第一篇：初中英語教學之預習策略（最終版）

初中英語教學之預習策略

一、問題的提出

從教十多年，經常有家長或朋友問我，孩子的英語成績較差，怎樣才能讓孩子學好英語呢？對此，我認為學好英語的前提是孩子喜歡英語，對英語感興趣?？蓡栴}是孩子的興趣從何而來呢？我認為首先要讓孩子體驗到成功的樂趣。怎么成功？當然是成績進步。那怎樣進步？我認為學生應該學會學習，掌握正確的方法。其中最重要的就是要學會課前進行預習。因為通過預習，學生不僅預習了新知識，更重要的是學生在預習的過程中發現問題，不自覺地又生成了問題，同時在無形中又提高了自己的自學能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》課程性質中明確指出：義務教育的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，兩者相統一，才有利于為學生的終身發展奠定基礎。對此我的理解是，要能為學生未來生活、工作和學習奠定基礎，培養學生的終身學習能力。那什么是終身學習能力？何謂奠定基礎？我認為預習就是學生自主學習能力培養的基石。

二、預習的益處

1.可以改變學生聽課的被動性

對英語學習感到吃力的學生，其中一個重要原因就是聽不懂，更談不上把握重點和難點了，對于學什么和怎樣學心里也沒底。這樣學英語，當然就和聽“天書”一樣了，學生怎么會對英語感興趣呢？長此以往，學生慢慢就會陷入學習的困境，這對初一的學生而言尤為明顯。布魯姆認為：有效地教學始于知道達到的目標。如果課前學生就明確了學習目標，上課就可變被動為主動參與學習活動。在預習中，學生可能會發現知識上的“盲點”，這樣就會激起學生學習的興趣、好奇心和探究欲望，學習更主動，對疑難問題的思考也更深入。

2.可以提高學生聽課的效率

一些學生基礎知識和基本技能沒有掌握好，會對學習新知識形成障礙。像英語學科，最基本的知識就是詞匯，最基本的技能就是能準確朗讀這些詞匯。通過預習，學生可以先解決“生詞”這只攔路虎的問題，從而達到初步了解新課的基本內容，找到重點、難點和疑點，課堂上就可以帶著問題、帶著需要、帶著熱情去學習。而且，學生通過預習?可以掃清舊知識的障礙，為學習新知識鋪平道路，使聽課變得容易而輕松。預習中不理解的問題，也會集中精力去聽，同時分析不理解的原因。更重要的是，這樣做能進一步了解知識之間的內在聯系，使學生的認知結構有動態性發展。

3.可以提高學生記筆記的針對性

通過預習，學生對新課的內容比較了解，這樣學生在記筆記時就更有針對性，記關鍵點、疑難點、規律和方法。特別是在初中階段，教師對教材的挖掘和拓展是必需的，有意識地記教師補充的知識，英語筆記就會有條不紊，既避免了“眉毛胡子一把抓”的現象，又避免了因忙于記筆記而影響聽課的狀況。

4.可以拓寬知識面，培養學生的自學能力

學生最終都要走上社會，“終生學習能力”是至關重要的。預習時，在學生掌握教材知識的基礎上進行延伸，可以拓寬學生的視野，為學生的后續學習和全面發展打下基礎。在中小學階段，如能長期堅持預習，可以培養學生自身的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合運用能力，這就為將來深造或走向社會后的學習打下基礎。

三、英語預習的教學對策

預習對于學生的學習肯定是有利的。但現在的問題是學生預習什么，怎么預習；老師如何檢查反饋等問題。下面我談談自己的一點看法及在實際教學的一些做法。如何提高預習的實效性，我認為教師要引領和指導學生，這樣才能避免學生預習的盲目性和低效性。我是這樣做的。

1.因人而異，精心設計課前預習指導書

設計的內容要有針對性，題目設置要有一定的梯度，既要有對前面知識的回顧，也要包涵對新知的引入，為本節課上學習的重點、難點知識做好鋪墊?！读x務教育英語課程標準》基本理念指出：英語教育要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。實現不同的人在英語上得到不同的發展。正確認識學生個體差異，因材施教，使每名學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學習英語的自信心。因此，教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在著不同的水平，所以，預習時可以對不同學生提出不同的要求：如優秀的學生在預習完本節課的內容后，沒問題的可以提前向下預習自學或幫他們選一些拓展性的作業；中等的學生要求課前掌握預習的詞匯，并記下自己預習中的困惑；對學習很努力但成績不佳，以及學習吃力的學生，要引導其重視預習，以擺脫被動的惡性循環，使其積極主動地學習。同時，預習的設計還要考慮不同年齡段學生的心理特點。小學高年級和初中七年級學生應側重于預習習慣和學習興趣的培養。

2.除了因人合理設計預習內容外，還要加強對學生預習方法的指導

我主要運用韓立福博士給我們提供的閱讀六字訣（查、畫、寫、記、練、思）來對學生進行指導。

查――根據老師要求，通過查閱課本把這節課的知識儲備完成。主要是新詞匯及自己遺忘的舊詞匯，通過查閱字典，解決漢語意思及讀音問題。

畫――在課本上畫出本節課的知識點，例如重點句型、本節課的語法內容等。（檢查課本）

寫――寫出你查到的詞匯的漢語意思、發音、用法及對知識點的理解。

記――記憶詞匯的拼寫及讀音。

練――練習課前指導書上老師設計的題目。

思――思考預習中的疑惑。

3.重視對預習作業的檢查和評價

監督落實學生預習作業完成情況，另一方面讓教師更好地把握學情。

（1）可以在課前抽查部分學生的預習作業，如朗讀單詞。

（2）對于重點預習的知識可以利用課前2分鐘組織課代表配合老師檢查各小組的預習作業。

（3）對于比較簡單的知識點放手讓組長檢查后向教師匯報。

教師對于預習結果比較好的給予及時的評價。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要耐心指導，并且讓學生養成課前預習，帶著問題聽課的習慣。教師給學生的“魚”是有限的，而學生掌握“漁”之后，自己就可以打開知識的寶庫。

編輯魯翠紅

第二篇：初中英語教學之心得體會

初中英語教學之心得體會

楊莉

我于2008年2月份來到馬街中學任教，至今兩年的英語教學使我對學生如何教英語有了自己的看法。每一個初學者總希望別人告訴他學好英語的竅門或捷徑。我認為在英語學習上無捷徑可走，但有方法可尋?？茖W的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果。

一、“興趣”是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？這是最關鍵的，也是最難的。如何才能激發他們學習英語的興趣呢。這是我們每個老師都值得去探究的問題，我認為：

作為一個老師，首先要熱愛自己所從事的事業，愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的激情和理解傳授給學生，要把自己最真實、最健康、最陽光而最富有獨特的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛，從而轉化為學習動力。其次，要運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象的表現出來，讓學生在各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。教師要充分利用學生的成功愿望，在

1課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。記得剛任教的第一學期，我所教班級105班中有一個女生，平時上課很專心，但每次考試不會超過50分。有一次我就找她談話后，才了解其實她很討厭上英語，她認為英語很無聊又枯燥。那時我才突然明白自己的教學方法有問題，激發不了他們的興趣。后來我想他們還是孩子、還有童心，對游戲、比賽、玩具等東西肯定感興趣，所以我投其所好每次上課都精心準備一些單詞卡片、短語接龍、情景對話、聽寫比賽等的教學輔助工具，給他們營造了一個輕松的學習氛圍。經過一段時間后，我發現她上課比以前活躍了，經常舉手回答問題，雖然有時會出錯，但我會鼓勵她，讓她繼續努力，到期末考試時她考了97分，我感到很欣慰。

二、“模仿”是學好英語的基礎

說到模仿我們首先想到的是發音，確實純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，這是一個難關，如果攻不下，就會導致你英語學習的殘缺。學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個native speaker ,那就絕對成功了。我的英語發音存在一定的問題，這在一定程度上影響了我的學生。為了學生們的將來，我在課后重新學習了48個音素，邊學邊幫學生改正讀音。糾正發音是一個枯燥

2的過程，但在這個過程中我們也享受了很多樂趣，因為很多音素我們要把它讀準，我們的口型必須要到位，所以期間還鬧出了不少笑話。但無論怎樣只要我們有耐心、細心和恒心，都會有進步的。我們常說，A good beginning is half done（良好的開端便是成功的一半）,學英語一定要有一個好的開端。

三、“氛圍”是學好英語的途徑

無論做什么事，只要有一個好的環境，效率都會事半功倍。以前我上師范時，學校有很多的花草樹木，并且樹林里還有很多的石凳和石桌。每天晚飯后同學們都會帶上課本到樹林里看書，在那里看書同學們總是最認真的，一邊看書一邊還可以欣賞風景，在這種氛圍的陶冶下連平時那些調皮的男生都會主動去學習了，那已經成為了一種習慣。所以我能了解學習氛圍對學習有很大的影響。所以在我們的課堂教學中一定要創造一個好的學習環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以在課堂上我們要多創造一些條件讓我們的學生能真實感受英語，如可以多帶學生去多媒體教室觀看一些優秀的外國電影、讓學生多讀一些有關國外的英語報刊和雜志、上課時讓學生多聽一些單詞、對話和歌曲等，讓他們能每時每刻都能感受英語的存在。還有我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好，對話練習、小組討論、值日報告等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活

3相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益，讓學生鍛煉英語，突破口語屏障。

四、“毅力”是學好英語的保證

在人生道路走得比較遠、比較好的人，并非都是特別聰明，但必須是那些肯下苦功的平常人，英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲”語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。我們每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次的重復這樣的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望?？梢哉f沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。但此時此刻對于學生而言最需要的不是老師的專業知識或者一道題的標準答案，而是用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優勢積極投入學習活動中去。具體地說，就是把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘了學習所帶來的緊張和疲勞，在練口語時盡量找學生感興趣的話題，在培養學生閱讀能力時，挑一些學生喜愛看的文章，4由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的勞動，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦。因為這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。

雖然我的教書之路才走了兩年，但卻已經給了我一些深刻的體會。每個學生在我們心中都是可愛、善良、天真的孩子，他們那一雙雙渴望知識的眼睛都會給我帶來前進的動力。雖然在前進的道路上有困難有挫折有迷茫，但相信我會克服，我一定會一步一個腳印的走好我的路。我知道 一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第三篇：策略英語教學

摘要:社會的發展進步使得終身教育已經作為一種新的教育理念受到越來越多的關注和推崇因為，學生時代獲得的知識技能根本無法適應快速發展的高科技社會的要求其次，與小學生和初中生相比，高中學生的學習動機、元認知水平和認知能力已經發展到比較成熟的程度，這為他們的自主學習能力的發展奠定了基礎而且，新課程標準也要求教師改變傳統的教學方式，加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力早在2000年前，我國古代教育家孔夫子就指出“授人以魚不如授人以漁”，表明了教師要教育學生學會學習所以，教師除了注重學生知識技能的獲得以外，更應該培養學生的學習策略和自主學習能力，使他們在完成基礎教育后能夠繼續有效地學習，達到終身學習筆者通過調查發現，高中學生英語自主學習能力較差，在教學過程中也感到學生學習依賴、被動、無方法，于是想嘗試培養高中學生英語自主學習能力的探究 本研究應用文獻綜述法和實驗法，先綜述外語自主學習的相關理論如行為主義學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論、人本主義教育理論、維果斯基的最近發展區理論及交際性語言教學理論，然后在此基礎上提出了通過激發高中學生良好的英語學習動機、培養其運用英語學習策略的能力和開展自主性教學活動，來培養學生英語自主學習能力和提高其英語成績的假設，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通過教學實驗驗證 筆者在開學初，對深圳清華實驗學校高一兩個火箭班學生的英語自主學習能力分六項進行前測，發現兩班的英語自主學習能力都較差，而且兩班差別不大然后對實驗班學生進行激發英語學習動機、培養其運用英語學習策略的能力和開展自主性教學活動的教學實驗實驗進行一學期后再測兩班學生的英語自主學習能力，測試數據結果表明實驗班學生的英語自主學習能力總體比控制班學生的提高得快得多，而且在某些自主學習能力表現項明顯強于控制班再通過學生進班英語成績與期末英語成績對比，發現實驗班的英語成績也比控制班學生的提高很多由此證明通過激發高中學生良好的英語學習動機、培養其運用英語學習策略的能力和自主性教學活動既有利于高中學生英語自主學習能力的提高，又能提高其英語成績 根據以上實驗結果，面對目前高中英語“灌輸式”教學模式，教學無生趣，效率低，又不利于培養學生自主學習能力的現狀，筆者得到以下啟示高中階段的英語教學應以學生為中心，注重調動學生的學習積極性，培養學生學習英語的興趣，重視學生學習策論的指導、能力構建及自學能力的培養教師的角色是促進者、協調者、組織者、評估者和資源庫，教師對學生的自主學習過程正確引導和學生自主學習能力有針對性地訓練，有效地促進和完善學生的自主學習能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

標題:高中學生英語學習學習策略英語教學

專業:學科教學·英語

學位:碩士

單位:華中師范大學@

關鍵詞:高中學生 英語學習學習策略 英語教學

第四篇：建構主義之預習文檔

基于建構主義學習理論下的預習理論探索

山東省兗州市第十八中學

冷雪勝 郵編：272108 聯系電話：***

摘要：預習是課堂教學的先導，是一種良好的學習習慣。建構主義學習理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習，在這種理論中的預習里，學生是預習的主體、意義的建構者；教師是為學生預習提供幫助的支持者和引導者。在學生學習新課之前，教師要努力創設情境，精心設計“導學案”幫助和引導學生預習和學會預習，為學生設計學習的過程和步驟，讓學生依據“導學案”進行預習和自學，對將要學習的新內容進行探索，以達到初步“意義建構”的目的。

關鍵詞：預習建構主義 學案導學 協作會話 角色定位

新課程標準指出：學生是學習的主人。因此，教師要“因學定教”，要根據學生的學習實際來確定教師的教學，努力構建學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，使學生真正成為學習的主人。學生既然是學習的主人，就要由被動的接受式學習向主動探究獲取式學習轉變，這樣學生的課前預習就顯得尤為重要。基于建構主義學習理論下進行預習，主要是根據學生的認知為前提，通過學生課前預習，掌握一定的認知水平，培養學生自主學習能力的條件下，教師制定相應的教學策略，探索引導學生自主學習的方式方法，以學生為主體，充分發

揮學生的主觀能動性和自主學習的能力，在教師的指導下，讓學生真正動起來去學、能學、會學。

預習即上課之前的自學，就是指學生通過課前自學初步理解知識、解決問題的過程。它是課堂教學的先導，是一種良好的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。而在我們的教學實際中，預習情況不容樂觀。傳統式的預習一是以家庭作業的形式布置學生在課外完成，教師沒有過多地解釋、說明，沒有預習的要點、目標，也沒有預習的方法；二是抽出課堂上一定的時間，由于一節課的時間有限，往往教師布置的預習要求提得多，時間少，節奏快，預習流于形式，不見效果。我們通過研究，力圖解決如何預習并讓預習成為最大程度提高學習效率的問題。我們試從建構主義學習理論入手,對學案導學下的預習理論研究做一初步探索。

建構主義學習理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習。認為學習是一個積極主動的建構過程，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。該理論強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識。在這種理論中的預習里，學生是預習的主體；教師是為學生預習提供幫助的支持者和引導者。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學生學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與 的豐富生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程。教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分發展的機會，幫助他

們在自主探索和合作交流中理解和掌握基本知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀。我們依據建構主義學習理論，以學生為中心，在學生學習新課之前，教師要努力創設情境，精心設計“學案”幫助和引導學生預習和學會預習，為學生設計學習的過程和步驟，讓學生依據“學案”進行預習和自學，充分發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，對將要學習的新內容進行探索，以達到初步“意義建構”的目的。

一、創設情景，實施“學案導學”預習

建構主義認為，學習是在一定的實際情景中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。這樣可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果忽視情景的創設，依然沿用傳統的預習方式，對教材只是泛泛瀏覽一遍，只知大概，不知所以，學生也會感到預習沒有任何意義，相反會抑制學生預習的主動性、創造性，達不到意義建構的目的，從而影響課堂效率。那么“學案導學”就是給學生創設一種“問題情境”，讓學生在這種真實情境中去預習，利用自己原有的認知結構中的有關經驗，同化和索引將要學習的新知識，基本達到初步意義建構的目的。

“學案導學”就是在教學中以學案為載體,以導學為方法,注重學法指導的一種教學策略體系。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，是經過教師精心備課編制而成的，它將知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀的培養潛移化。學案遵循學生的學習規律，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要有五大環節：課前預習新知——課堂展示交流——課內鞏固訓練——當堂檢測評估——課后拓展延伸。而課前預習是學生用“學案”學的前提，是“學案導學”順利進行的保證。

教師根據最近發展區原理，明確學習目標，將知識問題化，通過個人研究和集體研討，精心編制“學案”，并在課前1-2天發給學生，要求學生根據“學案”的要求進行預習。預習時，可以借助工具書、參考書、全解、網上收集等途徑。但教師必須明確預習的任務和目標，緊緊抓住教材，將預習的成果填寫在“學案”上。學生的預習是否有效，老師的指導和檢查是關鍵。一是學生對教材的閱讀要仔細，不能粗枝大葉，要讀出自己理解的和不理解的地方；二是學生在預習教材的基礎上找出學案上要求解決的問題的答案，填寫在學案上，并在教材上做好標記；三是學生在預習中，要注重獨立思考，不能只是把教材上現成的結論搬到學案上，那樣就失去了預習的意義，不能充當“搬運工”；四是學生在預習中，要注重會利用“舊”知識解決“新”問題，學會重新“建構”新知識。為保證學生走好預習的過程，教師必須在預習前做好要求和指導，在上新課前，對學生的預習進行認真檢查，對學案做出適當的批改和評價。

學案是教師為學生創設的一種問題情境，是為了讓學生能夠更主動、更自覺的預習和學習的“媒介”，學生借助這個“媒介”，改進自己的學習方式，讓學習更有效；教師借助這個“媒介”，改進傳統的教學方式，讓課堂教學更有效。在“學案導學”下，可以有效的增強師生互動，讓“教”與“學”的活動更具有生命力。學生在預習的前提下，會充滿自信的參與到課堂學習中來，會大膽的展

示自己學習的成果，可以自由發表自己的見解，他們的積極性和創造性會得以最大的體現。因此，“學案導學”下的預習和學習，為促進學生自主學習能力和創造性思維能力的發展提供了時間和空間上的保證。

二．協作會話，開展“小組合作”預習

建構主義認為，協作發生在學習過程的始終，會話是協作過程中的不可缺少的環節。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。預習過程中的協作活動十分重要，沒有協作，就沒有建構。新課改倡導“自主、合作、探究的學習方式”，教師積極采用分小組的方式進行合作預習，會大大提高預習的效果。我們在指導學生預習的過程中，建立四人合作預習小組，選定一人為小組長，負責組織、協調和總結，在小組內通過協作會話，對新課內容進行預習。

四人合作小組是建立在建構主義學習理論基礎上的一種最常見的新形式，是現形條件下比較有效的合作學習方式，“合作小組”是在對學生的學習方法、學習習慣、興趣愛好、學習成績、思想品德、心理素質、個性特點等各方面調查的基礎上，再根據性別等不同特點，四人組成的學習小組，或為異質合作小組，或為同質合作小組或為自由組合小組等等。這些合作小組要求科學搭配，成員相對固定，及時調整，優勢互補。每四人一小組在智力、成績、情感、個性等方面基本均衡，使各小組間能公平競爭，便于教師操作和評價。我們在分組中是這樣操作的：我班有33人，男生22人，女生11人，男女比例剛好2：1。依據調查結果，將學生分為4大組，每組8人，第四組9人。第一組為小組長，將在班級的位置固定，然后這8個組長到第二組自由選一人為副組長，然后有副組長在到第

三組選一名成員，然后正副組長在到第四組再選一名成員，這樣四人小組便建立起來，但是還剩下一名學生，這名學生就由這8個小組自由選擇。每一次選擇時只能選一名，不得重復，而且選擇成員時，一要綜合考慮上述因素，使各個小組基本均衡，便于小組之間的合作與競爭。學習小組的合理分配，優化了教師與學生、學生與學生之間的交往活動形式，尊重了學生的主體地位，充分挖掘了學生的內在潛能，使學生間互幫互學，充分發揮集體優勢，激活學生的動力和生命力。

小組合作預習仍然依據教師精心編制的“學案“進行。學生獨立預習后，教師總會抽一定的合作預習時間，讓學生在學習小組中，就各自的預習結果進行交流、討論、合作、創新。尤其是自己預習中碰到的疑難，由小組長進行收集，然后在小組內進行交流。我們賦予小組長充分的權利，讓小組長負責組織、指導和管理。討論時，小組長提出收集的疑難問題，讓小組成員逐一發表見解，然后集大家的意見，確定問題的解決方案。這樣合作預習小組通過協作會話，相互協商，很快形成共識。最后在小組內仍然有不能解決的問題做好標記或記錄，再在課堂上由老師和全班學生共同解決。這樣的協作預習，學生群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，初步知識意義建構就會更深入和完善。

三．角色定位，積極推進有效預習

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構?？梢?，學生是預習的主體，是積極的參與者，教師是學生預習的支持者、幫助者和引導者。

1、教師的角色是學生預習的支持者。教育過程的核心在于為受教育者提供幫助和對話的機會，以便他把具體經驗譯為更加有力的標志系統和更有次序的體系。因此，教師的作用應從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生的學習提供支持和幫助。我們實施“學案導學”，就是為學生創設符合教學內容要求的問題情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。在“學案”的引導下，學生知道預習什么，怎樣預習，預習要達到什么目標。教師將知識問題化，設計好學生預習的程序和方法，同時提供時間和空間，讓學生學會預習，養成預習的良好習慣，為在課堂上充分展示自學成果、實現意義建構做了良好的鋪墊。在教師的支持中，充分調動了學生內在的積極性和主動性，使學生的學習的重心前移，最大限度的給了學生思考、交流、協作、會話的時間，培養和發展了學生的創造性思維和創新精神。

2、教師的角色是學生預習的幫助者和引導者。教師必須幫助和引導學生保持長久的預習興趣和動機，從不預習到預習、從不會預習到會預習、從會預習到有效預習。通過“學案導學”，教師指導學生如何預習，為什么預習，并提供預習的方法和策略，為學生創設預習的趣味情境，激發學生的學習興趣；為學生建立四人合作小組，組織協作預習，展開討論和交流，讓每個學生都有表現的機會，達到共同進步、共同發展的目的。通過教師的幫助和支持，使學生愿意預習，把預習當成一種習慣。因為不預習就感到不會聽課，在課堂上就無法實現意義建構。

3、學生的角色是預習的參與者和知識的積極建構者。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生不是被動地接受知識，而是積極地建構知識，學生是預習的主體，是預習的參與者。沒有學生的預習，我們的“學案導學”就無法進行，因為預習是“學案導學”的第一步。如果預習不好，即不是有效預習，課堂教學就又回到老路上去，學案導學也就失去了意義。在學生預習中，教師要做好幫助者和促進者的角色。教師首先要做好學案的制定，學生看到學案，要有興趣，不能產生厭煩和抵制情緒，這就需要教師一定要下功夫。其次是教師要幫助學生養成良好的預習習慣，讓學生能“自覺”的預習，而不是靠老師的逼迫。再次是教師要給予預習方法的指導，讓學生不但能預習，而且會預習。尤其是后進生，讓他們不感到有困難和壓力，教師要給予積極的幫助和鼓勵。通過教師的指導和檢查，讓學生真正成為預習的主體，積極參與預習，使預習更有效，實現有效預習。

總之，從建構主義學習理論探索預習，試想找到預習的理論支撐，落實有效預習，目的是讓學生動起來，讓課堂活起來，推進素質教育，提高課堂效率。同時通過對預習理論的研究，讓學生懂得如何去預習，為什么要預習，以培養學生良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]布魯納.布魯納教育論著選{M}.北京：人民教育出版社，1989

[2] 王光明、王合義.運用建構主義觀點探討一堂好課的標準[J].中國教育學刊，2000

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[4] 何克抗.構建主義—革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998

[5] 何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997

第五篇：初中數學有效預習策略與操作研究

“初中數學有效預習策略與操作研究”課題開題報告

一、課題提出的背景及國內外研究現狀

（一）課題提出的背景

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”

就是說習慣是可以決定一個人的命運。良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養成的過程。學生的預習習慣的培養也不例外?！缎抡n程標準》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。重視學生預習習慣的培養是搞好教學工作的重要環節。預習是發現難點的關鍵，也是理解和掌握新知識的前奏，學生課前如果沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。新課程的標準下,要提高學生的學習效率,課前有效的預習是必不可少的。如果課前預習得好，課上同學們帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟，激發了學生的自主探索和求知欲望，提高學生進行獨立思考問題的能力。另外我校外來務工的子女比較多，他們的居住環境較復雜，這間接地影響著學生的學習和成長，加上學生的個性差異很大，行為習慣具有多變性：有的惰性，不愛學習；有的學習上花了工夫，但方法不正確，事倍功半；有的聰明好學而學習習慣令人擔憂；還有的缺乏主動學習的習慣??這些都極大地阻礙了學生身心健康的發展，極不利于學校全面實施素質教育。因此對學生進行有效預習習慣的培養是很有必要的。現階段我校學生預習主要面臨以下問題：

1、自主學習意識不強。主要表現在：部分學生不能自覺、按時、有質量地完成作業；部分學生缺乏課前預習、課后復習的習慣；學習中，主動探究、獲取知識 意識不強，不能很好地傾聽他人的意見。

2、課前預習缺乏指導。主要表現在：部分學生預習只是為了完成老師的作業去應付，他們的預習不細致，而是走馬觀花的看一遍，對于數學新課的學習并沒有起到任何作用，在課堂上老師就能清楚的看到，這些預習不好的同學表現為獨立思考能力不強，自主探究問題和解決問題的能力較弱，究其原因就是缺乏有效的預習指導。

根據國內外研究現狀和我校的實際情況，我校數學科組在去年設定了一個研究課題“初中數學有效預習策略與操作研究”。主要研究：

1、適合初中生數學學習的科學有效的預習方法，提高預習的效果。

2、研究培養學生預習習慣的有效策略。

（二）國內外研究探索的現狀及主要做法

預習其實事學生的一種主動自學，古今中外的學者和專家對課題中涉及的課前預習和課堂教學設計的探討和研究早已有之。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向”。所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎”。美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態，而應是假設式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發現，使之成為科學知識的發現者”。廣東省深圳市教學研究室陳永林教授倡導的“引探教學法”，其基本結構能有效地設置思考題以訓練為主線，指導學生先學先講，教師后講后幫?！跋葘W”是課前先學，課初再學，課中又學；“先講”是學生對預習所掌握的情況先講述和表達；“后講”是教師進行補講，包括補講學生的進述和表達中的不足，以及對學生答問的點撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學生，幫助后進學生學習。“引”與“探”有機結合，引導學生扎實地學好新內容。在我們現在，江蘇洋思中學創設的“先學后教”教學模式，取得了驕人的成績，這說明放手讓學生學是可以的，學生可自主學習，有的時候可以學的更好。

在國內做的比較好的是我國的教育家魏書生，他非常重視培養學生的自學能力。他常常引導學生認識培養自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，使培養學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學生的內在要求，所以他總結了一套專門的教學方法六部教學法。魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：學生是有自求得知能力的?！?現在，山東省杜郎口采用的三、三、六或10+35教學模式就突出了學生預習，自主探索的特點，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主題的課堂。這其中，無論是它的三個特點的突出，六個環節的完成，還是兩個時間的實現，都取決于學生預習的效果。本課題也是針對初中學生的預習習慣、方法、能力展開研究，希望能通過我們的研究改變學生的學習方式，培養起良好的預習習慣，發展他們的自學能力。

二、課題設計

（一）具體研究內容

（1）初中生預習現狀的分析研究

通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，是由于教師的指導不當還是學生自身的習慣、態度等原因，為研究開展奠定基礎。

（2）初中生良好的預習習慣培養的研究。

習慣伴隨著人的一生，影響人的生活和學習方式。兒童正處于生理、心理快速發展的重要階段，處于形成各種習慣的關鍵時期，從小養成良好的學習習慣，終生受用。預習習慣也一樣，需要不斷地豐富完善預習習慣培養的策略，并向深度和廣度拓展。

（3）初中生自主的預習能力培養的研究。

從當前的教育教學實踐需要著手，把研究的重心放在自主預習的條件、內容、策略及相關能力等方面，通過深入系統的研究，提煉出切實有效的自主預習的學習策略與方法，培養學生的自主預習的能力與習慣。

（4）各學段布置預習作業和檢查預習作業的有效形式以及評價預習的研究。課前預習是培養學生自學能力的重要渠道。抓好預習要落實四個方面：一是設計預習練習題。二是保證預習時間。三是做好預習檢查。四是抓好預習評價

（二）具體的做法

（1）比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等方法進行比較，找出新的突破點，為課題研究提供框架和方法論。（2）調查研究法：通過訪問學生、教師了解學生預習現狀及存在問題。還有，為了檢測課題研究的成果，對實驗班班級分別進行檢測，并進行認真分析總結。（3）行動研究法：課題研究貫穿于行動的過程中。對于所采取的策略邊執行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。

（4）個案分析法：對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。

（5）經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（6）加強家長與學校的聯系：老師和家長互相配合，加強合作，發揮家長的作用。特別是低年級的學生，預習時需要家長的指導。利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經驗和做法。

（三）理論依據

（1）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內涵。他倡導教學方法應該是以學生為主體的，教師的教學應該以學生的學為中心來組織；他所倡導的師生關系，是一種民主、平等的關系，是一種輔助者與學習的主人的關系；在教學管理上，他提倡以學生的自我管理、自我約束為主。

（2）布魯姆的“發現教學”

布魯姆在《發現的行為》一文中指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！边@說明發現教學法與傳統的以講授為主的教學方法不同。布魯姆認為，“學習就是發現”，教學的過程不是把現成的結論提供給學習者，而是從學習者好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師的引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己發現、解決問題的過程?！鞍l現教學”強調學生自我思考、探究和發現事物，學生是知識的發現者，而不是消極的接受者。（3）建構主義學習理論

建構主義教學觀認為，應該在學生原有的認知水平上進行有效地建構，讓學生嘗試在課前進行預習，通過檢查學生的預習作業，便于教師了解學生對于新的教學內容的原有認知水平，從而調整教學目標和教學策略進行有效教學。

（四）基本步驟 第一階段：前期嘗試階段

宣傳發動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務，建立研究制度，組建學校課題研究小組，明確分工職責。確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展有效預習策略的研討活動，完成課題的申報工作。第二階段：中期實施階段

課題組成員按計劃分析研究課題和學生情況，全面實施方案，定期研究、調查、發現問題、解決問題、抓住典型。根據研究方案，進行廣泛深入的教學實踐；注重課題研究的動態管理，圍繞有效預習習慣的培養進行教學研究，通過教師個研、群研方式，廣泛收集預習練習題，認真分析、反思、交流。第三階段：后期總結階段

以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析與歸納，每一位教師每學期至少開設3---4節課題研討課并且及時分析研討學案的時效性。根據不同的教學內容和學生年齡段設計最好的預習學案，在學習，實踐，思考的基礎上不斷總結，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究的相關成果，形成結題報告，進行課題結題鑒定匯報活動等。第四階段：經驗推廣階段： 推廣課題研究成果

（五）效果檢測

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，案例分析、預習練習題設計、研究報告等形式呈現。同時，各年段按研究計劃達到如下成效：

低年級：按老師的要求在家長的配合下，閱讀課本內容；通過預習對學習產生興趣，上課能專心聽講。

中年級：能按老師的要求主動完成好預習作業；上課能專心聽講，自覺解決預習中的問題；針對預習時的疑難能主動和同學探討、交流。

高年級：通過預習，自主解決一般問題，提高質疑能力；課外查找資料，并能進行有效篩選。