(fā)展較好的學生不要輕易表揚，要通過評價來拓展他們的學習思路，并幫助他們提升學習經(jīng)驗。

“以學生為主體”這一生本教學理念，在創(chuàng)導素質(zhì)教育的今天已經(jīng)成為廣大教師不斷實踐、探索的方向。教學中，只要在以上幾方面實施生本教學過程中積極探索，數(shù)學課堂才會更加精彩！總之，一切從學生出發(fā)，高度尊重學生，這正是生本教育的精髓所在，更是每一位教育工作者所追求的，我一定努力走出一條具有個人特色的以學生為本的教學道路來。

郵箱：wdsliping@163.com

第二篇：如何構(gòu)建有效課堂教學

如何構(gòu)建有效課堂教學

素質(zhì)教育強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。而課堂教學是學生發(fā)展的主要途徑。如何構(gòu)建有效課堂教學，我認為有以下幾點：

一、了解學生的學習狀態(tài)，積極激發(fā)他們的學習動機和興趣。

學習需要學生保持良好的學習狀態(tài)。如何調(diào)動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，從而提高學習的有效性，是教師關(guān)注的問題。在英語教學中了解知識基礎(chǔ)，學習方法和學習習慣。為進一步的教學內(nèi)容以及方案實施做好準備，有的放矢，實際上，學習上出問題，往往不僅僅是知識掌握的問題，更深層次的可能是學習方法和學習習慣的的問題，因此，不能舍本逐末，不重視更深層次的問題，而只是一味的強調(diào)知識的學習。教師應在了解學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不失時機地鼓勵學生，及時找到激勵點，使他們產(chǎn)生新的學習動機。

二|、融洽師生關(guān)系，提高課堂效率。

如何提高課堂效率，除了課前的充分準備之外，在很大程度上取決于老師教法。我認為，老師上課一定要有激情和幽默感。對工作有激情。我們的激情能感悟?qū)W生。幽默感應該是教師一個最基本的素質(zhì)。尤其是我們英語學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，喜歡你的課堂，你的英語教學效率就高。作為老師，要適時放大學生優(yōu)點，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學氛圍。

三、發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)積極思維

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興主動性和積極性的高低。在進一步發(fā)展學生綜合語言能力的運用基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。重視學生用英語進行思維和表達的能力。有一定的交際能力。不斷的挖掘?qū)W生的知識深度，開拓學生的視野，讓他們不斷的接觸和認識新的事物。在課堂上不斷的激發(fā)學生的興趣和愛好，讓他們真正的投入到課堂教學當中，在小組合作探究中，自己探索知識的奧妙。

四、正面科學的評價

教師通過評價，能把對學生的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差信心學好。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。

如何構(gòu)建有效課堂教學

范

鳳

梅

2011年11月

第三篇：構(gòu)建有效課堂之我見

教與學方式的改變，極大地發(fā)揮了學生學習的主體作用，改變后的課堂，學生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學習的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽到不少抱怨，說改變教學方式后，四五個課時學不完一篇課文。難道是轉(zhuǎn)變教與學方式的課堂更加低效耗時嗎？我們有必要再次思考和認識轉(zhuǎn)變教與學方式的課堂中教師的角色和作用。

轉(zhuǎn)

變教與學方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學生，交給積極發(fā)言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導致課堂表面熱鬧，有效學習卻不多。我認為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導致了課堂的低效耗時。轉(zhuǎn)變后的課堂，仍然需要教師適時的有效介入。

與傳統(tǒng)的課堂不同，轉(zhuǎn)變后的課堂立足于學生課前充分的自學，因此，課堂上充滿了生成性的學習契機。對教師而言，備課從傳統(tǒng)的備教學環(huán)節(jié)的設計轉(zhuǎn)向更多的備教材和備學生，特別是備教材。教師應花更多時間鉆研教材，吃透教材，對教材的重點、難點、訓練點熟知于心。只有這樣，才能對課堂上學生匯報交流的各種信息了如指掌，才能在學生討論交流中敏銳地捕捉契機，引領(lǐng)學生研讀重點難點、對語言文字訓練點進行有效的挖掘和訓練。所以，深入、扎實、全面地領(lǐng)會教材是教師課前必須下足的功夫。

那么，課堂上教師該如何在學生主體的課堂上發(fā)揮主導作用呢？也就是說，退在一旁關(guān)注學生匯報交流的教師，什么時候該走出來，發(fā)揮教師的解惑和引領(lǐng)作用呢？筆者談談自己在教學實踐中的一些想法。

首先，當學生的自學匯報交流中出現(xiàn)錯誤或不準確信息時，教師必須引領(lǐng)學生關(guān)注并糾正，無論采用什么方式教學，都絕不允許有錯誤信息傳達給學生。轉(zhuǎn)變教學方式后，學生通過課前自主學習，獲取了大量與課文相關(guān)的信息，但由于自身知識儲備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會有錯誤出現(xiàn)在學生的匯報交流中，對于這些錯誤信息，教師必須有準確、敏銳的識別能力，及時糾正。糾正錯誤，是教師必須發(fā)揮作用之時。

筆者在組織學生進行自主學習時，引導學生對一篇課文的學習從“字詞積累”、“背景資料”、“結(jié)構(gòu)脈絡”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個方面進行。其中“品讀賞析”部分是學生匯報交流的重點，也是培養(yǎng)和提升學生閱讀、理解、感悟、表達能力的重要方法和途徑。一般來說，教材的重點難點突破也在學生交流這個環(huán)節(jié)中進行。如果學生預習、自學的功課不到位，或理解把握教材不準確，交流中未能涉及重點難點，教師也必須走出來發(fā)揮主導作用，引導學生關(guān)注和攻克重難點。幫助學生聚焦重難點的學習，是教師在課堂上必須發(fā)揮的作用。

其次，當學生的匯報涉及到教材的重點、難點，卻未能講解透徹時，此時學生的狀態(tài)處于“似懂非懂”，教師要抓住契機，“挺身而出”，再次充當學生研讀文本的“引領(lǐng)者”，通過富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的思考，引導全體學生通過討論，深入領(lǐng)會教材。以筆者教學《十六年前的回憶》一課為例，本文教學的難點是引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。課堂上學生在匯報交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個力量就是他平日對我們講的----他對于革命事業(yè)的信心。”從這段文字可以看出是對革命事業(yè)的信心給了李大釗力量。學生抓住了重點句但理解并不深入透徹。這時候筆者介入學生的學習，引導學生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學生在議論紛紛中理解人物的精神內(nèi)涵，從而攻克難點。在學生“憤”“悱”狀態(tài)中點撥啟發(fā)，也是教師必須發(fā)揮作用之時。

還有，當學生的交流涉及到語言文字的訓練點，教師也要敏銳地把握訓練的契機，引領(lǐng)學生進行訓練。如教學《十六年前的回憶》時，有學生在“字詞積累”環(huán)節(jié)中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區(qū)別。學生的答案來自詞典或參考書，雖然準確卻印象不深。這時候，筆者引導全體學生找到文章含有這兩個詞語的句子，分別讀一讀，再聯(lián)系剛才學生的發(fā)言，體會它們用法的區(qū)別。再如，當學生交流談到李大釗在妻子勸他離開北京時的那段話中，反問的語氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對于表達人物感情的作用。學生的對文字的感受很準確，筆者則適時指導全體學生根據(jù)這個學生的提示有感情地朗讀，不僅扎實有效地進行了語言文字訓練，也使對語感的培養(yǎng)落到實處。因此，敏感、智慧地捕捉訓練點，是教師在課堂上發(fā)揮作用之時。

此外，當學生的匯報有精彩之處時，教師要及時、熱情、準確的評價。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實、準確的評價不僅最有激勵作用，也更有帶動和影響更多學生的作用。筆者個人體會，及時、準確、指向明確的評價對于培養(yǎng)整個班級學生的各方面能力非常重要。筆者班級的學生思維活躍，特別善于通過新舊知識聯(lián)系、課內(nèi)外聯(lián)系、文本與生活

第四篇：構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學

姓名：

石增磊 職務：

中學二級教師 單位：

湯頭溝鎮(zhèn)中學

電話：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化縣湯頭溝鎮(zhèn) 郵編：

068155

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學

隆化縣湯頭溝鎮(zhèn)中學

石增磊

摘要：現(xiàn)代教育強調(diào)重視學生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在引導上，面對豐富多彩的信息世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡，而作為一名信息技術(shù)教師又必須在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學任務，因此，提高信息技術(shù)課堂教學的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，才能真正提高學生運用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課堂教學 教學手段 有效教學

教學的目標在于幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分自由的發(fā)展。進入21世紀以來，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課在當今中小學課程體系中占據(jù)著越來越重的地位，雖然學生獲取信息技術(shù)知識的途徑很多，但都不完整、不系統(tǒng)，學生的信息技術(shù)知識主要還是通過教師課堂講授獲得，所以課堂還是信息技術(shù)教學的主陣地。同時，為了適應時代的要求，信息技術(shù)教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學手段，切實提高課堂教學實效。

一、激發(fā)學生興趣和求知欲望，挖掘各種教學資源支持學生學習“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。而激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力的前提。

課堂是以學生為主的課堂，所有一切教學活動要以學生為中心開展，教與學的這種互動關(guān)系告訴我們要善于誘發(fā)學生積極思維，才能進行創(chuàng)新性活動。實踐中要鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學互動效果，激勵學生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網(wǎng)資源共享特點，針對不同的探究內(nèi)容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)學生操作中的問題，并給予及時指導，這樣有利于克服學生操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并加深對所學知識的理解，從而增強學習的信心和決心。

在教學中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓其獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

二、精心管理，因材施教，營造和諧的學習氛圍

學生在精神愉悅和良好的學習氛圍中會學得更有效。學生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業(yè)知識的同時，更多地學習現(xiàn)代教育理念、教育教學法，結(jié)合學生特點和教學實際，明確每堂課的學習目標，激發(fā)他們主動探索學習的積極性，努力克服現(xiàn)代教學中教學目標與學生現(xiàn)有水平的矛盾。教學中，根據(jù)教材的編排，每節(jié)課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學生進行個別輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為教師的小助手，采取分組教學法，使學生在相互協(xié)作、相互幫助中營造出和諧的學習氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學任務變得迎刃而解了。

三、運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

由于多媒體技術(shù)能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結(jié)合在一起，運用這種技術(shù)可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的眼前，從而有效地位教學服務，所以在信息技術(shù)課堂教學中要充分運用多媒體技術(shù)手段，合理優(yōu)化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，切實提高學生綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學是教師教和學生學的共同活動，在課堂教學中充分注重師生的互動關(guān)系，運用多媒體技術(shù)手段，還能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學服務。

運用的媒體技術(shù)授課，還有助于提高學生的創(chuàng)新能力，多媒體計算機輔助教學引入現(xiàn)代教學中，極大地促進了教學模式的轉(zhuǎn)變，它改變了原有教師講和教師操作而學生只是被動地去接受的模式，更多地讓學生參與到整個教學活動中。在教學課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規(guī)，學生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發(fā)揮學生的積極性，讓學生利用課上或課余時間與教師一起制作相關(guān)的課件資源，然后由學生講解，這樣既體現(xiàn)“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、嘗試使用思維導圖優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生學習能力 長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學生，提高學生的參與性？思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識的理解，思維導圖的個性化創(chuàng)作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時，借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自主性得到充分發(fā)揮，思維空間得到拓展，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可以運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創(chuàng)建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協(xié)商，培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

基礎(chǔ)教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創(chuàng)新，對信息技術(shù)有效課堂教學的探索也不會停止，為此提供信息技術(shù)課堂的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，就能實現(xiàn)真正的有效教學。

第五篇：《有效課堂教學之我見》總結(jié)

《有效課堂教學之我見》總結(jié)

大新鎮(zhèn)李王小學 王鋒

一、牢固樹立一個全新的教學理念

應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教學效率被賦予了特殊的意義。教學改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學效率。但是在實施過程中，無效的現(xiàn)象大量存在，我們應該看到，教學的無效是導致學生負擔過重的一個重要原因，教學低效和無效本身成為實施素質(zhì)教育的最大障礙。一些情景教學減輕了學生的獨立感悟，一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無效的提問，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”。要深化教育改革，提高教學質(zhì)量，我們需要有效教學。

“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

有效教學為實施素質(zhì)教育提供了空間和時間，有助于激發(fā)和強化學生的學習動機，有助于提高學生的自我期望值，有利于提高學生的心理健康水平，素質(zhì)教育離不開有效教學。有效教學強烈反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)，它強調(diào)知識的有效學習，強調(diào)全面，強調(diào)效率。有效教學不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力，減輕學生的過重負擔。

二、努力做好兩方面工作 1.努力增強教師的效益意識

有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，在盡可能節(jié)約的前提下，促使學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的重要指標。同時我們也要克服“不從學生實際出發(fā)，不關(guān)注學生的學習狀態(tài)，不組織有效的學生活動，不測試課堂教學效果”的低效教學現(xiàn)象，要針對存在低效教學的原因，研究提高教學效益的措施，使每個教師確立終身追求較高教學效益的信念。

2.提升教師實施有效教學的能力

課堂教學有效性的提高，是教師課程實施能力提升的重要表現(xiàn)。當前新課程推進過程中存在著的“教學起點定位不準，教學情境創(chuàng)設低效、教學問題質(zhì)量不高、合作學習流于形式”等突出問題，解決這些問題的關(guān)鍵是：如何引導教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學的行為，如何大面積提升教師有效教學的設計和實施能力。為此，一方面要引導教師深入學習有效教學的理論和提高教師的學科知識素養(yǎng)，另一方面，要結(jié)合學科教學內(nèi)容，引導教師研究如何解決實施有效教學過程中的具體問題。如課前：如何分析學生學習基礎(chǔ)，合理確定教學起點；如何關(guān)注學生生活和社會生活，創(chuàng)設必要的教學情境，設計能有效啟發(fā)學生思維的問題。課中：如何關(guān)注全體學生的課堂學習狀態(tài)，有效組織學生參與課堂教學活動，突破教學重點與難點；如何關(guān)注課堂教學目標達成，及時組織課堂教學效果檢測。課后：如何關(guān)注學習困難生，進行有效補差和個別輔導活動。要通過這些現(xiàn)實的教學問題的解決，不斷提高教師實施有效課堂教學的能力。

三、從三個方面對有效課堂進行衡量

成都大學的嚴先元教授給出了有效課堂教學的衡量標準，我個人比較贊同。他認為應從三方面給予評價：教學取得了預期的效益；教學提升了學生的素質(zhì)；教學促進了主體的參與。結(jié)合個人的理解和課堂教學實踐，我認為有效教學大體可以這樣認定：

1.有效教學是成績優(yōu)良的教學

有效教學有一個明顯的衡量標準，那就是課堂教學的效果是優(yōu)秀的，取得的成績是優(yōu)良的，學生通過45分鐘的上課不僅獲取了新知識，還能與舊有的知識進行有機的聯(lián)系，并最終逐步形成為個體的智慧。但對于效果的衡量還必須有一個時間的界定，那就是高效率。同樣是一堂課，在保證學生接受的前提下，傳授的知識應盡可能多，或同一個知識點，教授的時間應盡可能的少，提升單位時間內(nèi)的有效性。

2.有效教學是動態(tài)的教學

有效的課堂教學是師生雙邊的有效互動與學生主動活動的有機結(jié)合，簡言之，課堂要“動”起來。有效課堂教學是建立在師生平等和諧的交流基礎(chǔ)之上的教學，有了語言的平等交流才有新舊知識的水乳交融，有了意見的溝通才有師生知識的激烈碰撞，有了雙邊互動才有師生間真正的情感交流，從而達到提高教學效益，教學相長的理想境界。課堂教學既包含“教”更蘊含“學”。教學是否有效很大程度上取決于學生的“學”，有效的教學是每一個學生腦、手、心的協(xié)調(diào)配合和有 機參與，是學生動口動筆的實際操作，是學生全身心的積極投入。學生的參與如何，直接影響著課堂教學的有效性，學生能自覺地積極參與學習，能發(fā)自內(nèi)心地自主參與學習，并能在學習中進行有效的自我調(diào)控，那將是一堂成功的有效教學活動。

3.有效教學是教師高素質(zhì)的展示

課堂教學的有效性受制于教師個體的專業(yè)化水平，有效教學對教師提出了更高的要求，是教師綜合素質(zhì)的展示。課前需要教師進行十分充分和完備的準備，就教材、學生、大綱、目標、重難點、易錯點等進行詳細的研