第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的疑難問題和策略探究

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的疑難問題和策略探究

壽縣炎劉中學(xué)

程冬青

摘要：

本文通過深入分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的若干疑難問題，從有效教學(xué)的視角提出一些有針對(duì)性的建議和策略，以進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 疑難問題 有效教學(xué)

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，語(yǔ)言技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀。因此閱讀教學(xué)備受重視，然而.長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，很多學(xué)生不能高效準(zhǔn)確地閱讀，他們的實(shí)際閱讀水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間存在差異。筆者認(rèn)為主要存在以下幾點(diǎn)疑難問題：.閱讀課教學(xué)目標(biāo)偏差：很多教師將知識(shí)目標(biāo)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)制定得過多過空。.閱讀課的步驟模式化：我們發(fā)現(xiàn)，很多市級(jí)、縣級(jí)公開課、比賽課選擇的課型都是閱讀課，聽得多了，閱讀課的教學(xué)模式給人的感覺都是千篇一律的，教學(xué)環(huán)節(jié)基本一樣，只不過內(nèi)容不同而已。大多時(shí)候，課上完后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞讀的不熟練，對(duì)課文的細(xì)節(jié)之處不理解，沒有真正理解文本所隱含的主題，學(xué)生對(duì)文本的理解好像糊里糊涂的，總認(rèn)為課堂效率沒有達(dá)到高效經(jīng)過許多次的上課實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：(1)要使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容，必須大量地閱讀，讀精、讀透、讀徹底。教師首先要認(rèn)真鉆研文本，理解文本主題，創(chuàng)設(shè)問題情境圍繞問題展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，可以設(shè)置若干個(gè)子問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀、探詢，這樣他們就會(huì)慢慢地融人文本，慢慢理解文本的 主題。(2)學(xué)語(yǔ)言的目的是要理解并學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，“模式化”的 英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在學(xué)完了整個(gè)文本后，設(shè)計(jì)一個(gè)總的、比較大的問題讓學(xué)生討論，有時(shí)問題比較籠統(tǒng)，所以達(dá)不到理想的效果。其實(shí)我們可以將討論話題分解，或者在解讀文本時(shí)，遇到個(gè)別疑惑處也可以進(jìn)行討論，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章的思路，同時(shí)鍛煉他們說(shuō)的能力。.閱讀課詞匯教學(xué)低效：詞匯教學(xué)現(xiàn)狀主要可以從以下幾個(gè)方面概況：一是閱讀課教學(xué)時(shí)，新詞匯“忽略不計(jì)”；二是閱讀課教學(xué)前通過領(lǐng)讀生詞教學(xué)詞匯；三是學(xué)生閱讀后再進(jìn)行詞匯教學(xué)；四是閱讀教學(xué)前，教師在詞匯教學(xué)上花過多的時(shí)間和精力。.活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)欠實(shí)效：教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)情境不真實(shí)。層次不明顯，難易顛倒或任務(wù)鏈斷層。

師生之間少互動(dòng)，少針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的若干疑難問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從有效教學(xué)的視角談?wù)勛约旱慕ㄗh和策略： A.確定閱讀課的基本方向：即以閱讀為主.然后通過閱讀提高學(xué)生的朗讀能力，鍛煉閱讀技巧，能更好地理解作者想通過文章表達(dá)的一種感情。教學(xué)目標(biāo)的定位及緊密圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)是上好一堂閱讀課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性分析，既要關(guān)注教學(xué)效果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)效率，還要關(guān)注學(xué)習(xí)效率，也就是既要關(guān)注知識(shí)技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展等發(fā)展性目標(biāo)。只有效果好、效率高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂，才是有效性良好的課堂。B.增強(qiáng)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性：我們?cè)谌蝿?wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。同時(shí)要注意任務(wù)活動(dòng)的真實(shí)性、層次性與過渡銜接。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要深入挖掘主題，加強(qiáng)情感滲透。“授之以魚，不如授之以漁”。因此在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法。同時(shí)新課標(biāo)要求我們的教學(xué)以生為本，多維互動(dòng)。C.滲透文化,加強(qiáng)理解：閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語(yǔ)法意義之外，文化因素也是影響閱讀理解的重要因素。英漢文化差異直接影響著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解,教師備課時(shí)，不僅確定語(yǔ)言自己能力目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，還要確定文化意識(shí)目標(biāo)，除了參考《教師教學(xué)用書》部分外，還需閱讀各種形式的外國(guó)文學(xué)作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，提高自身的文化素養(yǎng)，這樣才能傳授這些知識(shí)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，不僅幫助學(xué)生獲得對(duì)文章深層含義的理解.增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，而且有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

進(jìn)行有效的閱讀課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：教師應(yīng)堅(jiān)持差異化原則，學(xué)生存在認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等多方面的差異，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的疑難問題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的疑難問題

結(jié)合教學(xué)實(shí)際認(rèn)為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的疑難問題主要有以下幾點(diǎn)：

1、書本、作業(yè)本、試卷等上的印刷體和書寫體有部分字母有較大差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。印刷體的I和L幾乎相同，造成學(xué)生不能規(guī)范書寫字母和單詞，特別是插班生就更差了。

2、平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的圖片識(shí)別問題。課堂中的圖片識(shí)別，部分強(qiáng)化，針對(duì)題目的靈活性，孩子的思維畢竟沒有那么靈活。我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是單詞或詞組。在以后的發(fā)展中，可以提升學(xué)習(xí)要求，但在小學(xué)階段，應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主。

3、低段音標(biāo)教學(xué)難取舍。在低段是否要展開音標(biāo)教學(xué)很是困惑。新版教材的出現(xiàn)，已明確低段開始進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但是，我們發(fā)現(xiàn)很多字母的發(fā)音不光只有一個(gè)音標(biāo)，不像我們的拼音那么的唯一性。音標(biāo)的靈活性對(duì)低段是一大難題。然而音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)簡(jiǎn)單型單詞的拼讀又有很多的便利。

4、高段語(yǔ)法講與不講。在小學(xué)很少涉及語(yǔ)法，但不講又怕學(xué)生記不住。英語(yǔ)中語(yǔ)法多了，相應(yīng)的增大了學(xué)習(xí)任務(wù)。而且小學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念的學(xué)習(xí)越多越是凌亂。

5、學(xué)生的說(shuō)話能力很差，成績(jī)好的是害怕自己說(shuō)錯(cuò)不敢說(shuō)，成績(jī)差的是基礎(chǔ)差不會(huì)說(shuō)。應(yīng)該在課堂上怎樣鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力？

6、對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在本節(jié)課里能夠說(shuō)、讀，但是一旦放到作業(yè)、試卷里，學(xué)生就完全不會(huì)了，好的還能自己讀一讀試一試，成績(jī)不好的，上課不愿開口的就完全靠自己瞎蒙。

7、英語(yǔ)三套作業(yè)，《抄寫本》、《課堂作業(yè)本》、《每課一練》，對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)量太大。并且學(xué)生不只是學(xué)英語(yǔ)這一門口，其他的課程對(duì)于學(xué)生而言會(huì)覺得更重要，往往很多調(diào)皮的學(xué)生不肯做家庭作業(yè)，多了不做，少了不做，找家長(zhǎng)不做，讓她留下來(lái)，等放學(xué)一找，早就溜得不見蹤影了。

8、如何解決兩極分化。三年級(jí)學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎每個(gè)學(xué)生見到我都是很開心的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可是漸漸地由于各種原因，有部分學(xué)生就不愛學(xué)了，形成了差生，到了四年級(jí)現(xiàn)象開始明顯化了，如何幫助他們這成為了難題。

9、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀發(fā)音、語(yǔ)調(diào)有問題時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確而糾正其發(fā)音，是否合理？或是忽視其發(fā)音，鼓勵(lì)大膽發(fā)音？

10、為什么記憶單詞會(huì)讓學(xué)生感到困難？在朗讀對(duì)話時(shí)，常有學(xué)生因單詞不會(huì)讀而停住，尤其是在做作業(yè)或者考試時(shí)，碰到一些相近的單詞，學(xué)生會(huì)張冠李戴。

英語(yǔ)組2014/06/20

第三篇：多媒體在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

多媒體在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)也逐漸向?qū)W校課堂進(jìn)軍，課堂也在悄然發(fā)生著變化。如今多媒體已經(jīng)成為教學(xué)課堂上不可或缺的教學(xué)輔助手段。多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用已然成為眾多教師、學(xué)者共同探討的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語(yǔ)；教學(xué)運(yùn)用

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象的特點(diǎn)，通過多媒體給學(xué)生授課。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初中英語(yǔ)尤為重要，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，能有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入是每個(gè)課時(shí)必經(jīng)的環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的銜接，如何進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)該課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣等都是每個(gè)老師在上課之前需要考慮的問題。在傳統(tǒng)的課堂模式中，老師在課堂上單一地講述上個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)并指出下個(gè)課時(shí)所要講的內(nèi)容，簡(jiǎn)單而枯燥。初中生好動(dòng)、喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力。相對(duì)于紙板的平面內(nèi)容，學(xué)生更容易接受音像內(nèi)容。比如，以人教版7年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit 8為例，要導(dǎo)入這一內(nèi)容，老師可以先播放一段英文版的生日歌，在歌曲結(jié)束后導(dǎo)出課堂內(nèi)容“When is your birthday ”，并讓學(xué)生用英文說(shuō)出學(xué)生的出生日期。此類導(dǎo)入既生動(dòng)又能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，也能令學(xué)生印象更加深刻。采用多媒體的教學(xué)方式，用可視的畫面與動(dòng)感的聲音來(lái)呈現(xiàn)平面文字教材，將靜態(tài)的教材動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活的生活情境，使學(xué)生置身其中，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、多媒體錄音播放

在日常生活中學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，運(yùn)用得也相對(duì)較少。所以英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，是一門比較難掌握的學(xué)科。多媒體進(jìn)入到初中英語(yǔ)課堂之中，不僅可以有效營(yíng)造出良好的課堂氣氛，還能夠更加有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備豐富初中英語(yǔ)的聽力教學(xué)資源。老師可以利用多媒體播放課文錄音、單詞錄音并讓學(xué)生跟讀，也可運(yùn)用多媒體收聽英語(yǔ)電臺(tái)，例如，Voice of America、British Broadcasting Corporation

（BBC）等。通過跟讀標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)錄音，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性得到提高。多媒體錄音播放對(duì)老師和學(xué)生都有益處，學(xué)生能從中學(xué)到更為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，而老師也能從早晚讀跟班帶讀的傳統(tǒng)方式中解放出來(lái)，減輕了工作量。

三、PPT展示教科書內(nèi)容

多媒體進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂，將聲、光、像等多種媒介綜合在一起，學(xué)生置身于逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，注意力得到極大集中，主觀能動(dòng)性從而也得到極大的提高。在這種環(huán)境中學(xué)生更樂意去思考問題，解決問題。如以7年級(jí)上冊(cè)Unit 2 中的“Is this your pencil ”為例，這個(gè)課時(shí)主要教學(xué)生認(rèn)物，如果這節(jié)課時(shí)采用多媒體flash、PPT展示圖片配以相對(duì)應(yīng)的錄音，學(xué)生看圖認(rèn)單詞的能力將大大增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)單詞的印象也就更為深刻。學(xué)生能在多媒體的輔助下主動(dòng)地探求新的知識(shí)，自主抓住更多的學(xué)習(xí)資源。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境中，理解具體情境傳遞的信息。多媒體教學(xué)不僅適應(yīng)了學(xué)生的需要，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生拓展更為新鮮的教學(xué)資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也開拓了學(xué)生的視野。用多媒體展示教科書，讓原本枯燥的知識(shí)變得引人入勝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生思維。

四、多媒體展示代替板書環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，板書是不可避免的。長(zhǎng)時(shí)間板書不僅會(huì)危害教師的身體，而且會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此，教學(xué)可采用多媒體展示代替板書。例如，英語(yǔ)作文“My life in 20 years”講解，可將英語(yǔ)范文放于大屏幕上，將范文中用得好與不好的地方都用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可以一目了然。該方法不僅可以節(jié)省時(shí)間，在很大程度上也提高了單詞拼寫的準(zhǔn)確率。采用大屏幕展示的方式，學(xué)生不僅能參與到作文講解中，老師也避免了一對(duì)一地修改糾正相同的錯(cuò)誤點(diǎn)，極大程度上為老師減少了板書教學(xué)的工作量。在同等時(shí)間內(nèi)，老師能為學(xué)生教授更多的知識(shí)，學(xué)生也能學(xué)到更多的知識(shí)，極大地提高了教學(xué)效率，擴(kuò)大了課堂容量。

多媒體可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式其存在的不足，可以為語(yǔ)言教學(xué)提供豐富的視聽環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)語(yǔ)境中學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)課堂往往需要因材施教，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況決定教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段。如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。多媒體進(jìn)入教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。小學(xué)到大學(xué)校園，公開課或者是精品課，老師大多采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。說(shuō)明了多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)是較為人所接受的。在這種趨勢(shì)下，老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借助多媒體這一教學(xué)的手段形成自己的教學(xué)風(fēng)格，尋找一個(gè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。

（作者單位：江西省尋烏縣尋烏中學(xué)）

第四篇：角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用探究

角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用探究

【摘要】角色扮演是一種高效的教學(xué)方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語(yǔ)言的情景，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。角色扮演是一種切實(shí)可行、豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐方法，它可以激發(fā)學(xué)生活動(dòng)欲望、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。角色扮演是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】角色扮演英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，逐步形成并提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“說(shuō)教式”的課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，保證“聽”“說(shuō)”先行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實(shí)情景，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，角色扮演是一種高效的教學(xué)方法，尤其是在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，它不僅能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語(yǔ)言的情境，在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)鞏固學(xué)過的知識(shí)起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復(fù)習(xí)課堂。

1.課前老師提出復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)范圍來(lái)確定目標(biāo)，范圍如下：

（1）復(fù)習(xí)本話題有關(guān)職業(yè)的詞匯。

（2）搜集制作與職業(yè)詞匯相關(guān)的圖片資料。

（3）列出詢問職業(yè)和工作地點(diǎn)的句型。也可根據(jù)自己家庭成員的生活實(shí)際或自己喜愛的人物和職業(yè)來(lái)確定詞匯和話題目標(biāo)，還可以用自己喜歡的方式來(lái)介紹自己喜愛的人物和職業(yè)，如用繪畫、相片、圖片等方式來(lái)角色扮演，道具自備。

2.角色扮演

2.1 角色扮演對(duì)話

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流，在沒有真實(shí)語(yǔ)境的情況下，讓學(xué)生通過模仿課文對(duì)話進(jìn)行練習(xí)是最有效的教學(xué)方法。所以，課堂上我先組織學(xué)生分開兩組角色朗讀，再現(xiàn)本話題的內(nèi)容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.課堂上全班同學(xué)大聲表演，積極參與。角色扮演對(duì)話不僅能讓學(xué)生在真實(shí)的情景中使用語(yǔ)言還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力。而且，角色扮演對(duì)話是一種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（蕭若瑜，2003），能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生感受到集體的力量，提高學(xué)習(xí)成就感，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學(xué)生對(duì)話內(nèi)容有了進(jìn)一步熟悉的情況下，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生小組表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅醫(yī)生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(舉起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成員的實(shí)際生活，是讓學(xué)生把知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)生活。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語(yǔ)言的情景，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。如該小組通過表演牢固掌握了有關(guān)職業(yè)和工作地方的詞匯、句型。而且臺(tái)下看表演的同學(xué)對(duì)這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學(xué)生以濃厚的興趣融入角色，體驗(yàn)職業(yè)生活，不但在角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解、鞏固知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)揮創(chuàng)造，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)。如：醫(yī)生幫病人看病，照顧病人等句子的英語(yǔ)說(shuō)法。

自己家庭成員的職業(yè)生活每個(gè)同學(xué)都非常熟悉，為使每個(gè)同學(xué)都有表演的機(jī)會(huì)，以達(dá)到共同進(jìn)步，所以在小組表演后，我提供了一個(gè)介紹自己家庭成員的自由活動(dòng)，下面是部分同學(xué)的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小組的同學(xué)紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的簡(jiǎn)筆畫)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同學(xué)積極參與表演，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，有關(guān)詞匯句型掌握很好，學(xué)生激動(dòng)、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國(guó)學(xué)者克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生英語(yǔ)最好的方法就是角色扮演。”良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣形成于語(yǔ)言實(shí)踐中，中學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)，模仿性強(qiáng)，善于表演，角色扮演是一種切實(shí)可行、豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐方法，它可以激發(fā)學(xué)生活動(dòng)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。復(fù)習(xí)課的最后是讓學(xué)生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動(dòng)達(dá)到了高潮。

T: Which group want to try again?(學(xué)生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上醫(yī)生聽筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿著一個(gè)掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.讓學(xué)生選擇自己喜歡或理想中的人物來(lái)進(jìn)行角色扮演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實(shí)生活情景中。角色扮演首先繼承和發(fā)揚(yáng)了“交際法”，是“交際法”學(xué)科內(nèi)所誕生的一種新的教學(xué)技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進(jìn)行情景對(duì)話，用英語(yǔ)表達(dá)自己人的觀點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)式中的主動(dòng)性格創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個(gè)追求創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展的時(shí)代里把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復(fù)習(xí)，通過角色的教學(xué)法進(jìn)行，使學(xué)生走出了死記硬背的胡同。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。課后我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余時(shí)間里交換角色扮演各種人物以應(yīng)用英語(yǔ)。由此可見，我們的角色扮演教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，已經(jīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂是開放式的，學(xué)生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會(huì)到變化、體會(huì)到不同的人使用語(yǔ)言的不同的特點(diǎn)、差異。

綜上所述，角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中是行之有效的教學(xué)技巧之一，運(yùn)用此方法可以使學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中，在我國(guó)缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然環(huán)境的情況下把英語(yǔ)口語(yǔ)化。它使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的積極參與者，學(xué)生的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的能力多方面得到提高。

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第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[范文]

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

【摘要】教師在教育工作中不僅要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。英語(yǔ)素養(yǎng)的形成是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一定的過程，因此需要教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，不斷為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在教書的同時(shí)注重育人，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其全面發(fā)展有著重要作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和事業(yè)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的綜合能力。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中一直以“成績(jī)”為學(xué)生能力的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也在與教材內(nèi)容，并未將核心素養(yǎng)教育納人教學(xué)中，在某種程度上將阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠提升小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和道德素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，將提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生良好的道德素養(yǎng)及品德節(jié)操。因此，基于現(xiàn)代化教育理念，將核心素養(yǎng)深入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學(xué)生的英語(yǔ)教育中需創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過英語(yǔ)聽力方面的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中可以有計(jì)劃性地在教學(xué)內(nèi)容中增加聽說(shuō)機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生獲得同等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。并且在學(xué)習(xí)資料的選擇上教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好去收，充分利用多樣化的教材幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。并且教師在教學(xué)中要規(guī)范自身的英語(yǔ)發(fā)音，避免錯(cuò)誤的發(fā)音對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，同時(shí)幫助小學(xué)生尋找適合、正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。以課堂教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂作為教師教和學(xué)生學(xué)的主要場(chǎng)所，是開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本陣地，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，教師可以課堂教學(xué)為契機(jī)，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂形式，提升英語(yǔ)課堂的吸引力和誘惑力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待可渴望，在讀寫聽說(shuō)訓(xùn)練中形成自主學(xué)習(xí)與合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《How much is it？》時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)衣物名詞，為描述衣物的價(jià)格做準(zhǔn)備，活躍課堂氣氛消除學(xué)生的緊張情緒，激起他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。并通過天氣和穿衣為話題營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生很快投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，初步培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際意識(shí)。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要適合良好的環(huán)境，小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理成熟度導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，因此教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中以教師講課為主，小學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種教學(xué)氛圍中會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)注重教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且在教學(xué)活動(dòng)中教師要與小學(xué)生保持交流互動(dòng)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。因此在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中活躍小學(xué)生的思維，繼而培養(yǎng)其英語(yǔ)能力與核心素養(yǎng)。主動(dòng)滲透文化信息，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，語(yǔ)言與文化又是一個(gè)不可分割的整體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師為更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需深人挖掘教材中的英語(yǔ)文化元素，主動(dòng)滲透文化信息，和他們一起分析和探究異國(guó)風(fēng)情。小學(xué)英語(yǔ)教師可利用教材內(nèi)容延伸至文化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，吸取精華，與漢語(yǔ)文化相比較，讓他們尊重文化之間的差異。并利用文化元素培養(yǎng)學(xué)生的英式思維，使其在口語(yǔ)交流和書面表達(dá)中正確使用英語(yǔ)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《What would you like？》時(shí)，本單元的教學(xué)主題是食物和飲料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教師可借此滲透西方飲食文化，利用多媒體設(shè)備展示沙拉、漢堡和三明治的圖片，通過食物引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使其了解到西方國(guó)家飲食文化和中國(guó)的差異，使他們正確認(rèn)識(shí)和尊重西方文化。創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知。在情境真實(shí)的環(huán)境中，語(yǔ)言的使用效果往往是我們不能預(yù)先知道的。在課堂教學(xué)中，多媒體是我們需要使用到的教學(xué)工具，運(yùn)用得好，教學(xué)中常常可以用來(lái)突破重難點(diǎn)，且可以借助其生動(dòng)的圖像、視頻和文字形式設(shè)計(jì)讓學(xué)生樂意參加語(yǔ)言情境的交流，在情境中邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)來(lái)，做到深刻理解和能生動(dòng)表演，讓學(xué)生在情境的導(dǎo)引下走進(jìn)角色。有了創(chuàng)設(shè)的課堂情境，課堂的氣氛就會(huì)活躍無(wú)比，課堂良好的開端使學(xué)生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘。如果開端富有藝術(shù)性，自然能讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的新情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。這就要求我們教師在課堂的開始巧妙設(shè)置，兵貴先聲，做到時(shí)間最短，達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳。例如，在小學(xué)英語(yǔ)《Unit 7 Chinese fes-tivals》這單元的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一些圖片的情境展示給學(xué)生，讓他們猜猜節(jié)日的名稱，猜對(duì)了用英文說(shuō)出來(lái)。在課堂中，為了配合課堂教學(xué)，我又出示了我國(guó)人民過春節(jié)的視頻情境，視頻中有吃湯圓、舞龍燈、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通過情境設(shè)置達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)精心制定教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)形式和方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能，?Y合英語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)與規(guī)律培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水和綜合素質(zhì)。

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