第一篇：探究英語教學中的樂學模式

未來杯論文

探究英語課堂中的樂學模式

—— 以人為本構建輕松愉快的英語課堂

【內容摘要】小學階段是學生們語言學習的黃金時期，如何才能讓學生們在輕松愉快的英語課堂中學習英語，首要的是以人為本，構建輕松愉快的英語課堂。

構建輕松愉快的英語課堂，首先要發揮教師組織教材的能力，優化教學內容，其次要以人為本，發揮學生的主體作用。并且教師要善于創設情景激發興趣，大膽探究英語教學中的樂學模式，以人為本，讓學生在輕松愉快的環境中學習。【關鍵詞】優化 調整 興趣 以人為本 創設情景

英語教學是達到交際化的目的，促進語言運用能力的提高，不僅僅是讓學生進行反復地操練與練習就行，作為課堂教學的組織者教師則更至關重要，一堂英語課的成功與否取決于教師對教學活動的精心組織，教師通過讓學生參與、感知實踐、體驗和全作等方式實現任務目標，感受成功，以形式積極的學習態度。

作為教師在新課程標準的指導下，如何上好每一節課，要以人為本，構建輕松愉快的課堂。本文僅僅談談我在英語教學中運用了哪些教學方法。

一、“優化教學內容”，發揮師組織作用

1．把握教村，注意知識點的滲透。教師現在都已用上集體備課冊，英語是市統一搞的集體備課手冊，只要求復備，這在一定程度上減輕了我們的負擔，同時在教學上為我們提供了很大的幫助。作為教師的我們不能只顧那點復備欄，仍應通讀教材，增強對教材的理解，要理解教材，不能只讀一課書或一單元的書，必須通讀教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間內在的聯系。在教學中，注意教材和知識點的滲透，要化解難點。教學《牛津小學英語》5A課本時，Unit 1中的There be 結構一般疑問句的肯定和否定回答時，以及some 在There be 結構疑問句和否定句中的用法，對于五年級學生來說有一定的難度，他們是一聽就懂一用就錯，因此我在教學中，利用每節課的師生問候，滲透這一知識點的對話，把這一課的部分內容提前介紹給學生，不僅使學生有更多練習的機會，而且與其他問候問語一起練，更便于進行交際掌握。經過兩單元的滲透訓練，當學生學習There be 結構的句型時，便迎刃而解了。在《牛津小學英語》 1

4A Unit 6 和Unit 8 時，分別出現了單詞father、mother、boy、girl，這些單詞都是學生應該掌握的重點，但為什么《教師用書》把它們定為“三會”呢？仔細鉆研教材后我發現，這些單詞在后面的課文里將不斷出現，現階段只要求“三會”是符合認識規律的。如果不了解教材的內容，把上面這些單詞定為當堂課必須達到“四會”掌握的內容，不僅在課堂上練，而且還留一定量的家庭作業，那就沒有抓住教學重點，只會加重學生負擔，由此看來，哪些詞是要求“四會”、“三會”，教師在教學時應做到心中有數。

2．根據需要，調整教學內容，在組織教學活動時應盡可能符合學生的學習實際和生活實際，因人因地使用教材。《牛津小學英語》5B Unit 1 的話題是談論學習的課程，但學生們覺得在實際生活需要用的單詞還有一些沒有教，認為不夠用，感到不滿足。針對這一情況，我便根據學生的需要進行適當的補充。《牛津小學英語》5B Unit 6 話題是體育課的情景，其實在實際生活中，很少遇到這樣的情景，因此我在安排這部分內容時，把它作為閱讀教材，降低了教材的難度，暫時的退步也許能換來今后長足的進步。同時在教學中還可以不拘泥于教材ABCD部分順序的限制，可以把一個單元作為一個整體來考慮，按單元備課比按ABCD順序備課更可以突出重點，對學生而言重點練習的機會也會更多，不僅節省了時間，還能通過多練達到熟練掌握。以5B Unit 2 為例，這一單元話題是“談論疾病”，如果按書上的B、C順序教，學生在B部分接觸到的是名詞表達方法“a fever，a headache, a cough, a cold??”而在C部分學習的交際用語“How do you feel now ? ”又與B部分銜接不上，經過研究教材，我發現D部分學習的交際用語是“What’s wrong with you ? I’v got a ??”我試著把B、D部分連在一起教學，然后進行C部分的教學，實踐證明這樣設計符合小學生的認知規律，有利于課堂的實際操作，也有利于發現學生的語言技能和交際能力。

二、“以人為本”，發揮學生的主體作用

教學活動的核心是學生的學習，充分認識學生在教學活動中的主體作用，是英語教師改變教學理念的關鍵，英語教學實踐已經證明：“以教師為中心”的課堂教學模式不利于學生活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。英語課程標準也明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”英語課程在目標設定、2

教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再是“我們該教些什么”，而應該是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”。因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

教學過程是一種提出問題和解決問題的活動。因此，教師要盡可能地多為學生創造思維的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使學生被動地跟著老師走。例如：在教學“At a snack bar”內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解方式，而是用實物創設了一個快餐店的情景，然后提出問題，假設你是蘇海，和蘇洋、爸爸一起來到了快餐店，你們與服務員之間會發生怎樣的對話？一時間，課堂活了起來。有的說：“What would you like? I’d like some sweets.”有的說：“What would you like? I’d like a bar of chocolate.” “What would you like? I’d like some biscuits.” ——要什么的都有，好不熱鬧。這時老師相機引導：“Something to drink.”“Anything else?”學生作出種種回答。氣氛很活躍。這樣一來，充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂學習時，我們不妨進行一番“換位思考”，把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考，很積極的進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。

三、“創設情景”，體現情景作用

小學英語教學不同于小學其它科目的教學，它主要靠多說、多練來教學。但是，一成不變的多說、多練會顯得很枯燥，久而久之，孩子們就會沒有興趣來學習。因此，小學英語教學是一門綜合性的學科，說、唱、跳、讀、寫、玩等多種形式可貫穿整個課堂。我們可以把每個英語單詞、每個英語句型都編成朗朗上口的歌謠、歌曲，帶入課堂。讓孩子們在歌聲中學習、鞏固英語，而且這樣更容易被兒童接受。在課堂中還可以運用大量的圖片、頭飾、實物將學生帶入真實自然的氛圍中，這種形象的情景創設，使孩子們沒有了壓力與枯燥感，即使是調皮的孩子也能被吸引過來，投入到學習中去，如在學習對話時，可讓孩子們分角色來 3

表演，教師也可以參與其中，與孩子們一起表演，增強師生間的感情。教師還要鼓勵孩子們多上臺表演，多表揚孩子們，]這是英語課堂上的一味“催化劑”，學生在這種氛圍中學習，會感到很輕松，把自己變成學習的小主人主動參與，與教師密切配合。

四、培養興趣，體現興趣引導作用

興趣是最好的老師，一個成功的英語教師要在教學中 有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我。在課堂中，教師應把握興趣和良機，渲染英語課堂氣氛，努力去引發學生的學習興趣。

小學生有愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌，敢想敢說好動，求新求異的愿望強烈。因此，在課堂上，我們不必刻意追求課堂紀律而打擊學生的求知欲望，上課時，教師要盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿懸念的語言輔助以豐富的手勢和表情來組織教學，給學生創設寬松和諧的學習環境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，學生自然敢踴躍發言，積極思維，從而產生學習英語和施展能力的興趣。學生的興趣得到培養后，才能主動去學習知識。

五、開展豐富多彩的英語課外活動，體現學以致用

所謂學以致用，就是要求在實踐中運用，有句諺語說得好：“Practice makes perfect”（實踐出真知）教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，通過活動讓學生把所學知識運用于實踐，從而使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其信心，進一步愉快學習。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語墻報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等；還可以適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學習日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組。結合實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力競賽等，讓學生在這些活動中互幫互助、互相感染進而共同提高水平。

以人為本，輕松的課堂教學，豐富的課外活動，能讓學生學到更多知識，而且學得更好，學得更快，學得更輕松！讓我們在英語教學中不斷的探究英語課堂中的樂學模式，為孩子們創建輕松愉快的英語課堂！

第二篇：英語教學模式

英語教學模式

我們英語教研組經過不懈的探索，結合英語學科教學特點和現狀，逐步形成了“兩案五環節”的教學模式。兩案是指學案和研學案。“五環節”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學模式的實施，給我們的英語教學指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創新思維，把教材、學案、研學案融為一體。教學中因材施教，培養了學生自主學習、合作交流的意識，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環節教學的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有

關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務活動（Main tasks）

在這一環節中，教師要在學生熱身的基礎上，引導學生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學手段向學生傳遞教學知識點，使他們了解知識框架和結構。當然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創設情境導入本課的新句型；結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。根

據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設計情境，激發學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。然后根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導學生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環節，教師應做好充分的準備，了解各小組知識掌握情況，弄清學生的難點并引導學生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導和精講釋疑 上做到心中有數。有些問題可以讓學習較好的小組或個別同學進行講解，體現小組合作，實現“學長制”，“兵教兵”。用學習過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學生在運用中進一步拓展知識，將知識轉化為技能，同時也給學生提供一個自主學習、創新學習的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養創新和實踐能力。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案。對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言進行練習。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。

通過學生小組內交流發現問題，先組內解決，不能解決的由教師點撥、指導。

五、小結(Summary)

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回饋，能力、方法的總結和概括。

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。同時讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標，提高學生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環節的基本流程。當然，在英語教學中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環節是我們英語教學的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當調整，語法課，復習課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學案和研學案之間的關系。

2.課堂上學生的參與力度還不夠。教學中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學方式中，講多練少，不給學生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學生探索知識的深度和廣度，影響學生學習效率的高低。只有學生增強了合作探究的意識，我們才能構建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學過程中出現的問題并及時克服。這種教學模式的成功開展，加快了我們探索英語教學改革的步伐，拓寬了英語教學的思路，提高了課堂效率。同時學生的學習積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學習、合作探究的意識不斷增強。

第三篇：學前教育英語教學探究

學前教育英語教學探究

摘要：英語，作為一門國際通用語言，早于深入到我國大部分幼兒園的幼兒學習課程中，而且在很多幼兒園中占有重要地位。因此，作為中職英語教師的一名，如何上好學前教育專業的英語課，如何培養具有一定幼兒英語教學能力的學期教育專業的學生，對我而言，有著長遠而重大的責任與意義。本文將就本人的親身教學體驗與效果對如何上好學前教育專業的英語課淺談如下幾點方法。

關鍵詞：學前教育專業；英語；興趣；教學效果；趣味教學

作為學前教育專業的學生，與英語專業的學生相比，整體而言，對英語的興趣沒那么濃厚，英語基礎相對比較薄弱。必須具備如何教學的能力。興趣，是最好的老師。所以，激發學前教育專業學生學習英語的興趣，能增強英語課堂教學氣氛，提高英語課堂教學效果，上好英語這門課程。

一、開展游戲――寓教于樂

對于上課，我更多地是屬于即興型的。雖然說課前有準備教案，把下次課準備要講的內容和講解程序寫好了，但是在講課的過程中，我更多地是根據實際情況做出了更改。因為講課也是需要靈活變通的，特別是遇到不同的學生課堂上的不同反應，所以一切從實際出發了。游戲對幼兒教育的開展起著重要的作用。在幼兒教育中，開展適合于、有益于幼兒頭腦發展的游戲，不僅可以寓教于樂，而且還可以提高幼兒學習的興趣。16～17學年第二學期，考慮到學前教育專業的學生還沒在英語課上更多地接觸游戲，想讓她們親身體驗從游戲中學英語，從中提高學習英語的興趣，更多地是，在她們以后的教學中，可以學以致用。所以，在第七、八周，我們學前教育專業三個班都開展了游戲教學。先后玩了“開火車”、“找卡片”、“擊鼓傳花”，從剛開始的對游戲的規則不熟識、對游戲的喜歡度不高，到最后的熟識規則、時間有限。游戲現場氣氛活躍，從游戲的玩樂中，培養了學生的團隊意識，鞏固相關的英語知識，做到了寓教于樂中。

二、我唱我跳――結合專業

學前教育專業的方向之一，培養的是能唱能跳的多能型人才。當然，對唱，對跳的要求也不低，不是純粹的會哼一兩首歌曲，會擺幾個舞蹈動作就可以的。它是要求專業的唱，專業的跳，所以，是專業要求高的技能型人才。正是考慮到這個專業的特色，這個專業的要求，為了提升學生學習英語的熱情，我要求學生在英語課堂上，結合所學的英文兒歌，進行表演――邊唱邊跳。唱歌，是情感的表達，是情感的抒發，快樂的歌曲使人心情愉悅，陶冶身心。當然，唱得好聽，動聽，有著聽覺的享受，何樂而不為？況且，作為學前教育專業的英語課，唱幼兒英文歌，再適合不過了，寓教于樂。讓學生從欣賞英語歌曲開始愛上英語。先教學生怎么唱要教的幼兒英文歌，再給時間給他們根據歌曲的內容編動作，然后找部分學生邊唱邊跳，最后大家學著一起跳，一起唱，達到了整體互動，活躍了課堂氣氛。這樣，歌曲學會了，舞蹈也編完，跳完了，好像一切過來都是那樣的自然，自覺，積極，達到了我想唱，我要跳的效果。

三、讀繞口令――趣味教學

由于英語基礎薄弱，造成多數中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞。不敢問老師任何問題，怕老師可能問及其它的問題，然后自己又不會，怕丟面子。興趣是最好的老師。針對以上的這種情況，我試著實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣。我覺得，實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語教學情節、英文繞口令、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。譬如，在幼師英語課中，有一部分是學習英文繞口令，為了讓同學們先適應繞口令的要求，我特意先準備了一段中文的繞口令。因為中文作為母語，大家更容易掌握，所以，從中文過渡到英文，把繞口令的規則和要求先掌握。在課上，我們先利用15分鐘的時間去學習那段中文繞口令，有了這段“熱身運動”后，掌握了繞口令的規則和要求，就開始過渡到英文繞口令：先把英文翻譯成中文，再教會發音，然后各自練習。練習完后，比賽模式開啟，小組為單位，讀錯了就重新開始，一個接一個，看哪個小組讀得又快又準。比賽激烈，大家都毫不示弱，為了又快又準地完成小組任務，又緊張又激動，大家都生怕隊友一個音讀錯就得重來，重來就得延時，所以，前面過關的同學仍然在為后面闖著關的同學?r刻緊張著。就在此刻，正在此刻，大家都仿佛忘記了自己嘴里讀的就是英語了，完全置身于老師開展的繞口令教學中去了，沒有了害怕，有著的全是興趣和快樂了。一輪比賽結束后，學生們紛紛提出還想再比多幾回，因為不服輸，因為有趣味，因為會讀了。

四、當回老師――親身體驗

教學是一個過程，是教師教的過程，也是學習者學習、并在學習過程中全面發展的過程。英語教學最需要的智慧之一，授人以魚，不如授之以漁：給時間和機會給學生上講臺講課，親身體驗教學，從中獲得教學的樂趣，同時，也為以后他們自己以后的教學積累經驗。14～15學年第一學期，擔任14幼師1至4班這四個新生班的英語科任老師，考慮到先讓學生們掌握幼師英語課本上的前10單元的內容，并且自己先做好幼兒英語教師的示范作用，時間又相當有限，所以沒讓學生們自己上講臺試著講課。從第二學期的第三周開始，我們14幼師3、2、4、1班就開始陸續地展開了學生自己當老師的教學體驗活動。這次體驗活動的時限為每人10分鐘，臺下的同學們當幼兒園的小朋友，積極配合臺上的小老師的教學。每位上臺講課的學生自己從書本前11個單位選取部分內容進行講課，打分規則是，80分以上，必需通過游戲或教學道具達到教學氣氛活躍；90分以上，必需運用上一定的英語教學用語，且整個教學過程，英語發音錯的少。每個學生講完后，我都會立馬給出正反點評，然后打分。就目前進展的情況來看，大部分同學的表現都不錯，得分幾乎都在80分以上，85分以上的居多。通過給他們這樣的展現機會，讓我看到了與平日上下課不一樣的他們，有著老師范的他們，對未來充滿信心的他們，依舊朝氣蓬勃的他們。在臺下坐著認真觀摩的我，對此感到很是欣慰，很是享受他們給我帶來的精彩展現。彌足珍貴的是，我能夠看到他們講課的機會很可能就只有這么一回，他們的用心準備，認真展現。有些同學甚至覺得10分鐘不夠，還想講久些，這讓我作為科任的，竊竊自喜的同時洋溢出絲絲的成就感。

教學是方法運用的藝術，教學就需要多元化，同時，得結合專業特點進行。從上學前教育專業的英語課的過程中，讓我不斷探索學前教育的英語教學，讓我感受到了教學的多樣性：開展英語游戲，英語歌曲，英語繞口令，上臺講課等。教師賦予教學的內容的多樣性，一定程度上決定了學生對該門課程的興趣。提高了學習的興趣，就可以提高教學的效果，從而，上好了這門課。

參考文獻

[1]魯子問.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.[2]郭躍進.高中英語新課程高效創新教學法[M] 武漢大學出版社，2008.[3]趙國忠.英語教學最需要什么[M] 南京大學出版社，2011年.[4]陸震谷.中學英語學習方法[M]上海世紀出版股份有限公司發行中心（上海錦繡文章）.2010年.

第四篇：五種小學英語教學自主學習合作探究教學模式

淺談小學英語教學自主學習合作探究教學模式

作者：丁盼玲

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調動、發揮學生學習的積極性和多樣化的學習方式，從講臺，走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。

一、精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力

《英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。為此我們在不斷地探究總結改進中形成了培養自主學習的有效方式。

1、課前預習，培養自主

小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習后掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節新課開始前1天聽錄音，查字典或上網查詢相關資料等，學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學，體現自主

課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。首先，著重創造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加，想去探索的欲望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。

3、課外作業，形成自主

在課外拓展作業方面，我要求作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對于不同學生，則采取“分層次布置作業”的方式。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經過實驗，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力 , 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。

二、努力探索合作方式，培養學生的團結進取精神

合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。

合作學習中我們注意遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能等，制定相應的教學方法，完成教學任務，促進學生個性的發展。

1、合作有任務

實驗班的教師們精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。如在學習對話之后布置學生合作表演；在學習功能句型后布置學生合作討論造句等等。

2、合作有分工

學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結協作的學習模式，培養了他們的合作進取精神。

3、合作有評價

在合作的任務完成后，我們指導學生進行自評和互評。這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助于提高各小組的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。

三、盡力創設思維空間，培養學生的探究學習能力

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養他們積極探索、主動求知的能力。

在課堂中，我們盡力為學生創設思維空間，如低年級教學中，張羽老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，學生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復數的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數形式。

又如高年級英語教學，在比較中、英文名字的不同時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其余的都寫上英文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，并進行問答。

小學英語自主、合作、探究教學模式”初探

趙敏 今年四月，我校英語教研組承擔了校級科研課題“小學英語自主、合作、探究教學形式的研究”的研究實踐工作。三個月來，在縣教研室的關心和指導下，我校英語課題組的每位教師通過學習和研究，為自己確立了研究的子課題，并以嚴謹、認真的科學態度進行了扎實的科研工作，現已順利完成了各階段的實驗工作，并取得了顯著的成果，現將實驗工作做以總結匯報。

一、學習有指導性的教育教學理論

馬克思曾說過：“語言是一種實踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的。”由于我國小學生是在非英語的環境中學習英語，學起來并不像“習得”母語那般容易，遺忘率較高，所以在教學中要“習得”與“學得”相結合，盡可能多地為學生提供聽說英語的機會。手、腦、口、眼、肢體并用，靜動態結合，基本功操練與自由練習相結合，只有通過這樣的大量實踐活動，才能讓學生逐步掌握英語的語言知識和技能，逐步能用英語開展簡單的交流活動。章兼中教授在其專著《外語教學》（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。所以，“合作學習”能面向全體學生，有利于學生全面開展語言實踐活動。

二、小組合作學習的實施

為了實現以教學實踐不斷豐富和發展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我積極整合各個教學環節中有效落實小組合作學習的方式。以下就是我在課堂教學中實施合作學習的情況：

1．科學分組 劃分學習小組應考慮學生年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平等。且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發言的學生，并有一定的組織能力和號召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合小組。

2．適當指導

學生在完成任務前，由于各個任務的話題不同，會產生不同的理解，有些任務牽涉的話題是學生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務牽涉的話題較枯燥，這時，教師必須根據各個成員的興趣或基礎，分配不同的工作。如三年級第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務，每個小組自己組織一個“family”，最后，每個小組展示過程及體會，即鞏固了學習內容，還復習了學過的相關知識。

3．展示成果

學生在經過討論準備的過程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發揮他們的創造力。有的小組根據找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據課文的特點來設計一些不同的活動形式。

4．評價激勵

希望得到老師的認可和贊揚，及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對同學的表現予以肯定，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發展。

三、小組合作學習在教學中的優勢和問題 1．小組合作學習給學生創造了運用語言的機會。它模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間互幫互助。給學生創造了運用語言的機會。

2．小組合組學習發揮了學生主動性和創造性。在學習過程中，由于學生好勝心理和集體榮譽感，他們始終處于一種主動積極的心態。另外，小組合作學習提供了學生獨立思考、發現和解決問題的空間，發揮了學生主動性和創造性。

3．小組合作學習增強了學生的自信心。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。消除了一些后進生的自卑感，增強了他們的自信心。

4．小組合作學習使學生學會了與他人合作，互相幫助，培養了他們合作解決問題的能力。

雖然小組合作學習對提高學生的語言交際能力、與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下一些問題：

1）課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。

2）由于學生語言運用的準確度還不甚成熟，過多的合作活動有可能會較降低學生語言運用的正確率。

3）優生在小組中處于主宰地位，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生最活躍，潛能得到發揮。而學困生因為基礎薄弱，主動性欠缺，總是落后優等生半步，在一定程度上被剝奪了學習的權利。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫小組合作學習教學特色建設的新篇章。

小學英語的自主、合作、探究教學模式

水上小學 張曉曦

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調動、發揮學生學習的積極性和多樣化的學習方式，從講臺，走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。

一、精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力

教師要通過設計符合小學生年齡、心理特點的生活情境和課堂活動，讓學生在愉快和自信的情緒中進行積極地自主學習，從而激發和培養學生自主學習的意識和能力。

1、課前預習，培養自主

小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習后掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節新課開始前1天聽錄音，查字典或上網查詢相關資料等，學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學，體現自主

課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。教師應尊重學生學習的過程,應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會問“為什么”,因此,教師應放手讓學生自主去學習,自主地發現問題并解決問題,相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識,使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”,這才是真正意義上的教師觀念的轉變。首先，著重創造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加，想去探索的欲望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。

3、課外作業，形成自主

在課外拓展作業方面，我要求作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對于不同學生，則采取“分層次布置作業”的方式。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經過實驗，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力 , 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。

二、努力探索合作方式，培養學生的團結進取精神

合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。

1．科學分組

劃分學習小組應考慮學生年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平等。且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發言的學生，并有一定的組織能力和號召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合小組。

2．適當指導

學生在完成任務前，由于各個任務的話題不同，會產生不同的理解，有些任務牽涉的話題是學生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務牽涉的話題較枯燥，這時，教師必須根據各個成員的興趣或基礎，分配不同的工作。如三年級第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務，每個小組自己組織一個“family”，最后，每個小組展示過程及體會，即鞏固了學習內容，還復習了學過的相關知識。

3．展示成果

學生在經過討論準備的過程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發揮他們的創造力。有的小組根據找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據課文的特點來設計一些不同的活動形式。

4．評價激勵 希望得到老師的認可和贊揚，及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對同學的表現予以肯定，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發展。

三、盡力創設思維空間，培養學生的探究學習能力

學生作為探究式課堂教學的主人，需要自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與交際的實際過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力，真正使學生好學、樂學、會學。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”學生學習的成功感是學生完成某項任務后產生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，能促進思維活動。

教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

小學英語探究式學習的模式及其教學策略

浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南

一、小學英語課堂探究式學習的教學模式

探究式學習的模式是在探究學習的相關理論指導下，依據教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1．探究式學習的理論基礎是“建構主義”學習理論和布魯納的“發現學習”理論。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構的結果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，學生對知識主動探索、主動發現，最終達到對所學知識意義的主動建構的目的。布魯納的“發現學習”理論強調發現中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養學生發現的態度、發現的能力。發現學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。

探究式學習的教學目的主要是培養學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據英語課程標準、各教學單元及每節課的內容、學生認知發展的現狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。

2．小學英語課堂探究學習的操作程序。

考慮到英語學科的教學內容需要和小學生的心理和認知水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內容，形成“激疑──探究──建構──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的。“激疑”是指創設情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結論的實例，以激發學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。“探究”是指從問題或任務出發通過調查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關內容。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善。“建構”主要是指通過歸納、內化（順應、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規律進行總結，用“再次發現”的方式以形成自己合理的認知結構和學習能力。“遷移”是指將形成的認知結構或學習能力創造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現象，同時培養學生解決問題的能力。

3．在學科探究教學中可以根據知識側重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：

·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環節開展的短時間的探究活動。

·課時探究活動：是指為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動。

·探究性作業：是在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置的課外作業。諸如設計“自助餐”式作業，生活型作業，創造型作業，調研型作業以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業，學生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達；在網上收集到母親節（Mother's Day）、圣誕節（Christmas）等節日的相關知識。

4．課堂探究式學習案例

詞匯和語法教學可以充分發揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯系，總結英語字母和單詞的發音規律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發現”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發現”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉變為解決問題的過程，幫助學生自己找到學習的規律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)

·給出一個主題詞，讓學生寫出相關的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型 語法教學（現在進行時的教學）

語法教學多數以小對話或主題的形式出現，一般可以在一個課時內完成，即通過激疑──探究──建構──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。

步驟一：激疑（創設情境、目標導引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。

(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter．(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結構上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結出什么規律?

學生經過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。

步驟三：建構（成果展示、反思評價）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結。此過程體現了以學生的自主性、探究性為主的原則。

句子結構：人物+BE+動詞的ing形式+地點

stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現在時進行描述。

（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續運用現在進行時進行描述。

（3）教師引導學生運用現在進行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”（包含多個探究活動）

[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內在聯系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結其內在聯系（要求學生盡量用英語表達）。

步驟一：課前布置預習任務，引導學生搜集相關資料。教師準備有關蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創設情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設問。“Can you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學生回答上述問題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly． S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構 在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據自身對“ee”的了解，總結出曾經學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續進行探究活動并建構知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。）

學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發音（奇異聯想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學習的教學策略 在探究學習中，學生由思考問題或任務開始，經過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務是：創設適當的情境，啟發學生發現問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結。基本教學策略如下：

1.教師應在課堂上創設適當情境以形成“問題中心”，激發學生開展探究性學習。

培養學生的探究性學習方式，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設計的原則有：

①緊扣教學目標，為學習新知服務；

②要聯系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。

如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

①借助多媒體逐個呈現春、夏、秋、冬四個季節的圖片。這種形式視聽結合，能有效地激發起學生探究大自然的欲望。

① CAI呈現問題：

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經過獨立思考都有可能得到答案。

③布置“描述每一個季節”和“聽四季”兩個任務型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節，開拓學生的思路。“聽四季”通過錄音，辨別季節，啟發學生展開想象的翅膀。

④最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務的驅動下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發學生的學習動機，有利于培養學生的批判性思維和創造性思維。設計問題時，應當注意如下幾點：

①問題應該能夠激發學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。

②問題難易適度，既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的。或者說問題必須設計在學生的“最近發展區”內。

③在形式上要更多地設計一些探究類和發散類問題。探究類主要是對事物的原因、規律、內在、聯系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發生什么?”等。發散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內容時，可用多媒體設計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續編對話，使這些探究類和發散類的問題變成學生探究學習的持續動力。

在提問過程中，教師應根據學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉移（使大多數學生參與回答）、啟發（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進學生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務目標，即討論歸納所學名詞的復數變化規律。學生先羅列出一系列名詞的復數形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發現其內在規律，進行歸納總結。組內成員相互補充，最后推出小組發言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。

3．活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。

探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設計調研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的。活動的設計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內容時，教師可以設計故事表演內容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養創新意識。

4．作業布置要有開放性，應該可以激勵學生開展探究性學習。

布置開放式的作業是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業強調答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養學生探究和創新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業：

①收集人們使用的交通工具名稱；

②為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么?

本作業通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調動了學生的積極性，也在完成作業的同時培養了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學科聯系中開拓領域去研究。

探究性學習在目標定位和內容選擇上偏重于學科間的聯系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯系，引導學生主動探究、構思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer? 這個探究過程涉及到數學、美術等多種知識。首先學生必須通過數據統計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據現有的資金，進行預算和統籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學合理地設計房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學生，關照多樣化的學生個性，實行分層探究。

（1）探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。探究活動的設計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發展。教材中的習題側重于基礎知識和基本技能的訓練。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進行如下設計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發／el／的單詞有什么特點；

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學生對出與元音字母發音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學生不曾學過，但符合發音規律的單詞讓學生嘗試拼讀。這個活動，層次清楚，由淺入深，學生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時介紹探究性方法，引導學生探索。

探究式學習是教師指導下的探究，教師必須適時地教給學生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學習。在課堂教學中，可以采用以下幾種探究式學習方法：

（1）聯想、內化。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發散思維和記憶的基礎，在語法、特別是詞匯的探究學習（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯想：

earth → sun, moon, star；

關系聯想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by air.對比聯想：

big / small;long / tall;right / wrong．

奇異聯想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。（2）分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯系才可以進行比較；二是要在同一標準下來比較。

小學英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發現它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發現這些構詞性的規律有助于記憶單詞。又如，在學習語法時，可針對以下兩種現象進行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現象（一般現在時~現在進行時；形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關的語法現象和結構規則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎，根據事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結合起來，以把個別事物的本質屬性推及到同類事物的本質屬性。如在教學英語可數名詞的單復數時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學生將它們歸類。通過這幾個步驟，學生經歷了典型例子（觀察、認識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應用規則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學生在教師的啟發和引導下歸納出以下結論： ①這些名詞都是可數名詞：A組表示數量為一個，是單數；B組表示數量為兩個以上，是復數。

②詞的復數一般在單數詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學習（語法規則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談論時間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據場景設置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內容等。類似的練習既能調動學生自主探究的積極性，又能訓練其發散思維能力和創造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

（一）課題研究的一般模式

實施小學英語探究性學習的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導學生圍繞英語學科的內容、語言功能項目，從學習、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內向課外拓展的專題探究式學習活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1.呈現問題情境──選題。

呈現問題情境的兩個決定性因素，一是教材內容，二是學校、家庭和社會生活內容。由于英語學習的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當然有時也可由學生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。

這個階段的重要內容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。

3.總結交流

首先，個人在完成分工任務的基礎上進行自我小結。然后，再在小組內討論各自的成果、形成小組的小結。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結全班的收獲。

4．在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內容主要強調學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

（二）具體實施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報名的方式。

2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關講座，通過實例介紹探究性學習的意義，激活學生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學生提供若干類可選擇的選題： ① 常生活與英語；

② 單詞科學記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學生根據自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強調每名學生要在一個時期里確定一個重點；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協作。最后教師分類匯總，明確小組負責人，制定方案，經論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關鍵。

4．分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關節目、上網查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務。在實踐階段，教師要及時指導，學生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學習和小課題研究活動組成的連續體。前者以課堂為舞臺，以教材為內容，著重于探討探究式學習的教學策略，逐步培養學生的探究習慣與方法；后者由課內向課外延伸，對教材內容做進一步拓展，著重培養學生發現問題和解決問題的實踐能力，增強學生的創新精神。一年來的教學實踐，取得了初步的成果。這表現在：

1．激發了學生觀察生活、發現與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。

2.初步培養了小學生收集、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創新的思維，發展了探究問題的能力。

3．逐步養成了合作與共享的習慣。

學會分享和合作是2l世紀人才必須具備的素質。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。

4.本實踐研究還存在若干問題，需加以改進。比如，有的學生收集的資料內容太雜，材料與課題內容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進行語言能力訓練，即將選題與學生的生活和社會生活聯系起來，形成一個與本單元話題密切聯系的小課題，分散在4—8次在課堂內完成。2012-06-06 人教網

農村小學英語自主學習教學模式的實踐探究

2010-09-09 16:39:2網友評論

0條

作者：郝建軍

楊震男（北京）

摘 要：本文從問題的提出、研究過程與方法、研究效果三個方面論述了“學生樂于自主學習”的教學模式，并得出了結論。關鍵詞：自主學習、方法、效果。

一、問題的提出

農村小學英語教學長期以來基本采用以記憶為目標的機械操練教學方式，我們認為這樣不但會造成學生過重的課業負擔，而且會嚴重挫傷學生學習的自主性，使之產生厭學心理。

多年的小學英語教學經驗告訴我們，目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。在素質教育不斷深入的今天，如果還延續這樣的教學模式，勢必會阻礙一代人的正常發展。基于這樣的實踐思考，我們認為在農村小學英語教學中構建“學生樂于自主學習”的教學模式，能夠充分體現素質教育的教育理念和教學改革的各項要求，能夠反映以學生為本的現代教育思想。

“樂于自主學習”的教學模式，就是指學生在學習活動中不斷激發主體意識、積極發揮主觀能動性和創造精神，從而對英語學習產生興趣的模式。自主學習作為一種學習理論，其本質特征可以從教與學兩個方面來講：從教的角度看，自主學習重視學生在學習活動中主體意識的自覺發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的積極發揮；從學的角度看，自主學習具有獨立性、能動性和創造性三個基本特征。樂學的前提是興趣。心理學家認為：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。”“興趣是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。”“樂于自主學習”的教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。

二、研究過程與方法

(一)調動各種手段，激發學習興趣

1.激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發學生的學習興趣和學習積極性。為此，教師要多與學生溝通，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習生活中遇到困難時教師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學生喜歡上你的英語課，這樣，學生就會積極的投入到英語學習的過程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是調動學生自主學習的前提。

在課堂上，我們要以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。如：走進教室可以親切地說一聲“How are you！”見哪位學生有困難，就走到他面前輕輕問一句：“Can I help you ？”即便學生在學習上出現差錯，我們也不要隨意批評指責。

2.采用多樣的教學手段，使課堂教學生動活潑，吸引學生，寓教于樂

小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量多的采用實物情景進行直觀的教學，這樣做既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的有意注意。

(1)利用彩色的圖片或實物進行單詞教學和句型操練，可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少的出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。當學習colors的各種顏色詞后，學生可在教師的指導下對教室里出現的各種物品、學習用具顏色進行問答，然后要求學生畫一幅自己喜愛的圖畫，涂上顏色，并開始Pair Work 進行What color is?? It’s ?? 的訓練，學生在語言情景中學習語言知識。

(2)游戲教學。法國大教育家福祿貝爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。教師在教學中可利用實物、頭飾，設計游戲，創設情景，如Guessing game, Touch and guess, 傳令游戲(One by one)等。參與游戲不僅使學生處于積極主動的狀態，而且使語言的輸入輸出更具創造性和藝術性。

（3）歌曲教學。聽唱一些國內外流行較廣、影響較大的歌曲，特別是校園歌曲，學生在歌聲的陶冶中學習英語，興趣較濃。

3.加強家校聯系，提高家長對學好英語的認識，將英語學習延伸進家庭

四十分鐘的英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習欲望，還需要大量的課外學習和提高。農村小學生的家長一般文化水平不是很高，好多家長往往流露出這樣的思想：“英語學不好沒關系，反正也沒用。”但隨著中國加入世貿組織，英語很快將成為每個公民必備的第二語言，所以要做好家長的工作，提高家長對學好英語重要性的認識，為學生學習英語提供良好的家庭學習環境。

4.保持學生的“心理優勢”，克服“失敗定勢”的產生

內在穩定的心理優勢是一種良好的心理素質。學習是一個復雜的認知過程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優勢是一種非智力因素。當學生在學習英語的過程中一旦產生了一種較穩定的強烈的求知欲時，要正確引導，鼓勵維持他的穩定發展。當學生在學習過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵。(二)傳授學習方法，促進自主學習

馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的，學生是個性的認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體，學生成長的關鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認為，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。自主學習，主要考慮學生的內因起作用。從現代教學理論來看，教學不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學生的“學”。因此，在課堂教學中應教會學生“學會學習”，培養學生自主學習的能力。

1.自主學習是在課堂教學中，教師充分相信學生，尊重學生，教會學生“學會學習”，并培養可持續學習能力的一種教學思想。

2.堅持三個轉變。所謂“三個轉變”就是指在小學英語教學過程中要求教師的教學行為、教學心理和教學觀念有一個全新的轉變，具體表現為以下三個方面：

一是由課堂教學中英語教師活動的單向性轉變為教學共同活動的多邊性，努力提高小學生英語自主學習的參與率；二是由只重教法的改進轉變為教學改革與學法指導并舉，努力實現教與學的最優化結合；三是由教學過程中英語基礎知識教授式轉變為注重思維訓練的啟發式，努力促進小學生自主學力的提高。

這三個轉變充分體現了自主學習對教學改革的要求，因為只有教與學的真正平等，才能有教學的民主，才能培養學生的自主學習能力，小學英語教學研究的實踐更是如此。3.具體的教學策略：

(1)“樂于自主學習”的教學模式： 激發主體→引發主體→開發主體 自主參與→自主探求→自主發展

(2)農村小學英語“樂于自主學習”的教學策略：

a.讓學生自主參與。

在英語課堂教學中，要培養學生學習英語的興趣，激發學生主動參與英語學習的意愿，可通過創設英語學習的情景來實現。讓學生積極主動地模仿、學說、編排對話，并提出問題，主動參與表演、回答問題，促進創新能力的培養。

b.讓學生學會學習。

在小學英語課堂教學中，教師應根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法的指導。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這說明重視學習指導是當前教改的潮流，是教育思想由“應試教育”向素質教育轉軌的一種具體表現。在英語課堂教學中要適時地進行三個方面的指導：

第一、指導學生樹立科學的學習態度，形成良好的學習習慣。在農村小學的英語教學中，有相當一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。產生這種現象的重要原因之一就是這部分學生沒有充分認識學習英語的重要性和必要性，沒有把學習英語看成他們的愿望和需要，覺得學習英語是一種苦差事，是一種負擔。因此，作為教師應用自己豁達寬廣的胸懷去啟迪學生，使學生燃起智慧的火花，使他們的學習心態變成“我要學”，培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語，為社會作貢獻。

第二、指導學生在學習中鍛煉堅強的意志，建立積極穩定的學習情緒。根據小學生的年齡特點及學習英語的心理特征，在課堂教學中應采用不同的教學手段和指導方法。對于怕羞、怕講錯的學生，要耐心教育，及時發現他們微小的進步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認真參與、馬虎的學生要時時督促；對于成績差的學生，教師應給予指導，幫助制定學習計劃，明確努力方向，激勵他們大膽、刻苦學習，增強他們的自尊心和積極性；對于成績優秀的學生，可指導他們制訂適度的學習目標，做些有一定難度的練習，但又要把握尺度，以保護他們的學習熱情。

第三、指導學生的學習方法。學習英語是一個在教師指導下有目的、有計劃、積極自主學習的特殊的認識過程。因此，在英語課堂教學中，要指導學生①學會預習，如聽錄音，劃出不懂的詞、句；②學會復習。③學會聽課，大膽舉手發言，積極投入會話表演等；④學會作業，如先復習，再作業，書寫要整潔，質量要高；⑤學會小結，上完一個單元后，小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；⑥學會制定學習計劃和安排好學習時間，如每天朗讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。c.讓學生自我評價。

從素質訓練的角度講，沒有學生鉆研、分析、歸納、概括等的思維認識過程，也就沒有素質的訓練。從評價的導向功能講，我們的教學要全面實施素質訓練，就一定要確立評價的過程觀。要強調過程，重視過程，突出過程，英語教學中只有充分展示學生的認識過程，使教學成為學習主體的實踐過程，才能充分實施對學生的素質訓練。

三、研究效果

實踐研究的價值不僅體現在研究結果的豐富性上，而且還表現在研究效果的實用性上。本課題的研究效果主要反映在以下兩個方面：(一)豐富了小學生英語自主學習的課堂教學策略。

小學英語課堂教學策略在傳統教學思想的支配下，總表現得較為應試化，缺乏應有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學策略都圍繞著舊的“三中心”（“學科中心”、“教師中心”和“教材中心”）提出來，通過本課題的研究，小學英語課堂教學中的教學策略從思想、目標、內容、方法和途徑等方面均發生了質的變化，他們都不同程度地表現出自主學習的教育理念，也就是說，體現出素質教育下的課堂教學觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學生中心”和“方法中心”。(二)提高了小學生的英語學習能力和自主學習的潛能。

通過本課題的研究，我對農村小學生在英語學習中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們自主學習的一般規律。

四、結論

英語學習是一種非母語學習，對學生來說，激發學習興趣并促使自主學習顯得尤為重要，因為這種學習一般是在沒有外部學習環境支持的情況下進行的，所以它就要求我們的學生在學習英語時必須不斷激發學習的自主性和學習潛能，只有這樣，才能使小學英語教學的目標真正能夠實現。總之，在農村小學構建“樂于自主學習”的教學模式是素質教育的需要，是課改的需要。

主要參考資料：

1.李吉林 ：《李吉林情景教學理論與實踐》，人民日報出版社，1996版。2.《英語課程標準》，2002，常汝吉，北京師范大學出版社

第五篇：“三維空間”英語教學模式

“三維空間”英語教學模式

求實學校初中部 黃育秀

一、教學中的“教”所存在的問題的：

1、中學英語老師如果語音，語調不夠標準，可通過什么途徑彌補？

2、在課堂教學中現寫板書速度慢，并常常不夠工整，有什么辦法解決這一問題？

3、如何加強中學英語教學的情景性、交際性？

二、解決這個“教”上的問題最佳方法是“三維空間”英語教學模式

所謂的“三維空間”教學是立體教學的一種，即教學向空間發展，與現實生活相仿的環境中進行，通過音、像以及語言文字的組成。在這種三維空間里進行英語教學，學生很容易進入交際角色，所學的英語材料在聲像和語言所構成的情景中也更容易再現出來，在心理上進入最佳聯想狀態，最佳認知狀態和最佳行為準備狀態，實現交際法、認知法、視聽法的綜合要求。因此可以說，這是從電化教學向信息化教學的新模式。

三、用“三維空間”教學模式能體現出英語學科的特點、外語學習心理的特點、語言的特點，同也反映出中國人教英語和學英語的特點。

目前英語課上所存在著以下問題：英語氣氛不濃；實踐性不夠，講得多練得少；鞏固性不夠，學生邊學邊忘記。這種教學教師通常都把教學內容和形式割裂了，不是努力用英語來教英語，而是用大量的漢語來教英語。這樣很難說是把英語課上成了真正的英語課，也就很難保證英語教學任務的圓滿完成。而教師采用“三維空間”教學模式，能解決學生的學習興趣問題；學生英語語感的發展的問題；教學材料的復習鞏固問題；英語教師自身水平的保持與提高問題。

四、用“三維空間”教學模式能很好的達到語言與言語的統一。

在外語教學中，如果著眼于語言，就會以教用法規則為主，以形式結構為主，以分析為主，以教師為中心；如果著眼于言語，就會以教實踐使用為主，以內容意義為中心，以綜合為，以學生為中心。著眼于語言，教學往往是一個封閉系統，同非語言因素聯系欠缺；著眼于言語，教學必然是一個開放系統，同文化、情景等非語言因素聯系密切。用“三維空間”模式著眼于語言，根據語言的統一標準進行設計，教學方法非常有彈性，能根據言語的具體話題、內容、語義、語境等變化，而靈活設計。

五、“三維空間”教學模式是以學生為中心，以練為中心，以言語為主導思想。語言練練習主要是語音、語法、詞匯基本功訓練。語言練習把言語練習中的難點突

出出來以進行有重點的專門訓練，從而在一定程度上使練習的時間得到節約，并使言語活動中的基礎技能上升為學生自己能動性的技巧，進而使交際實踐能力在整體上有所提高。因此“三維空間”教學模式中的練習就主要體現在少而經常；少而精練；以滾雪球那樣越滾越大，越廣。

終上所述，教學是實事求是的工作，好的教學模式將能起到互補，互通，還能全面予以貫徹。“三維空間”教學模式在教學基本原則上實現總體統籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧，將在信息時代中發揮新優勢。