第一篇：淺談數學課堂中的分層教學

目前，數學課堂教學中主要是“整齊劃一”的班級授課制，這種課堂教學模式雖然有其優點，但也有著明顯的弊端。為了大多數學生能在數學學習上獲得成功，首先應該給他們提供可能成功的機會。《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程應使數學教育面向全體學生，使學生人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上能得到不同的發展。在數學教學中開展分層教學，是因材施教教學原則和數學課程理念的體現，也是實施素質教育和實現教育均衡發展的重要途徑。

近幾年數學教學中，我們本著“差異”教育的原則實行動態分組教學，將同一班級學生按現有基礎及發展水平分為a、b、c(低、中、高)三個組，在課堂教學中對各組用不同的教學方法進行教學。在四十分鐘時間里，按照計劃的教學路線，各組不同層次的學生盡可能地輪換動態語言交流，加快學生活動的時間，讓學生大量參與到課堂語言實踐活動中，發展他們各方面的數學素質。

一、確定層次。編組，培養小助手

通過對學生數學學習水平的檢測、分析，將他們分成a、b、c三個不同層次的組，每組選出一個基礎較好、動手能力較強、自覺性較強、組織能力較強的學生做小助手，在教師的指導下，他們可以幫助同學們預習新課，課堂上進行輪換動態語言交流，課后復習鞏固已學知識，這樣教師更能集中精力搞好直接教學，使課堂活動有條不紊地進行，有效地提高教學質量。

二、備課與授課

備課時，教師認真分析初中數學教材整體及各單元構成，根據教學大綱教學內容，以及各層次學生現有的知識基礎和潛在的能力。確定各層次教學目標，同時建立反映知識、技能與學生學習水平的成績登記表，以便階段性地采取相應的措施進行教學。

授課時教學路線按教案中大標題一、二、三??的順序進行，每一課基本上按固定的模式進行教學，如遇到試卷講解或習題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學生，學生間邊研究。邊思考，互相帶動，相互質疑，這樣有利于培養和提高他們的自學能力、分析和解決問題的能力。

三、效果

1.使學生為主體、教師為主導的教學思想得到貫徹

這種課堂教學的結構特點是“動”“靜”同步，交替輪換，構成學生認識發展的又一個層次。使學生的知識不斷增加，不斷深化。由“靜”而“動”。是學生認識發展的一個層次。在這個層次里，“靜”主要是學生獨立地學，按“動”的發展需要而學。“靜”的內容一般是復習舊課，自學新知，檢查作業，自測練習(嘗試練習)，語言練習或圍繞重點看書，發現問題，解決問題，學生經過這樣的學習活動可初步明確探索新知的目的、意義，心理上有了準備，打好了注意定向的基礎，學習新知的積極性、主動性易于被調動。經過嘗試自學，學生的自學能力得到了鍛煉。這樣也有助于對新知的理解、吸收。教師通過抽查及時掌握“靜”的信息反饋，可以及時調整課堂上“動”的設計，使課堂教學更能從實際出發而“動”，為教師更好地指導學生的學習奠定基礎，為提高課堂四十分鐘效益創造條件。由“動”而“靜”則是學生認識發展的另一個層次。學生的“學”需要教師的“教”，但“教”是為了達到“不教”。學生會學。不是靠教師“講”出來的，而是主要靠自己“練”出來的。要學生“會學”，就得讓學生自己去練，在練習中掌握學習規律，啟迪教師在“動”中適當的點撥，學生在“靜”中練得就好。在“動”中，教師要著眼于學生，激發他們的學習興趣，指明探索方向，教給學習方法，解決疑難問題，充分調動學生的學習主動性、積極性，同時設計好自測練習，在“靜”中更好地培養、提高學生的自學能力，充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位。

2.使學生的個性得到發展

在分層數學教學情境中，隨著“動”“靜”交替輪換，一改過去“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師做，學生看”的單向教學結構，在整節課上每個學生都參與到教學過程中，親自動手、動口、動腦，品嘗收獲知識的喜悅。學生真正成為學習的主體，這樣也縮短了師生間、學生間、學生與知識間的心理距離。師生以最佳的狀態，積極投入。另外，教師在“動”中對各組規定不同的目標，采取不同的教學方法，有利于學生認知結構與數學學科知識結構的科學對接，使每個學生都能“吃得飽”，“消化好”，不會產生“吃不了”的現象。這樣，通過一段時間的實踐，可使不同層次學生的數學成績有明顯的提高，可大面積提高數學教學質量。

3.使學生對數學學科產生濃厚的興趣

興趣是成功的先導，是推動學生自覺學習數學的強大動力。孔子說“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者”。課堂教學中采用分層教學形式進行教學，使各組不同層次學生的基礎知識得到了進一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學生們越學越有興趣，而且每節課學生都學有所獲，學習信心增強了，學習興趣也油然而生，收到了較好的效果。

第二篇：數學課堂分層教學

數學課堂分層教學

為了在教學科實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率。我們結合學習外地先進經驗，特別是青浦的教改經驗，探索了一條“班內分層教學”的新路子。所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。具體做法是：

一、對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求Ａ組學生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學生解中檔題；爭取解高檔題；Ｃ組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

三、指導學習方法

“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲齲教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。班內分層教學有以下幾方面的優越性：

一、有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

二、有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

三、有利于優化學生的思維品質

數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然Ｂ、Ｃ兩組學生沒有做，但他們完全可以在Ａ組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時Ａ組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時，由于Ａ組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。Ｃ組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內 3 容和學生思維狀況適當處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使Ｃ組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。

班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“班內分層教學”對教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

學生的品格、智力與體能狀態是有差異的，所以，怎樣“因材施教”，讓尖子冒出來，使多數邁大步，讓后進生不落伍，來開展教與學的活動？下面就初中數學課堂分層教學的實踐操作談談幾點淺顯的看法。

一、學生的分層

在初中數學課堂分層教學法的實踐中，首先對學生進行合理分層。分層時特別要重視對學生作全面調查分析，綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力能力和課堂表現等。一般分為三層比較適中。即第一層是優生，第二層是中等學生，第三層是學困生。

二、備課分層

對于教學目標，學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低要求；中層學生應 側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創造能力；優生層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創造性學習，培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力，并形成對數學的濃厚興趣。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個層次為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義。對于教學內容：教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。

三、.授課分層

教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。教師統一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，注意調動他們的積極性。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。在時間的安排上，第一、二個層次的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個層次只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味。

四、作業分層

課堂練習要異于常規教學，各個學習小組的練習內容和標準應有所不同，既要明確不同層級學生回答相應層級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。學困 生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯系，側重于新穎易做的作業，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優生層學生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。

第三篇：數學課堂分層教學論文

如何搞好數學課堂教學

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第四篇：初中數學課堂中的分層教學

初中數學課堂中的分層自主學習

初中課程的基本理念是以學生發展為本，堅持“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”，關注學生的個性的健康發展和可持續發展。學生的和諧與發展是符合教育發展的客觀規律、是符合時代的發展要求，是理論與實踐相結合的產物,是生本教育的實質。在實施課堂教學中，應把“激發學生獨立思考，合作研究，創新思維習慣，讓學生自己去感受探究理解知識的產生和發展過程，培養學生科學精神與創新思維習慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達能力和社會活動能力”視為主要研究目標。應把如何調動學生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強自信心的培養，大面積提高數學，英語成績等作為研究的重點之一，同時把培養學生的非智力因素作為探究的重點之二，努力探索課堂教學如何實現社會價值的最優選擇。“走班制”分層中如何實施有效的教學方法和教學策略，使教師的教學過程與學生的學習過程得到和諧的發展，從而促進學生整體的、全面的發展,是我們主要研究的內容。

“激揚生命式的教育------合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統教學模式，凸現 “以學生為本”的教育理念；在教與學的關系中“合作與走班”能夠改善師生間的關系，改變知識的傳遞方式；在具體的教學過程中“合作與走班”強調師生互動，生生互動，提倡回歸學生的生活世界，使之更具人性化。因此，這一教學模式不僅拓展了“走班制”分層教學的基礎內涵，而且也豐富了“和諧教育中合作學習”中以學生為本的科學發展觀。

1、“激揚生命式的教育------合作與走班”拓展了“走班制”的基礎內涵。

我校實施初中“走班制”教學是針對農村初中學生數學、英語學科發展的不均衡，學習水平、個性特長等存在比較大的差異性而提供的相對適應的教學組織形式。這種教學組織形式主要按學生的數學、英語學習水平與能力分班、分層教學，在兩個相鄰的教學班之間展開。教學時設計兩套教案。在尊重學生現實的基礎上，學生分成春夏秋冬四個層次的大組。春組寓意：春天的希望，讓自己給自己一個春天的希望。夏組寓意：有火一樣的熱情與激情，相信我自己的明天就是收獲的秋季。秋組寓意：充滿著收獲的喜悅，愿意分享自己的成果，收獲更多的果實。冬組的寓意：儲存著知識與智慧，時刻等待著奉獻給需要的人們。每周一，二，四，五走班，春夏一班，秋冬一班，教師用不同的教案在不同的班級授課。周三不走班，在原行政班合作學習，總結學習過程中遇到的問題，一般上復習課，充分

同的進步。

第二、教育方法和教學策略與學生發展的和諧；

1、教學方法分層：在授課時，對冬秋班直接切入主題，放開了，向深廣方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間長些，而春秋班注重復習引入，慢慢過渡到新課，側重基礎知識的講和練。而在同一個行政班級學習時，授課著眼于秋層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對冬層次學生, 實行少講多練,讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對春夏層次學生,放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS,SAS,ASA,AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個，我們對秋冬組班，四個識別只用了一節課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA,AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學，三節課完全可以完成八節課的教學任務。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對春夏組班，我們采取了書上的安排，講解一個，應用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類似的題。而沒課改之前，只是統一上課，學生出現了吃不飽，吃不了的現象。沒有體現出因材施教。

2、輔導分層：在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將冬秋組（28人）組成競賽組，每組7人，分為冬1，冬2，秋1，秋2四個平行組，由我定時集中每星期輔導兩次，另外對春，夏層次同學也分為四個競賽組,相互比賽.每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業中出現的一些問題。第二條路是在班內讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導冬層次同學，冬層次同學輔導秋層次同學，秋層次同學輔導夏層次同學，夏層次同學輔導春層次同學.充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發展和提高。找到自信，提升成功信心。

3、作業分層：冬層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，秋層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過

教學行為的評價表。以“和諧發展”為精髓，探索合作與走班和諧發展的基本途徑和方法。課堂教學是中學教學的主要組成部分，因此，開放性教學的主陣地是課堂教學。在實施課堂教學中，應把“激發學生獨立思考，合作研究，創新思維習慣，讓學生自己去感受探究理解知識的產生和發展過程，培養學生科學精神與創新思維習慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達能力和社會活動能力”視為主要研究目標。主要研究內容：一是農村初中數學，英語教學中學生學習成績的調查研究；二是分析影響農村初中學生學習數學，英語成績的因素；三是探索激發農村初中學生分層學習數學英語，大面積提高數學英語成績的策略。四是探究走班式分層教學過程中學生非智力因素的成長原因和狀況。應把如何調動學生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強自信心的培養，大面積提高數學，英語成績等作為研究的重點之一，同時把培養學生的非智力因素作為探究的重點之二，努力探索課堂教學如何實現社會價值的最優選擇。建構在“走班制”分層教學中合作學習的教育體系，營造和諧發展的教學氛圍。

從教二十年，應該說近十年是我的教學觀念改變最大的十年。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，尤其是農村初中英語教學基礎薄弱，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我在十年教改中努力探索一種新的教學方法——分層教學法，利用小組合作學習，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”為了更好的體現分層教學，“激揚生命式的教育-----合作與走班” 就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，在新的教學模式下，學生合作精神大大的增強了，他們之間不僅只討論數學英語問題，生活上、思想上、學習上的問題也經常在一起交流。

十年課改，我認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。與傳統教學相比較，它有以下優點：

1、分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大

第五篇：在小學數學課堂中巧用分層教學

在小學數學課堂中巧用分層教學

教育發展目標要求面向全體學生，即要求每個學生都能得到發展，我國也一直有“因材施教”的教育思想。在小學數學教學領域，學生的個別差異（如觀察力、想象力、注意力及學習興趣等），對學習效果往往會產生不同的反應，有的學生學有余力，有的學生學得吃力。假如我們采取對所有學生都統一的標準，那么好的學生就能快速完成任務，然后無事可作，而成績差的學生則不能及時跟上，最后喪失興趣。改變這一現狀的有效辦法就是分層教學、因材施教，要求我們既要統一教學進度，又要對同一知識點設置不同的掌握目標，努力做到讓全體學生都能積極主動地參與學習、全面發展。下面是一些具體措施：

一、將全體學生分層分組

學校里不是生產統一的產品，我們應該綜合學生的數學成績、上課接受掌握能力、注意力、智力等情況，按1：2：1的比例把學生分為好、中、差三個部分，而且把各個部分的學生合理安排，按3-4位同學組成一個學習小組，由一名小組長負責管理。教學期間，可以根據情況變化而隨時更改分組，當然，分組可以是同層分組、異層分組，還可以是混合分組，分組的依據是教學內容的難易、課的類別。

二、具體課堂中的分層

（1）掌握目標的分層 掌握目標，我們不妨依據“知識能力”“過程方法”“情感態度和價值觀”三個角度將所要學習的內容分為三個層次：①層次為最低要求；②層次為教學目標的基本要求；③層次為教材基礎上的適當提高和加深。

如我在上《時間跨度計算》時，在掌握學生情況的基礎上，是如下分層的：

③層同學：能正確熟練地掌握小時、分鐘的進率并進行換算。②層同學：能正確計算出某一時間點到另一時間點所經過的時間。

①層同學：能正確計算時間跨度，也能從時間跨度和一個時間點推算出另一時間點。培養

分析問題的能力，養成熱愛數學的興趣。這就能夠更好協調教學要求與學生知識起點的關系，讓教師能有針對性地教學，還可消除差生在學習上的障礙，讓成績好的同學得到更好的發展。

（2）提問的設計分層。

教師對課堂提問要充分考慮各項因素，所提出的問題必須與接近于學生思維最近發展點，應該讓學生想一想就能解決，而且提問要能激發學生興趣和好奇心，還要在新舊知識的關聯上作好鋪墊。為保證各層次學生在教師提問中都獲得均等的學習機會，讓所有學生都能有所思考，我在設計問題時有意識地把問題分成了上、中、下三層，其中較易的問題以復習、基礎為主，面向③層學生；中層題則面向②層學生；難度大的問題，如必須通過比較、分析等思維方法才能解決的問題，則面向①層學生。如我在教學“有一包糖不論是分給18個人，還是分給48個人，都正好分完，這包糖至少有多少塊？”時把這類問題交由③層、②層學生回答；如果把上題中的“正好分完”改成“都剩3塊，這包糖至少有多少塊？”則交由①層學生回答。這樣不僅提問面擴大了，而且與回答問題學生的最近發展區接近了，符合各層學生的真實水平，所有學生都愿參與課堂了，每個學生都能獲得成功的體驗，教師的課堂也因此而生動活潑起來。a)小組學習的分層

學生在學習中的疑難和各種學習水平也是十分難得的資源。教師要有效利用好這些資源，讓課堂教學的優勢得到更大發展。教師集中研討學生的共性問題時，既可按①—②—③層的順序提問學生，讓學生相互補充、完善，使問題最終得到解決；也可以先要求③層學生示范作答，再提出同一問題或相似問題讓①、②層學生模仿回答；也可讓③層學生負責作業檢查、輔導督促①層學生完成練習等職責，還可制訂“值日小老師”制度，讓個別“小老師”在課堂上離座巡查，為其他學生提供幫助，以緩解學生人數過多而教師指導時間有限的矛盾。我們還要在課堂內外強化學生的小組競爭意識，開展各種形式的競賽活動，讓組內學生能接納①層學生，而且都能把幫助①層學生提高作為每個人的一項職責。

（2）課后作業的分層

課后練習題的各種層次，要表現在數量上（如知識的多少，思維能力的多少等），更要體現在質量上（如知識的深淺，思維能力的強弱等）。在設計具體作業時我的原則是“兩類三層”，“兩類”是指作業題有“必做類”和“選做類”兩種，“三層”指教師應對學生練習要有三個層次；第一層次為基礎性的練習題，是必須做的；第二層次為變式題或簡單綜合題，達到②層學生的能力極限；第三層次是綜合題，可列為選做題。

如思考題“一輛客車從A地到B地，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離A、B兩地的中點18千米，A、B兩地相距多少千米？”分為三個層次：即做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）為低層次，如果學生能分析到“這時剛好離A、B兩地的中點18千米中所說的離，沒說是還沒到中點，還是超過了中點，并且列式做出45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）”則為中等層次，如果學生能同時做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）和45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）兩個答案。”則為高層次。

類似的作業起點低，層次多，學生易于下手，低層次的學生有選擇作業的機會，高層次的學生也有發揮能力的空間。這就能讓所有學生都能有所發展，基礎性的學生能達到課程標準的要求，優等生也能得到充分提高。滿足了不同層次學生的學習需要，激發出學生的興趣，充分調動全部學生非智力因素的積極作用。

（3）評價手段的分層

把智力水平有差異、基礎不同的學生用一樣的標準來衡量，是明顯有失偏頗的。這樣的評價方式會讓低層次的學生沒有成功的喜悅，更會讓優等生產生一種理所當然的優越感。正確的方法是分層評價，即把成績接近的學生按4—5人分成一組，小組內的同學在練習、考試、答問等各方面競爭。因為同組學生實力相當，所以更能激發學生的競爭性。每月評一次，及時獎勵。這樣成績中下等的學生也有獲勝的機會，也可獲得獎勵，他們的自信心也能得到提高。成績好的學生，由于同組的實力都很強，也會受挫，更能激起他們的斗志，他們從中會知道只有加倍努力才能立于不敗之地，從而更加勤奮地學習。

通過多年的教學實踐，我覺得分層教學更有利于提高學生綜合素質，更有利于發展學生個性，有利于優等生充分發揮和學困生適當進步。