第一篇：關于高校體育教學中分層教學的實施

關于高校體育教學中分層教學的實施

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 隨著社會的發展，教育占據著很大的地位，那么素質化教育就被提出來了。在這基礎上，分層教育法出現了。大學體育教育作為高校教育的重要科目，也實施了分層教育。它的特點是可以根據大學生的個體差異運用不同的教育方法，這樣可以充分發揮大學生各自的優勢。因此本文對高校體育教學中分層教育的實施進行了詳細的分析與闡述。

關鍵詞 分層教育法 優勢 問題

大學體育是一門獨特的科目，它相對其他科目比較活躍，不那么嚴肅，并且學習壓力相對小一些，但它在大學教育中也是必不可少的，可以體現大學生的綜合素質。因此，很多高校在體育教育上采用了一種新的教學方法――分層教育法。分層教學可以充分體現大學體育教學的優勢的同時也會出現很多問題。

一、簡述分層教育法

分層教育法是在正常條件下，老師和學生的水平不變的基礎上，客觀地分析學生的能力及水平，把水平相同或相近的同學分為一組然后實施分級教學。每一項都分級記錄，例如分級練習、分級評價以及分級校正，這些都會根據學生的實際情況來達到教學目標及教學要求，讓每個學生都能到適合自己的方法來使自己的優勢放大。同時，學生也會根據自己情況的不斷改變來適應新的學習方法，使學生們的能力不斷提高，從而達到分級發展的目的。這是目前教育的最適方法，通俗地說就是因材施教。

二、傳統體育教學的缺點

（一）傳統體育教學無法調動學生積極性

現在，在大學里會有很多學生的身體素質不好，那么他們就不愿意上體育課，甚至討厭上體育課，其結果就會導致學生不愿鍛煉身體。其實這也并不完全是學生自身的原因，很大程度上是學校的教育方式有問題。在傳統的教學方法里，學生們的自身情況不同，其身體素質也大不相同，有的差異非常大。那么就會使一些身體素質不好的同學不喜歡上體育課。在體育課上完全沒有積極性。上體育課對他們而言是遭罪，在體育課完全得不到樂趣，然而對于其他同學，上體育課是一種享受，帶給他們的是快樂。這明顯是不公平的。

（二）傳統的體育課過分強調班級制這一特點

現在很多高校的體育課是男女一起上，共同在一個班級，然而男女生本身對體育運動項目的喜歡程度就不太相同，有的男生喜歡而女生卻不喜歡，有的女生喜歡而男生卻不喜歡，很少能碰到男女生都喜歡的體育項目。在這種情況下，不同興趣的男女生在同一班級上一起上體育課，很難滿足每個學生的需要，這不利于學生在體育課上的自身能力的發展。

（三）課程結構會影響傳統體育教學

傳統的體育課堂教學采用“一律化”“齊步走”的模式，教學目標無層次，教學方法單一，教學過程過于機械化，而且學習評價都相似。這樣就會出現一種現象，基礎條件好的學生上課的內容無法滿足他們本身的需求，基礎條件差的學生卻不能完全吸收?；A好的同學不用努力也能拿到好成績，而一些基礎不好的同學無論怎樣努力成績依就差強人意，這就會使一些學生遠離體育，從而無法達到教學目的。

三、高校體育教學中分層教學的優點

（一）使學生加強競爭意識

學生的層次劃分會不斷的變化，隨著教材內容及學生的學習情況的改變而改變，同樣也會隨著學生的發展而發展。每學期學校都會根據學生這學期體育課的表現及考試情況而打分，并且做出相應的評價，這樣學校就會根據學生的實際情況來進行調整，從而重新調班。這樣，綜合成績進步的就會調到一個更好的班級，而綜合成績退步的學生就不得不調到一個相對較差的班級，這種情況下就不存在一勞永逸的現象了。

（二）因材施教

由于每個同學的能力不同，他們所接受事物的能力也不同，那么分層教育就會使他們的潛力放大，讓他們在合適的位置使用合適的方法來學習，這樣能更好地發展學生的能力，避免資源損失。這樣可以為我國培養出更多的人才，最重要的是可以對學生的未來有更好的幫助。

四、高校體育教學中分層教學的實施及易出現的問題

（一）實施情況

首先，師生間建立起相互尊重及信任感，這會使教師工作起來非常容易，心態也非常好，同時壓力也會明顯減少。使學生在學習過程中變得更加主動，同時學生的積極性也會明顯增加。教師會在第一時間了解學生的心理動態和變化，同時，學生遇到問題，不管學習或生活上都會及時的給出幫助；其次，要有一個鼓勵措施，這會讓學生能夠體會到這項鼓勵是真實存在的，從而增加學生對學習的積極性。在很大程度上，它不僅能夠提高學生自身的技能，同時也可以使教學質量提高。

（二）實施中易出現的問題

首先，管理方式不與時俱進，過于老套，管理水平低?，F在，在上課過程中，老師仍然處于主要地位，一個人掌握著整個課堂，很少在乎學生的感受，與學生交流也是很少的。所以老師幾乎無法調動起學生的積極性。其次，分層教學管理會對老師提出很高的要求，需要老師做好所有的教學工作，并且要有敏銳的洞察力，善于創新，與時俱進，這樣就大大的增加了教師們的工作量、工作壓力及工作強度，同時也會對老師的專業能力提出更高的要求。

五、結語

綜上所述，當前高校體育教學方式亟需改變。新的教學方式因此出現了，那就是分層教育。這樣才能因材施教，達到教育的最終目的。同時也應該提高老師的專業素質，并且根據學生的實際情況來進行分層教育。分層教育可以讓學生愛上體育，這樣增強學生的身體素質的同時也有利于學生的身心素質的發展。

基金項目：2014年黑龍江省高等學校教改工程項目《念動教學法在高?；@球選項課教學中的實驗研究》，項目編號：JG2014010765。

參考文獻：

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第二篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態,這也是提高學生思維能力。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環環相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

五、課內作業分層

學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，會使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發揮生物教學的特點，從學生心理特點出發，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。

第三篇：高中化學教學中如何實施分層教學

高中化學教學中如何實施分層教學

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。我認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習設計與批改——課外活動與輔導”等四個基本教學環節之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1、適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。

2、分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習設計與批改”，應體現分層目標教學法

練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要注意：

1、練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

2、.批改作業要因人制宜。教師在批改化學作業時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發現問題。教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。

四、“課外活動與輔導”，也運用分層目標教學法

作為化學教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸化學，使課外活動為化學課堂教學服務，又使化學課堂教學服務于生活和社會。教師主要應注意好兩點：

1、要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對化學成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學特長，可以適當進行調查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對化學的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導。課外活動與課堂教學既有聯系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的化學興趣小組。在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調查研究當地環境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現了“以人為本”的教學理念，能讓優生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優補差。

淺談分層教學 “以?本?為“本”，還是“以學生為本”，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的 各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教 學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。

結我在我所任教的班級內實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

3、課堂教學施教分層。我 在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與 學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調控。

4、作業分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數“中間層”，兼顧優差“兩頭子”。C組以“優”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。并做到 必做題當堂批改，選擇題和發展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都 能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業的發展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。

在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展。

第四篇：在體育教學中實施分層教學之我見 2001--2002學

2001-----2002

學小班教改實踐

定福莊第一小學

周士新 2002年7月

小班化教學改革在我校實施已經有4年了，大家在學校領導的帶領下積極的投入其中。本學年，我校在對以前研究成果總結學習的基礎上，提出了在各學科教學中大膽進行分層教學教改實踐的號召，每一位教師都在本學科的教學實踐中進行著努力探索。我在這方面也進行了積極的實踐與研究。

我在學校中從事的是體育教學工作。如何在體育教學中實施分層教學呢？首先，我在平時的工作和學習當中，注意積累與提高，逐漸的明確了分層教學在體育教學中含義。我認為，分層教學在體育教學中就是要求教師在教學中充分的考慮到學生的個體素質差異，依據因材施教原則，在教學中利用分層教學的手段使每一個學生都能在參與教學的實踐中得到切實的提高，從而達到使學生整體的身體素質得到提高。分層就是要摒棄從前片面的教學理念，不搞“一刀切”。要科學合理的看待每一個學生，使學生在自身的基礎上通過積極的參加體育運動得以健康的成長。第三次全教會上提出的 “健康第一” 指導思想更加深了使我形成這種認識的信心。

“自然界創造了登羚，同時也創造了烏龜?！泵绹慕逃缫苍诜e極的探索這一理論，他們提出了“拋棄對最快、最有力、最強健的追求，幫助孩子們養成終生鍛煉的習慣，是他們健康并快樂著?！边@一教學理念。他們不再硬性的規定學生達到這樣或那樣標準，而是通過科學研究提出了在小學就讀的學生，在鍛煉中應使心律在一定的時間里報持在160—180之間，這樣可以使每一個學生都能獲得健康的成長發育。有了正確的理念作指導，我在平時的教學中作了大膽的實踐。分層教學、因材施教，重點在如何“分”、如何“施”上。在實際工作中我是這樣做的。

一、劃分體育弱勢群體。

體育弱勢生一般是指：在同等條件下，學生的運動能力、運動水平、運動技能明顯滯后于其他同學的個人或群體。我們體育教師在工作中都會與到這樣的一些學生，他們也正是體育教學中分層教學所實施指向的主要部分。我把他們按弱勢形成段因劃分為兩大類：

1、身體素質較差的弱勢學生。

2、心理素質較差的弱勢學生。

這兩類學生的現象在平時的工作中是比較常見的，他們形成弱勢 的原因也是多種多樣的，在這里我不過多的贅述（我有一篇論文是單獨對此進闡述的），我要分析這樣的學生他們的一致然后加以研究、實踐，以求達到使其通過分層教學的實施而健康的成長。根據觀察與談心，我發現這兩種學生的共同的特點是：

1、對體育運動有逆反心理，對游戲（有大運動量身體要求）而比較體育運動更加喜愛的特點。這是符合孩子心理特點的。

2、由于比較嬌慣，在體育運動中表現出“怕”字當頭。怕吃 苦、帕勞累、更怕在運動成績不好時受到其他學生的嘲笑。

基于這兩個原因，這些學生在體育運動時出現不認真、躲避、敷衍、有時甚至是表現出強烈的逆反行為，這樣就無法保證其體育教學的順利進行也就談不上使其健康成長。

二、依據健康第一的原則在體育教學中實施分層教學。針對這一問題，在教學中使用分層教學就顯得尤為重要了，因為分層教學就是視學生不同的情況、按不同教學方法使每一個學生都能在教學中得到切實的提高。

1、激發學生興趣。就像在前面所提到的那樣

第五篇：高校體育分層教學模式探討論文

經過體育教學改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學模式進行教學。這種模式通過將學生進行分類，由教師實施有針對性的教學，有效提高了高校體育教學的質量。但在體育教學的實際運用中，這種模式仍然存在一定的問題，難以充分發揮良好的作用，因此，高校要正確認識體育分層教學模式存在的問題，探索這種模式的優化策略，真正提升體育教學的效果。

一、高校體育分層教學模式存在的問題

1．分層教學模式的分層方式有待完善。目前，高校體育分層教學的分層方式主要存在兩個方面的問題。一方面是教師對學生的分層標準不夠全面。大多數教師對學生進行分層的標準包括體育成績、身體狀況、競技水平等。這些因素過于片面，無法對學生的綜合素質進行科學劃分，導致最終的分層結果不夠科學。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結果進行適當的調整，導致學生長時間處于一個層面，嚴重影響了學生的自信心，使學生失去對體育課的興趣。2．分層教學模式的評價體系不合理。合理的評價體系能夠激發學生的積極性并使教師找出自身教學中的不足。但在教學過程中，大多數教師對評價體系的重視程度不夠，不能將其真正落實到體育教學中，即使對學生進行評價，所依據的評價標準也過于單一，忽略了學生的差異性。教師應優化分層教學模式的評價體系，將學生的心理素質、認知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系，確保評價結果的科學性。

二、高校體育分層教學模式的優化策略

1．完善分層體育教學的分層方式。對學生的分層結果直接決定著學生的學習方式及學習效果，所以，在分層教學模式的最初階段，教師要利用科學的分層方式對學生進行分層。教師要分析學生的差異性，從心理和生理兩個角度對學生進行綜合分析，其中包括學生的身體素質、競技水平、學習態度、努力程度等因素。例如，教師在進行羽毛球授課的過程中，根據學生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進行綜合評分，一到四分屬于基礎層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次。基礎層次的學生重點進行接球及發球的訓練，提升層次的學生主要進行接球質量及發球質量的訓練，高等層次的學生主要進行競技過程中技巧的訓練。通過將學生進行精準的分層，有針對性地為不同層次的學生制訂教學計劃，教師不僅可以更好地掌握學生的體育水平，還能真正增強體育教學的效果。

2．建立科學的分層教學評價體系。教師在建立評價體系的過程中，首先應制訂科學的評價標準，包括學生的身體素質、學生的意志力以及學生的個性態度等。不要只對學生生理方面進行評價，應結合學生的心理、努力程度等其他方面進行綜合性評價。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學生進行評價。例如，教師在對學生的籃球水平進行評價的過程中，可以組織學生進行運球、投籃等比賽，觀察學生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中，教師可以利用幾名學生進行干擾，計算每個學生的運球時間;在投籃比賽中，教師可以根據學生的綜合能力將學生分為幾個小組，每個小組兩人，一人投籃，另一人計時，并將投籃結果記錄下來。綜合比賽結果，教師可以對學生進行客觀的評價，并設計有針對性的教學方案。

3．提高教師的綜合素質。教師在完善分層教學模式的過程中，不僅要完善教學方法，還要提高自身的綜合素質。例如，在練習排球時，許多學生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力，無法進行正常的排球訓練。針對這種情況，教師可以調整發球的距離，使學生逐漸適應排球的接球方式，克服害怕的心理。教師在教學過程中，一定要關注細節問題，全面掌握學生的生理、心理狀況，使學生在每次訓練中都有所提升。隨著社會對高校教育質量的要求越來越高，分層教學模式作為一種新興的教學模式，如何將其有效運用在高校體育教學中，是高校需要重點關注的問題。筆者通過將高校體育分層教學模式的優化策略運用于教學實踐，提高了分層教學模式的教學質量，激發了學生學習體育課程的積極性。由此可以看出，優化分層教學模式的實施方式能夠為分層教學模式在今后高校體育教學中的應用和發展奠定基礎。

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