第一篇：小學語文論文小學語文作業分層布置的合理性_通用版

小學語文論文-小學語文作業分層布置的合理性通用版

一、分層次布置環節

從目前小學語文布置的作業來看，基本上都是采取一樣的方法，在作業布置方面，對不同的學生布置同樣的作業，在這種條件下，學生們的個性就無法被施展出來[1]。分層次布置作業改變了傳統語文教學中布置作業的局限性，在作業布置的過程中堅持“分層次”原則，能夠堅持從學生們的個性出發，設計出適合學生們各自特點的作業形式。通常情況下，分層次作業需要把全班學生分成不同層次組，其中成績最好的一組為“拔尖組”，成績處于中等水平的學生被編為“提升組”，最后成績最差的一組則被編成“奮進組”。通過將學生分成不同的小組，從而來激發出學生們的斗志。老師在布置作業的時候，也應該根據不同層次學生設計出不同難度層次的作業，一般情況下需要堅持“拔尖組”的作業最難，“提升組”的作業難度一般，而“奮進組”的學生的作業則主要側重于對基本知識點進行考察的原則。例如，在講到人教版小學語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時，老師可以根據課本的主題布置分層次作業，對于“拔尖組”，老師則讓他們去讀古典名著《三國演義》中相關章節；對于“提升組”，老師則要求他們去讀一些相關的書；對于“奮進組”，老師則讓他們掌握課本內容。

二、反思環節

當學生們完成任務之后，老師需要讓不同層次的學生分別對作業完成狀況進行一些必要總結[2]。對于不同層次學生，老師讓他們說出各自的閱讀感受，并讓他們總結出閱讀技巧。與此同時，還讓不同層次的學生去嘗試層次更高學生的作業。例如，讓“提升組”學生去嘗試“拔尖組”學生的作業，讓“奮進組”去嘗試“提升組”的作業。與此同時，老師需要對不同層次的學生進行肯定，并且對他們的不足之處也需要指出來。例如，在講到人教版小學語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時，當不同層次學生對作業進行反思之后，老師讓“提升組”的學生去閱讀《三國演義》相關章節，讓“奮進組”去嘗試其他相關文章。

三、測評環節 在反思環節完成之后，還需要老師對相關作業進行測評。當然，對于不同層次的學生，老師需要采取不同的測評方式[3]。首先，對于“拔尖組”的學生，老師不應該給予滿分，甚至適當壓分，讓他們認識到自己仍舊存在上升空間，還需要繼續進行學習。對于“提升組”的學生，老師應該對其正常給分，并且對其進行鼓勵，從而激發出他們向“拔尖組”靠近的熱情；對于“奮進組”學生，老師應該對其進行適當提分，激發他們進行學習的積極性。除此之外對于“奮進組”學生，可以適當采取一些特殊原則，例如，如果學生做錯了，老師可以暫時不給分，讓學生們真正懂之后再讓學生們重新寫，然后老師再給他們評分。例如，在講到人教版小學語文五年級下冊第三組第十一課《晏子使楚》一課時。針對不同層次的學生，老師采取不同的評價方式，對“拔尖組”進行適當壓分，并指出存在的不足之處，避免他們出現驕傲心理；對“提升組”學生，可以采取適當鼓勵的方式，激發出他們向“拔尖組”靠近的信心；對于“奮進組”則采取鼓勵的方式，使他們能夠樹立學習的信心。

四、在分組中采用滾動式的分組方法

當然，不同組學生的劃分并不是一成不變的，而是采用滾動式的分組方式。其中分組的依據主要分為兩個方面：一方面是學生的考試成績，占據70%的份額；另一方面則是學生們平時的表現，占據30%的份額[4]。通過這種方式，使不同組的學生形成一種競爭意識，并具有一種緊迫感，激發出學生們學習的積極性。值得注意的是，在通過這種方式激發學生們積極性的同時，還應該對學生們的合作意識進行培養，從而避免學生們出現惡性競爭等不健康心態，使學生們在競爭中進行合作。除此之外，學生們的心理健康也是要格外關注的。因此，老師需要和不同層次的學生們進行談心，及時了解到他們的心理狀態，一旦發現學生們由于競爭出現焦慮現象的時候，老師需要及時對學生進行心理疏導，消除學生們出現的焦慮和緊張心情，提高學生們的心理素質，使學生們能夠在積極、愉快的環境中進行學習。近年來，我國對教育改革給予了足夠重視，提倡在教育中為學生們減輕學習負擔。分層布置作業是一種因材施教的教育方法，針對不同層次學生采取不同的作業布置狀況，從而使不同層次的學生能夠通過作業來激發出各自的潛能。

第二篇：淺談如何分層布置語文作業

淺談如何分層布置語文作業

景縣任重完全小學王麗麗

摘要：在生物教學中教師如何將學生、作業分層比較科學以及生物作業怎樣布置才能使學生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發揮作業的真正目的——鞏固基礎、強化技能、發展思維，進行了有益的探索與實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：分層 新的作業關 學生分層 作業分層 評價分層

長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業等等。而且大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業而形成對學習的恐懼。《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此布置彈性作業即分層布置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。國家教委規定的小學生作業量：一年級不留家庭書面作業;二年級一般每天家庭作業量不要超過三十分鐘;三年級一般每天家庭作業量不要超過三十分鐘;四年級一般每天家庭作業量不要超過四十五分鐘;五年級一般每天家庭作業量不要超過一小時;六年級一般每天家庭作業量不要超過一小時。以下談談我在分層布置作業中的一些體會和做法：

一、樹立新的作業觀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅使下初中學生的一大心理特點.因此，語文教師應在有限的課堂教學時間內，注意創設情景讓學生發現問題，并引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時間.布置并組織指導學生完成適當的課后作業是培養學生主動學習，合作探究能力，提高學生文學素養的重要途徑.有效的課后作業過程是學生學習成長的歷程，每一次作業都應成為學生成長的生長點.學生在完成課后作業的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的循環中，不斷體驗科學探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發并持久保持對學習的學習興趣；樹立并不斷鞏固學好語文的信心；從而獲得可持續發展的學習能力.課后作業不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力并高質量地完成課后作業將成為學生的主動學習行為.二、科學的分層布置作業（1）學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:語文基礎扎實,思維能力強。B層:語文基礎中上,思維能力較好。C層:語文基礎中下,思維能力一般。D層:語文基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

(2)作業分層

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層: a基礎類作業 針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

b提高類作業 針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。c創新探究類作業 這類作業面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。(3)作業的布置

根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以采取采取不同的分層措施布置作業，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關系的年級和班級進行。

b教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關系的年級和班級進行。教師在布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。若使作業達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。

三、評價分層

（一）作業評價中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改的評價方式，不僅會消耗教師的大量時間，而且還會導致學生對教師的評價只重結果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業評價時可采用以下方式：

1．“粗評”與“精評”相結合

我們常聽到許多師生抱怨“作業難評”、“作業難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著評價”的情形。究其原因，是教師對評價作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全評，而收效甚微。如果對某些作業“粗評”與“精評”相結合，可以有效地避免上述弊端。“粗評”與“精評”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2．學生“自評”與“互評”相結合

教師“包辦式”的作業評價方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自評”與“互評”相結合的方式。“自評”與“互評”的評價方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

(二)作業評價手段的多樣化

在選擇評價手段時，教師應根據活動的目的、活動開展的方式、學生的年齡特征和學習風格的差異等采取適當而多樣的評價方式，讓評價結果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵性語言評價

教師要特別注意學生的情感體驗，教師的評價除了對作業的評判外，還應賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學生看到不足，又要成為學生學習的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進行實驗，對于學生作業的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚等方式表揚優秀作業和進步作業。學生的積極情感得以激發，學生作業的積極性和興趣明顯提高，家庭作業的質量也有了顯著的提高。學生在作業中體驗了成功，這種細微的成功感又將成為其學習的動力。

2．重復性評價

多數學生常常很難一次就將作業做得很滿意（比如作文），但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業多次評價的方式，即學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經掌握了部分知識，繼續努力！”一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對學習。總之，新課程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發展，對學生的作業要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，從而提高其學習效率。

第三篇：淺談小學數學作業分層布置

淺談小學數學作業分層布置

王芳

數學作業作為我們課堂教學的延續和有效的補充．也是我們教育教學活動中所不可缺少的一種最基本的教學形式。提倡分層作業．體現了因材施教的原則．也是新課程倡導的讓不同的學生在數學上得到不同的發展的具體要求。數學新課程標準強調：人人學有價值的數學：人人都能獲手導必需的數學：不同的人在數學上得到不同的發展。因此．我們在設計、布置數學作業時，不能按同一要求、標準來布置．由于學生的個體差異、學習習慣、基礎層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識反饋環節的有機處理．在教學中必須要考慮學生的差異帶來的變化．在數學作業中要分層布置．分層指導。

一、作業設計要體現差異性作業是檢驗學生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段．而作業布置的技巧直接決定著學生的完成質量．同時它也更大程度上影響著學生的學習興趣、學習主動性等。傳統的“ 吃大鍋飯” 似的作業布置即每個學生都布置統一的作業．這樣讓學生感到對每個學生都是一樣的．學生從心理上感覺教師對每個學生都是一樣的要求．一樣的期待。對于優等生來說．很輕松地寫完了作業，覺得沒有太大的挑戰性．在作業中沒有顯出自己的優勢．沒有在作業中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統一作業還是拍手稱快的．因為他們大多數是能夠在理解的基礎上完成的；而對于“ 學困生” ．統一的作業就成了他們的障礙．不能準確地理解題意．很多題自己解決不了．不會做。因此，對作業產生極大的畏懼，不愿意做作業．如果教師要求不嚴他們就會“ 逃作業” ．如果教師查作業很嚴．這類學生就只有投機取巧找學生的作業．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業成了他們的負擔．衍生出的是對數學的厭倦。要讓不同層次的學生都能學到對自己有價值的數學．在數學上得到不同的發展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業布置．施行彈性作業策略。教師要根據學生的差異布置不同作業．增加作業的針對性和層次性．讓每位學生都能體驗到成功的喜悅．從而提高學生的學習積極性和主動性．

二、作者布置要體現層次性為了滿足不同學生的不廚需要．

1．教師要針對教材和學生實際．精選設計作業．分層布置、分層指導。不搞一刀切．給學生一個自主選擇協調發展的空間。在分層之前．首先做好學生的思想工作．特別應當注意保護差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業的方法是教師在歧視他們。應該讓他們意識到學習是循序漸進的．只有打牢基礎才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運用與基礎練習．以掌握基礎知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度，記為B等級： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級。讓學生自己選擇作業．要求是選擇學生可以完成的一個等級的作業，認真完成．記為基礎作業，可以思考高一級的作業．如果有想法也可以寫。學生一聽，作業是自己選擇的，很多學生都非常興奮，不同水平的學生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學生寫哪類作業．讓學生自己選擇更體現了學生的自主性而且也讓學生真正了解自己的水平．讓不同的學生通過自己的作業找到了成功的體驗。學困生能把A等級的作業完成．他們不會感到數學是負擔，是聽不懂的天書，是爬不出的數字迷宮。實際上對于小學生來說興趣和學習的欲望很重要．只要學生對這個學科保持濃厚的興趣，我們總會看到學生的進步．讓學生樂于參與數學活動．樂于在課后完成自己可以解決的數學伺題．從而找到數學學習的快樂．那是學生最大的收獲．也是教師教學的成敗所在。

三、分層評價。分層指導沒有競爭就沒有進步．尤其是對于小學生的表現欲，成就感特別強的年齡．讓學生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標．調動學生去學習．這才能緊緊地抓住學生．讓學生在自我評價中不斷地提高．因此．在作業布置上經常給學生以學分的評定。對于不同學生所選擇的作業等級．結合學生的作業質量給學生評定．如果一個優等學生選的是C類作業．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學生做了針對自己來說沒有挑戰性的B類作業．雖然完成質量較好，也只給記8分：如果學困生選擇A類作業．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學生更準確地給自己定位．同時鼓勵學生要敢于挑戰。

通過這種分層自選作業．教師以積分的形式給學生評定．讓不同層次的學生都有所收獲．既沒有給學困生造成學習的障礙．喪失學習興趣．又使優等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發揮出了自己的潛能。學習貴在堅持、教學手段要不斷更新．評價形式也是不斷改進。讓每個學生都在嘗試著超越自己的極限．一個月教師進行一次總結．看哪些學生在作業選擇的等級上有變化，有提高．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚．讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。課堂作業．我讓優生與優生比作業的速度．比作業的準確性，比作業的思維質量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優勢和不足．對有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評價優生的作業．在優生中形成了競爭的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設定新的目標，在小組申形成了比、學、趕的學習氛圍。

我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題．要求基礎題每個學生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優等生要完成。在同一時間段內分值設計不同．采用附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱情。教學中的分組是流動的。可以一段時間就改變一次．學生也可以根據自己的學習情況．向教師申請高一級的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優勝組帶全班” 的學習氛。圍，學生不會因為自己不會做題而沮喪．學生只要在自己的學習組中完成作業．就是對當天的教學有收獲．而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的進步。學生在這樣的激勵機制下．學習有壓力也有動力．在成功的嘗試中來樹立學習的自信心．培養學習數學的興趣．從而可實現“ 人人都能獲得必需的數學．不同的人在數學上得到不同的發展” 的目標。

在數學教學中．要盡量縮短學生的差距．縮小學困生的范圍。學困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是無數的學習打擊而造成。他們在學習上很難有 3 成功的體驗和嘗試．漸漸地他們對數學學習失去了信心和興趣．從心理上對數學產生畏懼心理．有的甚至是“ 談數色變” ．這樣的心理直接影響著他們的數學學習。教學中我采用分層布置作業．分層指導真正體現了教學中的因材施教．從作業安排上給學生以鼓勵和信心．消除他們心理上對數學的緊張情緒．輕松地參加數學學習．能夠培養他們健康的心態和良好的心理品質．最終收到較好的教與學的效果。學無止境．教無定法。在教育教學中．我會不斷摸索．在作業分層布置上不斷更新不斷改進評價機制。加強分層指導的力度．讓我們的每個學生都有收獲。

第四篇：小學數學作業分層布置心得

小學數學作業分層布置心得

小高莊小學 張麗君

新課程改革體現了新的教育理念，而這種新理念應貫穿于教學的各個環節，教學策略是教學設計的有機組成部分，是特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。課堂教學中通過師生的互動能實現多元化的教學目標，但在課外通過布置合理的目標任務（即作業）能對課堂教學起有效的補充作用，更能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發展。新課程理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標。作業的有效布置是落實多元化教育目標的有效途徑。以下簡單談談在作業布置中的幾點心得：

二、尊重個體差異，分層次設置作業。

可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C（學有余力的綜合型的練習），中等生可選B（本次課內容上略有升華的）,學困生可選A（本課的基礎知識，可面向全體學生））。但要注意此種設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設計。

例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，對優生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極心理。不同的人在數學上有不同的發展。”同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。做到少而精，形式多樣。

三、、設計實踐性作業

數學來源于生活,又服務于生活。實踐性作業這種作業不要求當天完成,可以給他一天兩天甚至一兩周的時間。

例如,在學統計時讓學生統計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在學折線統計時，讓生上網搜索這些圖（如某地區一個月的天氣變化統計圖等），并對統計圖做以分析。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？學習了時間后，回家自己制作一個漂亮的鐘表模型，學生在親自動手實踐中，就掌握了關于時間的基本知識，并可以和家長玩“你說我撥”的時間游戲等形式穿插在教學過程中以激發學生學習知識的興趣。在實踐過程中,學生會將很多數學知識運用其中,在完成調查報告的時候還綜合運用了各學科的知識,培養了學生的綜合能力。

四、作業布置可追求索性與開放性，拓寬學生的視野，釋放作業的思維性。

心理學家說，如今孩子不愿動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復的作業，使他們不感興趣，也就不愿動腦。思維是智力的核心，作業也應開啟學生的智慧，使其樂于完成。教師必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題。教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創作成果的。如讓生觀察某一現象，編個數學故事、制作學具等，這些毫無思想制約的作業，學生做得既有興趣，又培養學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和開放性的作業，為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題邊學習、邊研究，提高了數學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流共享，增加了學習數學的興趣，合作精神與創新精神得到了培養。

總之，學生作業是反饋教學效果的重要手段之一，也是課改的重要內容之一。設計個性化的作業，其意圖是想通過選擇性、拓展性、趣味性的教學策略，改革課內外作業，讓學生自覺、主動、積極的完成作業，并享受作業帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發展。實踐表明，設計個性化的作業能有效激發學生的學習動力，由要我做轉變為我要做。伴隨著新課程的深人，教師應該形成這樣一個共識：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體；它能夠激發學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情緒學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。促進多元化教育目標的實現。

第五篇：淺談小學語文作業布置的有效性

淺談小學語文作業布置的有效性

幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用

一、傳統作業設計的弊端

在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，其缺陷主要表現在：

1、作業（問題）提出的單向性。在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

2、問題答案的絕對性。在傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

3、作業形式的單一性。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業內容的重復機械性。許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5、作業完成的封閉性。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業評價的片面性。作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

二、語文新課程標下作業設計的特點分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，中學語文作業設計應具有以下特點：

1、開放性：作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：①、布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；②、完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；③、作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

2、創新性： 面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地應當設計創新的作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業；通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。

4、發展性： 這一點主要體現在作業評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發展。”

5、人文性： 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。