第一篇：淺談“分層導學”在高中化學教學中的應用

淺談“分層導學”在高中化學教學中的應用

字數：2707 來源：小作家選刊·教學交流(下旬)2014年2期 字體：大 中 小 打印當頁正文

我校提出“分層導學”理念已有多年，它不僅符合了新課程改革與發展的需要，也大大提高了本校的課堂教學效率。其特點是：在教育目標上，注重以學生為本，樹立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；在教學形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松主動地學習，在探索過程中去開發智力和個性；在教學關系上，優化教學方的式，改善教師的教育活動，以促進學生的發展。分層導學將教與學有機的統一起來，更人性化，更符合當前課改的需要。

結合本校實際，我認為分層導學在高中化學教學的應用中應注意以下幾點：

一、不同層次的班級，不同程度地應用導讀提綱及不同程度地精講

本校自創辦以來的實際主流是對分層導學理論加以深化和應用——對不同層次的學生進行分層，從客觀上實現了“分層”，為分層導學理論更好地實行奠定了基礎。

二、不同課型的課程，選用不同形式的導讀提綱

（1）概念課導讀提綱——及時辨析概念

概念教學是高中化學教學的重要組成部分，概念課導讀提綱的核心理念是探究概念的生成和辨析應用，去煩就簡，抓住關鍵詞教學。

（2）性質課導讀提綱——引導實驗探究

元素及其化合物知識是無機化學中的重要內容，其性質教學至關重要。導讀提綱設計時，要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關系，通過層層問題探究，讓學生在自主、合作研究中得出結論。

③理論課導讀提綱——設計問題探究

實踐離不開理論的指導，理論課的學習是高中化學的重要組成部分。但理論教學往往枯燥無味。怎么利用導讀提綱，激發學生興趣、拓展思維呢？

三、不同課型的課程，采用不同形式的課堂精講

我們在高中化學教學實踐中主要采用了下列兩種具體的課堂精講的教學程序：

1.誘導式：提問—討論（探究）—歸納

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

案例1：氯氣與水的反應

問題：氯氣溶于水形成氯水。請同學們研究氯水的性質，推測可能的化學反應

學生探究過程：

1.觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。

探究1：氯水中含有Cl2分子。

實驗：將氯水滴入KI—淀粉溶液中，出現特殊的藍色。（教師提示：有I2析出）

2.用PH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。

探究2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實驗：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。

3.發現藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。

探究3：氯水可能有漂白作用。

實驗：

①將紅色布條投入干燥的氯氣中，無明顯變化；氯水滴在紅色布條上，布條褪色

②將氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

4.日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。

探究4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可能生成了具有氧化性的HClO。

歸納結論 ：

氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯氣溶于水發生化學反應，生成HCl和HClO：Cl2 + H2O == HCl + HClO干燥的Cl2沒有漂白性。氯水中存在著強氧化性的HClO分子，使之表現出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的主要原料。

2.開放式：假設—探究—結論

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

案例2：加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水，溶液最終無色？

提出假設：

（1）NaOH與氯水中HCl、HClO發生中和反應，OH-減少，酚酞變無色；

（2）氯水中HClO氧化酚酞使其結構破壞而褪色；

（3）氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實驗探究：

（1）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直到溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發現溶液又呈紅色；

（2）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，支溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不變紅色；

（3）在（2）中實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅；

（4）用久置的氯水來進行（2）的實驗，發現溶液仍變紅色。

得出結論：

（1）溶液中c(H+)、c(OH-)的變化等導致酸堿指示劑顏色變化；

（2）新制氯水有很強的氧化、漂白性；

（3）新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO氧化漂白作用；久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

四、幾點體會

經過一個階段的實踐，我們取得了初步的成果，對“分層導學”理論有了一定的體會，具體地說，有以下幾個方面：

1、突出了學生為中心的主體地位

2、著眼于培養學生學習能力

3．不同層次的班級應不同程度地應用導讀提綱

4．不同層次的班級應不同程度地精講

當然，我們在“分層導學”理論的實施階段，有些環節還不是很完善，比如在“導讀提綱”的編寫上還缺少靈活性與針對性，在“精講”部分上的把握還存在不敢舍棄部分知識的講解，造成“滿堂灌”的現象，這些我們將在以后的教學中加以完善與提高。

第二篇：分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：分層教學是教師根據學生獨特的個性特征和學習的實際情況，對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內容分成不同層次教學內容的教學。化學是高中生必修的一門學科，與初中化學相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學內容的難度、深度、廣度也顯著增加，學生短時間內難以從初中化學過渡到高中化學。作為高中化學教師，要根據學生實際學習情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好化學并在學習過程中體會到學習化學的無限樂趣。本文主要探究分層教學在高中化學教學中的應用，指導教師在尊重學生個性差異的前提下，按照學生的實際學習情況進行分層教學，最大限度地開發學生的學習潛能，幫助學生在各自的學習基礎上，化學成績得到明顯的進步與提高。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識，不同的學生掌握的情況不同，有的學生掌握得又快又好，有的學生老師講過很多次還不會，教師這時候應對學生提供恰當的幫助，幫助學生制定合適的學習目標和學習內容。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。根據布盧姆的學習理論特點，高中化學教師在化學教學課堂中應根據學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環節，真正提高學生的化學成績。分層教學的四個基本環節

1.1 學生分層

學生分層指教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學生分等級區別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學生獲得適合自己的知識和學習方法。教師將學習成績好，理解能力強的定義為高層次學生，將學習成績和學習能力一般的定義為中層次學生，將學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學目標分層

教學目標的制定需要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，不同層次的學生所要達到的教學目標也不同，教師在將學生分類后也要將教學目標分類，高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低。

1.3 教學內容分層

高中化學相對于初中較抽象，初中化學只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質，只需要學生了解該元素在生產和生活中的用途，而高中化學在初中化學的基礎上還要研究各元素在性質上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學教材針對全體學生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據學生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

1.4 作業分層

如果教師對學生都布置同一難度的作業，就可能會出現高層次學生“吃不飽”，低層次學生無從下手的情況，為避免這種情況發生，教師在布置作業時就要兼顧不同層次的學生，設計不同難度的作業。高層次學生難度大，中層次學生難度適中，低層次學生難度較小，讓每個學生在寫作業過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心。化學教學中實施分層教學的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學

備課是每個教師課前的必備環節，分層教學要求教師在備課時就應將教學目標和教學內容分層，仔細創設課堂情境，構思教學方法，合理安排每一節課的教學內容。教師在備課時需要制定適合各個層次學生的教學目標，在學習《化學反應進行的方向》這一章節時，教學目標如下：（1）夠理解熵的概念與自發反應。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學反應進行的方向。（3）通過聯系生活及自然界的普遍變化規律來理解影響反應自發性的兩個因素。高層次和中層次學生要求達到以上三個教學目標，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學

教師的分層教學還應體現在課堂上，因為課堂是學生學習的關鍵環節，好的課堂能使學生的學習成績獲得很大的進步。在需要學生實驗或探究的章節中，如《影響化學反應速率的因素》，教師將三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，高層次學生扶持中、低層次學生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響，各層次學生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習體現分層教學

教師在設計與批改課后練習時應體現分層教學，在這個環節中，教師要根據各層次學生的基礎知識，思維邏輯能力等制定相應的課后練習。教師設計的課后練習應難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學生的特點。在學習《化學平衡》這一章節中，教師要為低層次學生考慮，為了鞏固他們的基礎知識設計一些概念填空題：（1）正反應：_____，逆反應：_____。（2）可逆反應：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學平衡：在一定條件下的_____反應里，_____和_____相等，反應混合物中各組分的濃度_____的狀態，稱為化學平衡狀態，簡稱化學平衡。它的建立與反應途徑_____，從正反應或逆反應開始都可以建立化學平衡狀態。化學平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現分層教學

課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。在課外活動中，學生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學興趣小組，吸引不同層次的學生去參加，對高層次學生延伸拓展，低層次學生鞏固基礎知識，讓學生在課外活動中也實現分層。

分層教學堅持“以人為本”的理念，讓優生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學模式，它面向全體學生，最大限度的開發學生的潛能，鼓勵高層次學生繼續進步，增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學教師，在課堂教學中應善于運用分層教學的方式，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.[2] 徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.

第三篇：分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學建立在教師充分認識和了解學生的學習水平和學習能力的基礎之上.在了解學生的能力差異后，對學生進行有針對性和有計劃的教學，是教師在教學實踐中探索出的有效提升學生整體素質的教學方式.在高中化學教學過程中，教師要充分重視分層教學的應用，發揮分層教學的重要價值，有針對性地對擁有不同水平和能力的學生進行教學，同時也要對高中化學內容進行分層，保證教學內容和教學任務的合理設置和落實.一、分層教學在高中化學教學中的重要意義

1.減輕學生的學習負擔和學習壓力

高中化學教學中的分層教學是根據學生的個體差異和學習能力的不同進行教學內容和課程設計的分層計劃，學生可以得到適合自身實際發展并且在學生能力范圍內的學習內容，學生不再有過重的學習負擔和學習壓力，學生在輕松活躍的學習氛圍中更能夠激發潛能，獲得自身知識水平的升華.因此，分層教學減輕了學生的學習壓力和學習負擔，為學生營建了一個輕松愉悅的學習環境.2.教師的教學方法和教學模式多樣化

隨著分層教學在高中化學教學中的應用，教師針對不同能力水平的學生進行因材施教，學習能力和知識水平高的學生和學習能力相對較差的學生都能夠得到教師有針對性的教學.分層教學能夠促使教師教學方法和教學策略的多元化發展.3.提高化學教學和學生學習的有效性

在高中化學教學中分層教學的應用逐漸消除了傳統化學教學模式的弊端，不再對學生進行一體化的統一教學，而是有針對性地對學生進行分層教學，不同能力水平的學生都能夠提升知識水平，高中化學教學效果得到提高.二、高中化學教學中分層教學策略

1.對學生進行科學分層

分層教學的首要實施策略就是對學生進行科學分層，要將學生的學習能力和對化學知識的掌握水平作為主要的學生分層標準.教師可以根據學生的分層結果有針對性地安排高中化學教學的其他相應環節，提高高中化學分層教學的有效性.對學生進行科學分層，可以將學生的化學成績作為一定的根據，但是不能將成績作為評價學生的最終標準，因為成績具有偶然性的特點，用成績來評價學生的學習水平是片面和不可取的.教師要對學生的化學學習過程進行關注和重視，將學生的日常表現作為評價學生學習水平的另一標準.學生的課堂表現力、積極性和對化學問題的回答情況以及化學實驗中的表現等都是教師的關注范圍.通過對學生的綜合評價對學生進行科學分層.例如，教師可以將學生的日常表現和學習成績進行匯總和及時的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，以便為以后的教學提供參考.2.對高中化學教學內容和教學目標進行準確分層

高中化學分層教學還體現在教師對教學內容和教學目標的分層上面，要求教師對高中化學的教學內容、教學目標以及教學課標等進行深入的學習和研究，在結合不同層次學生的學習情況后，設置高中化學教學內容和教學目標.為了更好地體現高中化學內容的層次和不同教學和學習要求，教師可以將高中化學內容分為基礎知識、能力拔高型知識和能力拓展型知識，將高中化學的教學目標設置為基礎目標、提高型目標和拓展型目標.這三種高中化學教學目標和教學內容針對的是知識水平和學習能力處于高、中、低三個層次的學生.例如，在學習酸堿鹽知識時，教師可以將教學內容和教學目標進行如下設計：基礎內容和基礎目標是要求學生掌握酸堿鹽課程中分解反應、置換反應和氧化還原反應等基礎化學知識；能力拔高型內容和提高型目標是要求學生對酸堿鹽反應的反應原理、具體化學方程式的寫法互換等內容進行準確把握；能力拓展型內容和拓展型目標要求學生對酸堿鹽反應進行課外延伸，并且能夠獨立完成化學實驗.3.對化學教學評估進行分層

高中化學教學分層教學評估對于高中化學分層教學的有效應用發揮著重要作用.高中學生由于自身所處的年齡階段，學生具有敏感性強的特點，學生對于教師的評價也是十分敏感和在意的，甚至教師的評價會對學生的發展形成決定性的影響力.因此高中化學教師要注重對學生進行科學準確的評價，要做到全面準確和安撫好學生的情緒.對于不同層次的學生，教師要采取不同的評價方法.總之，學生存在思維水平和知識能力的差異，因此學生的學習特點也各有不同.教師要重視理解學生的差異，并且注意不斷改進教學方法，促進學生整體素質的提升.分層教學在高中化學教學中的應用，有效地消除了傳統高中化學教學中的單一教學模式的弊端，對學生的健康發展和穩定進步起到了重要作用.高中化學教學中的分層教學要求教師根據學生實際對其進行分層，同時也要對高中化學的教學內容、教學評估等進行分層，保證分層教學發揮其應有的價值和作用.

第四篇：分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學在高中化學教學中的必要性

文/蔣斌國

摘 要：高中化學教學中的分層教學是指根據學生能力的差異，合理地進行分層教育的一種教學策略。分層教學的教學模式能夠給不同層次的學生提供所需求的知識，確保每一個學生能夠在教學過程中有所收獲。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，就分層教學在高中化學教學中的必要性展開討論。

關鍵詞：分層教學；高中化學教學；因材施教；應用

分層教學是根據學生知識積累、學習能力和潛力的不同，把學生分開、分批、分層的一種科學管理化的教學策略，與其他的教學模式目的相同，都在于把學生培養成為優秀的人才。分層教學是一種以學生為本的教學策略，根據學生在學科方面的綜合素質，以學生為中心安排不同的任務，配置合適的教師進行教學。重點關注每一個學生能力的培養，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學生。同時分層教學的教學模式能夠有效使學生培養起良好的學習心態，更能為每一個學生提供健康的學習環境和競爭氣氛，教育出擁有高專業素質和優良品質的優秀學生提供了有力的保障。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，可從以下兩個方面展開討論：以班級為單位的層次化化學教學；根據個人情況制定的分層次教學任務。

一、以班級為單位的分層次化學教學

根據學生化學知識的積累程度、學習能力和學習潛力的高低進行分層次教學，但在體現差異性的同時，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。不同能力水平的學生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應當配置能力較強的優秀學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置較為耐心的老師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和主動性。在化學教學中，根據學生對化學知識的學習能力差異進行分班，將知識程度相當的學生分到一起，比較容易安排合適的教學任務。知識水平相當的學生在一起上課，不會感受到壓力過大，優劣明顯。這樣通過利用分層次教學的優勢，有效地在化學教學中根據學生的差異性解決了滿足不同學生對于知識的需求量的問題。另外，學校在進行分班工作中還應當注意保持學生個性，分班過程當中應該考慮到學生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學合理的分班。分班之后根據不同程度學生的需求選用適合的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于學生學習興趣的培養。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時良性競爭的環境下能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

二、每個學生學習階段的分層次化學教學

隨著分層次教學工作的進一步深化，分層次教學的任務還應當落實到每一個學生個體上。在高中化學分層教學工作中，教師應當做到充分了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況揚長避短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎下得到最大程度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持住進步的勢頭。另外還需要注意分層教學在高中化學教學應用中的一系列細節問題，分層次的化學教學工作內容應當包括，根據學生的能力分層次地制訂不同的學習目標，化學課堂中的分層次化學教學，分層次安排不同難度和量的適合具體的學生作業，課后分層次進行對應的學習指導，考試安排中分層次進行不同程度的測驗。在高中化學教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對于知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證學習的興趣與信心。

三、化學分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果

1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，具體到抽象的遞進式循環的過程

每個學生的學習能力與理解方式各有不同，高中化學的分層教學正是根據每個學生的特點與差異，針對不同程度的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣，提高學習效率起到了至關重要的作用。

2.教師在高中化學教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習化學的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學的方式加以解決

高中化學教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生化學知識基礎較差，理解能力欠缺，學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生幫助，做到不以有色的眼光看待學習成績相對較差的學生，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的合理途徑。

學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長與全面發展都極為不利。以學生為本，如何為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為本，更重要的是給予不同程度的學生理解能力范圍內的知識教授，保證每個學生有所收獲并學以致用。高中化學教學中的分層教學工作能夠讓教師更好地了解每一個學生，與學生建立起友好的師生關系，使教師能夠更好地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中化學中的應用能夠有效地提高化學教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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［2］文慶城，岑春月。化學教學中的紫格尼克效應及其教學策略［J］。廣西教育，2010（03）。

［3］衡科學，周婷，劉夢婷。化學史在高中化學教學中的應用［J］。科教新報：教育科研，2011（29）。

［4］華明平。在化學教學中實施素質教育［J］。景德鎮高專學報，2009（03）。

（作者單位 湖南省永州市第五中學）

第五篇：高中化學教學中的分層教學

高中化學教學中的分層教學

發布時間：2013/6/19 瀏覽人數：0 本文編輯：高考學習

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。

就高中化學而言，教材內容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學生來說，這些變化很難一下子適應。要改變這種狀況，教師就要分層教學。

首先，教師在對學生進行全面細致摸底的基礎上，將學生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學生基本功扎實，對化學有濃厚的學習興趣，接受能力強；中層學生在化學學習上有一定的進取心，但基礎略欠扎實；下層學生基礎較差，有的學習上確有障礙，有的對學習不感興趣，懶于動手動筆。平時教學中，教師對不同層次學生按不同教學內容，確立不同的教學目標。在練習環節中，教師應巧妙地設計課堂練習，激發學生學習的興趣。上完一個章節后，教師給學生布置事先研究好的同步練習題，習題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學生練習，有助于培養學生綜合運用知識的能力。

其次，教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調節，盡可能地使每個學生都能得到很好的發展，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。同時根據教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學。

再次，分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

總而言之，對班級學生進行分層教學前應做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀地評價各個學生的平時成績，做到心中有數。這樣既有效地維護了學生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調動所有學生的學習積極性。此外，還需要教師分階段的進行測試，通過測試的卷面成績，對學生知識的掌握進行全面的分析，客觀反映學生的實際知識應用情況。