第一篇：小學高段語文作業有效性的研究

小學高段語文作業設計有效性的研究

成都市海濱小學西區徐永紅

現狀:作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是反饋教學信息與檢驗目標達成度的重要途徑，更是“減負增質”的重要保證。從我校以往期末質量監測成績來看，特別是語文高段老師們覺得自己的高付出與考試成績反差太大。究其原因，我覺得跟我們的作業設計有效度低有很大關系。上期期初，我校接受了區進修校集體視導。教研員通過聽課和查作業本，指出一些問題。這些問題集中反映在作業設計方面：作業形式單一，缺乏創新；課堂練習缺乏針對性；練習幾乎沒有關注培養能力和發展思維；課堂練習錯誤率高。教研員給我們提出的重要建議之一，就是要加強作業設計有效性的研究。

進入小學高段教學以來，我也覺得學生學習狀態不佳，上課靜不下心來，對于課堂閱讀教學更是不動腦筋，不想聽，甚至在閱讀批注時寫一些與上課內容無關的小紙條，針對這種情況，我認為有必要進行作業設計有效性的思考。上期我是從以下幾個方面進行的，效果還不錯：

一、改變以往課堂教學與作業分離的形式，將作業的布置于聽課狀態有效結合，刺激學生聽課的興趣，有效提高聽課積極性。

在課堂教學中，我將作業的設計于當堂課內容緊密聯系，而且圍繞閱讀分析進行，靈活多變，改變過去作業抄抄寫寫，聽不聽課沒關系的形式，以嶄新靈活的作業去刺激學生學習興趣。我很注重將本課教學目標與作業有機結合，使課堂聽課效率、聽課狀態、作業結合起來。比如，根據上課內容，作業形式可以分為口頭回答、筆答，作業內容設計上可以是今天課上的一個問題，也可以是今天重點句子的理解，還可以是今天上課的一點感悟，教師可根據上課學生的表現進行作業布置。比如：上課表現積極的學生，問題回答全面的，可免去當堂書面作業，當然是相對應的練習；其他的學生按級別完成相應筆試作業。這樣極大促進了學生聽課及完成作業的積極性。

二、作業布置要進行有效分層設計，有一定選擇性，學生可根據自己本節課掌握的內容完成一定量的作業。這樣學生作業積極性會提高很多，作業效果也很不錯。每節課我布置的作業都有幾個層次與級別，學生可選擇完成，每個級別作業有一定分值，學生完成了就會獲得一定獎勵積分，積分到一定標準可換取一定獎品，這樣學生作業積極性提高了許多，主動性也增強了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。

三、作業的形式要多樣，要靈活有趣，這樣有效提高學生作業積極性。我在教學中主要采取以下作業形式：

1、自主性作業：家庭作業以自己選擇為主，也可小組自行布置，多以復習鞏固、積累背誦、聽寫默寫、摘抄為主。學生根據自己情況作選擇，充分體現學生的自主性。這樣長此以往，有效提高學生主動學習積極性。我班在上期期末基本能達到自主布置作業、自己設計基礎作業并主動完成的能力。

2、小組合作探究性作業：

①、預習，查閱資料，小組自己安排新課前完成。組內資源共享，充分解決組內資料欠缺的成員作業難問題，一起學習，共同解決問題，學困生學習能力會進一步提高；

②、糾錯性作業，組內作業集體改錯，同伴互助，共同提高。這樣學生可通過小組集體力量進行同伴互助提高，有效提高學困生改錯能力。

③、辦主題小報，整理知識板塊，教會學生整理復習方法，以小組為單位，自行排版、設計，全組參與，最后評等級加分。如“心愿詩集”、單元基礎知識整理與復習、課文精彩句段賞析、古詩賞析、優秀新作出爐、調查報告等。這部分作業小組積極性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每單元基礎知識的整理與復習，我給出整理的板塊和方向，學生自己去整理具體內容，這需要組長對成員進行分工，最后匯總資料。我再從小組中選出整理最全面的、版面設計最美的復印作為全班的復習資料，極大促進了孩子們的主動性。同時也教會學生整理知識的能力。這一塊完全改變了以前老師整理，學生被動吸收的狀況，從而教會了學生學習方法。同時期末小測試、基礎的背誦、默寫全部采用小組合作完成，小組很積極性很高。

④、朗讀比賽，早讀進行，以組為單位進行評獎；這個作業改變了早讀乏味的讀的形式，讓學生在比賽中進行有效的讀書，提高學生讀書的興趣，效果相當不錯。而且提高了小組合作學習積極性，充分體現了小組的自主學習能力。

⑤、表演式作業，主要是課本劇表演。

上期我教學《晏子使楚》一課學完后，針對學生在課堂上分角色朗讀的積極性高，我布置了一個小組合作完成的作業：課本劇表演。要求小組內每位同學必須參加，組長負責安排，組織大家準備臺詞的操練，道具的準備，周五班會進行展示，到時評出優勝組，每人加3分，還要評出最佳表演獎，加5分。作業一布置下去，各組非常積極，僅一天時間，大家就熟悉了臺詞，丟掉了課本，而且

道具也準備好了：什么楚王的帽子、晏子的行頭、囚犯武士的裝束等等，通過他們對課本的理解，再對裝束的研究，所有裝扮比較符合人物特點。班隊會那天，班干部還布置了黑板，準備了主題，一切由學生自編自導自演，每個組都做了精心準備，上臺大大方方，表演出了晏子的口齒伶俐、能言善辯的特點，也演出了楚王的傲慢以及后來態度的轉變。讓我感動的是，平時不善于表達的同學，成績較差的同學也在舞臺上秀了一把：什么當楚王，很威風，表現得很大氣，說話底氣足，很老練，很有表演天賦。下來之后，我將每個組的表演照片發到班級QQ里，讓他們體驗自己的成功之作。有些學生覺得還不過癮，我們就利用校園吧、全校朝會進行表演，讓學生是過足了癮。

通過這次放手作業，讓我感到，學生的潛力是不可估量的，學生的自主能力是不可忽視的，教師在任何時候不能忽略了學生的自主發展，不要小看他們的能力，該放手一定要放，讓學生多去體驗、去探究，也不能歧視學困生，他們更需要自信，多給學生一點體驗探究的機會，就多一分收獲，他們才能收獲成功與喜悅，也才能得到鍛煉，得到發展。像這樣的作業學生是喜歡的，更是有效的。

3、網絡交流作業，這個主要針對作文進行的。我一直在收集班級佳作，讓學生自己輸機，上傳班級QQ空間發表。提高學生寫作信心，給予學生網絡展示機會，極大滿足學生成就感。這個階段學生互評作文也很重要，教師利用多種形式激發學生愿意評改別人的作文，教會學生評改方法。每周我讓學生在班級QQ日志中進行跟帖評改，提出好的方面，字數不限。這樣拓寬了評改作文的空間及時間，極大促進了學生評改積極性，同時也樹立了正確電腦觀。讓學生體會電腦不僅僅是用來玩的，它更大的作用是用來工作和學習的。也正是在這樣的網絡學習交流中，我班許多孩子學會了打字、編輯、發送文件及跟帖等電腦知識。

四、作業獎勵機制及時跟進，有效促進學生作業興趣的持久性。前三個方面學生對作業要求、作業形式有了明確的認識，但學生畢竟還小，堅持做好一件事情沒有更大的耐心，而且興趣會隨時間而變化，漸漸厭煩。這就必須要及時采用獎勵機制，促進學生積極進取。我是這樣做的：

1、能嘗試完成高一級指標作業的積1分；

2、課堂上回答問題精彩的可免去相同書面作業，并積1分;

3、每次作業連續3次A+可獎勵自主選擇當天作業，包括家庭作業；

4、家庭作業采取積分制，每天由小組長檢查完成的積1分；

5、小組合作性作業積分獎勵：一等獎每人積3分，二等獎每人積2分，三

等獎每人積1分；

6、課堂作業得星的可獲積分1分；

7、作文A+可加5分；

8、平時讀背作業完成的每課加1分；

9、積分累計換獎品每月進行，分以下級別：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等級設定不同的獎品，學生根據自己的積分、喜好換取，積極性很高。

當然，隨著我的分層作業設計與獎勵機制的出臺，一學期下來學生完成作業的習慣，書寫習慣都有明顯提高。

所以，教師在教學中要注重作業的有效性，就必須提高學生的聽課狀態，不斷激勵學生，用方法去引導學生。當然，在今后的教學中，教師要不斷摸索，不斷研究學生，不斷更新作業形式，推陳出新，尋求更適合學生的作業要求、更有效的作業。

第二篇：小學高段語文作業批改的有效性研究

小學高段語文作業批改的有效性研究（中期報告）

一、研究背景、指向與內容

（一）研究背景

作業是課堂教學的延續，作業批改是教學的一面鏡子。隨著素質教育的深入，新課標的實施，課堂教學得到較大幅度的改革。但是，在教學大規模的改革下，教師作業批改的變化卻相對滯后。目前，作業批改中主要存在以下問題：

1、作業批改是教師和學生交流的一種方式，如果說，課堂教學是老師與學生的語言交流方式的話，那么，作業與批改就是教師和學生在課下的書面交流方式。平等和坦誠是交流的基礎和必要條件。但是，這種坦誠和平等在作業的批改中是比較少見的。批改中教師高高在上的姿態，居高臨下的語氣，措辭犀利，發號施令的現象比比皆是。姑且不論其評價是否切中要害，引起注意。單就態度而論，就會讓學生精神戰栗，敬而遠之的，更不論有何獲益了。

2、面對學生作業中存在的一些類似或相同的錯誤，教師的心態和情緒會變得頗耐人尋味。千篇一律的語言，焦急難耐的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負責的厭倦情緒傳染給學生。學生對老師和學科的興趣也會出現逆轉。

3、批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日使用“語句通順”、“語言優美”、“結構完整，條理清晰”“情節感人、中心突出（或明確）”。或是以“優、良、中、差”包打天下,使得教師的評語比學生的“書寫潦草”、“態度敷衍”、“中心散亂”更加面目可憎。

4、有的老師在批改中重批改問題，而輕心理暗示。教師無暇去關心學生出現問題的原因，更不管學生學習的困難是否來自于心理原因。

5、老師在批改中缺少對學生的個體性評價。學生在作業本中呈現的只是一種作業的表象，而非學生的全部。我們的批語應象中醫所說的對癥下藥，才能收到效果。

6、有的老師的批改只在作業后對其進行整體性評價，而不能具體指出作業的問題所在何處，使學生不明所以。

7、有的老師用語過簡，表達晦澀，學生感到微言大義深不可測。如此種種，使得本是雙向交流的作業批改成為一種單向的信息流動。無法獲得學生的響應和共鳴，更談不上由此而促進學生學習興趣、催發改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學生的發展和提高。

㈡研究指向：著眼于學生的全面發展，培養學生的評價能力，減輕教師的作業批改負擔，打破傳統的作業批改思想，改革原有的作業評價方式，采用多樣的批改策略，提高教學效果，最終實現學生的全面和諧發展。

㈢研究內容

⑴ 當前小學高段語文作業批改的現狀分析； ⑴當今學生的作業現狀

⑵當今教師作業的批改現狀 ⑶構建“合作、互動式”的作業批改新模式

①隨堂批改

②重點批改 ③自我批改

④組內互批 ⑤教師抽改

⑥師生共批

㈦家長輔助批改 ⑶小學語文作業批改的評價策略； ⑴巧用符號，避免紅“×”

⑵巧用第等 ⑶巧用評語。

二、研究方法

1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。

4、案例分析法：每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。

三、研究過程和研究措施 ㈠研究過程

準備階段：2010年10月——2010年10月

1、制定研究方案，完成課題方案的開題論證。

2、調查調查、問卷等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。

研究實施階段：2010年11月——2011年3月

1、研究、調查、分析師生作業及作業批改現狀；

2、調查學生對現在批改作業方式的想法；

3、嘗試多種批改作業方式。

4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記及案例分析。

總結階段：2011年3月——2011年4月

在調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

㈡研究措施

為了保證課題的順利開展，具體研究措施如下：

1、加強理論學習，提升課題研究的內涵。

教育觀念的轉變是課題研究的關鍵，而教育觀念需要自我的認同、內化才能變成自覺的行為。我們以“導學、自學、互學”等形式加強理論學習，促使他們轉變觀念，全面深化新課程理念指導下的課題研究工作。

個人自學：只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平。我已認真讀過程明美的《怎樣批改作業才更有效》、孫琪斌、楊麗的《作業批改的多元評價模式初探》(《教育科學》2008年第8期)、陳建華的《對新課程背景下中小學作業改革的探討》(《教育科學研究》2010年第l期)和袁成貴的《在作業中建立和諧互動的師生關系》(《中國教育與教學》2009年第8期)等文章。

2、做好科研資料的積累和歸檔工作

在研究過程中，科研資料的積累和規范的歸檔便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。認真做好課題研究過程性資料的積累工作。

3、加強對當前學生作業情況調查研究。

經過近半年時間的研究，為了更好地了解我們的研究對學生產生的影響，我們開展對學生作業態度、興趣、質量的調查研究。我們發現有越來越多的同學認為我們的作業批改布置很有創意，他們覺得作業的批改效果很好。

4、通過調查，在原有的經驗基礎上，邊實踐，邊設計，邊研究，尋找作業批改與有效反饋基本規律。

四、優化語文作業批改效果的具體策略

1、對作業進行研究性批改。

長期以來，教師不關注學生思維的軌跡。優化作業批改就是要講究研究性的批改。首先，關注學生問題解決的結果，如書面作業的書寫是否規范，答案是否正確，說話、演講能力水平如何。其次，關注學生思維的方法，從而更有效地糾正學生思維上的障礙，如數理化的解題過程，關注學生從作業里反映出的不良的學習習慣，發現學生思維的閃光點。

2、作業評價的人文關懷。

作業評價重激勵與指導，教師要多寫批注，多給予學生人文關懷。做作業和批改作業是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。作業本是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺。“在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。”知識顯現是作業的主要內容，但完成作業的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中。一本看似單一的作業本其實蘊涵著一個學生的個性特征，反映著學生的心理世界。對于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。因此，教師批改作業時，不應僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業，給學生的作業寫個分數就完事，而應及時抓住學生的思想動態，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。我們嘗試著學習美國教師對學生作業的評價：“你做了個非常好的作業，你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進步，祝你在第二學期幸運!還有，請記住，任何時候你感覺需要聊天，我都會很愿意傾聽的。”、“希望你生活中快樂的時光可以幫助你度過困難的時期”、“哇!極好的努力結果和論文，你關于這幾個人的聯系展開得非常好，準確而且讀起來非常有意思。好樣的!”、“年輕的愛是很美的”等等，這樣評價非常有人情味，學生讀到這些評語后，能感受到教師對自身的關愛、呵護，毫無疑問能極大地激發學生的寫作、學習熱情。可見，用傾注愛心的評語能與學生進行心與心的溝通、情與情的交流，從而來感化學生、激勵學生，不僅能激發學生的學習潛能、學習興趣，也有利于促進學生人格的完善，這樣的批改無疑會成為學生人文素養形成的重要的增長點。

3、作業評價的迅速及時

在校內完成的即時型作業，真正做到四個及時：及時布置，及時收繳（當天的作業當天或當堂就要交），及時批改，及時反饋（就是教師在最短的時間內把作業的情況反饋給學生）。英語、理化、數學作業的課堂練習一般都用此法，有的作業在課堂上直接校對，學生的印象就比較深刻，錯誤的思維方法可以及時糾正。作業批改可以采用多種形式，老師批改后講解，或是先講解后批改，或是批改講解后再批改。

五、研究成效分析

學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。

（一）三個巧用

1.巧用符號，避免紅“×” 2.巧用第等

（1）“A☆”獎勵優秀生（2）“A☆”鼓勵進步生 3.巧用評語。

評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

（1）嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣（2）熱情洋溢，情感交流，激發進取心

（二）教師主導，互動批改 1.互批互改 2.自批自改 3.面批面改

4.教師的“下水作業” 5.批改學生的“典型作業” 6.小組批改課堂作業 7.集體評改 8.延時打分

總之，作業批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應符合“教會學生自己學習”的基本原則。對待作業，我們語文教師只有根據具體情況，一絲不茍、嚴肅認真地采取合適的方法，才能實現事半功倍的效果。

第三篇：淺談小學語文作業有效性

淺談如何提高小學語文作業的有效性

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。《新課程》提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。然而作業是反饋學生課堂掌握程度和整體認知能力的最好反映。教師可以根據學生作業的完成度和質量上對學生的學習效果進行總結，對教師課堂上教學任務的完成效果進行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學生被沉重的作業束縛著，家庭作業占據了他們大部分的課余時間：想看課外書沒時間，想進行體育鍛煉沒時間，想發展特長也沒有時間??二十一世紀是個全新的世紀，《語文課程標準》一開篇就指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。我們要培養出全面發展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業量，把課余時間還給學生。減少作業量，就要求教師提高作業的效率，使學生在最短最少的時間內達到最大的學習效果。而這樣我們所關注的焦點問題，學生學業負擔過重也會得到一定的緩解。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕小學生的學業負擔，提高教育質量。

筆者認為這就是作業有效性的問題。有效作業就是教師所設計的作業能夠激發學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業成績，達到增效減負的目的，從而使學生得以全面發展。

一、傳統教學過程中作業設計的弊端。

傳統的作業布置偏向作業量大、枯燥乏味、缺乏創新、脫離實際、不注重學生個性的發展和養成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業出現這樣的情況：

1、漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業，布置的作業大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，是一種特別機械的學習習慣。使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。使得語文作業的布置適得其反；

2、目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發生，不注重學生的年齡，身心發展情況。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生；

3、目標不清，作業對課文的針對性不強，只是為完成布置作業這個任務而布置作業。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業，老師更是云里霧里。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。讓作業的形式更加豐富，更加靈活。在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業可以跟生活實際緊密結合，布置一些動手性強的作業，更加豐富多彩；

4、絕對目標，在傳統作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。每次作業講評，學生都是機械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標準答案”，學生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強調答案的正確性，學生的創造力，創新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統作業片面強調獨立思考，而從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學生在完成作業時，一味強調獨立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴重挫傷學生的學習積極性。導致學生失去對語文作業及語文課的興趣。

6、絕對評價，作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價學生作業等級時，一味強調對錯，優良，不注重學生的具體情況。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學生自信心和自尊心。學生對這種評價置之不理或者直接塞進課桌里不予理睬。大多數學生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業設計的有效性。從傳統的語文作業設計中解放出來，拋棄糟粕。小學語文作業如何進一步改變現狀，在有效性作業的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規性作業的同時，根據新課改要求更應設計自主性作業。盡可能的做到實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐。讓語文作業成為一座橋梁，從而實現語文學科的課內外聯系，校內外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養和實踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機械性的作業，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。小學語文作業的有效性刻不容緩，以最小的作業量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業，愛上語文。如何做到作業有效性，談談幾點看法。

二、小學語文作業有效性的幾點看法

教師增強目標意識，使作業成為教學目標的實施和檢驗途徑。布置作業要考慮作業是否能體現教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業題目，剔除可有可無的作業題。作業布置也不應該單單是圍繞家庭作業，應當延伸它的外延，課前課后、課內課外、校內校外、家庭社會都應當囊括其中。一個好的教師不但要充分利用課堂教學手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業，減少作業量

教師要把學生從大堆的習題和抄寫作業的圍攻下，解救出來。為我們的小學生實實在在的減少作業量，作為小學教師就必須在作業的選擇上進行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時的選擇作業。

教師在布置作業時，要加強作業對文本的針對性。機械重復的作業，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業量。教師應當精心的設計作業，在減少作業量的同時讓學生學到更多的知識和技能。如何才能讓學生提高作業的有效率，學生又需要準備些什么呢？學生作業的準備包括物質準備（如必要的作業用品，良好的作業環境）和精神準備（如具備相關的知識、技能、態度）。如果學生對布置的作業準備充分，他們便能順利地完成，不會出現挫折情緒。當學生對作業有明確、清楚的理解時，他們通常能夠運用相關的知識、技能，成功地完成作業，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。為了幫助學生做好充分的準備，教師應詳盡地解釋題意和示范作業要求，檢查學生是否理解例題，然后再讓學生進行練習。如此種種，具有針對性的練習和作業布置會使學生“學在其中，樂在其中”。

2、激發興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學習的動力，所以我們在布置作業時要能激發孩子的興趣，設計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學完后，筆者設計了一項作業：請仔細觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個什么樣的道理。學生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發生的事來完成作業，興趣盎然，在完成作業的過程中培養了語文能力，也發揮了自己的特長。

作業的趣味性是指作業的內容和形式是否有趣。作業的趣味性依賴于作業的呈現形式和學生對相關內容的理解。作業的呈現方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學生對它們的興趣，其表現因人而異。例如，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業。這些方法的運用都是為了提高學生對學習的興趣，培養對語文的好感。在今后的語文學習中，對學生的幫助是不容小覷，學生更是獲益良多。

3、尊重差異，設計分層作業

尊重個體差異，選擇不同的作業布置。學生理解能力，認知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學生的整體能力可將作業分層進行設計，例如A.B.C三個等級。有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。

作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。

4、作業人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標“，又能提高語文綜合能力。作業是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。

教師在布置作業時，應該多考慮學生的感受。從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業素養都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個學生的發展”，對學生的發展更多了一份責任。

教師布置作業的內容應當開放，讓學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業實踐性，評價客觀性

傳統語文作業以學生“白紙黑字”的書面作業，死做題目為主。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。在學生的作業布置上應當加強學生的手工，表演等動手能力強的作業。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學生分成若干組，讓他們在學完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。

教師的家庭作業布置，也不單單只拘泥于課本和校內。讓家庭和學校緊密結合，充分發揮家長在學生學習過程中的重要角色，讓家長為學生提供語文實踐的機會。我們可以通過給家長當”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等。課外作業有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業由學生根據各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。評價作業的客觀性，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

課堂作業要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業要按時檢查，每天都應該讓課代表和組長檢查作業。適當的進行一些獎懲措施，例如對連續兩周認真完成作業的孩子進行表揚，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業或寫作業不認真的孩子進行教育，以后由教師親自檢查他們的作業，發現進步及時表揚。

作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，要想提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學生。因此作業的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業具有針對性，借助課堂練習，使作業與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業使學生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業的樂趣。教師應該時刻關注作業的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業，想說愛你也容易！”

第四篇：提高小學高段數學作業設計的有效性

優化小學數學作業設計的策略

隨著新課程標準的深入實施，我們大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，教師的教學理念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，學生被局限在課本、練習冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏信心支撐，應用能力不強等。這種超量的課外作業對于小學生來說，不僅對學習的鞏固和提高并沒有直接的因果關系，反而會增加學生的疲勞度，導致學生厭學乃至放棄課外作業。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業呢？

一、融通數學生活，體現作業的開放性

要拓展學生的視野，實現生活與數學的融通，設計開放性的作業，即作業內容、作業形式、作業評改等方面不拘泥于課本。現實的數學問題一般都比較復雜，包含的條件信息不是非常明顯或完備，如何在錯綜復雜的現象背后理清數量關系，是解決問題的前提。生活才是最廣闊的學習場所，作業內容設計可以更多地引入生活情境，或者讓學生找尋生活中的數學，通過實際生活事例掌握知識技能。如，對“克和千克的認識”，我讓學生平時隨家長購物時，注意觀察商品外包裝的標注，并用手掂量掂量；對三角形、長方形、正方形等面積計算的練習作業可讓學生把臥室、客廳的擺設按比例畫成平面圖等。對于作業的完成形式，既可以用書面的，也可采用口述的方式；既可以要求單人完成，也允許學生自己找伙伴合作完成。習題的運算過程或答案應該不是唯一的，作業的評改不能由我個人包攬，也不能僅僅是依據所謂的標準答案進行正誤判斷，作業評改是思想交流的平臺，在作業批閱中要發現學生在知識技能的運用中存在的漏洞，考察學生的解題思路和情感態度等，要更多地使用贊賞、鼓勵的語言來增強學生的自信心和成功感；作業可以讓學生相互批改，給學生提供相互學習的機會，也可以讓學生自評，培養學生自我檢查、反思的習慣。

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，1

將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。例如：教學《百分數的應用》后，可以布置類似的開放作業：“六年級（1）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優惠。根據以上信息，說說你的購書方案。”學生在作業中提了多種購書方案：1.學生個人單獨購買，全班共付：5×48＝240（元）；2.班級統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3.多買2本再按九折轉賣出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多買2本再按原價轉賣出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發現后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

這樣開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。

二、尊重個體差異，區分作業的層次性

基于客觀存在的學生個體差異，應設計不同層次的作業，滿足學生不同學習能力的需要。比如，就某個知識點，設計三個層次的問題：對于學習能力較差的學生，作業的題型、內容與教材上的相似，只要求他們掌握基礎知識和基本技能即可；對于中等學習能力的學生，作業的題型、內容要在教材的基礎上適當加以變化，要求他們在掌握基礎知識與技能后，能將課本知識和生活結合起來，較靈活地處理問題；對于學習能力較強的學生，作業的形式內容可以更加豐富、開放，增加難度，讓他們走出課本，自主探索、融會貫通相關知識。要讓學生根據自己的能力和興趣選擇不同層次的作業，必要時，還可由學生設定完成作業的時間，較簡單的作業當天完成，有難度的則可放寬時間，讓學生溫故知新、反復琢磨，直到最后完全掌握。當然，還要采取一些獎懲措施鼓勵學生勇于挑戰自己、超越自己，爭取完成更高難度層次的作業，這樣可避免有“惰性”的學生只完成簡單的、層次低的學業。層次性作業，有利于避免“一刀切”，既能減輕學習能力較差的學生的壓力，保護他們的積極性和自信心，又能讓各層次學生在“闖關”中體驗到量力而行、挑戰自我的成功感。

三、定位現實世界，增強作業的探索性

每個人內心深處都有好奇心，兒童尤甚。數學學習跟其他學科一樣，學習的主動權應當在學生個人。完成作業是比較復雜的學習活動，而有效的學習活動應能充分調動學生的自主性和探索意識，這樣才能真正理解和掌握數學知識、技能與思想方法，才能獲得深刻的體驗。《標準》所提出的“數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”最終均要落實到探索性的作業活動中。要鼓勵學生向課本、向固有知識挑戰，多思多問多實踐。觀察現象、發現問題、調查研究、試驗論證、歸納總結等步驟，是培養探索能力的必然途徑。例如，“軸對稱圖形”的作業可這樣設計：讓學生觀察身邊的物體或查閱資料，找出軸對稱的物體或現象，并自己動手設計一些軸對稱圖形。這類圖形應用非常普遍，學生在找尋的過程中增長了見識，看到更多更美的圖形，不僅深刻地體會了軸對稱的特征，而且無形中欣賞了圖形的藝術美、科學美，在接下來的自主創造設計中，更能有意無意地運用它。新課標注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合。數學學科本身與其它學科就有著密切相關的聯系，因此，數學作業的設計也應該顧及整合性。

例如：教學《一個數是另一個數的幾分之幾》時，可以設計這樣的整合性作業：出示一首古詩：“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色。”問題：（1）、哪一個字出現的次數最多？（2）、“春”字一共出現幾次？（3）、“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？（4）、找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的1/5。這樣似數學非數學的作業，新穎獨特，既讓學生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學生數學學習的視野，為學生構建了多角度、多方位、立體化的發展環境。

數學本身就是整合的而非分科的；是具體的而非抽象的；是廣域的而非限定的。加強數學作業設計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數學學科與其他學科之間的關聯，注重知識的重組和綜合運用，真正使數學作業成為學生益智、長知，陶冶情操的有趣活動。

又如，有關比例知識的作業設計，可讓學生自己動手調配小動物的食物或用紅綠藍三種油漆調制出不同的顏色，或畫出校園的平面圖，或嘗試測算當地最高建筑物的高度；學習圓的面積公式，可讓學生試著從三角形等課本上沒有

介紹的其他圖形的面積推導。

四、還原生活本真，凸顯作業的綜合性

新課程所倡導的教學目標強調知識、技能、情感的發展要融為一體。自然科學與社會科學、科學教育與人文教育、智育與德育應當在課堂內外形成有機統一。通過作業強化數學知識的邏輯體系固然重要，但注重健康的人格品質培養也不容忽視。因此，作業設計應當尊重生活常識，還原生活本真，尊重科學，注重多學科知識的綜合。

例如，統計知識的作業，可讓學生做一個月的“小當家”，記錄當月的水電費與零花錢等，一個月后再與其他同學的統計加以對比，看看誰家的費用較少，研究家庭人口多少與資源耗費量的關系，進而與節約能源、環保等社會問題聯系起來。完成這一作業，學生要自己動手設計表格、整理資料，要堅持每天記錄，又要計算匯總、對比，還要研究其中的數量關系等，在這一過程中，用到了加減乘除、統計圖表、比較大小的基礎知識，了解了生活知識和社會知識，培養了細心、持之以恒等精神。

以實踐性為目的的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

五、拓寬學習空間，體現作業的時代性

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，處處能用到數學。生活中也有取之不竭的數學教育資源。因而，如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。

例如：教學《利息》前，可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。教學《長方體、正方體的表面積》后，可以布置學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學的美。教學《百分數的意義》后，可以布置學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽??這些生活化的數學作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，逐步實現小學數學作業方式的多樣化，使學生從單

一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。

在作業設計過程中，還需經常變化作業形式，增加思考題、知識閱讀、實驗報告、數學日記、口述、小作品等題型，多樣化的作業既可調動學生的興趣和新鮮感，又有利于培養學生的計算、實踐、思考、傾聽、表達等多方面的能力。

第五篇：小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

播州區烏江鎮中心學校：汪中興

交流內容：

一、關于開展閱讀拓展教學作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學使教學內容更加廣泛

2、開展閱讀拓展教學使教學方式更加多樣

3、開展閱讀拓展教學使學生的語文素養將得到提高

二、教學實踐的研究

（一）形式 ；

（二）具體實踐方法

三、實踐思考與困惑

一、關于開展閱讀拓展教學作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學使教學內容更加廣泛。首先教學內容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎上，語文課程資源得到完全地開發和利用。學生在眾多的資源中學習語文，學習內容更加的廣泛，閱讀量得到增加，有利于完成各學年段的閱讀目標。同時，對于學生長遠發展來看，閱讀拓展教學既能增長學生的見識，又能提高學生的閱讀、理解等多方面能力，是達到閱讀有效教學的手段之一。

2、開展閱讀拓展教學使教學方式更加多樣。拓展文本的選擇比較具有靈活性，在其教學的環節里，資源也是相當豐富的，所涉及的問題將更為開放。學生也將有更多的空間可以自主學習，自主探究，自主表達，自主評價，自主創作。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學習過程中，學生可以綜合運用聽、說、讀、寫、思等語文學科的學習方式，提高語文素養。

3、開展閱讀拓展教學使學生的語文素養將得到提高。《語文課程標準》指出:“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。拓展環節里，學生在掌握語文基本知識、基本技能的同時，還陶冶了道德情操，培養了良好的思維品質，增強了審美情趣，豐富了文化底蘊。學生的人文素養、科學素養都將得到提課改實驗教材為教師的教和學生的學留下了十分廣闊的空間，也為教學拓展留下了十分廣闊的空間。教師在課堂教學中要充分利用這些空間，當然在拓展課堂語文教學中，教師對文本所要拓展的內容要冷靜思考，不可盲目，要處理好拓展的角度和落點的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進語文教學的有效途徑。筆者就語文教學中課堂教學拓展的內容，結合本人的教學經歷談談自己的幾點看法。

二、教學實踐的研究(一)形式

1、教材是基礎。葉圣陶曾經說過“教材無非是個例子”，崔巒先生也說過“避免‘教語文就是教課文’，可以減少在教學內容上的盲目性和隨意性，使語文也像數學那樣，成為學習內容有很高的確定性的課程。”因此，教師要在正確把握教材，鉆研教材的基礎上，根據教學實際需要，選出有價值的拓展點，將課本知識引向縱深處，將語文課堂引向更廣闊的世界。

2.學生是主體。老師在拓展環節則應該放手讓學生自主學習，注重引導學生發揮其主體作用。學生可以通過文本的學習，舉一反三，通過篩選、整理，內化為自己的知識，并且運用于自己的寫作中去。

3.老師和學生共同擔當主導。老師在備課時精心收集或者是親自創作課外補充的資料，作為課堂知識的延伸或升華。也可以讓有能力的學生來擔任此任務，提升學生能力。

(二)具體實踐方法綜上所述，筆者在具體的中高段教學實踐中，采取了以下嘗試: 課始拓展，收集信息資料。新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外構通,學科間融合的語文教育體系。為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學生對文本“建構屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。

(1)拓展時代背景，拉近文本距離，營造閱讀期待。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，因而制約著學生對課文的理解。那么，如何調動孩子們閱讀的興趣和樂趣？這時，教師就可以布置學生在預習時查閱相關的背景資料，因為這個年齡段的孩子已經完全有能力獨立查閱資料。比如人教版五年級下冊《再見了，親人》、《金色的魚鉤》等這類文章，以現在學生的生活經歷，完全無法理解中朝人民那種不是親人，勝似親人的感情；也無法深刻理解紅軍過草地時的艱難，共產黨員忠于革命、舍己為人的崇高品質。因此教師在教學前不僅自己要查詢相關的背景資料，以便在教學中為學生提供與課文內容相關的背景材料，拓展學生的文化視野，為學生學習課文、體會文章蘊義、理解課文語言服務，而且還可以要求孩子們通過各種途徑查閱相關的資料，了解抗美援朝的時代背景和紅軍過草地時的艱辛。

(2)拓展作者簡介，為新授課鋪墊。教材中的不少課文都是名家名篇，然而學生對作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發學生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學生的文學情操。視野，我們可以從課文作者出發選擇拓展閱讀材料。比如人教版五年級下冊《冬陽童年駱駝隊》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，林海音于1919月18日生于日本大坂，不久即返臺，當時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學創作，她的作品中具有濃厚的老北京味。如果學生不了解作者的背景也就無法深刻體會林海音對逝去童年的深深懷念。又如人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我們在教學這一課前，布置學生們搜集有關魯迅先生的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。課中拓展，提高閱讀興趣。新課標要求語文學習必須盡可能與生活溝通，課堂語文學習與學生的社會生活語言的時間應當互相聯系，互相促進。這一理念是母語學習的習得規律和語文形成的特點決定的。學習母語的最大特點和優勢在母語環境中通過使用母語來提高閱讀聽說讀寫的能力。學生學習語文，說到底，就是為了運用母語更好地生活。拓展重組教材，深入感受。《語文課程標準》的總體目標在情感與態度第四點中提到“要培養學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”，要培養學生這樣的情感與態度，筆者認為教師首先應該轉變觀念，由教材的“執行者”變成教材的“決策者和創造者”。不再信奉“課本、以本為本”。要加強學習，不迷信教材，細心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內容于科學性。如人教版第七冊《搭石》整篇文章語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息。有關那搭石的點點滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來。尤其是這段“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這是一行人走搭石的協調有序的描摹，是一幅有聲有色的美麗畫卷。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，卻又沒有人指揮，那么默契，那么有序。鄉親們團結友愛，心有靈犀一點通。腳步輕快，清波蕩漾，陽光云彩，如詩如畫。那么如何將這種節奏，這種韻味讓學生更深入地體會到呢?我在教學時就將這段詩化處理: 師:是的，多和諧的畫面呀!這搭石本來并不好走，然而，大家一個緊接一個，走得都那么平穩，又那么輕快，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動，輕快的音樂加上和諧的畫面，有聲有色。就像一首小詩(出示課件): 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的。師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。學生通過各種方式朗讀。多次反復的朗讀中同學們深深體會到，這道風景的詩意美，美就美在它的和諧、默契。筆者在教學四年級古詩《憶江南》時，補充了另外兩首《憶江南》。又如在教學《贈汪倫》時，補充了其他的送別詩。將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關文本的輸入，將學生的思維引向一個更為廣闊的空間，提審自己的感悟，這正是我們所有語文老師所追求的深刻的人文關懷。

(3)拓展精美的語言，讀寫結合。人教版四年級下冊《桂林山水》在寫法上很有特點，運用了多種修辭手法，語言優美，在品讀了課文的同時，教師讓學生模仿這段話的寫法，寫一寫家鄉的風景。為了寫好，學生往往再次與課文“會晤”，去領會這段文字在寫法上的特點，不知不覺中，學生的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

(4)拓展背景，走進生活。如筆者在教學人教版三年級下冊《一面五星紅旗》時，我讓學生通過朗讀、想象，揣摩人物心理，想象人物言行，感受到作者在極其苦難的境況下熱愛祖國、維護祖國尊嚴的品質，之后我補充有關國旗的背景資料和相關小故事，拓展閱讀，以加深學生對課文的理解。

3.課終拓展，架設閱讀橋梁。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。教師應該在和學生共同學習教材的基礎上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發學生自己學習、探究新領域的激情。

(1)給學生的課外閱讀指明方向。如:筆者在教學《我的伯父魯迅先生》時，在結尾時安排了一個板塊:魯迅留給我們的?? 師:魯迅先生離開我們快七十年了，一個偉大的身影越去越遠。但是，魯迅先生留給我們的又實在是太多太多了!(課件出示)1949 年，著名詩人臧克家先生為了紀念魯迅先生，曾揮筆寫下了著名的詩篇--《有的人》。學生自由讀這首詩。魯迅先生留給我們的又實在是太多太多了!推薦書目，如《社戲》《從百草園到三味書屋》。又如在教學《少年閏土》時，筆者引導學生:作者和閏土依依惜別后，一直沒再見面。長大成人后的閏土又是怎樣的呢？然后出示拓展閱讀語段:“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”學生默讀語段后，更產生了疑惑:閏土為什么有如此大的變化?教師馬上引導學生:《少年閏土》和剛剛讀的這段話，都節選自我國著名作家魯迅先生的《故鄉》。同學們去讀讀《故鄉》這篇文章，讀讀魯迅先生的其他選文，你會逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，了解我們所陌生的舊中國。(2)自主作業，延續興趣。如筆者在教學《最后一頭戰象》結尾處時布置了這樣一個作業:請學生們課外收集“沈 石溪動物情感系列故事”叢書，選取感興趣的進行閱讀。如《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》、《牧羊豹》、《殘狼灰滿》。又如在教學《游子吟》后，讓學生想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫下來；將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為“鳥的天堂”寫一篇導游詞；收集有關資料，結合《第一場雪》課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文??(3)編主題手抄報，培養綜合實踐能力。編手抄報不僅能把通過各種途徑收集到的信息進行巧妙地儲存，還能發揮他們的想像力和創造力。這樣，既鍛煉了學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。它拓寬了語文學習和運用的領域，培養學生動手、動腦的良好的學習習慣和分析綜合能力，提高他們的審美能力和創造能力，展示學生的個性特長，對提高語文素養有積極的意義。如六年級上冊第六單元綜合性學習：輕叩詩歌的大門。教師可以和學生一起進行討論分組，收集不同類型的詩詞，如山水詩、邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉詩等等，編好手抄報 進行展示；或者收集詩歌小常識，作者的生平等，編成手抄報；也可以將自己創作的詩歌編成小報展示。這樣不僅可以提高學生的學習詩歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強了他們團隊合作的精神。

三、實踐的思考與困惑

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，我們每一位教師在拓展時，應冷靜思考，分清良莠，擇優慎用，在語文課堂教學中處理好拓展的角度和落腳點等問題，讓拓展在語文教學中更有效。在具體的閱讀教學實踐中，筆者在不斷反思，拓展的目的是什么，因為形式是為內容服務的，所以根據每課的特點如何選擇拓展的內容？如何把握拓展的尺度？如何選擇拓展的形式？這些問題都有待于進一步的探索和實踐論證。

四、結束語

瑞士教育家皮亞杰說得好:“智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者，更重要的是創新，而非僅僅存儲知識。”閱讀拓展教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天已經盛行。為了培養出會思考，會學習的人，我們要在問題中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的理念，敢于創新。只要我們能多點思考，少點盲從；多點認真，少點隨意，多點探索，少點刻意，讓拓展真正成為閱讀教學的有效途徑，那么，語文閱讀的課堂一定會更加充滿活力，我們的孩子也一定會擁有更加燦爛的明天!

參考文獻: [1]巢宗祺著.關于九年義務教育語文課程的性質與理念.中國語文網.[2]何克抗著.建構主義--革新傳統教學的理論基礎.北京:北京師范大學現代教育技術研 究所，1998 [3]巢宗祺，雷實，陸志平主編.語文課程標準(實驗稿)解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002 年版.鮑里奇著.有效教學方法[M].江蘇:江蘇教育出版社，2002年12 [9]劉淼，韓曉蕾著.美國的語文教育[J].中學語文教與學,2003(7)58.[10]金感芳主編.小學語文精彩教學片段賞析[M].寧波:寧波出版社，2007