第一篇：簡論如何提高小學高段語文教學的有效性

簡論如何提高小學高段語文教學的有效性

摘 要：文章主要針對小學高段語文教學除了建設性建議，創設輕松自由的課堂氣氛，有利于激發學生主動參與課堂的熱情；設置分工合理的小組活動，有利于培養學生的合作探究能力；激發真摯強烈的語文情感，有利于培養學生正確的情感態度價值觀。通過這些使得學生在語文課堂學習上變被動為主動，把“我要學”真正落實到了實處，從而大大提高了小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；高段；課堂氣氛；小組合作

小學高年級學生在基本字詞、課文理解、預習能力和課堂參與能力等都有了三、四年的基礎，他們已經基本具備了自主學習的能力，但由于升學壓力等原因，對學習容易產生厭學。因此，在高段語文教學中，教師應該充分認清這種學習事實，采取各種教學手段激發學生興趣，創設輕松自由民主的課堂氛圍，利用小組合作學習等途徑引導學生培養優秀的自主學習意識和能力，從而為初中階段的學習打下基礎。筆者在長期的一線教學實踐中，對于如何提高高段語文課堂教學的有效性，有著一些體會和認識，供廣大專家和同行們批評指正。

一、創設輕松自由的課堂氣氛

教師要想在課堂中激發學生主動參與課堂的熱情和興趣，首先就要努力創設輕松自由、民主和諧的課堂氛圍。新世紀的師生關系是平等民主的雙向關系，只有創立輕松活潑的課堂氣氛，讓學生明白他們是課堂的主體，才能打破以前他們對教師的敬畏感和拘謹感，平等輕松地和教師進行交流，全身心地融入到課堂教學中。因此，在創設輕松民主的課堂氣氛中，教師應該做的就是充分尊重學生的思想、言論，以學生為本，站在學生的角度上去思考處理問題，多詢問學生的想法與意見，而非強制性地將預設的答案灌輸給學生。如我在教學人教版五年級上冊第六單元關于母愛父愛的課文時，先展示兩組圖片，一組是幼童即將從樓上摔下來，母親趕緊伸手接住幼童；另一組是老鷹媽媽殘忍地將小鷹推下懸崖，讓它學會飛翔。然后我問同學們如何看待這兩幅圖片中的母愛，他們贊成哪種母愛并說出理由，也可以結合生活中的例子或自己的親身經歷來說明自己父母給予自己的是哪一種愛。在生動形象的圖片引導下，學生們打開了話匣子，熱烈地討論著母愛父愛的話題，并將自己遇到的令人感動的父母之愛或者是令人煩躁的愛大膽講出來，同學們互相交流心得體會。這樣在熱烈的討論氣氛中，學生們消除了對枯燥死板課堂的厭倦感，也消除了對教師的緊張感，輕松自由地投入到課堂學習中，并在討論中鍛煉了自己的口頭表達能力和演講能力，在辯論中磨煉了自己的邏輯思維能力，輕松自由地進入到語文世界中。

二、設置分工合理的小組活動

新課標將小組合作探究學習作為基本的教學方式給予高度重視，在教學中小組合作也可以有多方面的運用，如課前預習、課文朗讀、課文理解和作文訓練等。如我在教學人教版六年級上冊第五單元魯迅的文章時，由于同學們對魯迅這位中國當代文壇巨匠的了解不多，我就采用了小組合作學習的方式。首先將全班同學分為四個小組，第一組是“閏土”小組，負責查找魯迅少年時期的家族史、紹興生活和學習故事等資料；第二組是“一面”小組，負責查找與課文《一面》有關的魯迅熱情對待年輕人、認真負責地指導文學后生寫作的故事；第三組是伯父小組，負責查找魯迅晚年在上海的生活和文學寫作的故事；第四組是課文小組，負責查找《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》這三篇課文的生字詞和大意理解，要求會獨立講述課文。同時，每組設置組長和發言人各一名，組長自行給組員布置任務，發言人負責將本組的調查成果展示給全班同學。這樣分工細致、目標明確的小組學習，每個同學不僅掌握了自主查閱資料、預習課文等自主學習能力，也明白了在合作學習的重要性。實際上，在課堂活動中，由于每個小組都查閱了相當豐富的資料，對于我設置的“你認為魯迅成年后應該如何對待閏土”“魯迅晚年是個什么樣的人”“你能根據課文給魯迅畫一幅畫像嗎”等問題，各個小組之間展開了激烈的討論，對于“閏土叫魯迅少爺，魯迅應該如何回答”，我適時將全班分為兩個小組進行辯論，同學們結合封建社會的等級制度和農民落后思想進行了有力批判，堪稱一節精彩的批判封建制度的辯論課。

三、激發真摯強烈的語文情感

興趣是最好的教師。小學語文不僅是單純的語言知識和閱讀技巧的傳授，更要培養學生充實崇高的人生情感，培養健康樂觀的生活態度和正義的生活價值觀的有效途徑。因此，在語文課堂中，教師應該利用各種方法，如情緒感染法、音樂激勵法、話劇表演法等調動學生語文學習的熱情和興趣，讓學生真正愛上語文課，喜歡進入到語文世界中。如我在教學第六單元上冊第八組關于藝術美的課文時，我就用聲情并茂、音畫配合的方式感染學生，讓學生進入優美高雅的藝術世界。如《伯牙絕弦》，我首先讓了解“知音難覓”這一成語的同學講述伯牙和鐘子期的故事，然后播放高山流水的音樂，讓同學們體會伯牙彈奏時的感情和這首曲子的美妙高深之處，從而讓他們在優美動聽的音樂世界中理解絕世友情的難能可貴，感悟這篇課文的優美奇妙，在音樂的感染中愛上語文，真正成為語文的知心朋友。四、六年級是小學階段的重要時期

一方面學生的學習能力已經基本形成，另一方面又面臨著小升初的壓力和對初中未知世界的惴惴不安，學生在學習上和心理上難免產生抵觸或厭煩情緒，語文作為激發情感和培養高尚道德的學科，應該在課堂中充分挖掘語文資源，讓學生形成良好的自主學習能力，以應對初中的學習生活，真正成為學習的小主人。

參考文獻：

[1]錢麗，小學語文教學論，高等教育出版社，2004。

[2]梁海英，小學語文課堂學生學習興趣的培養，小學教學通訊，2010（3）。

[3]羅連杰，小學語文有效課堂教學策略初探，語文建設，2012（4）。

[4]馬尚友，培養真性情 走向真對話――小語的改革與試水，語文學刊，2012（8）。

[5]張法麗，注重學生個性 培養創新能力，基礎教育參考，2013（3）。

第二篇：如何提高語文教學有效性

我的語文教學觀之如何提高語文教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在當今新課程改革之下，由于語文學科的自身特點，課堂教學內容的隨意性早已為人詬病。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進學生能力發展，減輕學生負擔，提高語文教學的有效性就成為擺在廣大語文教學工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學語文。如何讓語文課堂教學效果提高呢？我覺得應該從課前預習準備、課堂教學交流、課外閱讀實踐等三個教學環節進行改革及優化。

一、指導學生課前預習,提高聽課效率

在語文教學中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂。還有的教師為了完成教學任務，課前很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生課前預習，但只是讓學生草草讀一遍課文，低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預習不僅僅是看課文,攻克生字,研究關鍵字、關鍵詞和關鍵句,并且教師也要參與，要引導學生有目的地研究課文作者的社會環境、思想狀態,探究作者寫作的動機。

二、優化課堂導入，創設教學氛圍，激發學生興趣

在講課開始前，教師的目標意識要精準。教師是課堂教學的組織者和引導者。因此，要對每節課有強烈精準的目標意識，把學生的發展作為教學的首要目標。目標不要貪多，要分清主次，少而精，因為面面俱到就是面面不到。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學習《鄉愁》時，只要抓住語文教學的魂———文學味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預習結果、點撥預習留下的問題、引導啟發帶著興趣、帶著問題引入課題。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，語文課堂教學必須以學生的興趣為起點，而產生疑問則是觸發學生思維的起因。課堂導入，雖然所花時間不長，但卻是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文課上，創設與學習內容相融合的優美情境，讓學生置身于其中，產生學習的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發揮學生學習的積極性。改變學生以往對語文不太重視，認為學不學都差距不大的偏見，使學生由“好學”變為“樂學”，最后達到“會學”，這是提高語文教學有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學重點，優化教學內容，提高教學效率

一位數學教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數學教師的感慨其實道出了語文怎樣從眾多的內容中提高有效性的問題。在語文教學中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現象還是相當多的。問題的根源在于教學目標過分求全而忽略重點；教學內容求多而忽略精當；教學方法求異而忽略實用，結果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認為給學生教得越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點，段落大意到中心思想以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”可一篇課文，能教可教的知識點很多，這就要求教師們進行合理的取舍，選擇適宜的教學內容，提高教學的有效性。白燎原老師認為：“語文課堂教學要學會合理‘取舍’。語文課堂教學中的‘取舍’是指從教學需要出發，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得。要實現語文課堂的有效性教學，教師要先整體把握教學目標，突出教學重點，精選教學內容。在此基礎上，找準教學的切入點，找到突破口，對教材內容進行優化整合，刪繁就簡方能提高教學效率。

四、注重學法引導，落實語文素養

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預設的目標趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文教學中，教師要提高語文教學的有效性，就要巧用教學方法，注重學法的引導，把本屬于學生的思維過程還給學生，將學生的語文素養落到實處。徹底告別舊課堂的四個“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學課文教學有效性的突破口。比如在學生學完某篇議論文后，歸納總結議論文的一般寫法，列出提綱，學生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結出議論寫作提綱。學生由課文這個例題，總結出學習方法，解讀規律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質兼美的文章，語文素養落到了實處，最終收到良好的效果。教學是由教師的教和學生的學兩方面組成的,教師不僅要教學生學會知識,更重要的是教學生會學知識的方法。教師要培養學生發揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力

《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，教師要實現高效課堂，就應該打破學科界限，巧用多媒體技術，力求與中學語文教學整合，鍛煉學生語文實踐能力。文課堂教學情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學方法。如講述提問法、伙伴型學習法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學中，依據課文內容和特點，合理利用多媒體課件創設情境激發興趣，化抽象為直觀，突破教學難點，發揮現代信息技術的長處與傳統教學的優點相結合，優化整合，提高授課質量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學有效性的保證 語文教學需要本質的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學有效性的保證。

七、轉變教師角色，體現學生在學習中的主體地位

學生是認識的主體,外因必須通過內因才能起作用。教師的主導作用需要通過充分發揮學生的主體性才能充分發揮。因此教師在教學上的著眼點必須放在學生主體性的發揮上。學生主體性是否得到體現,是一堂課成敗的主要標志,也是教師需要著力發揮主導作用的地方。在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識、創新能力。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在自己的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。語文教學的真正意義在于組織學生讀書，教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標下的語文有效教學包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協調發展，卓有實效，就必須重視培養學生的自學能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學的有效性

要提高語文教學的效果就要確立閱讀教學在語文教學中的地位，使語文教學真正回歸閱讀。在平時的課堂教學中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學實踐中的比重，要倡導學生堅持進行大量的閱讀活動，關注內容真實的閱讀。課外要提供平臺給學生進行課外閱讀，作為課內閱讀的補充。大量閱讀可以大幅度提升學生的語文讀寫能力，閱讀是提高學生閱讀水平的根本途徑，進而影響到學生的語文能力和認知水平。大語文視野下的教學改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓練視為單純的技術訓練,而是在立足課堂、立足課本的基礎上,組織學生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻】 [1]語文課程標準.北京師范大學出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學的有效性.西北成人教育學報.2011.(4).[4]謝志冰.內容是根源，交流是保證——如何提高語文教學的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學科教學語文 李云云

第三篇：優化小學語文教學,提高教學有效性

優化小學語文教學,提高教學有效性

素質教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優化教學結構，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養的全面提高。

一、體現趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，興趣是學生學習的內在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據小學生的特點來精心設計教學內容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯網上收集，也可以自己創編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網上收集資料，將每一個漢字與故事聯系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結合起來，設計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內層含義與事物本質寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向學生展現直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎。

1.插圖。現行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現相關的插圖、圖片等，學生就可以將優美的語言與美麗的景物結合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產生濃厚的興趣，并將文本語言內化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產生身臨其境之感，并能將文本形神兼備地展現出來。尤其對于一些遠離學生現實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向學生展現那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環境結合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現主體性，讓學生自主學習

實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業解惑型教師轉變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結合起來，用讀架起學生走向作者內心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結合起來，這樣才能準確地理解，才能產出更多的獨特見解，從而實現對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）

第四篇：淺談如何提高小學語文教學的有效性

淺談如何提高小學語文教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否在語文教學中培養學生的合作精神與合作技巧，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，促進學生心理品質發展，學生健康情感的形成。因此，培養學生的合作意識與合作能力，增強學生語文學習的興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高小學語文教學的有效性是非常重要的。

一、引導學生與書籍合作

當學生拿到一篇文章后，經過初步的閱讀，他們會在對課文的初步了解的基礎上，產生許多疑問，有些問題，例如生字詞語的不理解，可以從課后的注釋中得到解答，而有些問題卻從課文中無法得到答案，面對這種情況，學生就需要去查閱資料，學會與課本之外的書籍進行合作，提取自己需要的資料，幫助學生自己完成學習任務。例如在學習《將相和》一文時，學生不理解秦王為什么會以十五個城池的代價來換取和氏璧，擊缶與鼓瑟如何能分出優劣？這些問題就需要去查閱相關書籍，通過查閱，學生知道了和氏璧的來歷，缶與瑟雅俗之別，問題也就迎刃而解了。再例如學習《古詩四首》時，為了理解每首古詩的含義，學生找到作者的其他作品、生活時代，體會其創作風格，找到同一類型詩作對比，進一步體會詩意，對于詩作的理解就更透徹了。在這種合作關系中，學生是主動的一方，他們主動搜集相關的資料，解答自己的疑惑，這種合作培養了學生搜集、分析資料的能力，打破了以往學習中局限于課文內容的狹隘性，是今后學習發展中必不可少的品質。

二、教會學生與他人合作

如果說在學生與書籍的合作中學生是主動的一方，書籍是較被動的，合作中存在著一定的不平衡性，那么，這里談到的第二種合作就顯得更為重要了。那就是人與人之間的合作。這是一種高層次的合作，人與人之間的合作是建立在和諧的基礎之上。人與人之間的合作在小學語文教學中可以分為兩個層面。

（1）第一個層面就是生生合作。學生在今后的生活、工作中，越來越多的遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。在小學語文課堂教學中，生生合作是一個培養學生合作能力的重要的途徑。生生合作的目的在于通過合作，交流有限的資料，豐富自己的資料庫、知識庫。例如在學習《林海》一文時，有的學生搜集了老舍先生的有關資料，有的學生搜集了有關興安嶺的資料，如物產、地理、地貌、歷史和現狀，還有的學生搜集了文章的出處（原文），通過生生交流，三種不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，更全面地去了解課文。生生合作的目的，還在于交流不同的看法、認識，最后達成共識，或是在各抒己見的基礎上，更深入地理解課文。還以《林海》一文為例，老舍先生對于嶺有這樣一句描寫：“高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺讓人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在小組學習中，不少組對這句話進行了分析理解，有的人認為通過一個“點”字寫出了嶺的溫柔；有的人認為寫出了嶺的千姿百態；還有人認為寫出了嶺的連綿起伏，為林海的“海”字做了鋪墊。通過交流討論，在各抒己見的基礎上，學生更深刻的理解了句子的含義，同時也領悟了老舍先生深厚的藝術功力。并達到了生生合作的第三個目的：學會傾聽他人的意見，加以分析、整理，取人之長，補己之短，這是一個人想取得長足的進步所必需的人格素質。

（2）在小學語文教學中，人與人之間的合作還可以表現在師生合作關系上。在合作中，教師既是一個耐心的傾聽者，也是一個充滿熱情的參與者，是一個合作與交流的促進者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。如在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我走到學生中，無意間聽到這樣一個問題：“軍需處長怎么樣也是一個官，怎么可能將軍會認不出他。”頓時我有了感觸：事先我都沒有注意到這點，學生比我觀察地仔細。后來我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是積雪蓋住了軍需處長的身體，一時之間將軍沒能認出來。在師生合作中，讓學生更多的體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優秀的人。

三、培養學生與社會、與自然的合作

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師還要引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里與社會、與自然合作，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文能力得到無限制地發展。

現行語文教材中介紹祖國風景名勝的文章也很多，如《鼎湖山聽泉》、《迷人的張家界》、《松坊溪的冬天》、《林海》、《草原》等，我有機地將這些文章結合在一起，開展了以《江山如畫》為主題的綜合性學習活動，學生們到自然中去尋找，去感受、去陶冶，再通過寫寫、唱唱、說說、畫畫等形式表達出心中對美麗祖國的贊美熱愛之情。電腦深受學生喜愛，為此，我們開展了《走進電腦》的單元型綜合性學習活動。主要安排了電腦百科、網絡新干線、網絡迷人防上癮等系列活動，學生們興趣盎然，不亦樂乎。生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為學習、合作的內容。生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，培養學生合作能力，提高小學語文教學的有效性，是幫助學生更有效學習的重要方法。只有我們老師不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷創新，才能使我們的語文教學擁有更強的活力，也才能使我們的學生在課堂中有效的學習到更全面的知識。

第五篇：提高小學高段數學作業設計的有效性

優化小學數學作業設計的策略

隨著新課程標準的深入實施，我們大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，教師的教學理念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，學生被局限在課本、練習冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏信心支撐，應用能力不強等。這種超量的課外作業對于小學生來說，不僅對學習的鞏固和提高并沒有直接的因果關系，反而會增加學生的疲勞度，導致學生厭學乃至放棄課外作業。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業呢？

一、融通數學生活，體現作業的開放性

要拓展學生的視野，實現生活與數學的融通，設計開放性的作業，即作業內容、作業形式、作業評改等方面不拘泥于課本。現實的數學問題一般都比較復雜，包含的條件信息不是非常明顯或完備，如何在錯綜復雜的現象背后理清數量關系，是解決問題的前提。生活才是最廣闊的學習場所，作業內容設計可以更多地引入生活情境，或者讓學生找尋生活中的數學，通過實際生活事例掌握知識技能。如，對“克和千克的認識”，我讓學生平時隨家長購物時，注意觀察商品外包裝的標注，并用手掂量掂量；對三角形、長方形、正方形等面積計算的練習作業可讓學生把臥室、客廳的擺設按比例畫成平面圖等。對于作業的完成形式，既可以用書面的，也可采用口述的方式；既可以要求單人完成，也允許學生自己找伙伴合作完成。習題的運算過程或答案應該不是唯一的，作業的評改不能由我個人包攬，也不能僅僅是依據所謂的標準答案進行正誤判斷，作業評改是思想交流的平臺，在作業批閱中要發現學生在知識技能的運用中存在的漏洞，考察學生的解題思路和情感態度等，要更多地使用贊賞、鼓勵的語言來增強學生的自信心和成功感；作業可以讓學生相互批改，給學生提供相互學習的機會，也可以讓學生自評，培養學生自我檢查、反思的習慣。

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，1

將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。例如：教學《百分數的應用》后，可以布置類似的開放作業：“六年級（1）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優惠。根據以上信息，說說你的購書方案。”學生在作業中提了多種購書方案：1.學生個人單獨購買，全班共付：5×48＝240（元）；2.班級統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3.多買2本再按九折轉賣出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多買2本再按原價轉賣出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發現后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

這樣開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。

二、尊重個體差異，區分作業的層次性

基于客觀存在的學生個體差異，應設計不同層次的作業，滿足學生不同學習能力的需要。比如，就某個知識點，設計三個層次的問題：對于學習能力較差的學生，作業的題型、內容與教材上的相似，只要求他們掌握基礎知識和基本技能即可；對于中等學習能力的學生，作業的題型、內容要在教材的基礎上適當加以變化，要求他們在掌握基礎知識與技能后，能將課本知識和生活結合起來，較靈活地處理問題；對于學習能力較強的學生，作業的形式內容可以更加豐富、開放，增加難度，讓他們走出課本，自主探索、融會貫通相關知識。要讓學生根據自己的能力和興趣選擇不同層次的作業，必要時，還可由學生設定完成作業的時間，較簡單的作業當天完成，有難度的則可放寬時間，讓學生溫故知新、反復琢磨，直到最后完全掌握。當然，還要采取一些獎懲措施鼓勵學生勇于挑戰自己、超越自己，爭取完成更高難度層次的作業，這樣可避免有“惰性”的學生只完成簡單的、層次低的學業。層次性作業，有利于避免“一刀切”，既能減輕學習能力較差的學生的壓力，保護他們的積極性和自信心，又能讓各層次學生在“闖關”中體驗到量力而行、挑戰自我的成功感。

三、定位現實世界，增強作業的探索性

每個人內心深處都有好奇心，兒童尤甚。數學學習跟其他學科一樣，學習的主動權應當在學生個人。完成作業是比較復雜的學習活動，而有效的學習活動應能充分調動學生的自主性和探索意識，這樣才能真正理解和掌握數學知識、技能與思想方法，才能獲得深刻的體驗。《標準》所提出的“數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”最終均要落實到探索性的作業活動中。要鼓勵學生向課本、向固有知識挑戰，多思多問多實踐。觀察現象、發現問題、調查研究、試驗論證、歸納總結等步驟，是培養探索能力的必然途徑。例如，“軸對稱圖形”的作業可這樣設計：讓學生觀察身邊的物體或查閱資料，找出軸對稱的物體或現象，并自己動手設計一些軸對稱圖形。這類圖形應用非常普遍，學生在找尋的過程中增長了見識，看到更多更美的圖形，不僅深刻地體會了軸對稱的特征，而且無形中欣賞了圖形的藝術美、科學美，在接下來的自主創造設計中，更能有意無意地運用它。新課標注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合。數學學科本身與其它學科就有著密切相關的聯系，因此，數學作業的設計也應該顧及整合性。

例如：教學《一個數是另一個數的幾分之幾》時，可以設計這樣的整合性作業：出示一首古詩：“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色。”問題：（1）、哪一個字出現的次數最多？（2）、“春”字一共出現幾次？（3）、“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？（4）、找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的1/5。這樣似數學非數學的作業，新穎獨特，既讓學生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學生數學學習的視野，為學生構建了多角度、多方位、立體化的發展環境。

數學本身就是整合的而非分科的；是具體的而非抽象的；是廣域的而非限定的。加強數學作業設計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數學學科與其他學科之間的關聯，注重知識的重組和綜合運用，真正使數學作業成為學生益智、長知，陶冶情操的有趣活動。

又如，有關比例知識的作業設計，可讓學生自己動手調配小動物的食物或用紅綠藍三種油漆調制出不同的顏色，或畫出校園的平面圖，或嘗試測算當地最高建筑物的高度；學習圓的面積公式，可讓學生試著從三角形等課本上沒有

介紹的其他圖形的面積推導。

四、還原生活本真，凸顯作業的綜合性

新課程所倡導的教學目標強調知識、技能、情感的發展要融為一體。自然科學與社會科學、科學教育與人文教育、智育與德育應當在課堂內外形成有機統一。通過作業強化數學知識的邏輯體系固然重要，但注重健康的人格品質培養也不容忽視。因此，作業設計應當尊重生活常識，還原生活本真，尊重科學，注重多學科知識的綜合。

例如，統計知識的作業，可讓學生做一個月的“小當家”，記錄當月的水電費與零花錢等，一個月后再與其他同學的統計加以對比，看看誰家的費用較少，研究家庭人口多少與資源耗費量的關系，進而與節約能源、環保等社會問題聯系起來。完成這一作業，學生要自己動手設計表格、整理資料，要堅持每天記錄，又要計算匯總、對比，還要研究其中的數量關系等，在這一過程中，用到了加減乘除、統計圖表、比較大小的基礎知識，了解了生活知識和社會知識，培養了細心、持之以恒等精神。

以實踐性為目的的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

五、拓寬學習空間，體現作業的時代性

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，處處能用到數學。生活中也有取之不竭的數學教育資源。因而，如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。

例如：教學《利息》前，可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。教學《長方體、正方體的表面積》后，可以布置學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學的美。教學《百分數的意義》后，可以布置學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽??這些生活化的數學作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，逐步實現小學數學作業方式的多樣化，使學生從單

一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。

在作業設計過程中，還需經常變化作業形式，增加思考題、知識閱讀、實驗報告、數學日記、口述、小作品等題型，多樣化的作業既可調動學生的興趣和新鮮感，又有利于培養學生的計算、實踐、思考、傾聽、表達等多方面的能力。