第一篇：關(guān)注學(xué)生個體差異有效實施分層教學(xué)

關(guān)注學(xué)生個體差異 有效實施分層教學(xué)

摘要：根據(jù)學(xué)生的個體差異，如何在課內(nèi)外教學(xué)中實施分層教學(xué)做一些探討，目的使不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，從而全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層教育

動態(tài)

最近發(fā)展區(qū)

面向全體

初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的思維能力相對要求較高，現(xiàn)在由于師資原因，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)每班的人數(shù)都要五六十人，學(xué)生間的品格、智力、體能又存在一定的差異。在這樣的現(xiàn)狀下，如果教師在同一時間用同一種方式單調(diào)地講授新課，必然會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，上課無所作為。而困難學(xué)生“吃不了”以至于對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、害怕感，失去學(xué)習(xí)的動力。分層教育可以避免這類問題。分層教育是一種新的教育思想，也是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是目前班級授課制適應(yīng)學(xué)生差異的有效策略。它能使優(yōu)等生更優(yōu)、中等生得到發(fā)展、學(xué)困生得到補救和提高，從而最大限度調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

一、教學(xué)對象的層次性

了解學(xué)生是實施分層教育的關(guān)鍵。在接手一個新班級后，我對每一位學(xué)生進行一定的調(diào)查了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度大致將學(xué)生分為三個層次：A層：基礎(chǔ)和智力較差，接受能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高的，稱之為“學(xué)困生”；B層：智力優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高或者智力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的，稱之為“中等生”；C層：智力好，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，成績優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”。但對學(xué)生的分層是動態(tài)變化的，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學(xué)思想，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的小目標(biāo)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以應(yīng)用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。當(dāng)不同層次的學(xué)生達到既定目標(biāo)時，后進生有了學(xué)習(xí)信心，中間學(xué)生的潛能被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、教學(xué)方法的層次性

學(xué)生的層次不同，教師在選擇教學(xué)方法時也要因人而異。教學(xué)方法不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，而應(yīng)是課內(nèi)外的綜合體現(xiàn)。

首先要制定出切實可行的“教案”與“學(xué)案”相統(tǒng)一的“課案”。在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)步驟，每一種教學(xué)方法，都要著眼于為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。學(xué)生是教學(xué)的主題，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課內(nèi)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度。如“三角形相似”的復(fù)習(xí)課上出示這樣一題：△ABC中，BD、CE分別是AC、AB邊上的高。則（1）圖中有幾對相似三角形？A層同學(xué)能輕易回答出來，但不全面，其余同學(xué)作補充。（2）連接DE，則△ADE與哪個三角形相似？B層同學(xué)回答。并強調(diào)他是在A層同學(xué)回答的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，A層同學(xué)為他的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。同時他又比A層同學(xué)更進一步。這樣，A層同學(xué)有了一種自豪感，而B層同學(xué)也有了滿足感。（3）若∠A=60，則S△ADE：S△ABC=

。由C層同學(xué)解答，這要綜合應(yīng)用三角函數(shù)，相似三角形的性質(zhì)，需要一定的數(shù)學(xué)能力。（4）△ABC中，改變條件（提示：以BC為直徑畫圓交AB、AC于E、D兩點），上面所得的結(jié)論還成立嗎？經(jīng)過這層層遞進，變式變形的訓(xùn)練，引導(dǎo)C 層的同學(xué)去猜想、去類比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，形成能力。

A

B

C

D

E

其次對學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對待。對學(xué)困生更多地給他們一份真誠和關(guān)愛，對中等生要給予幫助和鼓勵。“沒有愛，就沒有教育。”學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，受到教師家長的冷落，有較強的自卑感。教師要多予信任、關(guān)懷，并不斷給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，古人說：親其師，則近其道；惡其師，則疏其遠(yuǎn)。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使他們喜歡你，從而喜歡你教的學(xué)科。對優(yōu)等生則要多一份嚴(yán)謹(jǐn)和期望。讓他們意識到，“山外有山，人外有人”，要不斷地超越自己，向更高的目標(biāo)邁進。

四、作業(yè)、測試的層次性

作業(yè)的設(shè)計要顧及到各層次學(xué)生，太簡單或重復(fù)過多不利于優(yōu)秀學(xué)生的能力培養(yǎng)，太復(fù)雜會打消中低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)有一定梯度，要層層深入。A層的學(xué)生只要能解答書上的練習(xí)和復(fù)習(xí)題的A組中簡單題，重在提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而對于B、C層次的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，設(shè)計有一定難度的，能體現(xiàn)多向思維的練習(xí)，開放式的訓(xùn)練。也可以讓他們一起合作研究解決問題，形成競爭意識，促進數(shù)學(xué)能力的提高。

測試可采用A、B卷。A層學(xué)生完成A卷，C層學(xué)生完成B卷，B層學(xué)生可自由選擇。當(dāng)A層學(xué)生做A卷得了八九十分時，可以想象他們對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，信心更足了。

五、評價學(xué)生的層次性

評價一個學(xué)生的好壞，不能一味地以分?jǐn)?shù)來衡量。在素質(zhì)教育的今天，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，講究評價標(biāo)準(zhǔn)的相對性，對于中低層次學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚，可設(shè)立“進步獎”。對已經(jīng)盡了力，成績?nèi)圆焕硐氲囊獛椭麄儗ふ以颍治鰧W(xué)習(xí)方法。生活上、思想上多給予一些關(guān)愛，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對優(yōu)等生，要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解，對能在課堂上給老師挑出錯誤的或有獨到見解的設(shè)立“勇敢獎”。一學(xué)期后，對由低層次跨越到高層次的同學(xué)設(shè)立“超越獎”。

“分層教育”的教法，圍繞著“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動。幾學(xué)期嘗試下來，所教班級的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。

分層教育是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內(nèi)容，分層教育不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)提高了針對性，貼近了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更有機的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教育思想，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

1、宋秋前

《關(guān)于分層遞進教學(xué)的教學(xué)論思考》

中國教育學(xué)刊 2000（3）

2、華師大附中

《初中教學(xué)激勵式階梯教學(xué)法的實施》

第二篇：關(guān)注學(xué)生個體 實施分層教育

關(guān)注學(xué)生個體 實施分層教育

——靖邊縣職教中心學(xué)生德育分層教育匯報材料 德育處 馬世興

隨著社會的發(fā)展，科技的進步和經(jīng)濟的快速增長，我們的學(xué)生也面臨著社會方方面面的變化，信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，使得學(xué)校德育工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。如何在新時期將個體不同的學(xué)生通過有效途徑，培養(yǎng)成新時期需要的人才是我們教育工作者面臨的新問題。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出“要從各級各類學(xué)校的實際出發(fā)，分層次地確定德育工作的任務(wù)和要求，改進德育教材和德育方法，注重實效，使德育落到實處”。《綱要》要求學(xué)校將德育的總體目標(biāo)予以分層，那么，什么是學(xué)校德育目標(biāo)分層呢？學(xué)校德育目標(biāo)分層是指不同級次的學(xué)校，在德育過程中提出高低不同的目標(biāo)要求，以此形成符合不同級次學(xué)校、不同階段學(xué)生的德育標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《中職學(xué)校德育大綱》的要求，在我校學(xué)生中根據(jù)年級、專業(yè)、性別和學(xué)生現(xiàn)狀的差異性，有針對性的開展德育分層教育。下面我從以下四個方面就我校開展學(xué)生德育分層教育進行匯報。

一、開展德育分層教育的背景及我校學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）思想現(xiàn)狀

1、思想上不求進取，在校期間無所事事，沒有愛好，對前途悲觀失望，認(rèn)為上職中是走投無路的選擇。

2、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。很多學(xué)生在初中就不好好學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生在初中就輟學(xué)流落社會，所以大部分學(xué)生都有厭學(xué)情緒。

（二）心理現(xiàn)狀

我校都是初中畢業(yè)學(xué)生，他們處于青年初期，是感情和心理發(fā)展的特殊時期，也是人生的“多事之秋”，這一時期被心理學(xué)家稱為“心理斷乳期”。我校學(xué)生心理現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

1、自卑心理嚴(yán)重。絕大多學(xué)生在中學(xué)時期，就是老師和家長心目中的“問題學(xué)生”，是被老師、同學(xué)甚至家長否定的。

2、逆反心理嚴(yán)重。職中學(xué)生是學(xué)生中特殊的一個群體，他們大多在學(xué)習(xí)能力上確實比能參加高考的學(xué)生差一些，很多是因為他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意學(xué)習(xí)，或是根本不喜歡學(xué)習(xí)。他們也因此成為被批評、打擊的對象，被冷落的群體，由于長期得不到表揚，自我成就感得不到滿足，很多學(xué)生都有很 1 / 6 強的逆反心理。

3、盲從心理嚴(yán)重。由于年齡的關(guān)系，職中學(xué)生的認(rèn)知能力還處在發(fā)展階段，他們的認(rèn)知能力相當(dāng)有限，容易受外界不良因素的影響，很容易盲從。

4、焦慮心理嚴(yán)重。他們面對“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎樣才能就業(yè)？”等問題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對就業(yè)的焦慮感。

（三）行為現(xiàn)狀

1、行為意識差。以自我為中心，以個人意志為出發(fā)點，不考慮行為后果，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。

2、自由懶散、紀(jì)律性差。職中學(xué)生特別強調(diào)自由、隨便，淡化時間觀念，有部分學(xué)生在社會中流落后，再次回到學(xué)校，身上攜帶的社會氣息較濃，無視校紀(jì)校規(guī)。

3、禮儀交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，不會使用禮貌用語。

二、我校開展德育分層教育的現(xiàn)實意義

（一）有助于學(xué)生的個體發(fā)展

學(xué)校德育工作的對象是學(xué)生，由于學(xué)生的思想基礎(chǔ)、心理特點和環(huán)境條件的不同，其具體的思想表現(xiàn)、進步程度也存在較大差異。所以，根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)制定切實可行的德育分層目標(biāo)有助于學(xué)生個體的發(fā)展。

（二）有助于提高德育工作效率

目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，從而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。德育也是如此，只有目標(biāo)層次明確并具有較強的針對性，才能夠避免學(xué)校德育主客體在實踐活動中的盲目性，使其能夠自覺地根據(jù)目標(biāo)的要求來完善自己的實際行動。

（三）有助于貫徹落實相關(guān)文件精神

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見》指出：加強和改進未成年人思想道德建設(shè)工作應(yīng)遵循貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。即思想教育既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂。實施德育分層教育既貫徹落實了相關(guān)文件精神，也有利于學(xué)校德育工作有效的開展。

三、學(xué)校開展德育目標(biāo)分層的原則

/ 6 依據(jù)《中職德育大綱》和新形勢下國家對中職學(xué)生的具體要求。我校在開展德育分層教育過程中，依德育目標(biāo)分層的階段性、目的性、可視性、差異性、系統(tǒng)性和實踐性等原則為分層依據(jù)，學(xué)校按照年級將在校期間的德育內(nèi)容分為六個學(xué)期逐步完成《大綱》中提出的具體要求。同時根據(jù)我校學(xué)生專業(yè)的不同，學(xué)生受教育程度的高低，男女性別的差異性等因素，要求各班主任在開展德育分層教育中要使每位學(xué)生都能有針對性的接受教育，真正落實“因材施教”。

四、我校開展德育目標(biāo)分層教育的具體措施

根據(jù)中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見》和《中職學(xué)生德育大綱》的具體要求，我校結(jié)合學(xué)生的實際情況從以下四個方面具體落實德育目標(biāo)分層教育。

（一）進行德育分層教育的前期準(zhǔn)備

為了進一步落實德育分層教育目標(biāo)，根據(jù)國家對職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)所提出的具體要求。我校制定了《靖邊縣職教中心德育分層教育目標(biāo)實施方案》、《靖邊縣職教中心學(xué)生德育檔案》、《靖邊縣職教中心星級學(xué)生評選辦法》等一系列工作方案和制度，來保證德育分層教育目標(biāo)的有效落實。

（二）在活動中滲透德育分層教育目標(biāo)

為了能將制定的德育分層目標(biāo)教育行之有效的實施，我校通過有針對性、分層次開展各種德育活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中受到教育。

首先，我們按年級不同，開展不同的德育活動。高一年級開展以自信心教育為主題的活動，讓學(xué)生從中考失敗的陰影中慢慢走出來，適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活；高二年級開展感恩父母，感恩老師的主題教育，讓學(xué)生懂得心懷感恩自己的人生之路才能走得更遠(yuǎn)，更健康；高三年級開展職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、感恩社會的德育活動，讓即將步入社會，邁向工作崗位的學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德，用一顆感恩的心去工作，在實現(xiàn)自己人生價值的同時回饋社會。

其次，我校為了完成制定的德育分層教育目標(biāo)，會在特定的時期安排特定的主題教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都會開展與此相關(guān)的教育活動，以班級為單位召開相應(yīng)主題的班會，落實德育任務(wù)；每年清明節(jié)，組織學(xué)生參加掃墓活動；在“五一”、“五四”來臨之際，舉行大合唱比賽；新生入學(xué)參加軍訓(xùn)并進行野營拉練活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團結(jié)協(xié)作的能力；組織學(xué)生級赴我校德育基地白文煥紀(jì)念館和小河毛主席舊居參觀，組織部分團員代表到我縣禁毒所和看守所接受教育。以上主題德育活動的開展，有效提高了德育活動的質(zhì)量。

/ 6 再次我校積極開展常規(guī)性的德育活動來落實德育目標(biāo)分層教育內(nèi)容，比如，我校每周一升旗儀式上都有一個必不可少的環(huán)節(jié)——國旗下的德育活動，每周由一個班負(fù)責(zé)，每個班選擇積極向上的主題，或以個人形式，或以集體形式進行，讓學(xué)生在國旗下接受教育；每周一，各班根據(jù)班主任開學(xué)之初制定的“主題班會工作計劃”，在班內(nèi)開展有針對性的主題班會；每天下午放學(xué)后，學(xué)校心理咨詢室對學(xué)生開放，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面存在的問題向心理學(xué)老師進行咨詢，尋求幫助。

我們通過分年級教育、主題日專項活動和常規(guī)教育讓廣大學(xué)生在活動中接受教育，讓學(xué)生成為德育活動的主體，讓他們作為參與者從中感悟到活動的內(nèi)涵，最終達到我們組織開展德育活動的目的。

（三）營造良好的文化氛圍，逐漸形成良好的“文化育人”環(huán)境

“文化育人”是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)、校貌的綜合體現(xiàn)。它影響著學(xué)校里每一個成員的價值信念和個體成長，也影響著學(xué)校的發(fā)展路徑和終極追求。我校為了能夠逐步營造良好的育人環(huán)境，讓文化來熏陶學(xué)生，學(xué)校根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特殊性對教學(xué)樓、公寓樓、實訓(xùn)中心、圖書實驗樓、科技樓等學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活場所進行了全面的文化建設(shè)。比如，我們在校門口展示校訓(xùn)；在教學(xué)樓各樓層內(nèi)懸掛能體現(xiàn)專業(yè)特色、團隊合作、企業(yè)文化和傳統(tǒng)文化特色的標(biāo)語；在公寓樓里張貼以學(xué)生的養(yǎng)成教育、安全教育為主的標(biāo)語。形成校園文化建設(shè)全面覆蓋，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育熏陶。

（四）積極開展榜樣示范教育活動

中職學(xué)生雖然在生理上走向成熟，但是心里的發(fā)展相對滯后，他們的理智、情感、道德等方面正處于人格化初期，也是世界觀、價值觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期，榜樣示范的作用顯得尤為重要，我校牢牢把握榜樣示范教育的重要性，在全校范圍內(nèi)樹立典型表彰先進。比如，在每周一的晨會上表彰紀(jì)律先進班集體、學(xué)風(fēng)先進班集體、衛(wèi)生先進班集體、先進團支部和文明寢室；每學(xué)期表彰三好學(xué)生、星級學(xué)生和自主管理先進個人等；表彰省、市和校級技能大賽獲獎選手。通過這些形式來促進學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

（五）搭建學(xué)生德育展示平臺

德育處、教務(wù)處和校團委等部門協(xié)同配合，根據(jù)學(xué)校制定的《學(xué)生德育目標(biāo)分層教育實施方案》，有計劃、有目的、逐級遞進的開展各種教育活動，通過活 4 / 6 動一方面給學(xué)生提供了展示自我的平臺，另一方面通過活動起到以點帶面的教育效果。比如在組織“三節(jié)”活動時其中的一項教育為“三節(jié)”教育演講比賽，一年的演講主題是“三節(jié)”教育從我做起，二年級學(xué)生的演講主題以浪費水、電和糧食會對人類帶來的危害方面展開，學(xué)生通過演講，接受一次節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電的宣傳教育；迎“五一”“五四”詩歌朗誦比賽，學(xué)生在教師指導(dǎo)下登臺朗誦，展現(xiàn)了自我風(fēng)采，提升了自信；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的才藝展示，讓老師和家長看到了學(xué)生優(yōu)秀的一面；化工、機械、汽修等專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)技能大賽，凸顯專業(yè)特色，讓學(xué)生大顯身手。這一系列德育展示平臺的搭建，有利地促進了學(xué)校德育工作的開展。

（六）做好學(xué)生的過程教育與評價

在學(xué)校德育目標(biāo)分層教育的總體要求下，我校分年級、分時段、逐級落實德育目標(biāo)，在具體的教育過程中按照《中職學(xué)校學(xué)生德育檔案》的要求，將學(xué)生的德育檔案作為學(xué)生在校期間的成長記錄。學(xué)校在學(xué)生德育考評中主要依據(jù)以下指標(biāo)進行考評：

1、不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生德育考評

克服應(yīng)試教育下的“成績好壞=道德素質(zhì)高低”的認(rèn)識誤區(qū)，在德育認(rèn)識上對學(xué)生一視同仁，在德育工作重點和德育工作評價上對不同學(xué)生進行區(qū)別對待。

2、不同家庭狀況學(xué)生德育考評

不同家庭有不同的經(jīng)濟條件、社會關(guān)系、文化層次，不同家庭對學(xué)生的影響和教育不同，學(xué)生追求的目標(biāo)也不一樣。所以作為學(xué)校德育工作者在學(xué)生德育考評中應(yīng)該綜合以上情況對學(xué)生進行考評。

五、實行學(xué)生分層教育取得的成果

通過開展德育分層教育活動，學(xué)生的整體素質(zhì)有了較為明顯的提升。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生在餐廳能文明有序就餐；學(xué)校的整體衛(wèi)生狀況較前有了很大的改觀，教室、宿舍和校園衛(wèi)生給人一種干凈、整潔的印象；學(xué)生進入企業(yè)后的敬業(yè)精神，對企業(yè)的忠誠度較前有明顯的變化，學(xué)生就業(yè)后的穩(wěn)定率也在逐年提高。學(xué)校德育活動開展扎實有效，成果顯著，受到上級主管部門的肯定，2013——2014學(xué)年第二學(xué)期我校被陜西省關(guān)心下一代工作委員會授予“關(guān)心下一代先進集體”榮譽稱號；被榆林市政府評為市級文明校園，被縣愛衛(wèi)辦評為縣級衛(wèi)生校園和無煙校園。本學(xué)期我校又順利通過了市級衛(wèi)生校園的驗收。這些榮譽的取得充分表明我校開展德育分層教育是科學(xué)合理的，是符合國家提出的《加強未成年人思想道 5 / 6 德建設(shè)若干要求》的。

當(dāng)然，我校開展德育分層教育的時間較短，經(jīng)驗不足，現(xiàn)在還處于探索階段，許多具體工作方法和措施還有待進一步完善和加強。我們也真誠的希望各位從事職業(yè)教育的同仁能和我們共同探討，不斷完善中職學(xué)生德育模式，更新德育理念，為我國新時期的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者。

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第三篇：初中學(xué)生個體差異與分層教學(xué)有效結(jié)合的探究論文

一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了教育必須尊重學(xué)生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。上學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校對七、八年級的學(xué)生進行了分層教學(xué)實驗。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，本文從以下幾方面闡述對分層教學(xué)與學(xué)生個體差異相結(jié)合的一些見解和做法。

一、學(xué)生分層、分組

我們首先做的事情就是從各方面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，對每一個學(xué)生的個性特點、課堂表現(xiàn)等進行綜合評估，將學(xué)生分成成績優(yōu)秀層（A層）、成績中等層（B層）和學(xué)困層（C層），在編排座位時，六人一組，A、B、C各2人。把本班學(xué)生分為7個小組，每組選一個學(xué)習(xí)組長和紀(jì)律組長，以便討論、交流、體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢互補。為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對課堂、作業(yè)、測試實行小組集體評價、量化，每學(xué)期評出兩個優(yōu)秀小組予以表彰。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化。進步了的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有的放矢。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對C層學(xué)生一般以識記、模仿為主，而A層學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時，對C層的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進行計算。對B層的學(xué)生可以對他們進行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法。對A層的學(xué)生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)A層學(xué)生理解創(chuàng)造力。

三、課堂提問分層設(shè)計

一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使不同層面學(xué)生學(xué)有所得。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考。我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題面向C層學(xué)生；中檔題則面向B層學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A層學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答。對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性，同時采用六人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心。特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機會，同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、練習(xí)分層

練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔恕＞唧w做法是：練習(xí)分為必做題和選做題兩部分。在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有時間完成最基本的練習(xí)，及時鞏固新知，也有機會適當(dāng)拓展；B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，而不至于“無事可干”，這樣所有的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五、作業(yè)分層

為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我們對課外作業(yè)進行了分層次、有梯度的設(shè)計。給三個層次學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。例如我們給C層學(xué)生的作業(yè)以單一機械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B層學(xué)生的作業(yè)主要從單一機械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們。或者三組學(xué)生同時接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€組收齊，批改時則把精力集中在C層學(xué)生的作業(yè)上。對C層學(xué)生，要求他們通過作業(yè)強化基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。對B層學(xué)生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識，掌握一般的解題方法和解題規(guī)律。對于A層學(xué)生則要求他們在完成作業(yè)時側(cè)重于基礎(chǔ)知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。

總而言之，適應(yīng)目前初中教學(xué)的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動、中等生被動、后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。實施有效教學(xué)，做到真正意義上的促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同層次地共同發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)心得體會關(guān)注學(xué)生個體差異

教學(xué)心得體會---關(guān)注學(xué)生個體差異

在過去一段時間的教學(xué)中，我通常是以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式進行教學(xué)，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，信息反饋不夠，而且這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，沒有真正的做到以學(xué)生為中心。

對于這種情況，我首先分析了學(xué)生的差異，尤其是認(rèn)知能力差異和興趣習(xí)慣差異。對于認(rèn)知能力差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。比如，在做語文閱讀理解時，有的學(xué)生常常帶有個人情緒，常拿出現(xiàn)實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結(jié)果導(dǎo)致判斷失誤。學(xué)生注意力也有強有弱，記憶力強的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng)；記憶力弱的學(xué)生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。

而對于興趣習(xí)慣差異方面，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是興趣是不同的。對語文越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績也會越來越好。學(xué)習(xí)興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)語文對他們說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡開夜車；有的學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前把一切準(zhǔn)備好，有一個好的精神面貌，上課嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復(fù)習(xí)，朗讀、背誦、記憶；有的學(xué)生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。

一個班級里，學(xué)生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了相當(dāng)?shù)挠绊憽６趯嶋H教學(xué)中如果教師未充分

認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，對他們的學(xué)習(xí)行為給予強化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機會。如現(xiàn)在大多數(shù)課堂上對學(xué)生進行提問時，總是那些成績好的同學(xué)比較積極，同時課堂討論時也總是那些能力比較強的同學(xué)參與其中，而那些自卑的性格內(nèi)向的學(xué)生很少會舉手，結(jié)果導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和愿望、學(xué)習(xí)的過程和效果都會帶來不同程度的影響。

正是由于這些原因，所以我們教師在教學(xué)過程中要兼顧不同學(xué)生的需要。關(guān)鍵在于教師課前要精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總的目標(biāo)讓學(xué)生能有感情、把握好快慢節(jié)奏停頓、流利地朗讀，但按照學(xué)生能力差異可以分層次提出要求，優(yōu)等生必須達到總目標(biāo)，中等生則需要把握好快慢節(jié)奏停頓且比較流利地朗讀，差生只需要讀準(zhǔn)、讀通課文就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當(dāng)然，隨著知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。

總之，我們語文老師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，并且關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，這樣才能幫助他們更快地成長起來，減少學(xué)生之間的個體差異，爭取共同進步。

第五篇：關(guān)注教學(xué)起點,實施有效教學(xué)（定稿）

關(guān)注教學(xué)起點，實施有效教學(xué)

三星小學(xué)：江肖

[摘要]：教學(xué)新知的起點在哪里，已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。（1）關(guān)注準(zhǔn)備階段的教學(xué)起點。（2）關(guān)注自主探索階段的教學(xué)起點。（3）關(guān)注內(nèi)化鞏固階段的教學(xué)起點。（4）關(guān)注發(fā)展延伸階段的教學(xué)起點。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)起點有效教學(xué)

何謂教學(xué)起點?簡單說，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進人，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點。

關(guān)注教學(xué)起點的意義

在一次觀摩課上，一位執(zhí)教四年級的老師為我們演繹了一節(jié)“四則運算”的課。當(dāng)教師出示：一輛公共汽車上，原有學(xué)生56人，到站后下車14人，又上車20人，問現(xiàn)在有乘客幾人？學(xué)生列式出現(xiàn)“56+（20-14）”，也在教師的意料之中，然而這位教師認(rèn)為大部分學(xué)生不理解這種解法，一再反復(fù)強調(diào)此解法所表示的意義。又如在參加“千課萬人”第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研討觀摩活動課中的一位教師在教學(xué)“圓環(huán)的面積”一課中，大圓的半徑是9，小圓的半徑是6，學(xué)生列式S=92—62后，計算中一部分學(xué)生是18—12，然而教師沒有關(guān)注到這個問題。從以上兩個案例中反映了教師對“教學(xué)起點”的認(rèn)識和把握是忽視的。如果在還沒有弄清教學(xué)起點以前，就把全部精力放在自己設(shè)計的教學(xué)思路上，在教學(xué)中自然很容易走偏，從而使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。而關(guān)注教學(xué)起點的意義就在于：

(一)關(guān)注教學(xué)起點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”作為老師，如果能成功地關(guān)注教學(xué)起點，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與課堂教學(xué)任務(wù)。因此數(shù)學(xué)課必須關(guān)注教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生輕松走入課堂，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）關(guān)注教學(xué)起點，均衡學(xué)生的發(fā)展差異。

不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平。在教學(xué)設(shè)計時，教師一方面要考慮提供一個可以促進不同學(xué)生共同進步的機會，讓所有學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在適合于自己的要求和方式的學(xué)習(xí)中更好地獲取知識。因此，教師要關(guān)注教學(xué)中各個層面的教學(xué)起點，均衡學(xué)生的發(fā)展差異。

(三)關(guān)注教學(xué)起點，提高教學(xué)效率。

教學(xué)新知的起點在哪里，已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。起點低，學(xué)生不費吹灰之力，就會找到問題的答案，導(dǎo)致思維的懶惰，不僅浪費寶貴的教學(xué)時間，而且不利于思維能力的培養(yǎng)；起點高，大多數(shù)學(xué)生盡了最大的努力，仍然不能找到解決問題的方法和答案，學(xué)生就會在一次又一次的失望中喪失前進的動力，同樣影響課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)起點，從而合理地處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，有效地結(jié)合新舊知識，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注教學(xué)起點實施策略

一、關(guān)注準(zhǔn)備階段的教學(xué)起點

教學(xué)實踐表明，教學(xué)切入方式的優(yōu)劣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一個“好的切入方式”是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點，是實現(xiàn)教學(xué)過中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。同一個教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)各種各樣的切入方式，有的切入方式所反映的教學(xué)觀念陳舊不可取，有的切入方式盡管體現(xiàn)了新課程論的基本理念，但不符合學(xué)生實際，也是不可行的。

如：人教版四年級上冊第七單元“數(shù)學(xué)廣角”，對于我們南方的孩子來說 “烙餅問題”接觸的比較少，有些教師按照教材的呈現(xiàn)順學(xué)進行教學(xué)，先解決“烙餅問題”，再解決“沏茶”問題，這樣的切入方式不太符合學(xué)生的實際。對于小學(xué)生來說，例2的“沏茶問題”比例1的“烙餅問題”有更多的生活體驗，交換兩題的教學(xué)順序順應(yīng)了由易到難的認(rèn)知規(guī)律。而且交換之后，兩道例題情境之間的內(nèi)在聯(lián)系能夠加工得更加符合生活邏輯：客人來了，先沏茶，聊久了再烙餅招待客人。這樣就根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點和經(jīng)驗背景有效地切入教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)注自主探索階段的教學(xué)起點

學(xué)生在探索過程中，可能會產(chǎn)生對所探究問題的知識背景、思維方式、觀察

操作方法上的障礙，出現(xiàn)阻塞或偏離探究方向的現(xiàn)象。教師通過信息反饋方式進行探底，了解學(xué)生的探究進程，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，為學(xué)生的繼續(xù)探索提供可靠的方案，利于教師的“有的放矢”。

在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課中，當(dāng)學(xué)生完成一次剪拼后，本該進入探究平行四邊形面積計算公式這一環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大一部分學(xué)生還沒有理解平行四邊形如何轉(zhuǎn)換成長方形。因此，我根據(jù)課堂上這一情況，改變了教學(xué)進程，組織了第二次剪，學(xué)生順利達到了教學(xué)目標(biāo)，還給學(xué)生的思維留下了極大的空間。

最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我注重讓自己始終充當(dāng)組織者和啟發(fā)引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、驗證、觀察、交流、歸納，親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感。

三、關(guān)注內(nèi)化鞏固階段的教學(xué)起點

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點設(shè)計好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適中，有趣味性。

例如學(xué)完四則運算后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對遞等式計算掌握地比較好，而對“由分步計算列綜合算式”掌握得不夠扎實，為了幫助學(xué)生更熟練地掌握這一技能，教師可以設(shè)計這樣的題目：（1）56÷7=8，4×5=20，8+20=28。（2）40+30=70，70-58=12，29×2=58。（3）3×30=90，90+30=120，120÷40=3。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成這方面的技能。在嘗試或模仿練習(xí)后，教師利用反饋的情況，了解學(xué)生通過自主探索后對新知識的理解的程度、思維動態(tài)和技能的狀況，為教師設(shè)計后一層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙實現(xiàn)知識建構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

四、關(guān)注發(fā)展延伸階段的教學(xué)起點

例如在教學(xué)“角的度量”一課中，當(dāng)學(xué)生掌握了量角的方法后，我讓學(xué)生量書本中三角形的各個角的度數(shù)，有一位學(xué)生量完后“叫”了起來：老師，它們加起來是180度，跟著一部分學(xué)生也附和道：我也發(fā)現(xiàn)了；我的也很接近180度。于是，我就問：是不是所有的三角形的三個角加起來都是180度呢？接著，學(xué)生就

在自己的本子上畫了任意的一個三角形進行探究。

在學(xué)生取得探索成功，并初步形成新的知識結(jié)構(gòu)后，此時將會產(chǎn)生新的思維沖突，通過教師的進一步試探，了解學(xué)生在新的起點上可能會引發(fā)何種新的思維趨向，進一步引導(dǎo)學(xué)生運用矛盾的沖突，提出尚待進一步去發(fā)現(xiàn)、探索的新問題。

關(guān)注教學(xué)起點，教師必須注意以下幾點：

（1）教師必須充分地了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗，把握好本班學(xué)生的現(xiàn)實起點，找準(zhǔn)每一節(jié)課中知識的生長點，切不可憑自己的感覺將教材的結(jié)構(gòu)打亂，從而使得自己的教學(xué)脫離學(xué)生的實際。

（2）教師必須認(rèn)真地鉆研教材，把握住知識的內(nèi)部聯(lián)系，使自己對教材的處理不犯科學(xué)性的錯誤，不破壞知識的內(nèi)部規(guī)律性與完整性。

（3）教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每一年領(lǐng)段的學(xué)生的思維水平、接受能力、情感體驗等方面均不同，教師在對教材進行處理時，應(yīng)把握好這個度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有循序漸進性。

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