第一篇：分層作業設計在高中化學教學中的實踐

分層作業設計在高中化學教學中的實踐 ——以“化學電源”課時作業為例

朱雅菲

一、化學分層作業設計的措施

1.作業難度分層

根據不同層次的學生將作業難度分為三個層次：A類：全體學生必做題，要求學生對所學化學知識能了解、辨認、描述、區分、舉例、比較，達到“知其然”；B類：要求學生對所學化學知識能理解、說明判斷分類歸納、解釋，達到“知其所以然。C類：思維能力要求較高，要求學生把所學的化學知識及原理運用到新情境中解決問題，達到“應用自如”。2.作業類型分層

蘇教版教材中設置“交流與討論”、“活動與探究”等欄目，旨在創造多樣化的課堂模式，因此作業設計考同樣要跟上步伐，改變形式單

一、主要以書面作業為能主的題型，在常規作業的基礎上補充整理性作業、實踐性作業等形式，讓學生有“說一說”到“查一查”、“做一做”、“試一試”的機會，激發學生的學是習主動性和積極性，啟發學生的思維。

二、化學分層作業設計案例

筆者以蘇教版化學2專題2第三單元中“化學電源”的課時作業為例，談談具體的分層作業設計。1．常規性作業

A類：有A，B，C，D四種金屬。將A與B用導線連接起來浸入電解質溶液中，B不易腐蝕，將A，D分別投入等濃度的鹽酸中，D比A反應劇烈，將銅浸入B的鹽溶液中，無明顯變化，若將銅浸入C的鹽溶液中，有金屬C析出。據此判斷這四種金屬的活動性由強到弱的順序是()A．D>C>A>B B．D>A>B>C C．D>B>A>C D．B>A>D>C B類：根據反應：Fe＋Cu2+ == Cu＋ Fe2+ 設計如圖所示的原電池，下列說法錯誤的是()A．X可能是銀或石墨

B．電子從鐵電極經外電路流向X電極 C．Y是硝酸銀溶液

D．X極上的電極反應式為Cu2+＋2e—== Cu C類： Mg-H2O2電池可用于驅動無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質溶液，示意圖如下。該電池工作時，下列說法正確的是()A．Mg電極是該電池的正極

B．H2O2在石墨電極上發生氧化反應 C．石墨電極附近溶液的pH增大 D．溶液中Cl—向正極移動

分層意圖：這三題考察的知識范圍和難度螺旋上升。第1題最基礎，只要判斷金屬活動性強弱即可，為判斷正負極材料作鋪墊。第2題考查了原電池的基本原理和主要反應。第3題 將原電池原理考查的背景復雜化，要求學生綜合運用知識進行判斷。

2．整理性作業

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫學等領域還用到哪些新型化學電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優點和缺陷？

B類：請根據你查閱到的這幾種化學電源，嘗試找出它們的正負極材料和電解質溶液。

C類：在獲取電池反應的基礎上，請嘗試寫出以上幾種化學電源的電極反應式。

分層意圖：本題考查了化學電源在生產生活等方面的應用，旨在拓展學生視野，同時引導學生掌握不同的學習方法提高學生的書面表達能力。第1題只需要學生做好整理和歸納，較為簡單。第2題要求學生根據所查閱的資料提取有用信息，需要學生有一定的分析能力。第3題要求學生將資料提供的信息轉化為化學原理，對學生的思維能力要求較高。

3.實踐性作業

A類：拆解一節5號干電池，尋找電極和電解質材料。

B類：請利用生活中常見材料制作一個或幾個能使發光二極管發光的電池？請寫出所需要的材料和制作步驟與同學們分享。

C類：請根據自己制作的幾種電池，對比發光二極管的亮暗，分析電池電流強度的大小可能與哪些因素有關？

分層意圖：本題將化學知識與生活實際相聯系，旨在提高學生學習化學的興趣培養學生的創新精神和動手能力。

筆者認為在常規作業的基礎上增設整理題、實踐題等題型，激發了學生的興趣，優化了學生的思維品質增強了學生的動手能力，從而使作業真正成為教學的重要環節、知識落實的重要途徑以及能力培養的重要載體。值得思考的是，分層作業實施后，教師對不同層次學生的評價方式也要隨之變化，如何建立一套符合我們學校學情的評價機制，是我們要繼續思考和探索的問題。

附錄:（部分作業的完成情況）整理性作業

A類：查閱資料，找一找在通訊、交通、醫學等領域還用到哪些新型化學電源，它們具體的用途分別是什么？它們分別有哪些優點和缺陷？

B類：請根據你查閱到的這幾種化學電源，嘗試找出它們的正負極材料和電解質溶液。

C類：在獲取電池反應的基礎上，請嘗試寫出以上幾種化學電源的電極反應式。

1.干電池及其應用

干電池也叫一次電池，指的是電池中的反應物質在進行一次電化學反應放電后就無法再次使用，它的總反應式為Zn+2MnO2+2NH+4=2Zn2++Mn2O3+2NH3+H2O。常見的干電池有鋅錳干電池、鋅汞電池、鎂錳干電池等。2.蓄電池及其應用

蓄電池可分為酸性鉛蓄電池和堿性蓄電池兩種。(1)酸性鉛蓄電池是由一組充滿海綿狀金屬鉛的鉛銻合金格板做負極，由另一組充滿二氧化鉛的鉛銻合金格板做正極，兩組格板相間浸泡在電解質稀硫酸中，其總反應式為Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O其具有充放電可逆性好、放電電流大、穩定持續、價格低廉等優點，常用作汽車和柴油機車的啟動電源，坑道、礦山和潛艇的動力電源，以及變電站的備用電源。(2)堿性蓄電池是生活中十分常見的充電電池，它的體積、電壓和干電池差異不大，并且攜帶方便，相對來說它的使用壽命比鉛蓄電池長得多，使用得當可以反復充放電上千次，但價格比較貴。因其在堿性條件下進行反應，所以名為堿性蓄電池。3.鋰離子電池及其應用

鋰離子電池的工作原理就是指其充放電原理。當對電池進行充電時，電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經過電解液運動到負極。而作為負極的碳呈層狀結構，它有很多微孔，到達負極的鋰離子就嵌入碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高，這里所說的電池容量就是放電容量。如果把鋰離子電池形象地比喻為一把搖椅，搖椅的兩端為電池的兩極，而鋰離子就像優秀的運動員，在搖椅的兩端來回奔跑。所以，專家們又給了鋰離子電池一個俏皮的名字搖椅式電池。（高一3 王唯一）

（高一2 王貝貝）

實踐性作業

A類：拆解廢舊電池，尋找電極和電解質材料。

B類：請利用生活中常見材料制作一個或幾個能使發光二極管發光的電池？請寫出所需要的材料和制作步驟與同學們分享。

C類：請根據自己制作的幾種電池，對比發光二極管的亮暗，分析電池電流強度的大小可能與哪些因素有關？

（高一2 陸思瑤）（高一3 王雨飛）

（高一3 王涵）

（高一2 蔣御風）（高一2 潘雨倩）

第二篇：分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學建立在教師充分認識和了解學生的學習水平和學習能力的基礎之上.在了解學生的能力差異后，對學生進行有針對性和有計劃的教學，是教師在教學實踐中探索出的有效提升學生整體素質的教學方式.在高中化學教學過程中，教師要充分重視分層教學的應用，發揮分層教學的重要價值，有針對性地對擁有不同水平和能力的學生進行教學，同時也要對高中化學內容進行分層，保證教學內容和教學任務的合理設置和落實.一、分層教學在高中化學教學中的重要意義

1.減輕學生的學習負擔和學習壓力

高中化學教學中的分層教學是根據學生的個體差異和學習能力的不同進行教學內容和課程設計的分層計劃，學生可以得到適合自身實際發展并且在學生能力范圍內的學習內容，學生不再有過重的學習負擔和學習壓力，學生在輕松活躍的學習氛圍中更能夠激發潛能，獲得自身知識水平的升華.因此，分層教學減輕了學生的學習壓力和學習負擔，為學生營建了一個輕松愉悅的學習環境.2.教師的教學方法和教學模式多樣化

隨著分層教學在高中化學教學中的應用，教師針對不同能力水平的學生進行因材施教，學習能力和知識水平高的學生和學習能力相對較差的學生都能夠得到教師有針對性的教學.分層教學能夠促使教師教學方法和教學策略的多元化發展.3.提高化學教學和學生學習的有效性

在高中化學教學中分層教學的應用逐漸消除了傳統化學教學模式的弊端，不再對學生進行一體化的統一教學，而是有針對性地對學生進行分層教學，不同能力水平的學生都能夠提升知識水平，高中化學教學效果得到提高.二、高中化學教學中分層教學策略

1.對學生進行科學分層

分層教學的首要實施策略就是對學生進行科學分層，要將學生的學習能力和對化學知識的掌握水平作為主要的學生分層標準.教師可以根據學生的分層結果有針對性地安排高中化學教學的其他相應環節，提高高中化學分層教學的有效性.對學生進行科學分層，可以將學生的化學成績作為一定的根據，但是不能將成績作為評價學生的最終標準，因為成績具有偶然性的特點，用成績來評價學生的學習水平是片面和不可取的.教師要對學生的化學學習過程進行關注和重視，將學生的日常表現作為評價學生學習水平的另一標準.學生的課堂表現力、積極性和對化學問題的回答情況以及化學實驗中的表現等都是教師的關注范圍.通過對學生的綜合評價對學生進行科學分層.例如，教師可以將學生的日常表現和學習成績進行匯總和及時的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，以便為以后的教學提供參考.2.對高中化學教學內容和教學目標進行準確分層

高中化學分層教學還體現在教師對教學內容和教學目標的分層上面，要求教師對高中化學的教學內容、教學目標以及教學課標等進行深入的學習和研究，在結合不同層次學生的學習情況后，設置高中化學教學內容和教學目標.為了更好地體現高中化學內容的層次和不同教學和學習要求，教師可以將高中化學內容分為基礎知識、能力拔高型知識和能力拓展型知識，將高中化學的教學目標設置為基礎目標、提高型目標和拓展型目標.這三種高中化學教學目標和教學內容針對的是知識水平和學習能力處于高、中、低三個層次的學生.例如，在學習酸堿鹽知識時，教師可以將教學內容和教學目標進行如下設計：基礎內容和基礎目標是要求學生掌握酸堿鹽課程中分解反應、置換反應和氧化還原反應等基礎化學知識；能力拔高型內容和提高型目標是要求學生對酸堿鹽反應的反應原理、具體化學方程式的寫法互換等內容進行準確把握；能力拓展型內容和拓展型目標要求學生對酸堿鹽反應進行課外延伸，并且能夠獨立完成化學實驗.3.對化學教學評估進行分層

高中化學教學分層教學評估對于高中化學分層教學的有效應用發揮著重要作用.高中學生由于自身所處的年齡階段，學生具有敏感性強的特點，學生對于教師的評價也是十分敏感和在意的，甚至教師的評價會對學生的發展形成決定性的影響力.因此高中化學教師要注重對學生進行科學準確的評價，要做到全面準確和安撫好學生的情緒.對于不同層次的學生，教師要采取不同的評價方法.總之，學生存在思維水平和知識能力的差異，因此學生的學習特點也各有不同.教師要重視理解學生的差異，并且注意不斷改進教學方法，促進學生整體素質的提升.分層教學在高中化學教學中的應用，有效地消除了傳統高中化學教學中的單一教學模式的弊端，對學生的健康發展和穩定進步起到了重要作用.高中化學教學中的分層教學要求教師根據學生實際對其進行分層，同時也要對高中化學的教學內容、教學評估等進行分層，保證分層教學發揮其應有的價值和作用.

第三篇：分層教學在高中化學教學中的必要性

分層教學在高中化學教學中的必要性

文/蔣斌國

摘 要：高中化學教學中的分層教學是指根據學生能力的差異，合理地進行分層教育的一種教學策略。分層教學的教學模式能夠給不同層次的學生提供所需求的知識，確保每一個學生能夠在教學過程中有所收獲。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，就分層教學在高中化學教學中的必要性展開討論。

關鍵詞：分層教學；高中化學教學；因材施教；應用

分層教學是根據學生知識積累、學習能力和潛力的不同，把學生分開、分批、分層的一種科學管理化的教學策略，與其他的教學模式目的相同，都在于把學生培養成為優秀的人才。分層教學是一種以學生為本的教學策略，根據學生在學科方面的綜合素質，以學生為中心安排不同的任務，配置合適的教師進行教學。重點關注每一個學生能力的培養，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評價每一個學生。同時分層教學的教學模式能夠有效使學生培養起良好的學習心態，更能為每一個學生提供健康的學習環境和競爭氣氛，教育出擁有高專業素質和優良品質的優秀學生提供了有力的保障。分層教學在高中化學教學中的應用尤為普遍，可從以下兩個方面展開討論：以班級為單位的層次化化學教學；根據個人情況制定的分層次教學任務。

一、以班級為單位的分層次化學教學

根據學生化學知識的積累程度、學習能力和學習潛力的高低進行分層次教學，但在體現差異性的同時，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。不同能力水平的學生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應當配置能力較強的優秀學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置較為耐心的老師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和主動性。在化學教學中，根據學生對化學知識的學習能力差異進行分班，將知識程度相當的學生分到一起，比較容易安排合適的教學任務。知識水平相當的學生在一起上課，不會感受到壓力過大，優劣明顯。這樣通過利用分層次教學的優勢，有效地在化學教學中根據學生的差異性解決了滿足不同學生對于知識的需求量的問題。另外，學校在進行分班工作中還應當注意保持學生個性，分班過程當中應該考慮到學生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學合理的分班。分班之后根據不同程度學生的需求選用適合的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于學生學習興趣的培養。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時良性競爭的環境下能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

二、每個學生學習階段的分層次化學教學

隨著分層次教學工作的進一步深化，分層次教學的任務還應當落實到每一個學生個體上。在高中化學分層教學工作中，教師應當做到充分了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況揚長避短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎下得到最大程度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持住進步的勢頭。另外還需要注意分層教學在高中化學教學應用中的一系列細節問題，分層次的化學教學工作內容應當包括，根據學生的能力分層次地制訂不同的學習目標，化學課堂中的分層次化學教學，分層次安排不同難度和量的適合具體的學生作業，課后分層次進行對應的學習指導，考試安排中分層次進行不同程度的測驗。在高中化學教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對于知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證學習的興趣與信心。

三、化學分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果

1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，具體到抽象的遞進式循環的過程

每個學生的學習能力與理解方式各有不同，高中化學的分層教學正是根據每個學生的特點與差異，針對不同程度的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣，提高學習效率起到了至關重要的作用。

2.教師在高中化學教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習化學的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學的方式加以解決

高中化學教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生化學知識基礎較差，理解能力欠缺，學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生幫助，做到不以有色的眼光看待學習成績相對較差的學生，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的合理途徑。

學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長與全面發展都極為不利。以學生為本，如何為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為本，更重要的是給予不同程度的學生理解能力范圍內的知識教授，保證每個學生有所收獲并學以致用。高中化學教學中的分層教學工作能夠讓教師更好地了解每一個學生，與學生建立起友好的師生關系，使教師能夠更好地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中化學中的應用能夠有效地提高化學教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］茹新善。高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化［J］。中國校外教育，2010（15）。

［2］文慶城，岑春月。化學教學中的紫格尼克效應及其教學策略［J］。廣西教育，2010（03）。

［3］衡科學，周婷，劉夢婷。化學史在高中化學教學中的應用［J］。科教新報：教育科研，2011（29）。

［4］華明平。在化學教學中實施素質教育［J］。景德鎮高專學報，2009（03）。

（作者單位 湖南省永州市第五中學）

第四篇：分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：分層教學是教師根據學生獨特的個性特征和學習的實際情況，對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內容分成不同層次教學內容的教學。化學是高中生必修的一門學科，與初中化學相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學內容的難度、深度、廣度也顯著增加，學生短時間內難以從初中化學過渡到高中化學。作為高中化學教師，要根據學生實際學習情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好化學并在學習過程中體會到學習化學的無限樂趣。本文主要探究分層教學在高中化學教學中的應用，指導教師在尊重學生個性差異的前提下，按照學生的實際學習情況進行分層教學，最大限度地開發學生的學習潛能，幫助學生在各自的學習基礎上，化學成績得到明顯的進步與提高。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0120-01

每個學生之間都存在著個性差異，他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學習能力有強有弱，同樣的知識，不同的學生掌握的情況不同，有的學生掌握得又快又好，有的學生老師講過很多次還不會，教師這時候應對學生提供恰當的幫助，幫助學生制定合適的學習目標和學習內容。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。根據布盧姆的學習理論特點，高中化學教師在化學教學課堂中應根據學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環節，真正提高學生的化學成績。分層教學的四個基本環節

1.1 學生分層

學生分層指教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，這里的分層次不是指將學生分等級區別對待，而是在尊重個體差異的前提下讓每個學生獲得適合自己的知識和學習方法。教師將學習成績好，理解能力強的定義為高層次學生，將學習成績和學習能力一般的定義為中層次學生，將學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。

1.2 教學目標分層

教學目標的制定需要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，不同層次的學生所要達到的教學目標也不同，教師在將學生分類后也要將教學目標分類，高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低。

1.3 教學內容分層

高中化學相對于初中較抽象，初中化學只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質，只需要學生了解該元素在生產和生活中的用途，而高中化學在初中化學的基礎上還要研究各元素在性質上的相似性和遞變性，知識點難以掌握和記憶。整個化學教材針對全體學生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據學生實際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個學生在課堂上都有收獲。

1.4 作業分層

如果教師對學生都布置同一難度的作業，就可能會出現高層次學生“吃不飽”，低層次學生無從下手的情況，為避免這種情況發生，教師在布置作業時就要兼顧不同層次的學生，設計不同難度的作業。高層次學生難度大，中層次學生難度適中，低層次學生難度較小，讓每個學生在寫作業過程中能收獲成功的喜悅，增強自信心。化學教學中實施分層教學的基本過程

2.1 課前備課考慮分層教學

備課是每個教師課前的必備環節，分層教學要求教師在備課時就應將教學目標和教學內容分層，仔細創設課堂情境，構思教學方法，合理安排每一節課的教學內容。教師在備課時需要制定適合各個層次學生的教學目標，在學習《化學反應進行的方向》這一章節時，教學目標如下：（1）夠理解熵的概念與自發反應。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來說明化學反應進行的方向。（3）通過聯系生活及自然界的普遍變化規律來理解影響反應自發性的兩個因素。高層次和中層次學生要求達到以上三個教學目標，低?喲窩?生要求較低，只需達到前兩個即可。

2.2 上課運用分層教學

教師的分層教學還應體現在課堂上，因為課堂是學生學習的關鍵環節，好的課堂能使學生的學習成績獲得很大的進步。在需要學生實驗或探究的章節中，如《影響化學反應速率的因素》，教師將三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，高層次學生扶持中、低層次學生共同探究實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響，各層次學生互相幫助，共同進步。

2.3 課后練習體現分層教學

教師在設計與批改課后練習時應體現分層教學，在這個環節中，教師要根據各層次學生的基礎知識，思維邏輯能力等制定相應的課后練習。教師設計的課后練習應難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學生的特點。在學習《化學平衡》這一章節中，教師要為低層次學生考慮，為了鞏固他們的基礎知識設計一些概念填空題：（1）正反應：_____，逆反應：_____。（2）可逆反應：_____下，既能向_____又能向_____方向進行。再如，化學平衡：在一定條件下的_____反應里，_____和_____相等，反應混合物中各組分的濃度_____的狀態，稱為化學平衡狀態，簡稱化學平衡。它的建立與反應途徑_____，從正反應或逆反應開始都可以建立化學平衡狀態。化學平衡的前提：_____。

2.4 課外活動實現分層教學

課外活動既獨立于課堂教學，又與課堂教學緊密相關。在課外活動中，學生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學興趣小組，吸引不同層次的學生去參加，對高層次學生延伸拓展，低層次學生鞏固基礎知識，讓學生在課外活動中也實現分層。

分層教學堅持“以人為本”的理念，讓優生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學模式，它面向全體學生，最大限度的開發學生的潛能，鼓勵高層次學生繼續進步，增強中層次和低層次學生的自信心，幫助他們不斷取得進步。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，作為化學教師，在課堂教學中應善于運用分層教學的方式，幫助學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.[2] 徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.

第五篇：高中化學教學中的分層教學

高中化學教學中的分層教學

發布時間：2013/6/19 瀏覽人數：0 本文編輯：高考學習

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。

就高中化學而言，教材內容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學生來說，這些變化很難一下子適應。要改變這種狀況，教師就要分層教學。

首先，教師在對學生進行全面細致摸底的基礎上，將學生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學生基本功扎實，對化學有濃厚的學習興趣，接受能力強；中層學生在化學學習上有一定的進取心，但基礎略欠扎實；下層學生基礎較差，有的學習上確有障礙，有的對學習不感興趣，懶于動手動筆。平時教學中，教師對不同層次學生按不同教學內容，確立不同的教學目標。在練習環節中，教師應巧妙地設計課堂練習，激發學生學習的興趣。上完一個章節后，教師給學生布置事先研究好的同步練習題，習題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學生練習，有助于培養學生綜合運用知識的能力。

其次，教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調節，盡可能地使每個學生都能得到很好的發展，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。同時根據教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學。

再次，分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

總而言之，對班級學生進行分層教學前應做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀地評價各個學生的平時成績，做到心中有數。這樣既有效地維護了學生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調動所有學生的學習積極性。此外，還需要教師分階段的進行測試，通過測試的卷面成績，對學生知識的掌握進行全面的分析，客觀反映學生的實際知識應用情況。