第一篇：小學語文作業的布置與批改

課堂外的語文

-----------語文作業之我見

語文教學不僅要向課堂要質量，也要向作業要質量，所以我覺得作為一名語文教師要重視作業的設計和批改，要做到心中有目標，有計劃，有方法。作業是課堂教學的鞏固，是課外的延伸，作業的形式會受到學科的影響和限制。語文的工具性和人文性決定了語文作業不僅注重積累，還要注重與生活相結合。同時，受學段的影響，作業的布置與批改也要考慮學段的特點。我認為以上兩點是小學語文作業布置和批改的基本原則。在具體的教學實踐中，為了鞏固教學效果，提高教學效率，我在作業的設計上也總結了一些方法。

一、作業的設計和批改要符合學情。作業的內容要適當，作業的量也要適當。適當、適量的作業不僅能鞏固課堂所學的內容，而且能培養學生的學習興趣。例如每單元的詞語盤點和日積月累，如果布置學生抄寫幾遍，讓家長聽寫，學生的積極性不高，既增加了學生的作業量，效果也不理想。因為不同的學生學習能力不同，整齊劃一的作業根本起不到很好的作用。于是我把這個作業變成開放式的作業，每個人根據自己的情況進行復習，在規定的時間進行聽寫過關，沒過關的需要第二次聽寫測試。我在批閱時發現易錯字、書寫不規范的字，在班內統一訂正、練習。每個單元都如此，學生能在平時的學習中就開始注意積累、復習，學生不把這當成是作業，而是當作游戲，學的緊張又快樂。從中段一直到高段，我一直采用這種方法，在各種檢測中“看拼音寫詞語”類型的題目，班里的孩子錯誤率都在百分之一以下。同時，作業是師生之間互動交流非常重要的一種形式，所以作業布置下去要及時檢查反饋，在檢查反饋中發現每個學生存在的問題，及時指導糾正，學生就能在短時間能得到提高。另外，作業的形式不要只局限于一種或簡單的幾種，而要多元化、多樣化，書寫、背誦、閱讀、觀察、討論、實驗、調查、搜集資料等等，通過作業訓練學生語文多方面的能力。

二、作業要體現語文的味道。語文是工具，是感性的，是和生活密不可分的。這就告訴我們，語文不同于其它學科，它的綜合性也決定了語文作業的性質。語文作業要有語文的味道，通過作業讓學生浸潤在語文的味道中，讓每個學生都有語文味。大量的課外閱讀和背誦這是必不可少的，但是更應該教會學生在生活中學會感悟，對生活保持一顆敏感的心。學習“父母之愛”這一單元時，在單元導讀課上就提醒學生在學習本單元的過程中，每天回家觀察父母，在他們細小的動作，瑣碎的語言中感受他們的愛。兩周的觀察下來，單元習作中才會出現那么多生動感人的文章，一個微笑、一個眼神、一句話都讓孩子們感動不已。學習語文，更應該學會感動，學生在這次的觀察作業中學會了感動，懂得了生活和語文之間密切的關系。

在作業中要體現生活化的語文，學習語文，首先是語文的生活化，讓生活在語文課堂和作業中滲透；再提高一個層次，就是語文與生活融為一體，互相滲透，語文離不開生活，生活也離不開語文，讓表達成為一種習慣和需要。要想達到這一目的，作業就成了生活和語文之間的一座橋梁。學習“珍惜自然資源”這一單元，通過看環境遭受破壞的紀錄片，讓學生寫觀后感，讓觸目驚心的畫面觸動孩子內心的憂患意識、責任感，語文不是思想品德教育，但語文又怎能離開思想教育，因為文章反應的就是人類的生活。有了這樣的情感積累以后，學生在本單元寫“建議書”時，情感真切，語言有感染力，提出的建議有針對性，具體，可操作，發人深省。懂得生活，學會生活的人，才更懂得語文，才能學好語文。

我覺得作業的設計和批改沒有高深的東西，一切從實際出發，從課程出發，從學生的實際出發，我們就能通過作業解決在課堂上沒有解決的問題，作業就有了時效性。

第二篇：語文作業布置與批改研究總結

語文作業布置與批改研究總結

學生語文基礎知識與寫作能力的提高，很重要的因素是通過作業來完成。所以說布置與批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。下面我對語文作業的布置與批改談一下自己的體會與看法：

在作業布置方面我覺得：一是要適中；二是要適量；三是要適人；適中：就是教師在布置作業時要精選作業題，難易度要適當，題目要具有代表性，對優差生在做題時都能適應。適量：就是教師在布置作業時，不要搞題海戰術，以多題量來達到鞏固和提高學習成績的目的。其實不然，教師要根據學生的實際情況。課堂作業要當堂完成，課外作業應讓學生在自習時間內完成。.不要把沒完成的作業帶回家里繼續完成，使學生在思想上和心理上產生疲憊和厭倦，不利于吸收和消化學習的教學內容，從而收不到好的學習效果。適人：就是教師在布置作業適人的問題上，難度較大，這需要教師全面掌握本班學生狀況，了解學生的學習狀態，通過教師的指導和師生間的交流，使學生在接受作業中感到學習的樂趣和成果。初中階段的學生正處在青春期，對新生事物的好奇，對作業多的厭倦，在做作業中的馬虎，和對作業的一時求趣等都要注重。以調動學生的主動性和積極性，提高作業的效果，達到教學目的。

因此在日常的教學中我對學生進行分層。在了解和研究學生的基礎上，根據“具體問題具體分析、具體情況具體對待”的辯證思想的原理，以學生平時測試成績和課堂聽課效果為依據，結合學生的意愿，把學生分成A、B、C三等。A等為語感較好、閱讀能力較強的學生。B等為語感一般、閱讀能力一般的學生。C等為語感較差、閱讀能力較差的學生。把全班學生分成若干個學習小組，每組設組長一人，做好學習的組織工作。分層教學中的學生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學生積極性、能力、成績等的變化呈動態變化的。這樣既活躍了課堂教學氣氛，又調動了學生學習的積極性和主動性。

作業是課堂教學的鞏固，課堂知識的延伸。這就需要為不同層次的學生布置不同的作業，在作業量和難易程度上具有一定的層次。作業分為必做題、選做題、思考題三類，同時允許學生根據自己的“學情”有彈性地選擇適合自己的作業。這樣既減輕了作業負擔，增添了訓練樂趣，提高了作業質量，同時也可以避免學生抄襲作業的現象。

像C等學生可布置一些字詞、背誦方面的練習，加強他們的基礎。B等學生重點是多讀些課外書，做些語段練習，使知識得以延伸。A等學生則要求他們上網查資料，寫隨筆、寫心得，更快地提高他們的語文水平。至于閱讀名著，則讓他們在課外輔導時一起閱讀，并交流心得，營造一個較好的讀書氛圍。

在與布置作業同樣重要的另一個因素是批改作業。在批改作業上，教師批改作業中，主要是為發現學生做作業中的錯誤，以幫助學生改進。以往，一般所采取的方法就是在錯誤的地方圈點、打X、寫上批語，這種方法簡單、傳統，顯得比較呆板，形式化，缺乏活力和人情味，缺乏和學生之間的溝通，不能充分調動學生的學習熱情。

我感到作業的批改，要改變主要以教師自批的單一做法。如果教師每天課余時間都在為批作業而忙碌時，就很難保證有其余時間來鉆研業務，學習理論，充實自己。從而影響教師自身素質的提高。而對于教師自身獨為的作業批改，時間長了，對上了七、八年學的學生來講，對與錯已經沒有多大的興趣，其結果是，教師費了很多時間和心血批改的作業，學生可能都不多看一眼，從而已失去批作業的目的。我想應該嘗試課堂作業教師和學生面對面批改，盡可能多的批改學生的課堂作業，如果時間不夠則可以在要下課時把批改過的課堂作業給學生講一講，讓學生自己對照一下，看看自己所做的作業存在那些問題，也可以到自習時間為學生講解一下，讓學生發現問題及時改正。在批改作業是要盡量避免克服形式主義，要注意發現學生的長處和獨到之處，要及時對學生的優點給以表揚。在批改作業時找出教學中存在的問題，以便及時解決。還要對學生的作業情況進行評議，指出問題，提出要求。

對學生的作業還可采取：

重點批改。也就是說，對于學生的作業教師可以在閱視后，整理出有共性錯誤答案進行批改，剩余一部分作業可由課代表、學生自己批改。這樣即節省了教師的時間，也給了學生在批改作業實踐中提高自己能力的機會。

還可以采取互相批改的方法。這種方法可采用在課堂作業和自習練習的過程中，讓學生之間相互批改作業，活躍課堂氣氛，調動學生的學習樂趣。

課堂教學時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學生的問題且重點是中等生，兩頭學生則會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。因此我們開設課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學生。A類學生在小組中起主導作用，可以幫助學困生解決學習中出現的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經常會創造性地解決一些問題，極大地培養了他們自主解決問題、創造性解決問題的能力。當然，教師的個別輔導也是不可替代的。教師在進行分層輔導的過程中，還應注意加強師生的情感交流，進一步了解學生的思想動態，幫助學生排除和矯正各種心理障礙，使學生處于最佳的心理狀態，令其個性得到充分健康的發展。

總之，教師布置和批改作業以及課后的輔導，就是為了夯實學生的學習基礎，提高學生的學習成績，達到學校教書育人為國家培養有用人才的目的。我還要再今后的教學工作中不斷地提高自身的教學能力，關心關注培養教育學生，使學生成為社會有用人才。

第三篇：作業布置與批改學習心得

作業布置與批改學習心得

汶南二中：趙成偉

作業是課堂教學的延續和補充，是整個教學環節中的重要的一環。如何設計作業，如何布置適當的作業，既能減輕學生負擔，又能達到有效的訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，溫故而知新呢？這是每一個教師應當慎重思考的問題。通過參加張濤主任的“作業的布置與批改”培訓，我收獲如下：

首先，教師布置作業要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的數量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成良好的學習習慣，對自己樹立起自信和激起內心熱愛學習的欲望。不能夠把形式拘泥于抄寫課文、單詞、重點詞語等等，我們可以根據課堂需要設計出一些題，讓學生進行鞏固練習，我們也可以設計一些表格，讓學生在課后獨立完成或相互協商完成表格所填內容，這對于學生的積極性是有很大幫助。有時候，我會讓學生把聽寫、默寫、任意地寫出單詞句子等作為自己的作業，這樣每個學生可根據自己的基礎來確定詞匯以及要背的句子，達到了有層次性和又合理性，這樣學生的興趣就更高了。

其次，教師批改作業要有針對性。作業批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合，變封閉性的作業為開放性的作業，要沖破封閉的圈子,向課外延伸,與生活接軌。

第三，教師批改作業后除了給學生打等級外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時教師工整地批改也能給學生起學習示范作業，促使學生養成良好的學習習慣。這樣的點評，對于學生來說是新鮮的，他們也會為了這種新鮮感而奮進，努力提高自身的修養和素質。

另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，并及時地反饋。設計綜合性的作業，有利于培養學生的思考能力，提高學生的綜合能力。

第四篇：作業布置與批改制度

龍泉中學作業布置與批改制度

布置和檢查批改作業是教學過程中的重要環節，是師生交流的重要平臺，是教師改進教學、學生鞏固所學知識和技能的重要手段。因此教師必須精心設計并認真檢查批改作業。作業一般分為三類：第一類是通常的書面作業，如習題、作文及各學科操作性基本功訓練的作業（包含實驗報告）；第二類是口頭作業，通常指朗讀、背誦任務及英語的聽力作業等，第三類是綜合實踐性的作業。

一、作業題的選擇 與布置

1、目的要明確。

2、難易要適度。

3、作業題要精選由備課組集體討論確定。

4、作業題要分層。

4、教師布置作業時要具體、明確，包括時間、時限的要求。

5、作業要統一格式。

6、課堂作業當堂完成，課后作業總量必須嚴格控制不得超過1.5小時。杜絕懲罰性作業，隨意作業、大量機械重復作業。

7、節假日如布置作業必須適量，要固化基礎，體現能力，要指導學生進行自主學習。

二、作業的批改與檢查

1、布置的作業一般當天（或下一節課上課前）批改檢查完畢。

2、書面作業有布置必須有檢查，原則上要做到全批、全改。作業批改一律打等第，并注明批改日期。提倡個別面批、面評，要確保每生每學期至少面批一次。

3、批改作業要求給予書寫評語，鼓勵肯定學生。

4、非書面作業的檢查形式可以多樣，應注重實效。形式可包括聽寫、提問、抽背、課前演講等。

三、作業反饋與講評

1、及時做好作業批改后的講評，對集中、突出的問題，要集中訂正。講評一般放在下一節的課首進行。

2、每單元、章節結束后，應要求學生將錯題歸類整理重做。教師要指導學生建立錯題集。

四、作業質量的監控

1、班主任要了解班級作業的整體情況，如果各學科作業偏多或偏少，則應該協調處理。

2、級部每周必須選擇不同學科和班級進行抽查，內容主要包括作業批改、反饋與講評是否及時、合乎規范等，發現問題及時糾正。

3、教務處是學校教學管理的職能部門，對作業情況負有督查的責任。要采用隨機抽查和定期檢查相結合的辦法對各年級各學科的作業進行監控。教務處在學期中途和期末要抽調各班作業進行檢查，并統計分析得分，計入個人考評。

（六倡導三禁止）

倡導精心選題，獨立設計；倡導作業分層，分類指導；

倡導規范批改，關愛學困生；倡導總結反思，構建學科題庫；

倡導人性化管理，多元化評價；倡導義務輔導，個別針對性輔導；

禁止未經選擇過量布置作業；禁止以增加作業量來懲罰學生；

禁止向學生推銷和變相推銷教輔資料。

第五篇：作業布置與批改制度

作業布置與批改制度

1、各科均應有課堂、課外作業；課堂作業盡量在課堂內完成，作業緊扣教材；注意適量，次數按課本要求，課外作業每科每次不少于20不多于45分鐘。

2、嚴格要求學生保持作業規范整潔，不得在作業上亂涂亂畫；

3、教師要反復教育學生按時完成作業，作業送交率不少于95％；對無故不做或抄襲作業的學生應及時批評教育丐督促補做重做，補做重做的作業教師應認真批改。

4、作業必須及時批改。

5、①教師須親自批改作業。批改符號規范，批語恰如其分，以鼓勵為主。②提倡多作面批，個別指導。③作文必須有眉批、總批，提倡教師寫下水作文。

6、要記載學生作業中的典型錯誤，及時評講，并采取適當措施補救。