第一篇：高中化學教學中如何實施分層教學

高中化學教學中如何實施分層教學

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。我認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習設計與批改——課外活動與輔導”等四個基本教學環節之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1、適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。

2、分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習設計與批改”，應體現分層目標教學法

練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要注意：

1、練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

2、.批改作業要因人制宜。教師在批改化學作業時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發現問題。教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。

四、“課外活動與輔導”，也運用分層目標教學法

作為化學教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸化學，使課外活動為化學課堂教學服務，又使化學課堂教學服務于生活和社會。教師主要應注意好兩點：

1、要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對化學成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學特長，可以適當進行調查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對化學的興趣與愛好。

2、要分層抓好課外活動與輔導。課外活動與課堂教學既有聯系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的化學興趣小組。在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調查研究當地環境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現了“以人為本”的教學理念，能讓優生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優補差。

高中化學分層教學模式探討

內容提要：本文論述了我校在多年的教學實踐中采用的分層教學模式實驗，堅持用因材施教、分層指導的原則，盡可能地滿足每個不同層次學生的學習目標與要求，在這個基礎上為把分層教學落實在教學的各個環節上，并能進一步地推廣與應用，提出了高中化學分層次教學的方法，并進行了系統實驗研究。實驗結果證明了對學生實施分層教學的策略是使全體學生共同進步的一個有效措施，全面實施分層教學策略是“因材施教”落實到實處的一種有效的方法。

關鍵詞：高中化學 分層教學 探討

以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展，以布盧姆的掌握學習理論和建構主義學習理論為代表的現代教育理論的迅速傳播，使我們中學化學教學模式的改革面臨極好的機遇。我們在“盡全力為學生提供尊重、友愛、激發潛能的成長空間”的辦學理念指導下，倡導“以人為本”的教育思想，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要揚棄傳統的教學模式，而進行有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高中化學教學模式課題組對高中化學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以化學實驗和探究式教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的，網絡環境下的高中化學分層教學模式，它是以“以人為本”激勵學生潛能成長空間的一種教學模式。

一、分層教學的理論依據

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布

盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據。

二、分層教學的分層實施

1、學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2、教學目標分層

教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認識，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

對A層學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對B層學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能。對C層學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

3、備課分層

確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業，在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關系，處理好同步教學和分層教學的關系。

4、施教分層

按照分層備課的教案進行實施，做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

5、訓練分層

分層訓練是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習和布置作業時要有一定的梯度，根據不同層次的學生設計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習化學的積極性。

6、輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導；積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競知識賽、講座等，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

7、評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習化學的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

三、分層教學研究的結果分析

1、教學質量明顯提升了

第二篇：高中化學教學中如何實施分層教學

高中化學教學中如何實施分層教學

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。我認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習設計與批改——課外活動與輔導”等四個基本教學環節之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1、適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。

2、分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習設計與批改”，應體現分層目標教學法

練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要注意：

1、練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

2、.批改作業要因人制宜。教師在批改化學作業時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發現問題。教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。

四、“課外活動與輔導”，也運用分層目標教學法

作為化學教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸化學，使課外活動為化學課堂教學服務，又使化學課堂教學服務于生活和社會。教師主要應注意好兩點：

1、要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對化學成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學特長，可以適當進行調查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對化學的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導。課外活動與課堂教學既有聯系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的化學興趣小組。在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調查研究當地環境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現了“以人為本”的教學理念，能讓優生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優補差。

淺談分層教學 “以?本?為“本”，還是“以學生為本”，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的 各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教 學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。

結我在我所任教的班級內實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

3、課堂教學施教分層。我 在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與 學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調控。

4、作業分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數“中間層”，兼顧優差“兩頭子”。C組以“優”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。并做到 必做題當堂批改，選擇題和發展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都 能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業的發展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。

在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展。

第三篇：高中化學教學中的分層教學

高中化學教學中的分層教學

發布時間：2013/6/19 瀏覽人數：0 本文編輯：高考學習

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。

就高中化學而言，教材內容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學生來說，這些變化很難一下子適應。要改變這種狀況，教師就要分層教學。

首先，教師在對學生進行全面細致摸底的基礎上，將學生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學生基本功扎實，對化學有濃厚的學習興趣，接受能力強；中層學生在化學學習上有一定的進取心，但基礎略欠扎實；下層學生基礎較差，有的學習上確有障礙，有的對學習不感興趣，懶于動手動筆。平時教學中，教師對不同層次學生按不同教學內容，確立不同的教學目標。在練習環節中，教師應巧妙地設計課堂練習，激發學生學習的興趣。上完一個章節后，教師給學生布置事先研究好的同步練習題，習題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學生練習，有助于培養學生綜合運用知識的能力。

其次，教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調節，盡可能地使每個學生都能得到很好的發展，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。同時根據教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學。

再次，分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

總而言之，對班級學生進行分層教學前應做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀地評價各個學生的平時成績，做到心中有數。這樣既有效地維護了學生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調動所有學生的學習積極性。此外，還需要教師分階段的進行測試，通過測試的卷面成績，對學生知識的掌握進行全面的分析，客觀反映學生的實際知識應用情況。

第四篇：高中化學分層教學

高中化學分層教學

摘要：普通高中傳統的化學教學形式?]有考慮到不同層次的學生認知結構、智力差異、接收新知識能力的不同，造成“差生吃不了，優生吃不飽”的局面。實施分層教學可以使同層次的學生獲得不同程度的提高，提高化學教學質量。分層教學包括：基礎不同的學生分層、課堂教學的分層、學生作業和測試的分層、利用化學微課進行分層指導等。

關鍵詞： 高中化學 ；分層教學； 提高教學

學生的認知結構、智力水平存在一定程度的差異，對接收新知識的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個性品質的差異，這些差異將對學生的化學學習產生一定的影響。針對這些差異，為了實現“面向全體學生，讓學生全面發展”的素質教育要求，在化學教學中必須進行分層教學，使全體學生的核心素養均得到提升。筆者結合高中化學教學實踐，發現分層教學是提高課堂效率、提高教學質量的有效途徑。

一、高中化學教學現狀

當前，不少高中化學教師依舊使用傳統灌輸式教學模式，過于注重理論知識講解，學生被動接受知識，長期以往，學生對對化學學習喪失了興趣，甚至?a生抵觸情緒，為了應付考試，學生被逼無奈的進行死記硬背，最終導致學生成為學習機器人，難以及時內化化學知識，更別提將所學知識應用于日常生活之中。在高中，化學教學占據了重要地位，密切相連學生成績，加之高中生面臨升學考試，所以化學教師需要最大限度地提升學生成績及化學水平。然而在具體的教學過程中，化學教師態度過于嚴苛，以學生整體水平的提升為目標，忽視了學生個體差異，對基礎較好、接受能力較強的學生來說，灌輸式的教學模式顯得難以滿足其需求，影響了學生化學水平的有效提升。由此可見，轉變高中化學教學模式勢在必行。

二、高中化學分層教學實施策略

（一）做好課前準備

分層教學模式對化學教師備課提出了新的要求，即教師需要在充分了解與掌握教學大綱具體要求的基礎上將教材知識視作起點，合理設計教學內容，正式上課之前要做好充足的課前準備，備課是其中最為關鍵的部分，在備課時需要依據學生分層實況，對教材內容實施分層處理，從而取得理想的教學效果。教師要對學生進行科學定位，充分挖掘學生學習潛能，使他們以更加飽滿的熱情投入到學習中，共同進步，高中化學是一門難度系數較大的學科，在備課時教師還要將本節所要學習的知識點進行詳細介紹，尋找適宜例子幫助學生理解，使他們產生學習興趣。

（二）加大課堂分層教學實施力度

在課堂教學中，教師要注重細節，尊重學生主體地位，掌握教學方法，切實有效的開展分層教學，應最大限度地激發學生學習興趣，無論是課堂教授、練習還是課后作業都要進行分層教育，使不同層次的學生都能夠滿足化學教學實際要求。需要注意的是，高中階段學生的自尊心較強，對待學生教師要一視同仁，不可依據學生成績將學生分成優等生與中等生等，但為了更好地實施分層教學，教師不得不對學生進行分層，這就需要教師轉變方式，如將學生分成粉筆層、鉛筆曾、鋼筆層，為各層次學生制定不同的學習要求，這樣的方式既可以維護學生自尊心，又可以取得良好效果。

（三）注重個性化練習題目設計

就高中化學來說，課堂練習可以幫助教師了解學生掌握化學知識的情況，為此，教師要注重個性化練習題目設計，滿足所有層次學生的需求。比如，有的學生沒有良好的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再適當提出部分基礎性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學知識印象；有的學生具有扎實的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再設計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進他們做題準確性的提升。另外，教師還要加強課堂練習評價，在了解各層次學生實際的基礎上制定多樣化的激勵方法，當成績較落后的學生按時做好課堂練習，且態度端正，教師要及時給予稱贊，提升他們的學習自信心。

（四）不同層次學生的作業及測試

考慮到不同層次的學生對知識的掌握程度不同，筆者在平時練習中設立基礎題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎題全體學生必做，提高題由中間層學生選做，提高層必做.不同層次的學生要求在相同的時間內完成作業，這樣既讓每個學生感到可以愉快地完成作業，調動了全體學生學習的主動性和積極性。

根據學生的分層情況，在平時單元檢測中，也設置必做題和提高題，必做題是各層次學生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學生完成，基礎層學生也可?x做。單元檢測總分100分，通常情況下，檢測平均分為75分左右，這樣，檢測后全體學生都有獲得成功感，激發了學習化學的興趣，增強了學生的學習熱情，進而提高教學效果。

三、利用“化學微課”，進行分層指導

高中化學教學中，對學生的輔導是學生掌握知識的重要環節，“化學微課”是對課外分層輔導的重要一環.“化學微課”的核心是微視頻，具有視頻教學的特征，師生可在線交流，教師在制作化學微課時，必須要確定各層次學生的教學目標.教師利用微課對各類學生進行分層輔導，解決化學學習中的難點問題，指出學生存在的問題，并總結化學思維方法.另外，“化學微課”還能有效激發學生的學習興趣，提高學習主動性，培養學生的分析能力、思維能力以及知識應用能力。

四、分層教學實踐的思考

學生分層是以教師組織的多次測試作為參考，結合學生自身情況自主選擇的，這樣既保護了學生的自尊心，又調動了學生學習化學的積極性；既減輕了學生學習的心理壓力又提高了學習化學的興趣，使學生的成績有了不同層次的提高，同時優化了課堂教學結構，提高了課堂教學的效率。分層教學增加了師生之間、同學之間的互動交流，也提高了教師的業務能力和科研水平。

結論：

素質教育背景下，傳統的灌輸式教學模式已經難以滿足教學需求，尤其是難度系數較高的高中化學學科，更應創新教學模式，主動實施分層教學，即有的放矢地對學生實施教學，促進教學實際價值的實現。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]何開紅.運用“分類指導”“分層教學”方法的探討[J].2007，25（8）：24-25

第五篇：淺論高中化學分層教學的實施方法

淺論高中化學分層教學的實施方法

摘 要：高中化學分層教學是根據學生的學習差異，對不同化學基礎的學生創設不同層次的教學環境，實施不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使化學教學要求與學生的學習相互適應。

關鍵詞：高中化學；分層教學；實施方法

一、實施分層的標準

分層教學的標準是根據班級學生的學科成績、自主學習能力、智力情況等因素進行分層，一般分ABC三個層次。A層學生基本功扎實，對化學有濃厚的學習興趣，接受能力強；B層學生在化學學習上有一定的進取心，但基礎略欠扎實，屬于基礎和學習能力較一般的學生；C層學生基礎較差，在學習上存在障礙，對學習不感興趣，懶于動手動筆，屬于基礎和學習能力都差的學生。根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將各層次目標貫穿于教學過程的每一個環節。具體做法是定出各層次的教學基本要求：A層次學生完成教學大綱的全部要求，并能熟練運用所學知識快速解題，成績較高分；B層次學生基本達到大綱的要求，成績達到合格以上；C層次學生盡力達到大綱的最低要求，力求成績合格。

二、實施分層教學方法

化學教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調節，盡可能地使每個學生都能得到很好的發展，科學合理地把每一個課時的教學要求，對分層同學分別提出不同的要求，并在集體備課時就體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。

1.運用分層教學法

上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。同時根據教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學。

2.給學生分層設題

教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。

3.作業分層設計

老師練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。根據不同層次的教學目標和教學內容，對學生進行作業分層，A層次是基礎性題目和靈活性、綜合性的題目，B層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目。C層次是基礎知識。由于作業難度適中，充分調動了學生的學習積極性。為了使學生學有所獲，在對學生各層上課后對作業的要求也是不同的。只有目標明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率。

4.作業分層批改

批改作業也要因人制宜。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。

5.進行分層輔導

化學輔導是課堂教學的延伸和補充，進行分層輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，首先，制定分層輔導計劃，分層輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時在教室集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導，重點輔導班級A層的學生，B、C層采用預約式，對成績較好的同學答疑和點撥。以增強其針對性和有效性。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。分層次教學法，體現了“以學生為本、以學定教”的原則，有利于調動師生教與學的積極性，充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用，面向每一個學生，讓學生主動和諧的發展，能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力。

總之，對班級學生進行分層教學前應做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀地評價各個學生的平時成績，做到心中有數。這樣既有效地維護了學生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調動所有學生的學習積極性，對提高化學教學質量有著積極的作用。

參考文獻：

［１］楊梅.新課程背景下的化學分層教學［J］.教育教學論壇，2011（10）.［2］魏宗才.高中化學教學中如何實施分層教學［J］.新課程（教研版），2010（5）.［3］曾艷春.高中化學分層教學探索［J］.江西教育，2008（3）.（作者單位 山東省膠州市第一中學）