第一篇:淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)
目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是“整齊劃一”的班級(jí)授課制,這種課堂教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點(diǎn),但也有著明顯的弊端。為了大多數(shù)學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功,首先應(yīng)該給他們提供可能成功的機(jī)會(huì)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué),是因材施教教學(xué)原則和數(shù)學(xué)課程理念的體現(xiàn),也是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。
近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們本著“差異”教育的原則實(shí)行動(dòng)態(tài)分組教學(xué),將同一班級(jí)學(xué)生按現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展水平分為a、b、c(低、中、高)三個(gè)組,在課堂教學(xué)中對(duì)各組用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在四十分鐘時(shí)間里,按照計(jì)劃的教學(xué)路線,各組不同層次的學(xué)生盡可能地輪換動(dòng)態(tài)語(yǔ)言交流,加快學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,讓學(xué)生大量參與到課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)展他們各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
一、確定層次。編組,培養(yǎng)小助手
通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)、分析,將他們分成a、b、c三個(gè)不同層次的組,每組選出一個(gè)基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)、自覺性較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做小助手,在教師的指導(dǎo)下,他們可以幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)新課,課堂上進(jìn)行輪換動(dòng)態(tài)語(yǔ)言交流,課后復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí),這樣教師更能集中精力搞好直接教學(xué),使課堂活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、備課與授課
備課時(shí),教師認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教材整體及各單元構(gòu)成,根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容,以及各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和潛在的能力。確定各層次教學(xué)目標(biāo),同時(shí)建立反映知識(shí)、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成績(jī)登記表,以便階段性地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。
授課時(shí)教學(xué)路線按教案中大標(biāo)題一、二、三??的順序進(jìn)行,每一課基本上按固定的模式進(jìn)行教學(xué),如遇到試卷講解或習(xí)題課,則將課型改為分組討論,每組包括各層次的學(xué)生,學(xué)生間邊研究。邊思考,互相帶動(dòng),相互質(zhì)疑,這樣有利于培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。
三、效果
1.使學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想得到貫徹
這種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“動(dòng)”“靜”同步,交替輪換,構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的又一個(gè)層次。使學(xué)生的知識(shí)不斷增加,不斷深化。由“靜”而“動(dòng)”。是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一個(gè)層次。在這個(gè)層次里,“靜”主要是學(xué)生獨(dú)立地學(xué),按“動(dòng)”的發(fā)展需要而學(xué)。“靜”的內(nèi)容一般是復(fù)習(xí)舊課,自學(xué)新知,檢查作業(yè),自測(cè)練習(xí)(嘗試練習(xí)),語(yǔ)言練習(xí)或圍繞重點(diǎn)看書,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可初步明確探索新知的目的、意義,心理上有了準(zhǔn)備,打好了注意定向的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)新知的積極性、主動(dòng)性易于被調(diào)動(dòng)。經(jīng)過嘗試自學(xué),學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。這樣也有助于對(duì)新知的理解、吸收。教師通過抽查及時(shí)掌握“靜”的信息反饋,可以及時(shí)調(diào)整課堂上“動(dòng)”的設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)更能從實(shí)際出發(fā)而“動(dòng)”,為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),為提高課堂四十分鐘效益創(chuàng)造條件。由“動(dòng)”而“靜”則是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的另一個(gè)層次。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“教”,但“教”是為了達(dá)到“不教”。學(xué)生會(huì)學(xué)。不是靠教師“講”出來(lái)的,而是主要靠自己“練”出來(lái)的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”,就得讓學(xué)生自己去練,在練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,啟迪教師在“動(dòng)”中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生在“靜”中練得就好。在“動(dòng)”中,教師要著眼于學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,指明探索方向,教給學(xué)習(xí)方法,解決疑難問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,同時(shí)設(shè)計(jì)好自測(cè)練習(xí),在“靜”中更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
2.使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展
在分層數(shù)學(xué)教學(xué)情境中,隨著“動(dòng)”“靜”交替輪換,一改過去“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師做,學(xué)生看”的單向教學(xué)結(jié)構(gòu),在整節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中,親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,品嘗收獲知識(shí)的喜悅。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,這樣也縮短了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識(shí)間的心理距離。師生以最佳的狀態(tài),積極投入。另外,教師在“動(dòng)”中對(duì)各組規(guī)定不同的目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)對(duì)接,使每個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”,“消化好”,不會(huì)產(chǎn)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,通過一段時(shí)間的實(shí)踐,可使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯的提高,可大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣
興趣是成功的先導(dǎo),是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。孔子說“知之者,不如好知者;好知者,不如樂之者”。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué),使各組不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固,思維能力得以迅速提高。學(xué)生們?cè)綄W(xué)越有興趣,而且每節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所獲,學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣也油然而生,收到了較好的效果。
第二篇:數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)
數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)
為了在教學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的效率。我們結(jié)合學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),特別是青浦的教改經(jīng)驗(yàn),探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下,通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層,對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教,進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是:
一、對(duì)學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作,綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生,做好思想工作,保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,通過不同形式測(cè)試、考核,對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層
數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟,解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此,無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課,都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,必須以解題活動(dòng)為中心,即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外,還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)由淺入深,由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用,形成一個(gè)大高潮;另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題,幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次,又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間,題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高,形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,解每組題時(shí),要求A組學(xué)生解低檔題,爭(zhēng)取解中檔題;B組學(xué)生解中檔題;爭(zhēng)取解高檔題;C組學(xué)生可以直接解高檔題,使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái),同步進(jìn)行,使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與,差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué),使各類學(xué)生都得到發(fā)展,從而達(dá)到較高要求。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題,教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽,而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問題,另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí),從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性:
一、有利于面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué),自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高,使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題,對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,要提高課堂教學(xué)效率,就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組,把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生通過解題,自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。
三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對(duì)學(xué)生分層,教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控,即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說,在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后,再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時(shí),雖然B、C兩組學(xué)生沒有做,但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時(shí),快速反應(yīng),在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)A組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問題,堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心,又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí),由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題,稍加努力就可以解決中檔題,這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”,有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍,因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次,也是聯(lián)系A、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí),教師根據(jù)內(nèi) 3 容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理,盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā),又使C組學(xué)生有所得,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低,容易入手,他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題,為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng),各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),共同進(jìn)步、提高。
班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性,但也有些問題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同,教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,工作量也是很大的。所以說“班內(nèi)分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求較高,給廣泛推廣增加了難度。
學(xué)生的品格、智力與體能狀態(tài)是有差異的,所以,怎樣“因材施教”,讓尖子冒出來(lái),使多數(shù)邁大步,讓后進(jìn)生不落伍,來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)?下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐操作談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。
一、學(xué)生的分層
在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析,綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生,第二層是中等學(xué)生,第三層是學(xué)困生。
二、備課分層
對(duì)于教學(xué)目標(biāo),學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求;中層學(xué)生應(yīng) 側(cè)重一定的綜合性和提高性,能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力;優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,深刻理解知識(shí)點(diǎn),側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力,拓寬其知識(shí)的深度和廣度,培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力,并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如,初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)層次為:(1)實(shí)例引入同類二次根式定義,舉正反例反復(fù)理解;(2)定義應(yīng)用,充分理解“化簡(jiǎn)后,被開方數(shù)相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容:教師由淺入深,由易到難,分層設(shè)疑,分層提問,把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。
三、.授課分層
教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求,又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識(shí)及其掌握程度,由淺到深,又簡(jiǎn)到繁,以中層學(xué)生為主線,層層推進(jìn)教學(xué)。教師統(tǒng)一授課時(shí),要照顧到不同層次的學(xué)生,使不同層次的學(xué)生,使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題,讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。在時(shí)間的安排上,第一、二個(gè)層次的授課時(shí)間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)層次只需點(diǎn)到為止,一般5分鐘左右,使A組學(xué)生學(xué)有余味。
四、作業(yè)分層
課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué),各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同,既要明確不同層級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)層級(jí)的問題,又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題,交給學(xué)生討論,以求自己獲取知識(shí)。學(xué)困 生做課本上的基礎(chǔ)題,側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè),形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣;中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系,側(cè)重于新穎易做的作業(yè),旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外,可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題,即做創(chuàng)造性的練習(xí),注意一題多解,側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè),旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成一定的技能。
第三篇:數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)論文
如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái),我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢?
一、讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的,而是靠“做”會(huì)的,只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”,要讓學(xué)生做課堂的主人,動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦,親身參與課堂和實(shí)踐,包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題,不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題,不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的,不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來(lái),使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮其主體地位,必須提高學(xué)生的主體意識(shí),即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛,能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng),分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛,必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過:“教育之沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣;沒有水,就不成其為池塘,沒有愛,就沒有教育。”所以教師首先要愛生,這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛,更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況,填補(bǔ)知識(shí)缺陷,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),多鼓勵(lì),而不輕易否定,恰當(dāng)指引,想學(xué)生所想,急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師,更是益友。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
新教材章節(jié)的安排呈專題的形式,并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容,十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí),鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。
利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,又反過來(lái)作用于實(shí)踐”,只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景,使抽象問題形象化、具體化,學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題,既可以擴(kuò)大知識(shí)面,又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。
利用“做一做”,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
多年來(lái),由于“應(yīng)試教育”的桎梏,學(xué)生學(xué)得苦,教師也教得苦,到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題,而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”
利用“想一想”,開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。
利用“試一試”,培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新教材的試用過程中,我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題,對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確,教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度,來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非,問題是新教材的習(xí)題配備,并沒有注意按難易程度排列,有些練習(xí)、習(xí)題中的問題,比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。
總而言之,新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng),不再是單純的知識(shí)傳遞,課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈。
第四篇:初中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂中的分層自主學(xué)習(xí)
初中課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本,堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的和諧與發(fā)展是符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律、是符合時(shí)代的發(fā)展要求,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是生本教育的實(shí)質(zhì)。在實(shí)施課堂教學(xué)中,應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,合作研究,創(chuàng)新思維習(xí)慣,讓學(xué)生自己去感受探究理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力”視為主要研究目標(biāo)。應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,培育參與熱情,鍛煉研究能力,加強(qiáng)自信心的培養(yǎng),大面積提高數(shù)學(xué),英語(yǔ)成績(jī)等作為研究的重點(diǎn)之一,同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二,努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的最優(yōu)選擇。“走班制”分層中如何實(shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略,使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到和諧的發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生整體的、全面的發(fā)展,是我們主要研究的內(nèi)容。
“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,凸現(xiàn) “以學(xué)生為本”的教育理念;在教與學(xué)的關(guān)系中“合作與走班”能夠改善師生間的關(guān)系,改變知識(shí)的傳遞方式;在具體的教學(xué)過程中“合作與走班”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),生生互動(dòng),提倡回歸學(xué)生的生活世界,使之更具人性化。因此,這一教學(xué)模式不僅拓展了“走班制”分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵,而且也豐富了“和諧教育中合作學(xué)習(xí)”中以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。
1、“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”拓展了“走班制”的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
我校實(shí)施初中“走班制”教學(xué)是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的不均衡,學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特長(zhǎng)等存在比較大的差異性而提供的相對(duì)適應(yīng)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式主要按學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與能力分班、分層教學(xué),在兩個(gè)相鄰的教學(xué)班之間展開。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)兩套教案。在尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生分成春夏秋冬四個(gè)層次的大組。春組寓意:春天的希望,讓自己給自己一個(gè)春天的希望。夏組寓意:有火一樣的熱情與激情,相信我自己的明天就是收獲的秋季。秋組寓意:充滿著收獲的喜悅,愿意分享自己的成果,收獲更多的果實(shí)。冬組的寓意:儲(chǔ)存著知識(shí)與智慧,時(shí)刻等待著奉獻(xiàn)給需要的人們。每周一,二,四,五走班,春夏一班,秋冬一班,教師用不同的教案在不同的班級(jí)授課。周三不走班,在原行政班合作學(xué)習(xí),總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,一般上復(fù)習(xí)課,充分
同的進(jìn)步。
第二、教育方法和教學(xué)策略與學(xué)生發(fā)展的和諧;
1、教學(xué)方法分層:在授課時(shí),對(duì)冬秋班直接切入主題,放開了,向深廣方向發(fā)展,課堂內(nèi)獨(dú)立探索,合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些,而春秋班注重復(fù)習(xí)引入,慢慢過渡到新課,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練。而在同一個(gè)行政班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),授課著眼于秋層次學(xué)生,實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)冬層次學(xué)生, 實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對(duì)春夏層次學(xué)生,放低起點(diǎn),淺講多練,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上。例如,在進(jìn)行全等三角形識(shí)別一節(jié)的教學(xué)時(shí),進(jìn)行了這樣的嘗試,全等三角形的識(shí)別有四條,SSS,SAS,ASA,AAS。按原課程計(jì)劃需八課時(shí),教材的安排是給出一個(gè),應(yīng)用一個(gè),我們對(duì)秋冬組班,四個(gè)識(shí)別只用了一節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實(shí)踐全部得出,并對(duì)為何SSA,AAA不能識(shí)別三角形全等加以研究。第二節(jié)課,我們精心編制了一組題,讓學(xué)生對(duì)上述四個(gè)方法加以熟悉和深化理解,第三節(jié)課對(duì)書上的例題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。通過反饋說明,這樣安排教學(xué),三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材,使得學(xué)生對(duì)全等三角形的識(shí)別有了較為全局的把握,有了更強(qiáng)的融會(huì)貫通的能力,對(duì)待綜合題的處理更為從容。對(duì)春夏組班,我們采取了書上的安排,講解一個(gè),應(yīng)用一個(gè)。例題講解時(shí),先分析,再口述,然后以填空的形式由學(xué)生完成證明,接著,讓學(xué)生再做一道類似的題。而沒課改之前,只是統(tǒng)一上課,學(xué)生出現(xiàn)了吃不飽,吃不了的現(xiàn)象。沒有體現(xiàn)出因材施教。
2、輔導(dǎo)分層:在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路,一是將冬秋組(28人)組成競(jìng)賽組,每組7人,分為冬1,冬2,秋1,秋2四個(gè)平行組,由我定時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次,另外對(duì)春,夏層次同學(xué)也分為四個(gè)競(jìng)賽組,相互比賽.每周利用兩次三十分鐘時(shí)間,集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在班內(nèi)讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo),具體做法是:老師輔導(dǎo)冬層次同學(xué),冬層次同學(xué)輔導(dǎo)秋層次同學(xué),秋層次同學(xué)輔導(dǎo)夏層次同學(xué),夏層次同學(xué)輔導(dǎo)春層次同學(xué).充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。找到自信,提升成功信心。
3、作業(yè)分層:冬層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外,再給他們一些提高題和思考題,秋層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則,除了完成課本上的所有題外,要注意同類型的題重復(fù)再練的過
教學(xué)行為的評(píng)價(jià)表。以“和諧發(fā)展”為精髓,探索合作與走班和諧發(fā)展的基本途徑和方法。課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的主要組成部分,因此,開放性教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)。在實(shí)施課堂教學(xué)中,應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,合作研究,創(chuàng)新思維習(xí)慣,讓學(xué)生自己去感受探究理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力”視為主要研究目標(biāo)。主要研究?jī)?nèi)容:一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué),英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查研究;二是分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),英語(yǔ)成績(jī)的因素;三是探索激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生分層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語(yǔ),大面積提高數(shù)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的策略。四是探究走班式分層教學(xué)過程中學(xué)生非智力因素的成長(zhǎng)原因和狀況。應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,培育參與熱情,鍛煉研究能力,加強(qiáng)自信心的培養(yǎng),大面積提高數(shù)學(xué),英語(yǔ)成績(jī)等作為研究的重點(diǎn)之一,同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二,努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的最優(yōu)選擇。建構(gòu)在“走班制”分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教育體系,營(yíng)造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。
從教二十年,應(yīng)該說近十年是我的教學(xué)觀念改變最大的十年。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,尤其是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱,而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力,冒不了尖,學(xué)困生最基本的也掌握不了,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難,不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我在十年教改中努力探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法,利用小組合作學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”為了更好的體現(xiàn)分層教學(xué),“激揚(yáng)生命式的教育-----合作與走班” 就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求教師不僅精心備課,而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在新的教學(xué)模式下,學(xué)生合作精神大大的增強(qiáng)了,他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)英語(yǔ)問題,生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。
十年課改,我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的,是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較,它有以下優(yōu)點(diǎn):
1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本,兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最大
第五篇:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)
教育發(fā)展目標(biāo)要求面向全體學(xué)生,即要求每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,我國(guó)也一直有“因材施教”的教育思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,學(xué)生的個(gè)別差異(如觀察力、想象力、注意力及學(xué)習(xí)興趣等),對(duì)學(xué)習(xí)效果往往會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng),有的學(xué)生學(xué)有余力,有的學(xué)生學(xué)得吃力。假如我們采取對(duì)所有學(xué)生都統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),那么好的學(xué)生就能快速完成任務(wù),然后無(wú)事可作,而成績(jī)差的學(xué)生則不能及時(shí)跟上,最后喪失興趣。改變這一現(xiàn)狀的有效辦法就是分層教學(xué)、因材施教,要求我們既要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,又要對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的掌握目標(biāo),努力做到讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。下面是一些具體措施:
一、將全體學(xué)生分層分組
學(xué)校里不是生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品,我們應(yīng)該綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、上課接受掌握能力、注意力、智力等情況,按1:2:1的比例把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)部分,而且把各個(gè)部分的學(xué)生合理安排,按3-4位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,由一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。教學(xué)期間,可以根據(jù)情況變化而隨時(shí)更改分組,當(dāng)然,分組可以是同層分組、異層分組,還可以是混合分組,分組的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容的難易、課的類別。
二、具體課堂中的分層
(1)掌握目標(biāo)的分層 掌握目標(biāo),我們不妨依據(jù)“知識(shí)能力”“過程方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)角度將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次:①層次為最低要求;②層次為教學(xué)目標(biāo)的基本要求;③層次為教材基礎(chǔ)上的適當(dāng)提高和加深。
如我在上《時(shí)間跨度計(jì)算》時(shí),在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,是如下分層的:
③層同學(xué):能正確熟練地掌握小時(shí)、分鐘的進(jìn)率并進(jìn)行換算。②層同學(xué):能正確計(jì)算出某一時(shí)間點(diǎn)到另一時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)過的時(shí)間。
①層同學(xué):能正確計(jì)算時(shí)間跨度,也能從時(shí)間跨度和一個(gè)時(shí)間點(diǎn)推算出另一時(shí)間點(diǎn)。培養(yǎng)
分析問題的能力,養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)的興趣。這就能夠更好協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的關(guān)系,讓教師能有針對(duì)性地教學(xué),還可消除差生在學(xué)習(xí)上的障礙,讓成績(jī)好的同學(xué)得到更好的發(fā)展。
(2)提問的設(shè)計(jì)分層。
教師對(duì)課堂提問要充分考慮各項(xiàng)因素,所提出的問題必須與接近于學(xué)生思維最近發(fā)展點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生想一想就能解決,而且提問要能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心,還要在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)上作好鋪墊。為保證各層次學(xué)生在教師提問中都獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓所有學(xué)生都能有所思考,我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把問題分成了上、中、下三層,其中較易的問題以復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)為主,面向③層學(xué)生;中層題則面向②層學(xué)生;難度大的問題,如必須通過比較、分析等思維方法才能解決的問題,則面向①層學(xué)生。如我在教學(xué)“有一包糖不論是分給18個(gè)人,還是分給48個(gè)人,都正好分完,這包糖至少有多少塊?”時(shí)把這類問題交由③層、②層學(xué)生回答;如果把上題中的“正好分完”改成“都剩3塊,這包糖至少有多少塊?”則交由①層學(xué)生回答。這樣不僅提問面擴(kuò)大了,而且與回答問題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接近了,符合各層學(xué)生的真實(shí)水平,所有學(xué)生都愿參與課堂了,每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),教師的課堂也因此而生動(dòng)活潑起來(lái)。a)小組學(xué)習(xí)的分層
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難和各種學(xué)習(xí)水平也是十分難得的資源。教師要有效利用好這些資源,讓課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到更大發(fā)展。教師集中研討學(xué)生的共性問題時(shí),既可按①—②—③層的順序提問學(xué)生,讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善,使問題最終得到解決;也可以先要求③層學(xué)生示范作答,再提出同一問題或相似問題讓①、②層學(xué)生模仿回答;也可讓③層學(xué)生負(fù)責(zé)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)督促①層學(xué)生完成練習(xí)等職責(zé),還可制訂“值日小老師”制度,讓個(gè)別“小老師”在課堂上離座巡查,為其他學(xué)生提供幫助,以緩解學(xué)生人數(shù)過多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。我們還要在課堂內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),開展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng),讓組內(nèi)學(xué)生能接納①層學(xué)生,而且都能把幫助①層學(xué)生提高作為每個(gè)人的一項(xiàng)職責(zé)。
(2)課后作業(yè)的分層
課后練習(xí)題的各種層次,要表現(xiàn)在數(shù)量上(如知識(shí)的多少,思維能力的多少等),更要體現(xiàn)在質(zhì)量上(如知識(shí)的深淺,思維能力的強(qiáng)弱等)。在設(shè)計(jì)具體作業(yè)時(shí)我的原則是“兩類三層”,“兩類”是指作業(yè)題有“必做類”和“選做類”兩種,“三層”指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生練習(xí)要有三個(gè)層次;第一層次為基礎(chǔ)性的練習(xí)題,是必須做的;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,達(dá)到②層學(xué)生的能力極限;第三層次是綜合題,可列為選做題。
如思考題“一輛客車從A地到B地,每小時(shí)行45千米,行了2.5小時(shí)后停下,這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米,A、B兩地相距多少千米?”分為三個(gè)層次:即做出“45×2.5=112.5(千米),112.5+18=130.5(千米),130.5×2=261(千米)為低層次,如果學(xué)生能分析到“這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米中所說的離,沒說是還沒到中點(diǎn),還是超過了中點(diǎn),并且列式做出45×2.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5×2=189(千米)”則為中等層次,如果學(xué)生能同時(shí)做出“45×2.5=112.5(千米),112.5+18=130.5(千米),130.5×2=261(千米)和45×2.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5×2=189(千米)兩個(gè)答案。”則為高層次。
類似的作業(yè)起點(diǎn)低,層次多,學(xué)生易于下手,低層次的學(xué)生有選擇作業(yè)的機(jī)會(huì),高層次的學(xué)生也有發(fā)揮能力的空間。這就能讓所有學(xué)生都能有所發(fā)展,基礎(chǔ)性的學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,優(yōu)等生也能得到充分提高。滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)出學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)全部學(xué)生非智力因素的積極作用。
(3)評(píng)價(jià)手段的分層
把智力水平有差異、基礎(chǔ)不同的學(xué)生用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,是明顯有失偏頗的。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓低層次的學(xué)生沒有成功的喜悅,更會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生一種理所當(dāng)然的優(yōu)越感。正確的方法是分層評(píng)價(jià),即把成績(jī)接近的學(xué)生按4—5人分成一組,小組內(nèi)的同學(xué)在練習(xí)、考試、答問等各方面競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M學(xué)生實(shí)力相當(dāng),所以更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性。每月評(píng)一次,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生也有獲勝的機(jī)會(huì),也可獲得獎(jiǎng)勵(lì),他們的自信心也能得到提高。成績(jī)好的學(xué)生,由于同組的實(shí)力都很強(qiáng),也會(huì)受挫,更能激起他們的斗志,他們從中會(huì)知道只有加倍努力才能立于不敗之地,從而更加勤奮地學(xué)習(xí)。
通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我覺得分層教學(xué)更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì),更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,有利于優(yōu)等生充分發(fā)揮和學(xué)困生適當(dāng)進(jìn)步。