第一篇：小學英語課后作業有效性研究

《小學英語課后作業有效性研究》課題研究階段性總結

小什小學

駱曉娟

在英語教學中，作業是教學活動過程的重要環節之一，但目前的英語作業狀況令人堪憂，為此，我們提出了《小學英語課后作業的有效性研究》課題研究。自從這個課題被英語組立項以來，我們課題組成員積極組織，認真籌措，再加之領導的大力支持，使得這個課題能夠順利開展。現就這一年來我們課題組開展的各項工作總結如下：

一、加強理論學習，制定課題研究實施方案

課題研究的目標在于為學生減負增效。在目前激烈的教育形勢下，英語教師為了提高教學成績，還是不是的采用了“題海戰術”，甚至布置機械重復的語文作業，這種做法固然讓學生的英語成績有所提高，但是嚴重的挫傷了學生的英語學習興趣，使學生產生了怕學甚至厭學語文的情緒。那么，怎樣能為學生減輕作業負擔，又能提高英語教學成績，便成了我們課題組研究的核心問題。為了解決這一問題，教師必須更新自己的教學觀點，用現代先進的教學思想、教學理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行，先后學習了《基礎教育程改革綱要》、《義務教育小學英語課程標準》等文件，學習了《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》等理論專著，從中汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，并組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。同時，課題組成員利用一切可能的機會積極參加各種培訓，這些都使課題組成員深受啟發，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設計及實施過程管理的內容和方法等，這對本課題研究工作的開展具有極大的指導作用，有利于提高課題研究的質量。在此基礎上，課題組成員積極磋商，共同討論，制定出了《小學英語課后作業的有效性研究》課題研究實施方案。

課題研究實施方案的制定，為課題研究的順利進行指明了方向。

二、加強教學調查，確定實驗班級與研究計劃。

課題的研究是建立在對教與學的充分認識基礎之上的，其研究的主要目的也是為了學生的學習與發展。因此課題研究開始時本課題組就對全校學生的作業現狀作了全面深入的分析研究，并在此基礎上，確定了課題研究開展的4個研究班級，并召開課題組會議，依據調查情況確定了課題研究開展的計劃及方法。

三、加強課題的指導和管理，確保各項工作落到實處。

在一段時間的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

四、積極組織實施，階段性成果明顯

（一）通過調查研究，獲取第一手研究資料

小學英語課后作業布置，涉及到學生、教師、家長等諸多因素。教師是怎樣布置英語作業的，經常布置怎樣的英語作業，布置的作業是不是合理。學生完成作業的態度、效果怎樣，學生對教師布置的英語作業有怎樣的看法。家長對學生完成作業的狀況有什么看法，對教師布置的作業有什么意見等等。這些問題是我們進行本次課題研究首先要知道的問題，為此，我們課題組成員積極查找資料，共同討論，分析結果表明，小學生目前的作業現狀并不容樂觀。主要表現在：

1．作業內容現成的多，設計的少。85.5 %的學生認為目前所做的作業主要是教材和練習冊上的；92%的教師平時會布置練習冊上的作業；只有26%左右的教師經常精心設計作業。

2．作業形式單調枯燥、方式簡單機械，缺乏趣味。87.7 %的學生討厭重復勞動、缺乏新意的作業； 57.5%的學生喜歡題型新鮮有趣的作業；僅31%的教師平時留給學生的作業形式以開拓創新為主；78%的家長會認為教師布置的作業應做到書面、口頭、實踐操作相兼顧；僅25%的家長認為孩子對所做的作業感興趣。

3．應試色彩濃。15.8 %的學生認為作業的目的是為了考試考好一點。31%的家長認為作業的目的僅是為了單純的提高成績。

（三）認真反思交流

課題組成員在理論學習、實踐研究的基礎上，對小學英語課后作業布置的各個方面進行反思，并在課題組會議上進行交流。

（四）統一思想，明確研究方向

根據小學生英語作業目前的現狀和英語作業布置中存在的問題，我們課題組積極進行討論，初步確定從以下幾個方面進行優化作業布置的研究：

1、把“自主”設計在作業中。

2、把“生活”設計在作業中。

3．把“興趣”設計在作業中。

五、今后的研究計劃

今后，我們將繼續按照我們選定的研究班級和確定的研究方向，主要采用研究班級和沒有研究班級對比的方法以及個案跟蹤方法，探討小學英語作業布置的有效策略，同時根據研究中出現的新問題、新情況及時修改調整研究方向和研究方法，進一步將課題研究推向深入。

第二篇：提高小學英語作業作業有效性的研究

提高小學英語作業作業有效性的研究

關于作業，似乎沒什么可說的。做學生，就要寫作業；當老師，就要批作業；是家長，總得查查孩子的作業，看看小孩是不是偷懶了??這都是順理成章的事，沒什么好理論的。但是，事情往往就是這樣，你只要對它稍加留意或思考，它就又是另一番景象了。提到作業，幾乎沒有學生不感到頭痛的，也幾乎沒有老師不感到繁重的。

我們教師能不能設計一些既能深化課堂學習，又好玩有趣，并且具有一定挑戰性的作業呢？能不能讓學生愛做，既要動腦筋，又不感到麻煩？有時可以合作完成，有時有不同答案，有時又可以自主選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？下面結合自身的教學實踐談談在布置有效作業時的一些嘗試和探索。

一、從單一化走向多元化

我認為，作業不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。它是一種媒介，由此激發學生進行多方面感官的體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。

新課程標準的一個支撐理論，即加德納（Gardner，H）的多元智能理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。認為多元智力學說的實質是試圖通過擴大學習的內容領域與知識表征方式，促進以往被忽視的對智能的開發，充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性、重視個性的發展。

我們將過去單一的文本作業改進為包括主體選擇性作業、自主設計性作業、藝術滲透性作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業。并在作業呈現方式上進行創新，鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、甚至是手工制作等來表達，用創作的樂曲，用攝錄的錄像，用排練的短劇或小品來表現。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

●主體選擇性作業：探索和構建小學各年段的聯系序列和練習層級，由學生自主選擇。如在學習了每一課的Let’s learn之后，我一般如此布置作業：①聽錄音跟讀，再錄下你自認為讀得最好的一遍；②如能背誦單詞，則抄寫一遍，反之，則抄寫一行；③找找同類詞，越多越好。像這樣布置，學生比較有興趣，會很主動地去讀，而且聲音響亮，然后把錄音拿來，讓老師評價。而且為了“少做一點”，學生一般在校就抓緊時間互相抽背，教學的目的很輕易地達到了。同類詞可以查字典，成績好的學生對此能較出色地完成，因為在課堂上他可以做小老師，得到老師的表揚和同學羨慕的眼神。

●自主設計性作業：學生依據教材和學習內容，參照主題選擇性作業樣式，或參考第三方作業題型，安排作業并完成練習。如“教師節”期間，給學生安排一項作業———“給老師一個驚喜”要求看誰做的賀卡漂亮又有誠意，用英文寫下你的祝福語，并把自己的創意和老師的欣喜拍下來留作紀念。

●藝術滲透性作業：以豐富多彩的藝術形式輔助練習或變式呈現。

猜猜看這些圖片——這其實是二年級的英語作業。二年級認字母和學字母成了頭疼的事，怎么辦呢？讓學生用自己喜歡的小物件來“拼”寫字母！我們沒有看到孩子們是怎樣手忙腳亂地完成這份作業的，但是，當孩子們自豪地把各自的作業照片展示給同學們，并大聲地讀出字母讀音的時候，那喜滋滋的表情就可以說明一切了。在教授storytime后，布置課后實踐作業：每位同學用A4大小的紙張，圖文并茂地描述一個故事，然后把所有學生的作品裝訂成冊，題目為StoryAlbum（故事集錦）。

●操作表演性作業：采用小品劇、課本劇等表演性形式，讓學生手腦并用，學做合一。如學了windy，rainy等有關天氣狀況的單詞后，我讓孩子制作天氣卡片，畫上有關不同天氣的符號，寫上單詞，這樣有助于學生的對單詞記憶和對符號的識別。又如三年級的孩子學了身體部位類的單詞后，我為了上課時便于教學句型，讓孩子們利用廢舊物品制做了紙偶，還評選了最佳創意獎，最佳表演獎等。

●探究查詢性作業：以教材知識、課堂學習為起點，讓學生走出校門，到社會上去搜集材料，綜合訪談、考察、調查、搜集數據、文獻查閱等。小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let’smake a survey環節既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業生活化。PEP教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：在教授服裝類單詞和一般現在時第三人稱單數形式時，可以布置調查作業：調查你的家人朋友，他們喜歡什么衣服并匯報。

●社會實踐性作業：以教材、課堂學習為背景的社會實踐活動，驗證和實踐學習所得或新發現。教授Myfuturejob一課時，以未來可能從事的職業為談話主題，談論自己的理想。并以“職業”為主題自辦手抄報，鼓勵學生課后對自己感興趣的一些職業進行調查，了解這些職業的英文名稱以及相關的工作內容，記錄下來，并編輯成報。學生還可以在自己的報紙上刊登一些成功人士的事跡。學生在完成這類作業時，不僅充分學習和了解了教材內容、鞏固已學的知識及方法，還廣泛涉獵與教材相關的文學、繪畫、科技、歷史、生物、信息技術等方面的知識，走進社會生活。由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情景中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，不僅獲得了許多知識信息，還得到了大量愉快而難忘的體驗。

二、從工具走向人文，從批改走向對話。

做作業和批作業也是一種人文活動。在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。正確、科學地評價和批改學生作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。

（1）多寫激勵性評語

相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用Great!／Wonderful!／Excellent！等，這類評語多用于低年級；Your hand writing is very good!／Keep it Up!／Hope you work harder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業，又能暗示學生的學習方式。

（2）實行多元性評價

首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。

其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀地評價別人，學會欣賞他人的優點。寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批評??同時，還可以讓學生對你也寫上類似的話語。這時候的作業本，成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。

由此看來，其實作業是否有效，是要看我們是否敢于放下純粹追求應試模式的作業和練習這樣一份沉重的包袱，是否敢于返璞歸真，重新找回學習知識技能的本源。只有這樣，知識文化的學習才更有價值。

第三篇：《小學數學作業有效性研究》心得體會

研究作業題目極其重要，特別是在課程改革的新理念下，在高質量輕負擔的指導思想下，精細作業管理進程，充分發揮作業在教學進程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是進步教學效益走內涵發展確當務之急。

一、作業的基本要求：主要是針對當堂課所講的基礎知識和重點內容精心選擇和設計題目，時間一般應在15分鐘左右，要求當堂完成。課堂作業的作用在于增進每個學生及時鞏固課堂的主要教學內容，若有學生未能按時完成作業，說明該學生在本課學習上存在障礙，此時教師應予和時地、針對性輔導，努力避免出現堂課落后生。因此，教師備課時要認真備作業，為學生量身定制作業，上課時心中要有作業才能使上課有的放矢、胸有成竹。

二、作業的設計數學教師必須講求作業設計的藝術，根據學生的心理特點，設計情勢多樣、內容現實有趣，富于思考、探究性的作業。

1、設計實踐性性作業，進步學生的利意圖識教師要帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活當中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋覓知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。布置作業時可以嘗試符合新理念的作業方式，對照實踐調查、數學實驗、數學日記、小制作、小課題研究等。如數學日記，在學習了《三角形的熟悉》的熟悉以后，讓學生以第一人稱的方式寫一篇數學日記，學生可根據自己把握知識的實際情況和對知識的理解寫出生動的數學日記。這樣既能對所學知識有個很好的溫習作用，又進步了學生造作業的愛好。優秀的數學日記還可在班級里展出，這樣勢必會享遭到不同以往的滿足感。

2、設計層次性作業，讓不同的學生得到不同的發展。人人學有價值的數學，人人都能取得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業的時候，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，進步，發展的環境，使每個學天生為實踐的成功者。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思惟能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。這樣設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的進程中把握知識的要點、積極思考，進步靈活應用知識的能力。

3、設計探究性作業，進步學生學習的自主性有效的數學學習活動不是單純地依靠模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交換相結合的方式。這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和把握，才能取得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，可根據教學的內容和學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個題目的探索者。

三、作業的批改評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交換，增進學生各方面***同一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。

第四篇：英語作業布置有效性的研究

職高英語作業布置有效性的研究

《英語課程標準》強調面向全體學生，尊重學生個體差異，提倡自主，合作，探究的學習方法，注重過程評價。這種理念要求我們不僅運用于課堂教學中，也對作業的布置提出要求。作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固知識，培養能力的重要手段；是檢測學生英語學習，反饋教師教學效果的重要標準。作業過程是學生知識、能力、情感、態度、價值觀的生成和體現過程。因此，筆者認為，英語作業的布置既要立足于教材，指導學生學習掌握英語語言，又要著眼于拓寬學生的視野，使學生多方位，多角度感受到英語文化的特點。本文從不同角度簡述了傳統的英語作業中存在的不足之處，根據筆者在教學實踐的體會，歸納教師設計職高英語作業布置有效性策略要點，將理論思考和實例分析相結合探討英語作業布置的策略, 促成學生英語學習有效性，即培養學生積極主動的英語學習態度，發展英語語言綜合能力，并學會自主學習。

關鍵詞：作業布置，有效性

一、問題的提出

英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此筆者認為，英語作業的有效性首先在于教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業的內容應源于教材，但不拘泥于教材，而應鼓勵學生在實際生活中運用教材內容的知識，促進語言實際運用能力的提高。我們經常看到教師們為學生抄作業問題發愁，主要因為當前職高英語作業布置在內容，形式等方面都存在著缺陷，作業設計嚴重缺乏有效性。當前的作業現狀迫切需要我們教師在改進“作業”這項重要的教學環節中發揮力量。教師應對已在學生手中的作業進行精選，取其精華，保留較好的基礎知識和基本技能的訓練，去掉一些無教育意義的作業（即busy work）；此外還要根據具體內容和教學目的設計補充拓展型作業，彌補已有教材作業的不足。

二、職高英語作業設計中存在問題的分析

1）傳統的英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、詞組和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。

2）傳統的英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化。

傳統的英語作業，往往采取“一刀切”策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越

來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。

3）傳統的英語作業隨意性大，缺乏針對性。

在實際過程中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多年輕的教師往往是學生完成作業后，才發現完成作業耗時過長。對于這些作業的質量問題教師事先并未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。

4）傳統的英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。

傳統的作業都是由老師統一批閱，往往過于注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

三、職高英語作業布置有效性策略探究

1、作業布置要突出趣味性。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發學生的興趣”。世界志愿者協會英國籍教師Ruth曾說：“No interest，no strength”。由此可見，興趣是最好的老師。所以，教師在作業設計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業的趣味性，這樣才能引起學生更大的注意力，煥發他們內心強烈的學習需求, 使其主動、積極地投入到學習中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。

如學了含有 if 引導的條件狀語從句的復合句，該句型的時態用法較為重要，為了鞏固該句型的用法，使學生達到熟能生巧的程度，筆者設計了一項“if 接龍”的課堂作業，要求前后意思連貫，邏輯性強。學生們紛紛動腦動筆，并造出了一連串有趣的故事情節。學生思維開闊，講述生動有趣，課堂傳來一陣陣的笑聲。又如：在學了7AU5 Choosing a New Flat介紹my bedroom后，筆者讓學生在第二課時的課外作業中，設計自己理想的房間，并用圖畫畫出來，涂上自己喜歡的顏色，并用英語把理想中的房間描寫出來。由于是讓學生設計理想中的房間，學生操作起來很容易，圖畫也創作得很有新意，大家很有成就感。再如：學了7BU5 The Happy Farmer and His Wife后，筆者讓學生們小組交流了自己小時候的愿望: 哪些已經實現、哪些還未實現，現在是否又有了新的愿望？學生交流非常興奮，討論過后讓一學生扮演仙女，手拿魔術棒，問同學們有什么優點，并允許每位同學許三個愿望，讓學生們把愿望寫在小子條上，折成紙鶴形狀放入統一的許愿瓶內, 整堂課高潮迭起。這些作業設計模式能夠直接激發學生的學習興趣，引導學生自發地從“要我學”進入“我要學”的境界。

2、作業布置要有層次性。

《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創造、去實

踐和去應用。學生是完成作業的主體，但他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。素質教育必須承認個性差異，因此，英語作業在考慮共性的同時,也應兼顧學生的個性。設計的作業，盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，根據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。

筆者經常性把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。另外，筆者心里把班級學生按層次分為優秀生、中等生和學困生三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。譬如，以每個單元中的聽力為例：對于優秀生，在聽懂的基礎上能復述主要內容；對中等生，要求他們聽取信息，能回答提出的問題；對學困生，要求能跟讀錄音，并回答簡單的對、錯問題。又如，以對話形式出現的課文，口頭作業可分為三類：學困生要求分角色朗讀；中等生根據對話做換詞對話表演；優秀生不看書本做情景角色表演。再如： 8AU2 A Day in the Life of Whizz-kid Wendy, 在新課內容講完后，筆者設計并布置了三個層次的課堂練習：對學困生，看投影上根據文章改編的短文，做重點詞語填空練習；對中等生，讓他們看掛圖，每張圖旁提示一部分重點詞，復述課文；對優秀學生，整體復述課文，沒有重點詞提示并且在復述完課文后對文中人物作出評價。分層作業針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。

3.作業布置要有延伸性

生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。通過課外延伸性作業，把學生引向學校生活、家庭生活、社會生活等各方面，使學生英語知識在生活中豐富與提高。心理學規律證明，學習外語如果能夠最大限度的接近實際生活情景，那么，應用語言能力的形成會更快、更容易。因此，在英語學習過程中，老師要鼓勵學生大膽用英語與他人進行交流，暢所欲言。譬如，聽說的延伸。語感是從不斷朗讀中潛移默化得到的，優美的語音語調也少不了反復的聽錄音，但單調機械的重復聽讀，容易使學生厭倦。為了提高學生的朗讀水平，定期要求學生把所讀的單詞和課文錄下來，在課堂上，互相鑒賞，互相交流。這樣一方面培養了學生在家里自己朗讀英語的習慣，另一方面也使學生的朗讀水平在相互比較中得到了提高。如學了6BU3 Qu Yuan and the Dragon Boat Festival，筆者讓學生課后通過各種途徑閱讀關于中國其它傳統節日的介紹，當然國外也可以，然后選個自己最喜歡的節日，主要從time, country, special food, celebration activities等方面進行匯報交流。學了9AU1 the Night of the Horse，布置學生收看相關影視片和學唱英語歌曲等。又如讀寫的延伸，我們的周圍隨處可見英文廣告詞，英文商標，英語的廣播、影視節目，英語刊物等。（1）查一查，記一記。布置學生去收集、摘抄。例如：麥當勞McDonald's, 匹薩 Pizza，勁爆雞米花Popcorn Chicken，辣雞翅Hot Wings，老北京雞肉卷Dragon Twister 等等。（2）讀一讀，寫一寫。閱讀英語報刊，閱讀文章，摘錄好句、好段落并在作文中運用。這樣的課外作業使學生倍感興趣，讓他們覺得英語生活離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。

4、作業布置要多樣性和綜合性。

通常教師布置作業分口頭和筆頭兩部分。筆頭作業以抄寫，做練習為主。根據新課標倡導的“任務型教學”原則，可將英語作業分為：實踐類作業，制作類作業，課題類作業，收集類作業等。例如：

1）實踐類作業：通常有采訪、觀察記錄、調查等。如在上完了7AU4 Jobs People do后，筆者就設計了下列作業，了解班中同學父母的職業和他們的工作性質，制定一份采訪記錄表，要求用英語記錄同學父母姓名，職業及這個職業的特點，他們喜歡程度，至少采訪5位同學，并在組內交流。這些采訪作業貼近生活，調動了學生們的興趣，提高了人際交往的能力。又如在學完了6AU8 Food We Eat后，筆者又設計了do a survey，調查超市里常見的食品和價格，當然這安排周末作業，并用英語填寫商品名稱和價格，周一課上匯報交流。這既培養了學生的觀察能力，又學到了更多的商品名稱，同時鍛煉了學生口頭表達能力。

2）制作類作業：通常有做海報，畫小報，現場做pizza等。如上了6BU6 Uniforms for Different Seasons后，筆者讓學生為自己設計理想中的夏裝和冬裝，然后在班中評出最佳設計師，優秀作品在宣傳欄展出。學完了7AU7 Signs and Rules后，讓學生為校園的各個地方設計英語警告標語。在上6AU11 How to Make a Pizza時，讓學生們拿著原材料現場動手做，邊做邊講步驟，印象更深刻。

3）課題類作業：學了9BU1 the Green Consumer后，筆者設計了一個研究課題：如何做一個綠色消費者？主要以小組形式去調查研究。一周后以文章配插圖的形式出成果，最后評出了一、二、三等獎予以表揚。在完成這項任務的過程中，學生們學會了團結合作。

4）表演類作業：學了8A Nobody Wins后，筆者設計了一堂表演課，四組PK,決出最佳男演員，最佳女演員，最佳表演組合獎，并頒發獎品。

通過各種形式的作業，學生們英語學習的積極性越來越高漲，綜合運用語言的能力也越來越強。

5、英語作業評價應多樣化

《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。因此，筆者認為對學生的作業進行全方位的評價，才能真正促進學生的發展。平時，筆者不斷鼓勵學生、家長共同關注和參與評價。變單一的教師評價為學生自評、小組互評、家長參評、教師總評相結合，使學生由被動的評價者變為主動的參與者，從而激勵學生完成作業的自主性。如筆者專門讓學生準備了一本英語小檔案。每次的英語考試成績學生都記錄在上面，然后學生自評，再家長寫話給予評價，最后老師點評。因為考試基本為一月一次，故我們又把它當作學科階段性反思。當然，針對不同水平的學生，筆者采用不同的作業評價標準，從多角度給予鼓勵性評價，使學生獲得作業成功的快樂。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(Prove)，而是為了改進”。因此，筆者認為作業評價既要關注作業的結果，更要關注作業的過程。更多地關注學生完成作業的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度和文化意識的形成，使學生自覺主動獲得英語知識，從而發展聽說讀寫的技能和綜合運用英語的能力。

四、反思

1.實踐的成效

幾年的摸索與探究，筆者最大的感覺就是：在布置作業上的觀念更新，布置的形式多樣，在一定程度上激發了學生的興趣。“標本兼顧”是筆者布置作業所遵循的原則：既要以多變的形式調動學生，又要顧及到教學的根本所在——培養學生積極主動的學習態度，發展語言綜合能力，并學會自主學習。所以盡管作業的形式在改變，但是學生的基礎知識和基本技能訓練仍穩打穩扎，學生的英語朗讀水平、口頭與書面表達能力、閱讀理解能力在多種形式的作業練習中均得到提高。

2.尚需完善之處

1)一方面教師將新的理念融會于每一個教學細節，但是另一方面傳統的應試教育仍占據一定領域。很多家長仍注重書面作業輕口頭作業；重作業數量輕作業質量；重難題輕基礎題??這樣就導致了一部分探究類、課題類家庭作業的布置得不到有些家長的充分配合與支持。這就需要學生向家長宣傳，老師利用家長會、校刊和家訪等平臺向家長宣傳先進的教學理念，宣傳學生探究型學習實踐的重要性。

2)就學生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼里，作業始終是一種束縛和壓力，該如何長久地保持學生完成作業的積極性，這其中又牽涉到科學的評價、學生學習習慣的培養、家長的配合等諸多問題。因此，教師需要將作業有效性研究拓展到作業設計之外的其他教育層面。

參考文獻：

1.《上海市中小學英語課程標準》,上海教育出版社

2.《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版

3.《給英語教師的101條建議》尹剛陳靜波南京師范大學出版社 2007

4.《中小學英語教學與研究》2001 倪佩琴英語教學的作業設計

5.《現代外語教學》上海外語教育出版社

6.《職高英語新課程教學法》，郭躍進東北師范大學出版社，2004

第五篇：《初中數學課后作業有效性研究》課題研究第一階段總結

《初中數學課后作業有效性研究》課題研究第一階段總結

《初中數學課后作業有效性研究》課題研究第一階段總結

我校從本學期開始，在學校領導高度重視下，教師們全面開展微課題研究，采取了切實可行的措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利展開和推進。為了把課題研究工作更有成效的開展下去，現將第一階段的工作總結如下：

一、成立課題組

課題負責人及研究組成員：劉巧寧

二、本階段的工作目標

（一）、全面調查了解學生課后作業中存在的問題以及學生急需要解決的問題，為課題的進一步研究提供依據。

（二）、研究的主要內容

（1）收集目前學生完成課后作業情況的相關資料，為課題進一步研究提供第一手資料。

（2）發放調查問卷并回收整理，找到存在的問題，分析其原因。

三、本階段所做的工作

（一）、收集了目前學生完成作業的相關資料，為課題進一步研究提供第一手資料。

（二）、設計學生調查問卷的內容并進行問卷調查回收和分析反思。

為了更好地進行有效的課后作業，解決《初中數學課后作業有效性研究》的難題，同時為課題研究的開展提供第一手詳實的資料。我精心設計了調查問卷，對我所帶班級學生進行了問卷調查，共發放調查問卷130份，回收有效問卷130份。對130份問卷進行了全面的數據統計分析并進行了反思。

四、本階段取得成果

（一）、根據問卷調查的結果，了解到學生完成作業的實際情況，知道學生當前的實際需求。也了解了當前學生完成作業中存在的問題以及學生提出的改進方法。

（二）通過對調查問卷的分析，寫出了反思材料。為后面的研究提供了依據。

五、存在的問題

（一）、設計調查問卷時，沒有豐富的經驗，觀念有些陳舊，手里掌握的相關資料較少。

（二）對課題研究目標、內容等方面的認識不足，特別是對有效地數學課后作業探究有些迷茫，還需要更進一步的研究。

六、努力的方向

（一）、努力學習，探究有效的初中數學課后作業，不斷提高自身的業務素質。

（二）深入進行課題研究，通過反復實踐，反復研究，對比分析，總結經驗在實踐中勇于探索出適合學生情況的有效措施。

我深知，課題研究是一項長遠的、漫長的過程，而我也才剛剛起步，但我堅信，只有經過我的不懈努力，按照本課題實施方案踏實地，一步一步地研究，就一定能通過微型課題這一載體，促進我的專業發展，圓滿完成課題研究任務。