第一篇：優化初中英語課后作業布置策略探究

優化初中英語課后作業布置策略探究

［摘要］課后布置作業一直是增強學生課后學習能力的重要途徑，也是老師檢查學生學習情況的主要手段。尤其對于英語科來說，課后作業布置已成為家常便飯。但是對于很多老師來說，只是把英語的課后作業當作檢查學生課后學習與否的一種方式，并沒有把課后作業當作促進學生學習的重要手段之一。因此，我國的初中英語課后作業的布置不盡人意。本文以初中英語課后作業布置為例，分析我國英語課后作業布置的弊端，深刻探究初中英語課后作業布置的策略，旨在提高我國初中生的學習英語的能力，促進其英語成績的提高。

［關鍵詞］初中英語；課后作業；布置作業

引言

隨著國際化的加強，英語作為國際語言在世界各國迅速流行起來。我國早在很多年以前就開始了對學生的英語教學，但是由于漢語和英語的巨大差異，我國學生學起英語還是相當的吃力，尤其是對于剛剛打基礎的初中生來說，初中是否將英語的基礎知識牢靠的掌握與以后的英語學習息息相關。眾所周知，課后作業是督促學生對課上所學內容進行復習的最好形式之一，那么，我們的英語老師在布置作業時有什么弊端，英語老師該怎樣布置英語的課后作業才能更好地促進學生學習呢？

一、目前初中英語課后作業布置存在的問題

（一）機械性重復，無新意

基本上對于很多初中老師來說，布置作業很多都是根據學校訂購的工具書來布置，缺少自己的想法，不會去想，更不愿去想。例如云南很多學校就在訂購《英語優化設計》這本書，老師布置課后的英語作業總是根據這本書，然而書上很多題型都是重復的，難易程度也大多一樣，而且題目又多又偏，學生做起來就沒有太多的興趣，大多時候都是抄的后面的參考答案。幾乎每天必有的課后作業就是《優化設計》多少頁，一旦學生做煩了，就敷衍著草草了事。這樣一來，課后作業布置根本就沒能達到促進學生學習的目的，反而加深了學生對英語課的厭惡感，有害而無一利。

（二）作業形式太單一，學生沒興趣

“興趣是最好的老師”[1]，要是一個人對學習沒了興趣，試問她又怎么學習？針對目前初中老師布置課后作業的情況來看，單一的作業形式是學生討厭做英語課后作業的重要原因之一，我們老師在布置作業時最喜歡說的一句話：“把第某課的單詞抄五遍”，接下來幾乎只要一學新單詞就要抄五遍，聽寫沒得一百分也抄五遍，而省去了情景模仿、影評這種較為靈活的作業方式，這種單一布置作業的方式不僅沒讓同學們記住單詞而卻讓同學們更對英語感到無語了。只注重“寫”，而不關心“說”，這在某種程度上更促進了我國學生“啞巴英語”[2]的形成。

（三）強制性規定，缺少自主性

現在的初中老師布置作業都是以自我為中心，忽略了學生的感受，老師感到這英語該怎么學，課后就怎么布置作業，而很少考慮到學

生想怎樣學，想怎樣做作業。老是被布置做自己討厭的作業又得不到改善，這樣一來，學生學習的積極主動性就大大降低，學生處在了被動的地位，缺少了創造的激情，自然而然也就少了學習的熱情。

（四）作業檢查松散，不重視

很多同學都會抱怨自己辛辛苦苦做的作業，老師以一個日期就打發了事。不管做得好不好，同學之間也看不出優劣中差來，這便造成了學生對課后作業的忽視，認為課后作業不重要，也提不起興趣來做作業，從而白白浪費了課后時間這一重要的學習時間的資源。

二、如何優化初中英語課后作業布置

（一）拓展作業類型，避免單調的重復

老師布置作業時應該集思廣益，開發多種作業形式，避免單調的重復。當然單詞是基礎，是必須抄的，但是千萬不要天天抄單詞，或者是一做作業就只是抄單詞。初中英語要注重培養學生主動學習的興趣，這樣一來，課后布置作業時就應當增加作業形式。例如可以讓學生們課后練習情景劇拿到課堂上表演，不參與表演的同學就做評委，用英語來點評同學們的表演。這樣既加強了同學們口語，又讓他們記住了課文，最重要的是當同學們一起合作表演時增加了學生學習的主動性和協調的能力，一舉多得。也許，有的老師認為這很浪費時間，但是這種方式不用多次進行，一學期三四次就可以，這樣可以避免了抄單詞和做《優化設計》帶來的無聊感，隨時為課堂注入新鮮的血液，增加課堂活力，營造快樂學習的氛圍。

（二）增加閱讀量，拓寬學生視野

以目前考試題目來看，閱讀題靈活性非常大，閱讀題幾乎涉及到外國生活的方方面面，布置一些閱讀篇目既有助于閱讀能力的增強，也有利于應付考試。再者，學生讀的書多了，對于增強學生學習英語的學習興趣也是大有脾益的。

（三）適當的讓學生自主選擇作業，增強主動性

避免一些老師布置作業的壟斷性，適當的讓學生參與到作業的設計中去，加強老師與學生之間的互動，形成學習信息之間的反饋，老師了解學生的想法，學生也了解老師的苦心，雙向交流加強互動性。這樣讓學生自己想作業，自己做作業，一系列成為一種有想法的創造，老師引導學生，學生跟著老師，自主編訂作業題目，從而更有激情的學習與創造，使課后作業的效果達到最佳。

（四）因材施教，增強層次性

每一個學生的學習能力不同，就像他們的學習成績有好有差一樣，一次老師在布置課后作業時既要做到照顧好學生，也要做到照顧成績差的學生。這就要求老師在布置作業是要有層次性，布置作業時既要有難一點的適合成績好、聰明的同學做的，也要有基礎一點的、相對于簡單一點的題給成績不是那么好的同學來做，這樣不會抹殺成績不好的同學的學習的積極性。分層布置作業有助于不同的學生學習。[3]爭取讓每個學生都得到相應的成功，從而獲得學習的幸福感，從而更加努力的學習。

（五）增強靈活性

1.不要死磕課本，作業選擇靈活。教師在布置作業的時候，可以

根據學生的差異布置多種作業，如可以布置：（1）背一篇英語課文；

（2）演一個課文中的情節；（3）自己編一個情節來演；（4）唱一首英文歌曲。讓學生可以根據自己喜歡或者是說擅長的來選擇，使作業靈活化同樣可以達到學習的目的。

2.作業評語靈活化。老師在閱作業時千萬注意避免之標注一個日期或者是一個“read”，老師們應該多根據學生作業的實際情況來寫評語，對于那種學習成績不是特別好，又不怎么努力的學生來說，更應該給與多多的鼓勵，例如可以寫這樣的評語“if you can study hard，you will be better”，而對于那種對自己沒什么信心的學生，“成功的關鍵在于自信”，因此，老師應該多給他找優點提醒他，例如可以給她這樣的評語“your handwrite is very good”幫助其找尋自身的優點，增強學習的信心。

3.采用靈活的批改方式。一個班有那么多的學生，凡事都要老師親力親為的話，老師也就太辛苦了。所以，老師們可以采用靈活的閱作業的方式，讓學生參與到閱作業的行當中來讓同學們互相批閱作文、抄寫，這樣既可以讓同學們彼此看到別人的長處，也可以加強學習的興趣。

三、結語

綜上所述，英語老師在設計課后作業的布置時，應該要避免那種一塵不變、死板的套路。使學生變成主人，積極主動地參與課后作業的設計，增強學習的主動性。而且，英語課后作業的布置也要注意音和義、難與易、模仿與創新、表演與欣賞的有機結合，充分調

動學生學習的熱情，使課后作業的布置發揮其最大的作用，并且能夠和課堂講述相輔相成，提高學生的素質，拓展學生的思維，加強聽說能力，最大限度的促進學生學習英語的能力，從而提高英語成績。

【參考文獻】

[1]徐良英等.愛因斯坦文集[m].商務印書館,2009(12).[2]侯純.如何幫助學生克服啞巴英語[j].教學研究,2006(01).[3]楊巧妮.分層布置作業 提高英語教學效率[j].考試(教研),2010(03).

第二篇：高效課堂中小學英語課后作業布置策略探究 2

《高效課堂中小學英語課后作業布置策略探究》微型課題結題報告

倉頡學校

賀敏玲

1．問題提出

家庭作業布置是英語教學的一個重要環節，學生通過完成作業，進一步鞏固了所學知識、掌握了技能，教師從作業的反饋情況也可以進一步調整教學。高效課堂中小學英語課后作業布置的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率。然而傳統的英語作業布置“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式往往忽視學生的個性差異，一視同仁，非讀即抄，毫無創意，造成學生被動應付，教師也為之頭疼。這種流于形式的家庭作業布置，有悖于新課程提出的小學英語教學注重培養學生的聽說讀寫能力的初衷，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心里需求創新作業形式，把作業設計成一項充滿快樂與智慧的任務。在新課改理念的指導下，教師如何優化家庭作業，使其實現生活化、多樣化、層次化，發揮其應有效用勢在必行。

2． 研究對象及步驟

研究對象：倉頡學校四

（二）班學生

研究步驟：前期準備階段（2013.6-2013.7）：自身加強了理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定研究計劃。

實施研究階段（2013.8-2013.11）：調查與分析了當前小學英語課堂教學的基本情況。根據研究計劃，在日常教學中注重課堂教學的有效性。遇到的問題和困惑向同行求助，適時分析、反思與總結。

后期總結階段（2013.11～2013.12.）：撰寫結題報告 3．研究過程與方法： ① 研究方法：

（1）行動研究法 ：根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發現不足、及時調整完善。

（2）觀察法 ：在教學過程中對學生的外在行為進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所布置作業內容的興趣、完成任務所需時間、作業正確率、按時完成作業情況、教師批閱作業情況等。

（3）問卷調查法： 自制問卷，以問卷調查方式，對實驗班、對比班學生的基本情況包括完成英語作業興趣、完成作業時間、作業難易程度等進行調查，學生對英語學習是否感到很輕松，以了解學生英語學習興趣和效果。

②研究過程：

（1）準備階段（2013.6-2013.7）①加強理論學習，認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文獻②聽英語教育專家的講座，確立課題，申報課題。③落實任務，確立研究目標，制定實施方案。④進行問卷調查，課題實施前進行英語水平調研測試。⑤運用多種方法，開始實施研究。（⒉）實施階段（2013.8-2013.12）

①開展相關的“多種形式作業內容”研究，收集實踐中的資料及數據。② 召開不同程度的學生座談會，總結摸索小學生喜歡的、能鞏固教學重點知識的、能使學生輕松快樂的作業模式。③撰寫階段性實驗報告。

⒊ 總結階段（2013.12.1～2013.12.30）①整理檔案，進行數據分析。②論證實驗的科學性、合理性、可操作性性。③總結實驗操作的經驗和存在的問題。④整理材料，撰寫結題報告，總結經驗成果。⑤通過布置多種形式的作業、多種方式的作業批閱 重點知識檢測，撰寫實驗論文以及編定優秀作業案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。4．研究成效：

探究從小學英語課后作業形式設計的有效性、問題設計的有效性及效果檢測的有效性入手，探究小學生英語課后作業布置的有效策略，激發學生英語學習的積極性。課題組將以課后作業布置、重點知識檢測、作業批閱情況、學生座談和調查問卷等活動的開展為突破口，以發展學生的英語運用能力為切入點，經過反復的實驗，并不斷的驗證和修改，使其不斷完善，最終達到研究目標。5．問題討論與建議：

通過開展小學英語有效作業布置策略課題研究，我在如何激發學生學習興趣和讓學生形成有效的學習策略方面，形成了一套有效的課后作業模式，培養了學生良好的學習興趣、方法，養成了學生良好的學習習慣，為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎，課題研究預期目標基本實現。但要縱深推進課題研究，我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到樸實有效，應該至少要做好以下幾個方面：

【 1】、認真研究教材，準確把握教材重難點。教師無論教哪個年級都要把整個教材讀透。吃透教材是教師進行有效課堂教學和課后作業布

置的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸，仔細推敲作業布置模式和批閱模式。

【2】、有針對性的設計課堂及課后練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后作業的正確率，而課后作業則可以鞏固知識，了解學生對課堂內容掌握情況 教師要采用多種方式批閱，達到及時掌握學情的目的。

小學英語作業布置策略探究

倉頡學校

賀敏玲

作為課堂教學不可或缺的延伸部分,作業在我們的英語教學中扮演了其重要角色。出色的作業設計,不僅能鞏固所學知識,而且有利于拓展學生思路,激發學生的學習興趣。傳統的英語作業無外乎以下三種:(1)背單詞和課文;(2)抄詞或者抄課文;(3)聽錄音跟讀課文,完成相應的配套練習。對于一些基礎較好的學生,單一的朗讀往往沒有新意,讀來乏味。對于基礎較差的學生,這些作業往往成為強加給他們的負擔最后只是流于形式。這就需要教師認真考慮學生學習能力的差異,在鞏固基礎的原則上設計有實踐性的、創新型的、多樣性的作業。如何讓學生把英語家庭作業看成一件輕松、快樂的事情，我作了以下一些嘗試

一、興趣激發

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！奔彝プ鳂I既然是課內知識的延續，要使學生真正學好英語，興趣是關鍵。畫一畫對于中低年級的學生，形象思維活躍，動手能力較強，更適于在實踐中學習新知。為此我常布置學生為單詞配畫，如學習了水果類、交通工具類等詞匯時，我會安排學生為單詞畫卡片或剪貼圖畫，或自制頭飾。學生異常興奮，通過創作很好地加深了學生對單詞的記憶與鞏固。而透過個性紛呈的圖畫，你會欣喜地看到學生豐富的想象光芒。對于好的作品，我會在課堂上借來做教具用，作業被選中的學生自然無比榮耀，對促進學生學習英語也是一項很好的激勵措施。但這種方式的作業只能讓學生記住單詞的意思至于單詞的發音和書寫就無法了解學生掌握情況。因而要把給單詞配圖片和給圖片配單詞結合起來。

二、生活化、多樣化英語課程的學習目標是：“提高語言實際運用能力?！边@就要求英語作業布置要生活化、多樣化。為此，我在設計家庭作業時有意引導學生將所學英語與生活聯系起來，在生活中學英語、用英語。如每學期開學，我會指導學生為各科新書用英文設計封面，填寫Subject Class Name等內容，同學們感到很新奇，也在不知不覺中記住了這些新詞。同時在學習新詞匯后，我還會布置學生自制“英文便利貼”，如在床邊墻上寫： Don’t read in bed 在樓道墻上寫Don’t push 在教室寫 Don’t shout 在花帶里寫 Don’t hurt me上寫，這樣天天見，久而久之，自然熟記于心。對于在生活中發現的新知識，如英文廣告語、知名的商標、標牌或搜集的英文趣聞等，我則在教室內開辟一塊英語角，便于學生貼“便利貼”拓展學生視野。同時鼓勵學生在特殊的節日互贈自己設計的英文卡片，并且組織學生每月一次英語手抄報競賽等。通過這些生活化的、豐富多樣的作業，既激發了學生學英語的好奇心，又促進了其綜合素質的發展，做到了學以致用

三、層次化。新課程提出：“讓每個人的個性得到自由地發展。”每個學生的個體差異要求我們在布置作業時，必須兼顧不同層次學生的能力需求，體現層次化。通過不同層次的練習，使學生在原有的基礎上獲得不同程度的提高。我在布置家庭作業時，把學生分為a、b、c三類做對應的a、b、c三類作業（難、中、易）

C類題是書上的基礎知識比較簡單，全體學生必做，如“四會”單詞的記憶，b類題是重點句型的運用；c類是提高型，鼓勵學有余力的學生選做，如閱讀短文、看圖寫話、根據單詞提示寫一段話并對這些有難度 的習題給予指導，培養學生的自主學習能力。如在學習水果詞匯后，我布置了三項作業： c類要求所有學生熟讀背誦所學單詞b類用有關水果的單詞寫句子 a類屬于選做題，難度較高，要求用英文簡介一種水果 要求a類和b類學生必選b類作業.a類作業屬于自選作業。小學生好勝心強，誰都不甘落后，多數學生都增選了一項習題，第二天交上來的作業，可謂碩果累累。學生也在完成作業的過程中體會到了不同層次的成功喜悅。

四、音樂----給孩子一個感受的空間

如今好多小學英語教材版本中，都有許多的chant、song和rhyme，他們都是十分的瑯瑯上口。一般小孩子跟著節奏聽幾遍便會了。無論是 chant 也好，song 也好，都具有這樣的一個優點：加快學生對句型和單詞的掌握。它們是將語言知識轉化為音樂的最直觀的方式。所以在課堂上我每授完一課，就讓學生回家根據此旋律用學過的單詞或句子作詞。如：

Are you Linda? Are you Linda? Yes, I am.Yes, I am.Are you in the garden? Are you in the garden? No, I’m not.No, I’m not.學生改編成：

（1）What are you doing? What are you doing? 附：學生自編歌曲原稿

五、舞蹈----給孩子一個表演的空間 孩子喜歡動，好動是他們的本性，因為好動才顯得他們有生氣，有活力，教師應該 利用好孩子本有的這一特點

。例如在教完5A 中的What can you do？I can ?.句型后，學生學會了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的動詞。我布置一項作業讓b類學生問 What can you do？a類同學學著炒菜的樣子說I can cook，做著洗衣的樣子說I can wash。dancejumpwalk singdraw.C類學生跟著學說一遍這一課外作業不僅消化了課內的東西，而且由于他們的求知欲和好表現欲讓他們探知到了課外的知識。但這一作業要在課堂上檢測，否則只能流于形式。(附：課堂活動照片)

六、作業設計體現實踐性

教師在設計作業時應考慮學生的年齡特點，從培養學生正確學習習慣和學習興趣出發，布置的作業貼近學生的生活實際，這樣對學生是非常有益的，而且能起到事半功倍的作用。如學習了What do you like? 句型后可以讓學生做小記者（a類2人，b類2人c，類2人共6人組成一組，b類學生問，b類學生記錄，c類學生認真聽取采訪完后整理記錄）去了解一下同學、老師的愛好，做好采訪記錄，；又如學習了How much is it ? How much are they?句型后，讓學生獨自或跟隨父母調查商場內物品的價格情況，清楚地記錄下商品的英文名稱和價格，制作成價格單；在教句型DO you like ???Yes, I like ? , I don’t like ??后可設計調查型作業，讓學生課后去調查 朋友或老師的愛好習慣，讓他們才物品的價格。然后在活動課上交流自己小組的采訪結果，對于采訪任務完成好的小組給予積分獎勵這樣，不僅讓全體學生都能參與到活動中來培養了學生的合作探究能力和語言表達能力而且讓學生體會到學習英語的重要性，有效的鞏固了所學內容。（附：學生采訪記錄原稿）

七、歸類作業。學生在學過一類單詞后，可以讓學生自己歸類總

結，通過積累來增加英語詞匯的量。如： 們可以讓學生累積學習過的詞匯。如顏色歸類、動詞短語歸類、學習用具歸類、職業名稱歸類、方位詞歸類、人物稱呼歸類、給一些大小、多少、反義詞等形容詞歸類，讓學生。（附資料3：學生歸類的內容）

在新課程理念的指導下，教師應該認真把握學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論依據，讓學生動口、動手、動腦，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，巧妙設計形式多樣的英語作業，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學效率和學習效果定能雙贏！

學生對英語學習興趣調查表 親愛的同學們:

為了更準確地了解你的真實的想法和英語作業情況，從而能夠發現存在的一些真實的問題，并針對這些實際問題采取相對應的有用的措施，更好地促進你的英語學習。在這里我們要進行一次小調查，希望同學們能如實的填寫，不要填寫你的姓名和班級。謝謝大家的合作!請選擇正確的答案，把字母編號寫在括號里。

1.你最喜歡哪一門課，其次呢？請按照你喜歡的程度將學科的序號填在括號里。

①英語

②語文

③數學

④科學

⑤體育

⑥美術

⑦音樂 ⑧思想品德

⑨社會

⑩計算機

我最喜歡()，其次是()，然后是()。我最不喜歡()2.你喜歡現在的英語作業嗎？()A.喜歡 B.一般 C.不喜歡 3.我最喜歡的英語作業類型是()和()，最不喜歡的是 A.抄詞、抄課文

B.聽磁帶

C.背誦

D.作文

E.合作型（上課對話表演、課后對話作業、回家打電話練對話等）F.動手型（畫畫、做手工制作）

G.實踐型（用英語和外國人打招呼、問路、自我介紹等）H.趣味型（看英語節目、動畫、電影等）

I.其他作業，如---（請在橫線上填寫你喜歡的作業類型）

4.你愿意完成老師給你布置的家庭作業嗎？()

A.愿意 B.不愿意

5.你愿意老師每天都布置作業嗎？()A.愿意 B.不愿意 6．當作業完成后，你喜歡老師給你什么樣的評價？()A.鼓勵性的語言

B.貼紙獎勵 C.打等級

7．你覺得老師留的作業多嗎？()

A.多 B.不多 8．你覺得老師留的作業如抄單詞、背課文有意思嗎？()A.有意思 B.沒有意思

9.你覺得你不能按時完成作業的原因是什么？（）（多選）A.不會寫，不想寫 B.會寫，但是忘了C.其他作業太多沒時間寫D.不喜歡寫，作業沒趣味E.作業留得太多 F.不喜歡英語課

G.不喜歡英語老H.老師太嚴厲

I.英語太差，沒信心 J.學英語沒用

10、你認為老師布置的英語作業多嗎？()A.很多

B.較多

C.不多

D.太少

11、你每次做英語作業大約需要多少時間？()A.超過60分鐘

B.40分鐘

C.20分鐘

D.更少 12你認為老師布置的英語作業難嗎？()A.很難

B.難

C.較容易 D.很容易

13、你認為老師布置的作業類型豐富嗎？()A.豐富多樣

B.比較豐富

C.一般

D.很單一

15、你們班開展英語活動如讀英語小報、講英語故事、英語黑板報等活動嗎？()A.從來沒有

B.很少C 有 D.每年1、2次

E.經常有

16、如果作業中遇到困難，你會向家長、朋友或老師尋求幫助嗎？（可多選）()

A.問家長

B問同學 問老師

C.不會問

17、你愿意和同學們共同完成英語作業嗎？ A.愿意

B.無所謂

C.不愿意

18、父母是否會為你創設一個學習英語的環境，如在家你與爸爸媽媽進行簡單的英語口語練習？（）A、經常會 B、偶爾會

C、幾乎不

第三篇：《鯨》課后作業布置

鯨的課后作業

通過學習課文，我們對鯨已經有了一些了解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待著同學們去探索。課后請同學們搜集課外資料，以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文。

范文

鯨的自述作文

大家好！我有著龐大的身體、從鼻孔噴出來的水柱像花園里的噴泉。猜猜我是誰？沒錯，我就是鯨！人們都認為象是最大的動物，但我卻比象大得多，一條舌頭便有十幾頭大肥豬那樣重，這使我十分自豪。我們最大的鯨約重十六萬公斤，最小的也有兩千公斤。人們總是認為我們是魚類，所以便常常叫我們鯨魚。我們并不是魚類，而是哺乳動物，我們有許多與魚類不相同的特點，其中最大的特點是因為我們是用肺呼吸的。

我們鯨主要分成兩大類，一類是須鯨，有須無齒的。一類是齒鯨，有齒無須的。須鯨的種類十分少，但身體十分龐大，便容易成為人類們的捕捉對象。須鯨主要吃小魚小蝦為食。齒鯨的種類較多，除了抹香鯨外，其余身體較小，如虎鯨，偽虎鯨等。齒鯨主要吃大魚和海獸。我們的食量非常大，一頓飯便要吃兩千多公斤。

我們每天都要睡覺，睡覺時總是好幾個伙伴結成一群，找一個相對安全的地方，頭朝里尾朝外。一聽到有什么動靜，便立即分散游開。

由于人類過度的捕殺，2013年13種鯨中已有至少5種滅絕。北海大西洋一帶的鯨數量大約為86．5萬頭。其中，藍鯨4000萬頭，而至今，僅剩不到50頭！在此，我向人類們大聲疾呼：“救救我們吧！大自然難道就只是你們人類的住所嗎？你們有權剝奪我們動物的快樂嗎？”

第四篇：初中英語作業的布置（最終版）

“三段式”模式下英語課外作業的布置

陳建龍

摘要：傳統的英語課外作業的布置方法大大禁錮了學生的發展的空間，需要廣大教師進行大膽的創新，讓其與時俱進。本文根據個人的一些學習、思考，結合教學中的體會，談一談在“三段式”下布置中學英語課外作業的原則及其形式。

關鍵詞：“三段式”模式下；英語課外作業；英語課外作業布置的原則；英語課外作業的形式

一、導言

“三段式”模式特別強調改變學生的學習方式，大力倡導面向全體學生的多樣化的探究性學習，強調學生作為個性主體的參與和體驗，主體的感知，知識的主觀建構并要求老師積極引導學生反思、創造、合作、交流。作為教學環節之一的課外作業設計卻往往被我們所忽視，大大置后于課堂教學方式的改革，還是老調常談，抄抄，寫寫，背背以及固定的一本同步的作業本。這種僅僅囿于書本，拘于讀寫，限于室內的作業大大禁錮了學生的活動空間，遏制了學生興趣的培養，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，與新時期的課程改革格格不入，那么如何設計英語課外作業呢？需要我們更多的關注，共同的探究，大膽的創新與實踐。筆者采取了以下的教學策略來改進英語課外作業布置的原則和方式。

二、英語課外作業布置的原則

1.針對性

英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式可分為聽力作業，口語作業與書面作業。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點或難點，從而實現或鞏固教學目標。即在學完某個功能項目或某個話題的對話或課文后，有意識的設計和布置相關的作業，從而有效的鞏固所學的知識，避免盲目性和隨意性，也使不同層次的學生各有所得。如在學了“Shopping”的對話后，教師可以設計相關的補全對話，也可以讓學生自己編寫他們感興趣的購物對話。

2.適量性

在提倡減負的今天，我們必須抓“質”。要精心選擇和設計給學生的家庭作業。新的《課程計劃》對課外作業量也作出了明確的規定：初中書面家庭作業每天不超過1.5小時（每科15分鐘左右）。因此，更要求教師給的作業“少而精“。每一道練習題都有針對性的對學生進行訓練，并要對學生的學習方法進行必要的指導，而不是進行”題海“戰術。

3.層次性

受智力和非智力等因素的影響，學生的學習會出現分化現象。因此，作業的設計要從學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構；但同時也要有目標性，教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會”層次）有機的相結合，才能使作業具有較強的針對性；從著眼于英語知識的綜合運用，到基本技能的培養，最后是基礎知識的掌握；既要讓學習能力強的學生吃的飽，又要保證學習能力差的學生做得了。如學習了餐桌上的對話后可以讓學生去調查家里人或是朋友的飲食愛好，可以讓學生以不同的形式得出調查結果。如能力強的學生可以以對話表演的形式，而能力差的學生可以以表格的形式來完成教學任務，讓各個層次的學生都學有所得，達到預定定的學習目標，讓每一個學生都能體會到學習成功的喜悅。

三、英語課外作業的形式

在近幾年的英語教學中，我親身感受到學生對于一成不變的英語作業產生的膩煩心理。

有時，甚至我還沒說出今天的作業，學生已經脫口而出：“背單詞，念書，作業本A/B”。我意識到學生已失去了往日對作業的興趣，他們已經不再像當初剛接觸英語那樣，為會寫出26個字母而自豪，為書寫漂亮而驕傲。為改變這種局面，我覺得應該要在布置作業的趣味性與多樣性方面下工夫，更重要的是傳統教學中的題海戰術使他們的創造力被扼殺，幾乎成了看書做題的“機器人”。這就要求教師要多設計一些有利于學生能力培養和個性張揚的課外作業。在新課標的推動下，任務型教學法作為一種新的教學模式，為英語教學構建了新的教學理念。把他應用到英語課外作業設計的領域之中，尤其是口語作業中，同樣開創出一片新的天地。

1.調查型

陶行知先生認為：生活即教育。的確，生活中處處有英語，生活中有取之不竭的英語教育資源。因此，我把課外作業與學生的生活實際相結布置一些與學生生活有關的課外作業，如：學習了like doing something/doesn’t like doing something 的句型后，可以讓學生做一個調查表，身邊的人或是動物的一些興趣愛好。

2.錄音，錄象型

當學生學完了一篇對話或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學合作分角色朗讀，自編類似的對話表演，到復述等等，讓學生根據自己的實際情況采用適合自己的形式來錄音，經濟條件好的同學還可以錄象，然后自己視聽，不斷的改正提高，直到滿意為止。在錄音的過程中學生的語感，語調，聽說的能力都得到了不同程度的提高，他們的學習興趣得到了調動，學習習慣也有所改善。隨著課文內容的逐漸加深，學生語言水平的逐步提高，也可以將錄音的內容從課內過度到課外，從模仿到話題的演講，甚至是學唱自己喜愛的英語歌曲。

3.編手抄報

初中生喜歡寫寫畫畫，表現欲很強。根據這一特點，可以在一些節日里布置他們3至4人一組編英語報。如教師節HAPPY TEACHERS‘ DAY！或是植樹節，HOW TO MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIUL，讓學生們根據主題設計版面，編排內容。他們分別從網上，從課外書上查找資料，盡量讓自己的手抄報美觀而充實。這樣在編報的過程中，既豐富了課外知識，又培養了學生的創新思維能力和綜合能力。

4.制作卡片

一個學期下來,學生們接觸的單詞也有好幾百，還有很多的句型。如何才能較好地掌握呢？分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類，如根據類別：交通工具、水果類、動物類等等；也可以根據詞性：后加不定式的動詞，后加動名詞的動詞，或介詞等等；也可以將句型加以歸類，如表示邀請，電話用語等等。這樣，不僅能讓學生對所學的知識加以鞏固，更能培養學生歸納和整理以及自主學習的能力。

5.觀看英語節目

沒有一個孩子不喜歡看電視，如今好多電視臺都播放英語節目，如中央臺的洋話連篇，洪恩GOGO學英語，CCTV 10套的希望英語，這些節目都配有純正的英語，, 指導學生在收看的過程中，做好適當的筆記，讓學生在欣賞生動的畫面的同時，感受地道流利的英語，不知不覺中他們自己也就能夠跟著說起來，學習英語的興趣也會因此被大大地激發，讓學生將學習英語當作樂趣和自我充實的手段，最終使自己成為終身的英語學習者。

四、總結

實踐證明，把課外作業由機械單調的抄寫變為靈活多變的應用，由教師的同一布置變為學生的自主選擇，把課外作業與生活實際相聯系，不僅能激發學生的興趣，而已更有利于學生進行探究、創造性的語言學習。教師作為指導者和幫助者應把學生看做一個完整的人，相信學生的學習和自我發展能力，信任學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得到發展；教師應以真誠，坦率的態度面對學生；尊重學生獨立的人格、情感和意志，把自我實現的抉擇權留給學生，從而確立了以生的發展為本的教育發展觀。

第五篇：初中英語作業的合理布置

初中英語作業的合理布置

摘 要：作業是學生掌握知識的有效的必要的鞏固手段，是學生課堂學習之外最主要的學習方式。作業布置要避免低效和無效的作業，應該有明確的目的性、選擇性和針對性，作業設計得是否合理直接影響學生英語的整體學習。因此，如何科學地設計作業需要我們在教學過程中不斷地探索和研究。

關鍵字：英語作業；布置；學習興趣

國家一直提倡“素質教育”和“減負”，然而，在過度注重升學率的教育制度下，必然導致題海戰術，進而使學生的作業量激增的現狀。要真正減輕學生負擔，進一步提高作業的合理性、有效性，培養學生的創新素質，需要教師對英語作業的布置予以更加深入的探究，如何才能使英語作業的布置更為合理且易于學生接受呢？我將從如下幾方面進行探討：

一，多形式，謀創新。

要想消除學生學習過程的疲勞感，多感官并用是個好辦法。作業的形式可以是語言的，文字的，圖畫的，符號的，音頻的、視頻的等。也可以是體驗的和操作的。比如學生學習了“指路問路”的句型之后，就可以給學生布置諸如雙人對話的口語型作業，也可以是詞匯、地名填寫的文字型作業，以及閱讀并畫出簡要地圖的圖表型作業，甚至是學生錄音的音頻作業也未嘗不可。這樣，每個學生都能充分發揮他們的特長優勢，提高參與度，激發學習興趣，培養創新精神！總之，要改變傳統的封閉式作業，使學生脫離死記硬背、枯燥重復的學習英語方式，注重聽、說、讀、寫全面發展，不可偏廢其一。英語作業還可以選擇一些具有開放性的問題，可將學習中西文化差異融入作業中。比如中國與外國的春節和圣誕節，教師可以布置學生課后查找有關這兩個節日的信息的網絡作業，從而以東西方不同的文化視角看待相同的事物，增強情感體驗，讓學生深刻體會文化的差異，使學生既學語言又學文化，培養學生的綜合運用語言的能力。

二、保質量，控數量。

首先，教師布置的作業質量要過關，要注重作業的意義性、難度性和相關性。新穎并適合學生能力和經驗水平的作業被認為是有意義、有價值的作業。作業的難度要適宜，要能保證學生的參與度和成功率、成就感。所布置的作業要準確地反映課堂內容，重點難點突出，有針對性，從而成為課堂知識的有效鞏固和補充。

其次，布置作業的數量不宜過多。過量的作業不僅占用學生的大量課外時間，還束縛了孩子的身體，對處在發育期的中學生不利。同時大量作業必會產生重復，違背心理學上的認知規律。所以教師在布置作業時，應該精心設計，布置及時，數量適當。作業要有啟發性、代表性和典型性，有的放矢，有所側重。心理學實驗表明，適當的過度作業對學生的學習有積極的影響，但應保持75%的幅度以內，多則有害無益。

三、重差異，分層次。

由于智力、非智力因素的不同，學生的接受能力也不同。同一作業，對于優等生來說是易如反掌，駕輕就熟，對于后進生來說，可能是不可能完成的任務。所以針對不同層次的學生，教師布置作業時也應分一下層次，可以把學生分成上、中、下三層或上、中上、中下、下四層，不同層次的學生分配不同難度的作業。優等生可給一些能力題、拔高題；差一點的學生可給一些基礎型、鞏固性的題。如果時間和精力允許，除了難度分層，英語作業的布置還可以按作業量分層和作業時間分層。至于學生屬于哪一層，讓他們自己選擇。同時還可以實行層級滾動。

縱向上看，初一學生更適宜布置抄寫和朗讀的作業。比如書寫英語字帖或錄制音頻文件。初二學生由于有了一定基礎，可以布置課外閱讀和背誦的作業，擴大語言積累和培養閱讀能力。對于初三學生，可安排學生寫日記或周記，操練書面表達力，為中考做準備。實踐證明，這種作業的布置方法對不少學生有促進作用。當然教師在設計作業時，要巧妙一些，照顧全體，調動所有學生的積極性，并輔以及時的監督。

四、趣味性與實效性相結合。

“興趣是最好的老師?！痹黾恿巳の缎缘淖鳂I，學生做起來速度快、效果好，因此我們應該把枯燥的機械性作業轉變為有實效的趣味性作業。英語是實踐性很強的科目，讓學生大量的直接的接觸英文材料，并予以實踐，往往會取得好的效果。如在講授“be going to do”句型時，為了增加趣味性，我布置了“你來表演我來猜”的作業，要求學生第二天在課堂上表演，學生做了精心準備，表演生動，語言流暢。同時，為了體現語言的實用性，我在當天又布置了用此句型制定自己的周末計劃，并遵照執行的作業。第三天，學生的計劃都“出爐”了，并“上了墻”，在接下來的周末里，學生都依次執行，并體驗了有計劃生活的樂趣！事實證明，結合教材，以新穎有趣的形式，在開放的實踐活動中應用所學，正是學習英語的真正意義所在！

總之，作業是課堂效果的延伸。隨著素質教育的加深，要改變陳舊的作業觀，呈現全新的作業形態，拉大作業的“長度”和“寬度”，使作業不再是學生的一種負擔，而是一種自覺活動，一種樂趣，一種能力培養的手段。

【參考文獻】

[1] 趙艷榮.淺談初中英語教學中的作業布置[J].中國校外教育中旬刊

[2] 李銀芳.淺談新課程理念下中學英語作業改革[J].課程.教材.教法.2007.10