第一篇：淺談數(shù)學教學中如何對學生實施分層教學

淺談數(shù)學教學中如何對學生實施分層教學

Guangzhou Zengcheng shilei

【摘 要】新課標提倡的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”筆者在新的教育理念指導下，針對學生實際情況，對實施分層教學的必要性、理論、策略和方法作了一定的實踐和探討，面向全體，關注差異，努力讓每位學生得到充分的發(fā)展與進步，收到了一定的效果.【關鍵詞】分層教學；理論依據(jù)；實施辦法

“如何推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育？”中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”還是難解之題.教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象.”這說明人存在個性差異現(xiàn)象.新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異.它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短.分層教學是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式.一、學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀

2006學年期末筆者在增城中學高一年級做了一項關于數(shù)學學習方面的調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中明確反映出高中生對高中數(shù)學課程的具體感受：最喜歡的課程有數(shù)學，最不喜歡的課程有數(shù)學，壓力最大的課程有數(shù)學，實用性最差的課程有數(shù)學，內(nèi)容偏多的課程有數(shù)學，內(nèi)容偏難的課程有數(shù)學??可見學生學習數(shù)學的興趣、能力等方面存在著巨大的差異，在數(shù)學教和學的過程中存在著巨大的矛盾.二、分層教學的必要性

（一）分層教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)新是新世紀的教育使命，創(chuàng)新已成為我國教育教學改革的主旋律.民族的振興，科技的發(fā)展都以擁有大批創(chuàng)新性人才為前提.開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為21世紀教育發(fā)展的重要使命.實施分層教學能使各類學生的學習在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、交際能力、解決問題的能力.（二）分層教學是面向全體、提高課堂效率的需要

學生的能力有差異，如果教學中忽視學生的差異性，勢必影響教學效率和質(zhì)量.采用分層教學的方法，可以培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、因材施教，讓各個層次的學生都能完成學習任務，改變學困生的自卑和落后心理，促進優(yōu)秀學生的發(fā)展，達到全面推進，提高課堂效率的目的.三．分層教學的依據(jù)

我校學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”.因此在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并讓每個學生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學生分層嘗試，爭取學生個體進步，推動學生的全面提高.因此因材施教，分層教學就成為了一種必然.（一）心理學依據(jù) 人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的.教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計.分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識.（二）理論依據(jù)

美國教育家布魯明認為:“學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人.”只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績.學生在個性與才能上存在差異，根據(jù)學生的個性與特長有針對的進行教育，能促進學生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標和成績相近的學生分在同一個層內(nèi)，把教學目標分層化鮮明于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學習方法指導之中，表現(xiàn)在學生身上的，好與差，快與慢等學習特征是可以改變的，而且學生的身心健康也會有很大的改善.從而讓活潑的學生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展和教學質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的思想，使分層教學得以實現(xiàn)并突顯成效.新課標教學目標的六個理念之三：突出學生主體，尊重個體差異，面向全體學生，注重素質(zhì)教育，整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學的可行性和可持續(xù)發(fā)展.四、分層教學具體實施辦法

（一）合作講解、全員互動

在課堂講解的過程中，先把班級同學分成十個講課小組，每組六人，每小組同學的數(shù)學學習能力都會有一定的差異，有優(yōu)生、中等生、學困生.筆者通常是提前三天把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)交給一個小組，要他們參考我的教案、課件自主學習，學習過程中的疑問，可以進行討論，也可以利用各種資源如網(wǎng)絡、數(shù)學軟件、圖書館、教師等解決問題.通過組內(nèi)學習培養(yǎng)了學生自主學習能力和不斷向新知探索的興趣，也為學困生創(chuàng)造了學習機會，培養(yǎng)了他們的學習動力和信心.正式上課時小組推薦三名不同程度同學分別與老師共同講解學習內(nèi)容.中等生、學困生參與基礎問題的教學，優(yōu)生參與疑難問題的教學，老師在旁邊有時起輔助作用，有時要發(fā)揮主導作用，比如在疑難問題上面要及時的承接分析，在錯誤認識上要及時的更正處理.這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮師生互動、生生互動，全員互動，讓每名學生體驗活躍的課堂氛圍給予學習上的充實和快樂.（二）分組、分層課堂練習

在課堂練習的過程中，筆者針對學生的實際，先把全班學生分成三個組.其中成績最好的命名為“拔高組”，成績中等的命名為“提高組”，成績較差的命名為“進步組”.筆者每堂課準備三套練習（分別是基礎題組、中等題組、拔高題組），課前分配給講課小組思考探討，期間筆者會給予方法、細節(jié)等方面的指導和更正.課堂上三套題組會在投影、黑板、教輔資料等不同的媒體上呈現(xiàn)，要求全班同學練習適合自己的題組，講課小組成員和老師一同在下面關注同學們的練習情況，給予幫助指導.這樣操作要遠比老師一人關注的范圍廣，幾乎每名有疑惑的同學都能得到幫助，遇到典型錯誤可以叫同學去黑板板演，接下來就是講評.三套題組講評哪一組更合理呢？其它題組該怎樣處理呢？一般情況下，筆者會與講課小組配合對中等題組進行講評.因為中等題組更能滿足大多數(shù)同學的需要，基本方法、解題過程是要每名同學必須掌握的.筆者會用投影提供其它題組的詳細答案，如有疑問可以與講課小組、老師課下交流探討.傳統(tǒng)教學中的課堂就是吃大鍋飯，而大鍋飯并不適合每個人的口味，分組分層練習解決了優(yōu)生上課“吃不飽”、學困生“吃不了”的問題，引導學生從現(xiàn)有的智力能力發(fā)展水平走向另一個更高的智力能力發(fā)展水平.筆者在10屆兩個班的教學過程中讓每名同學都走上了講臺，讓不同層次的學生都找到了學習上的樂趣和成就感.這與筆者一直追求課堂多樣化，讓數(shù)學課堂發(fā)揮每一名學生的聰明才智，通過課堂讓每名學生看到自己的閃光點是分不開的.（三）分層作業(yè)、使教學內(nèi)容有的放矢

作業(yè)分層布置是從我們教學的實際需要而產(chǎn)生的.“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”對大部分學生從成績到心理品質(zhì)上都會造成很大影響.通常我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展.筆者嘗試使用“學生分組”、“作業(yè)分層”、“及時校改”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力.1.作業(yè)分層

學生分組按照上面所講的分組方式（即進步組、提高組、拔高組）.在教學中我根據(jù)各組學習情況布置相應的作業(yè).每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性結構設計：分為基礎題，中等題，拔高題，設置作業(yè)類型難度要依照教材、符合課標，根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理命制題目，在作業(yè)中盡可能彌補課堂教學中的缺憾.要求進步組必做基礎題，選做中等題，提高組必做中等題，選做基礎題或拔高題，拔高組必做拔高題，選做中等題.進步組、提高組、拔高組之間沒有明顯的界限，可根據(jù)學生的發(fā)展情況不斷地進行調(diào)整.2.及時校改

校指的是校對，教學實踐證明反饋越快，學生知識的掌握和能力的形成就越有效，校應采用自校、互校、師校相結合，對日常的解題訓練，為使學生盡快找到自己出錯的根源，自校是理想的選擇；對綜合性較強的題目，往往關卡重重，學生不小心就會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，采用互校比較合理；當學生對解答題目不得要領，規(guī)范化較差時，師校就如盲人手中的拐杖，使學生解題逐步走向規(guī)范.改指的是學生對做錯的題目或方法不當?shù)念}目進行改正.粗心或基本知識上的錯誤，學生只需在作業(yè)本上改正；方法、規(guī)范性上的錯誤，要求學生分析做錯或不會做的原因，整理到錯題本上，并對出錯環(huán)節(jié)做進一步的思考，強化對解題規(guī)范及思想的理解，尋求一題多解、一題多變.讓學生懂得認真反思做錯一道題就能學會一類題產(chǎn)生的事半功倍的效果.（四）分層評價是實施分層教學的原動力

在課堂教學中的評價應以鼓勵為主，善于運用表揚方式評價肯定學生，使不同層次的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習熱情.對進步組的學生進行評價時，多發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕有一點進步也要表揚，如一次大膽的發(fā)問、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動的探索，都要充分肯定，多加鼓勵，不要挖苦、諷刺學生，要讓他們揚起理想的風帆，鼓足上進的勇氣；對拔高組的學生在給予鼓勵的同時提出更高的要求；對于提高組的學生即使回答問題不完整，也要及時激勵，使他們保持繼續(xù)進取的學習積極性.五、實踐分層教學的效果與反思

（一）學生之前幾乎沒有上臺講課的經(jīng)歷，起初學生講課時比較緊張，數(shù)學語言表達不標準、不順暢，板書速度慢、無條理，課堂駕馭能力較差，這些問題嚴重影響課堂效率。

解決辦法：在起始階段教師在課堂上要承擔相對多的教學任務.同時要鼓勵學生要增強自信、勇于挑戰(zhàn)，提高學習要求.效果：大約經(jīng)過三個月的實踐與探索，在課前的自主學習及課中筆者的指導幫助下，十個小組基本能完成教學任務，筆者在課堂上承擔的任務越來越輕，課堂效率大幅提高.經(jīng)過一個學期的訓練，課堂疑問基本能在學生內(nèi)部解決，學生學習積極性有了明顯的提高，把課堂還給了學生.（二）起始階段筆者發(fā)現(xiàn)組內(nèi)推薦到講臺講課的學生都是優(yōu)生，真正得到講課這方面訓練的都是優(yōu)生.中等生、學困生不敢走上講臺，得不到更多的鍛煉.解決辦法：一部分人已經(jīng)先富起來了，接下來就是要帶動所有人共同富裕.筆者制定了講課小組的評價機制，有一條是講課小組要讓更多的同學走上講臺.優(yōu)生帶動中等生、學困生共同進步.開始嘗試讓講課小組中等生、學困生講一些相對基礎的知識，給他們更多的機會展示自己.效果：中等生、學困生找到了學習興趣和信心，數(shù)學課堂已達到了全員互動的合作學習.（三）分組（即分進步組、提高組、拔高組）期間會有很多進步組的同學有想法，認為老師瞧不起他們，偏愛那些學習好的同學.解決辦法：為消除學生思想中的消極心理，筆者及時給學生講清分組的目的和重要性，要他們意識到這樣做更有利于他們的學習、發(fā)展，爭取他們積極配合老師的工作.效果：經(jīng)過一段時間的努力，全班大多數(shù)同學數(shù)學學習成績有了不同程度的進步，部分進步組的同學進入了提高組，部分提高組的同學進入了拔高組.班級形成了良好的數(shù)學學習氛圍.（四）分層作業(yè)過程中，有部分同學態(tài)度很積極，三類題目都能保質(zhì)保量完成，也有部分同學鉆規(guī)則的空子，比如進步組的只做基礎題，提高組的只做中等題，拔高組的只做拔高題.解決辦法：教師及時了解情況，找部分學生談話，鼓勵他們要挑戰(zhàn)困難，養(yǎng)成良好的學習習慣.教師應更多了解學生學習情況，合理的設計作業(yè)難度和題量.效果：經(jīng)過一段時間的嘗試發(fā)現(xiàn)偷懶的同學越來越少，越來越多的同學能認真完成所有類題目.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》提出新時期的教育應以人為本，讓學生全面、持續(xù)、可協(xié)調(diào)發(fā)展.雖然我們認為學習好的學生不一定是素質(zhì)高的學生，但是我們更認同一種觀念：素質(zhì)高的學生學習成績不會差.分層教學的根本作用是激發(fā)了每名學生的思維潛能，以不均衡的發(fā)展破解了發(fā)展中的不平衡，促進了每名同學素質(zhì)的提高.筆者在2007-2010學年度依托“分層教學”的教學方法，充分相信學生，全面依靠學生，大大提高了學生數(shù)學學習效率.2010年高考，本人所教兩個班級平均分是全年級第二、三名（增城中學10屆所有班級都是平行班），學年數(shù)學單科前十名有六名同學在我教的班級，差生率年級最低，超額完成學校交給的任務.正是：問渠哪得清如許，為有源頭活水來！

【參考文獻】

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第二篇：如何實施數(shù)學分層教學

如何實施數(shù)學分層教學

數(shù)學教學應該充分發(fā)揮學生學習的主動性，啟動學生以自己的思維器官去學習數(shù)學、探究數(shù)學，讓每個學生從數(shù)學教學中獲得教益，掌握一定的數(shù)學知識和技能。為了追求數(shù)學教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生的成就動機，使全體學生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內(nèi)外六個方面全方位地實施分層教學，確保全體學生的基本水平，正視每個學生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學習內(nèi)容精心預設

學生學習數(shù)學不僅是在數(shù)學課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學知識和經(jīng)驗，因此，只有盡可能地全面了解學生，才能心中有數(shù)，做到準確、恰當?shù)念A設。

如：教學《圓的面積》一課時，我通過對學生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設計了兩種教學方案：對未知計算公式的學生，如何引導學生自主探索；對已知道計算公式的學生，該如何引導學生進一步確認并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學生動活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學效果。再加上教師從旁點拔與指導，使一部分學生能脫穎而出。

二、課堂提問逐步深入

教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設問，使不同層次的學生都積極思考。

如：教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導學生用數(shù)學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數(shù)學問題?學生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認識。在設問中將復習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學優(yōu)生來回答，課堂教學中的絕大多數(shù)提問針對中下生。對于學生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，“你真會動腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學學習興趣。

三、課堂作業(yè)分層設計

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習提出了不同的要求，對學困生只要求作一般解答，對學優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學優(yōu)生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習題，教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數(shù)量的彈性題，全體學生在完成基本題的基礎上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學生把加法算式改寫成乘法算式，學優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫出相應的圖，從而培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習題外，再提供一些選做題，有興趣的學生在完成常規(guī)習題的基礎上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵。

如：一年級上冊中學生認識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之后，我給學生布置相應的家庭作業(yè)，學有余力的學生可利用學具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當分針指向某個數(shù)字或兩數(shù)之間時的時刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報。學生很有興趣，在自己的探索或家長的指導下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次。或分兩部分，一部分為符合課程標準要求的基本題(計100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標準要求的附加題，每次二題，計加分二十分。或分為A卷和B卷兩級試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學生依據(jù)自己的學習程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認第二次成績。如：周××同學在二年級上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個別輔導他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張試卷，把他在第一張試卷中有較多錯誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導，分析理解能力增強，記憶也比較深刻，成績當然比前一次有明顯進步，學習自信心也更強了。

六、成績評估形式多樣

給每個學生作出恰如其分的全方位的評價，這對學生發(fā)展起著至關重要的作用，尤其是教師針對每個學生在不同層面上的進步，給予恰當?shù)墓膭詈推谕瑫霈F(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評價是語言、分數(shù)、等級三結合。語言的評價富有情感色彩，并能及時作出評價，我就把語言評價大量運用于數(shù)學課堂、作業(yè)本、考卷上。分數(shù)的評價更多地體現(xiàn)了彈性。如對學生平時成績的評估分三類：對于學困生，以平時作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時交作業(yè)，就以此為60分起評，對全對的作業(yè)或有錯能自己及時糾正的予以加分；對于中等生，以平時一半作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分；對于學優(yōu)生，以平時百分之八十作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分。等級評估對學生的心理壓力相對較小，適于運用到期末終結性評估上。

第三篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經(jīng)驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內(nèi)容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷嵺`，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學的特點，從學生心理特點出發(fā)，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質(zhì)量，收到事半功倍的教學效果。

第四篇：高中化學教學中如何實施分層教學

高中化學教學中如何實施分層教學

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。我認為應以系統(tǒng)的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習設計與批改——課外活動與輔導”等四個基本教學環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環(huán)節(jié)，教師主要應做好兩項工作：

1、適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習設計與批改”，應體現(xiàn)分層目標教學法

練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習設計要因?qū)又埔恕ＴO計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學作業(yè)時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師應通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。

四、“課外活動與輔導”，也運用分層目標教學法

作為化學教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸化學，使課外活動為化學課堂教學服務，又使化學課堂教學服務于生活和社會。教師主要應注意好兩點：

1、要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對化學成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學特長，可以適當進行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導。課外活動與課堂教學既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的化學興趣小組。在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質(zhì)、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調(diào)查研究當?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。

淺談分層教學 “以?本?為“本”，還是“以學生為本”，這是傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念的根本區(qū)別。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學內(nèi)容學習上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。

結我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

3、課堂教學施教分層。我 在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調(diào)動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續(xù)接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質(zhì)量。并做到 必做題當堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都 能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。

在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第五篇：對兩屆學生實施分層教學的體會

對兩屆學生實施分層教學的體會

唐松林

2002年二期課改開始試驗的時候，我和宋老師擔任第一批新高一新的化學教材的教學工作，在新的課程理念的指引下，在領導的明示下，化學課程每周安排三課時，有兩節(jié)課是化學基礎型課程，還有一節(jié)是拓展型化學課程，教導主任丁老師高瞻遠矚，在每次化學教研活動中都關心指導新高一化學拓展型課程的進展與反饋，與我們一起備課研究教學方法，使拓展型化學課得以有序有效的開展。我和宋老師兩個人教八個班級，在基礎型化學課堂中我們完成備課組統(tǒng)一的化學基礎教學目標與任務，而在拓展型課堂中，我們將兩個班混合重新分成A、B兩個學習檔次的班級，A為提高班，B為基礎班，宋老師和我各擔任一個班的教學工作，以適應不同學生之間存在的學習能力差異。

2004年，我第二次擔任高一新教材教學工作，這一次我與丁老師、王老師一起負責高一八個班級的化學教學工作，在前兩年的拓展分層教學的經(jīng)驗基礎上我們提高了備課的詳細周密程度，更是將兩個班混合分成A、B、C三個學習檔次，A班名為化學拓展提高班，B班為化學鞏固班，C班為化學基礎輔導班，通過三班三教師的分層教學，使同學課堂學習的效率與質(zhì)量得到了有效的提升，從一定程度上避免了教學資源的浪費，共享了緊張的教學資源，豐富了同學們的學習內(nèi)容，培養(yǎng)了同學們的學習興趣。

通過對兩屆學生實施化學分層教學，給我留下最深的體會就是，通過分層教學使我們備課組的教師更團結，互相協(xié)作，大家為不同的知識點確定難度等級，為布置的作業(yè)題確定學習檔次，分成ABC三個檔次，從而盡可能充分的調(diào)動學生學習的積極性，嘗試去完成老師布置的學習任務，探究學習問題。丁老師更是親自把關C班，在每一天的中午利用休息時間為同學答疑，在C班的教學中，俯首甘為孺子牛，專門善待關心后進生，把握他們的心態(tài)發(fā)展，調(diào)動積極的情感因素，真正做到了“一切為了每個學生的發(fā)展”的新課程的核心理念。我想分層教學的目標也許就是根據(jù)不同學習能力的差異來創(chuàng)建融洽和諧的學習氛圍，關心每一位學生的進步、健康成長。